“LA GAMIFICACIÓN PARA MEJORAR LA PARTICIPACIÓN Y
LA MOTIVACIÓN EN EL AULA DE LA TELESECUNDARIA
BORRADOR DE TRABAJO FINAL
MODALIDAD: INFORME DE PRÁCTICAS PROFESIONALES
a. Establecer el espacio de la práctica profesional
a.1. Explique en qué medida el tema es importante, central, interesante,
problemático o relevante.
Hoy en día, las telesecundarias enfrentan muchos desafíos difíciles de resolver. Uno
de los más difíciles es la falta de motivación estudiantil, que, si se ignora, puede
perjudicar sus calificaciones y autoestima (Deterding et al., 2011). Como alguien que
aspira a ser docente, he observado de primera mano lo aburridas que pueden ser las
clases, donde los estudiantes simplemente memorizan los temas y lo olvidan al día
siguiente. Hacer que el aprendizaje sea más lúdico puede hacerlo más ameno e
interesante, lo que ayuda a los estudiantes a involucrarse y dedicarse al día siguiente.
En este sentido buscó desarrollar la competencia "Diseña y/o emplea objetos de
aprendizaje, recursos, medios didácticos y tecnológicos en la generación de
aprendizajes de la telesecundaria". ¿Por qué? Porque en contextos como el de la
Telesecundaria "José Vasconcelos", donde los recursos a veces son limitados, crear
materiales innovadores puede ser la diferencia entre un alumno que solo copia la
pantalla y uno que realmente aprende. Pretendo la integración de elementos de juego
en materiales interactivos, cambiando el aula haciéndola más dinámica y accesible
para todos. para es importante crear un ambiente tan variado como en el salón del
3ero A, donde cada estudiante tiene diferentes estilos y ritmos de aprendizaje.
Su importancia se centra en el impacto que tiene en diversas áreas, como en el
desempeño escolar, la atmósfera del salón de clases, la interacción entre los mismos
alumnos, entre el maestro y el estudiante. Cuando los estudiantes carecen de
motivación, su proceso de aprendizaje se vuelve rutinario y superficial, lo que impide
que establezcan una verdadera relación con los contenidos de los campos formativos.
Abordar el tema de la motivación extrínseca y la falta de participación en el aula
empleando la gamificación, resulta de mayor interés ya que propone un desafío
educativo el cual permite utilizar nuevas técnicas, en este caso el uso de la
gamificación, el cual permite involucrar a los alumnos y hacer que el proceso de
aprendizaje sea más interactivo.
Si seguimos como siempre, el círculo nunca terminará ya que se crea un patrón:
aburrimiento, malas calificaciones, más aburrimiento. Ya lo he podido notar en
prácticas anteriores, y no es bonito ni agradable. Sin actividades que les hagan clic,
los chicos no solo reprueban; pierden la confianza para aprender, aprender de verdad
(OECD, 2018). Y ahí es donde esta competencia entra: si no aprendemos a diseñar
recursos que enganchen y llamen su atención, seguiremos perdiendo
[Link] que provocará que los alumnos no cuenten con las herramientas
necesarias para afrontar desafíos más complejos en sus futuras etapas académicas.
La educación necesita cambios que se noten enseguida. Esta competencia es una
herramienta para que nosotros como futuros docentes de telesecundaria dejemos de
ser "transmisores" y nos volvamos diseñadores de experiencias. Un claro ejemplo es
como cuando lleve a cabo una actividad de ortografía con memes en el campo
formativo de lenguajes y hasta el más distraído corrigió sus errores. Quizá no sea la
solución definitiva, pero es un comienzo.
Las necesidades de la educación en México y del mundo, dan pie a la implementación
de diversas estrategias pedagógicas, un claro ejemplo es la gamificación, la cual ha
demostrado ser efectiva para fomentar el compromiso y el aprendizaje activo. con
relación al grupo de tercer grado, grupo A, estas estrategias podrían transformar la
dinámica del aula y mejorar los resultados educativos entre los alumnos.
a.2. proporcione información básica sobre el tema.
La falta de motivación y la escasa participación de los alumnos son situaciones que
se presentan con frecuencia en las aulas y que afectan profundamente el aprendizaje.
En la telesecundaria José Vasconcelos, especialmente en el grupo de tercero A, he
podido observar que esto se refleja en comportamientos como la distracción
constante, la inseguridad para hablar en público, la dificultad para entregar tareas y
un ritmo lento en el desarrollo de las actividades. Todo esto hace más difícil establecer
una interacción fluida en el aula y limita el crecimiento personal y académico de los
estudiantes.
Como docente en formación, me he dado cuenta de que el uso de distintos recursos
didácticos, tecnologías y materiales diseñados con intención pedagógica puede hacer
una gran diferencia en el ambiente del aula. No se trata solo de hacer las clases más
entretenidas, sino de crear experiencias de aprendizaje más cercanas a la realidad
de los estudiantes. Estrategias como la gamificación, por ejemplo, transforman
actividades escolares en dinámicas que se parecen a los juegos, lo cual despierta el
interés, aumenta la motivación y hace que los alumnos se involucren más. Además,
este tipo de actividades permiten que desarrollen habilidades importantes como el
trabajo en equipo, la toma de decisiones y la resolución de problemas.
En este proceso también he aprendido que es muy importante diversificar la forma en
que enseñamos. No todos aprendemos igual. Algunos estudiantes comprenden mejor
a través de lo visual, otros al escuchar, otros más al poner las manos en acción. Hay
quienes prefieren trabajar en grupo y quienes lo hacen mejor de forma individual.
Diversificar los estilos de enseñanza no solo permite que cada alumno encuentre una
forma más propia de aprender, sino que también ayuda a que se sientan incluidos,
valorados y comprendidos. Esto genera un ambiente más humano y justo en el aula,
donde cada uno tiene un lugar y puede avanzar a su ritmo. Como señala Howard
Gardner con su teoría de las inteligencias múltiples, todos tenemos fortalezas
distintas, y como docentes es nuestra tarea reconocerlas y darles espacio.
Usar herramientas como Kahoot, Prezi o Edpuzzle, o simplemente planear
actividades que consideren el contexto y las características de los estudiantes, hace
que ellos se apropien del conocimiento de manera más libre y significativa. Además,
cuando uno como docente diseña estas actividades, no solo está aplicando una
técnica, sino reflexiona sobre cómo llegar mejor a sus estudiantes, cómo hacer que
aprendan y que ese aprendizaje tenga sentido en su vida.
Frente a la desmotivación que a veces se presenta, creo que la solución está en la
forma en cómo enseñamos y cómo nos acercamos a nuestros alumnos. Las
herramientas tecnológicas y los recursos educativos, cuando se usan con intención y
sensibilidad, pueden ser una vía poderosa para conectar con ellos, despertar su
curiosidad y fomentar su participación. En mi experiencia con el grupo de tercero A,
he visto que cuando se sienten escuchados y cuando las actividades se adaptan a
sus formas de aprender, los estudiantes se animan más, participan con entusiasmo y
se comprometen más con su proceso de aprendizaje.
❖ Gardner, H. (2001). La inteligencia reformulada: Las inteligencias múltiples en
el siglo XXI. Editorial Paidós.
❖ Prensky, M. (2007). Digital Game-Based Learning. Paragon House.
❖ Díaz-Barriga, F., & Hernández, G. (2010). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. McGraw-Hill.
a.3. define términos y constructos.
Hoy en día es muy importante en la educación el problema de la motivación extrínseca
y la poca participación en clase. Se plantea utilizar la gamificación como una solución
para combatir dicha problemática. En este apartado se explican los conceptos
importantes sobre este tema, tomando en cuenta las ideas de diferentes autores.
● Motivación
La motivación es un proceso psicológico complejo que activa, orienta y sostiene la
conducta hacia la consecución de metas. En el ámbito educativo, representa uno de
los factores más determinantes del aprendizaje, ya que influye en el interés, la
participación, el esfuerzo y la persistencia de los estudiantes. No solo se trata de que
el alumno quiera aprender, sino de que sienta que tiene razones personales y
significativas para hacerlo. La motivación es el puente entre el querer y el hacer:
cuando un estudiante está motivado, se involucra de manera más activa, enfrenta los
desafíos con mayor disposición y desarrolla una actitud positiva hacia el
conocimiento.
Referencia:
Ormrod, J. E. (2017). Psicología educativa: Desarrollo del aprendizaje y la enseñanza
(7.ª ed.). Pearson Educación.
● Motivación Extrínseca
La motivación extrínseca se refiere a la realización de una actividad no por el interés
o disfrute que esta genera en sí misma, sino por las consecuencias externas
asociadas a su ejecución, como recibir una calificación, ganar un premio, obtener
reconocimiento o evitar un castigo. En el contexto educativo, esta forma de motivación
es común, ya que muchos estudiantes participan en las actividades escolares
movidos por expectativas externas más que por una conexión interna con el
contenido.
Según Usán y Salavera (2018), fomentar un entorno educativo que valore tanto los
logros como el proceso, que reconozca el esfuerzo sin depender exclusivamente de
premios, permite que los estudiantes desarrollen una motivación más autónoma y
significativa. Como docentes, debemos ser conscientes de cómo usamos los
estímulos externos y acompañarlos siempre de estrategias que fortalezcan el sentido
personal del aprendizaje.
Referencias:
1. Guevara Delgado, M. (2021). Motivación extrínseca en el contexto educativo:
usos, riesgos y estrategias. Revista de Psicología Educativa, 27(1), 58–67.
2. Méndez Mollá, M. (2015). El efecto de sobrejustificación en el aula: una
revisión crítica. Educación XXI, 18(1), 101–118.
3. Usán, P., & Salavera, C. (2018). Motivación y rendimiento académico: la
importancia del equilibrio entre motivación intrínseca y extrínseca. Revista
Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 21(3), 75–87.
● Motivación intrínseca
La motivación intrínseca se refiere al deseo de participar en una actividad por el valor
que tiene en sí misma, es decir, por el disfrute, la curiosidad o el interés personal que
genera.
Referencia:
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2020). Intrinsic and extrinsic motivations: Classic definitions
and new directions. Contemporary Educational Psychology, 61, 101860.
"La motivación intrínseca implica involucrarse en una actividad por el placer y la
satisfacción inherentes que produce, sin depender de recompensas externas."
● Participación en el Aula
La participación en el aula se refiere al grado en que los estudiantes se involucran
activa y significativamente en las actividades escolares, tanto cognitivas como
sociales. Esta participación puede manifestarse de muchas formas: hacer preguntas,
compartir ideas, colaborar con compañeros, asumir responsabilidades o simplemente
mostrar interés y compromiso con las tareas. No es solo una cuestión de hablar en
clase, sino de estar presente, mental y emocionalmente, en el proceso de aprendizaje.
Estrategias como la gamificación pueden ser útiles para incrementar la participación,
al convertir las actividades escolares en experiencias más dinámicas y atractivas,
especialmente en contextos donde prevalece la desmotivación o la pasividad.
Referencias:
1. Palazón-Herrera, J. (2022). Participación y compromiso en el aula: Claves
para fomentar la implicación del alumnado. Revista Iberoamericana de
Educación, 90(2), 113-126.
2. Werbach, K., & Hunter, D. (2012). For the Win: How Game Thinking Can
Revolutionize Your Business. Wharton Digital Press.
● Gamificación
La gamificación es una estrategia educativa que consiste en incorporar elementos
propios de los juegos como retos, recompensas, puntos, niveles o narrativas en
entornos de aprendizaje no lúdicos, con el propósito de incrementar la motivación, la
participación y el compromiso de los estudiantes. Este enfoque no pretende
simplemente entretener, sino crear experiencias significativas que generen interés
genuino por aprender.
Al utilizar la lógica de los juegos, la gamificación permite a los alumnos asumir roles
activos, tomar decisiones, superar desafíos y recibir retroalimentación inmediata. Esto
no solo estimula el entusiasmo, sino que también desarrolla habilidades como la
autonomía, la autorregulación y el trabajo en equipo.
Referencias:
1. Supo Huaranga, K. G., & Vicente Sánchez, T. A. (2020). La gamificación
como estrategia para mejorar el aprendizaje en estudiantes de secundaria.
Revista Científica de Educación, 8(2), 45-56.
2. Maluy, D. M. (2019). Gamificación y aprendizaje: Una experiencia en el aula
virtual. Revista de Educación y Tecnología, 18(1), 33-41.
3. Perrotta, C., Featherstone, G., Aston, H., & Houghton, E. (2013). Game-
based Learning: Latest Evidence and Future Directions. NFER.
● Gamificación según Deterding et al. (2011)
La gamificación es el uso de elementos del diseño de juegos en contextos no
lúdicos, con el propósito de aumentar la participación, la motivación y el compromiso
de los usuarios. En el ámbito educativo, esto implica integrar dinámicas como
puntos, niveles, retos o recompensas para transformar el aprendizaje en una
experiencia más interactiva y atractiva.
“La gamificación es el uso de elementos del diseño de juegos en contextos
que no son juegos.” (Deterding et al., 2011, p. 10)
● Gamificación según Kapp (2012)
La gamificación consiste en aplicar principios de diseño de juegos en entornos de
enseñanza con el fin de captar la atención del alumno, fomentar su participación
activa y mejorar la retención del conocimiento. No se trata simplemente de jugar,
sino de estructurar el aprendizaje en torno a dinámicas motivadoras, con
retroalimentación constante y objetivos claros.
“La gamificación utiliza mecánicas basadas en juegos, elementos estéticos y
pensamiento de diseño de juegos para involucrar a las personas, motivar la
acción, promover el aprendizaje y resolver problemas.” (Kapp, 2012, p. 10)
● Gamificación según Hamari et al. (2014)
La gamificación, entendida como la incorporación de elementos de juego en
contextos educativos, tiene un impacto positivo en la motivación y el compromiso de
los estudiantes. Sin embargo, su efectividad depende del contexto, del diseño de la
experiencia y de cómo se alinean las dinámicas lúdicas con los objetivos
pedagógicos.
“La gamificación tiende a tener efectos positivos en el compromiso y la
motivación, pero estos efectos dependen en gran medida de factores
contextuales e individuales.” (Hamari et al., 2014, p. 3030)
Elementos Clave de la Gamificación
1. Recompensas: Las recompensas son fundamentales en la gamificación, ya
que proporcionan incentivos para que los estudiantes participen y se esfuercen
más. Sin embargo, es importante que estas recompensas no reemplacen el
interés intrínseco por aprender (González; Blanco).
2. Desafíos y Niveles: La creación de desafíos adecuados es esencial para
mantener el interés. Si los retos son demasiado fáciles, pueden provocar
aburrimiento; si son demasiado difíciles, pueden resultar frustrantes (Castellón
y Jaramillo).
3. Inmersión: La gamificación busca crear experiencias inmersivas donde los
estudiantes se sientan completamente involucrados en el proceso de
aprendizaje. Esto se logra a través de mecánicas de juego que permiten a los
alumnos explorar y descubrir conceptos por sí mismos (Cardozo F., Joel A.).
1.2 Revisión teórica, literaria o conceptual sobre el tema (marco teórico).
La práctica profesional docente dentro de contextos como el de la telesecundaria
"José Vasconcelos" representa un espacio clave para abordar problemáticas
educativas persistentes, como la baja motivación y la escasa participación del
alumnado. Estas dificultades no solo afectan el rendimiento escolar, sino también
impactan en el desarrollo emocional, social y cognitivo de los estudiantes. Como
futura docente, he observado cómo el desinterés se traduce en clases repetitivas, con
estudiantes que memorizan contenidos sin comprenderlos ni apropiarse de ellos. En
este escenario, la gamificación emerge como una estrategia innovadora que puede
transformar el proceso de enseñanza-aprendizaje en una experiencia significativa,
atractiva y contextualizada.
La gamificación, definida como el uso de elementos del diseño de juegos en
contextos no lúdicos (Deterding et al., 2011), tiene como propósito principal aumentar
la motivación y el compromiso de los estudiantes. Este enfoque permite incorporar
mecanismos como recompensas, niveles, retos, retroalimentación inmediata y
narrativas que generan una experiencia inmersiva y emocionalmente significativa
(Kapp, 2012; Hamari et al., 2014). En el grupo de 3°A de la telesecundaria, donde
coexisten distintos estilos de aprendizaje (visual, auditivo y kinestésico), la
gamificación permite atender la diversidad de ritmos e intereses, facilitando la
participación activa y el trabajo colaborativo.
La motivación, entendida como el proceso que activa, orienta y sostiene la conducta
hacia una meta (Ormrod, 2017), es esencial en el contexto educativo. Una motivación
deficiente genera rutinas vacías que derivan en bajo rendimiento, ansiedad escolar y
desconfianza en las propias capacidades (OECD, 2018). La motivación extrínseca,
que se activa mediante incentivos externos como premios o calificaciones, puede ser
un punto de partida válido si se utiliza de manera equilibrada (Usán & Salavera, 2018;
Guevara Delgado, 2021). No obstante, su uso excesivo puede afectar la motivación
intrínseca, en un fenómeno conocido como efecto de sobrejustificación (Méndez
Mollá, 2015).
Como docentes en formación, también tenemos la responsabilidad de reconocer las
realidades sociales y emocionales que viven nuestros estudiantes. Muchos de ellos
enfrentan inseguridades, conflictos familiares o baja autoestima, factores que
influyen en su disposición para aprender. Cuando el aula se convierte en un espacio
rígido y desmotivador, estos factores se acentúan. Por eso, es urgente transitar hacia
modelos pedagógicos más humanistas, donde el bienestar emocional del estudiante
sea parte del proceso educativo. La gamificación, cuando se diseña con sensibilidad,
puede ser un puente entre el conocimiento y la vivencia personal del alumno,
despertando la curiosidad, la creatividad y el sentido de logro.
En el grupo 3°A, la falta de participación se manifiesta en actitudes como la
distracción, el silencio frente al grupo, la timidez para compartir ideas y la
desorganización para cumplir tareas. Abordar este problema requiere estrategias que
conecten con sus intereses, promuevan su expresión y generen un clima
emocionalmente seguro. La participación activa en el aula no solo mejora el
aprendizaje académico, sino que fortalece la autoestima, el sentido de pertenencia y
las habilidades sociales de los estudiantes (Palazón-Herrera, 2022). Fomentar un
entorno donde se valore la voz del estudiante es un acto de justicia educativa que
transforma no solo el aula, sino la vida misma de quienes aprenden.
Desde la perspectiva del perfil de egreso del normalista, la competencia "Diseña y/o
emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos y tecnológicos en la
generación de aprendizajes" resulta fundamental. En contextos con recursos
limitados, como el de la telesecundaria, esta competencia permite al docente no solo
aprovechar herramientas digitales como Kahoot, Genially o Prezi, sino también
reflexionar sobre el diseño pedagógico centrado en el estudiante. La educación no
puede seguir siendo una experiencia unidireccional; requiere de docentes que se
conviertan en diseñadores de experiencias de aprendizaje, atentos a las necesidades,
emociones y potencialidades de sus estudiantes.
La teoría de las inteligencias múltiples de Gardner (2001) respalda la necesidad de
diversificar las estrategias de enseñanza. Al reconocer que cada estudiante aprende
de manera distinta, se vuelve indispensable crear ambientes flexibles e inclusivos.
Actividades como juegos de rol, debates, retos creativos o el uso de memes con fines
didácticos, como ya he experimentado en el campo formativo de lenguaje, permiten
que los alumnos se apropien de los contenidos desde una postura activa, reflexiva y
crítica.
La práctica profesional no solo implica implementar una estrategia, sino evaluar su
impacto real en el aula. La gamificación tiene un potencial importante para generar
impacto social, al fomentar espacios inclusivos, democráticos y participativos, donde
cada estudiante tiene voz. Asimismo, actúa como herramienta de solución de
problemas, ya que permite enfrentar de manera creativa y eficaz situaciones de
desinterés, desmotivación y desconexión emocional con el aprendizaje. Ver cómo un
estudiante que usualmente no participa levanta la mano para responder en medio de
un juego educativo, es un pequeño logro que refleja un cambio profundo.
En suma, este marco teórico sustenta la necesidad de utilizar la gamificación como
una estrategia pedagógica centrada en el estudiante, adaptada a los contextos
escolares reales y respaldada por teorías del aprendizaje actuales. Su aplicación
consciente puede transformar el ambiente del aula, revitalizar el rol docente y sobre
todo, colocar al alumno en el centro de su propio proceso formativo. Más allá de una
metodología, se trata de una manera distinta de mirar la educación: desde la empatía,
la creatividad y el compromiso con el aprendizaje auténtico. En el contexto de la
telesecundaria José Vasconcelos, esta transformación es más que necesaria: es
urgente, posible y profundamente humana.
1.3 Método
Este trabajo de investigación se realiza bajo un enfoque mixto , combinando
elementos de la investigación acción con métodos cualitativos y cuantitativos . Según
Creswell (2014), "el enfoque de métodos mixtos es un enfoque de investigación en el
que el investigador recolecta y analiza tanto datos cuantitativos como cualitativos, e
integra ambos en un solo estudio" (p. 4). Este enfoque permite obtener una visión más
completa y detallada del fenómeno investigado, combinando la profundidad de los
datos cualitativos con la objetividad y precisión de los datos cuantitativos.
En este estudio, se utilizan métodos cualitativos , como observaciones y entrevistas,
para comprender las experiencias, actitudes y percepciones de los estudiantes sobre
las actividades gamificadas. Por otro lado, se aplican métodos cuantitativos mediante
encuestas y registros numéricos de participación y rendimiento, con el fin de evaluar
de manera objetiva el impacto de la gamificación en la motivación y participación de
los estudiantes.
Como lo señala Johnson y Onwuegbuzie (2004), el uso de un enfoque mixto permite
triangular los datos y combinar las fortalezas de ambos enfoques, lo que aumenta la
validez y credibilidad de los resultados obtenidos. En este caso, el enfoque mixto es
adecuado porque no solo permite interpretar los cambios en el comportamiento de
los estudiantes, sino también medir de manera precisa el grado de mejora en su
participación y motivación.
Este enfoque mixto , a su vez, se enmarca dentro de la investigación acción , lo que
permite que los resultados se utilicen para realizar ajustes inmediatos en la
intervención, promoviendo un ciclo continuo de mejora en las prácticas pedagógicas.
1.3.1 Explicar los elementos que retoma de la investigación acción y su utilidad para la
mejora de la práctica. Preferentemente cite a algún metodólogo.
Este estudio investigativo adopta un enfoque metodológico mixto, fusionando
elementos de la investigación acción con técnicas tanto cualitativas como
cuantitativas. Según Creswell (2014), "el enfoque de métodos mixtos representa una
estrategia de investigación donde el investigador recopila y analiza información
cuantitativa y cualitativa, integrando ambas dentro de un único estudio" (p. 4). En
consonancia con esto, la investigación acción se distingue por un enfoque cíclico y
participativo, cuyo propósito trasciende la mera generación de conocimiento,
buscando perfeccionar las prácticas pedagógicas a través de un proceso constante
de reflexión y adaptación.
La investigación acción se fundamenta en un ciclo que comprende la planificación, la
acción, la observación y la reflexión, lo que facilita la implementación de
intervenciones en tiempo real y la evaluación continua de sus resultados. De acuerdo
con Kemmis y McTaggart (1988), "la investigación acción implica un proceso cíclico
de planificación, actuación, observación y reflexión, con el objetivo de optimizar la
práctica de los participantes y generar un conocimiento práctico aplicable a la
resolución de problemas concretos" (p. 5). Esta perspectiva capacita a los docentes
no sólo para examinar la problemática, sino también para influir directamente en ella,
valorando la eficacia de las estrategias puestas en práctica y ajustándose a medida
que avanza el proceso.
En el contexto de esta investigación, el diagnóstico del problema, centrado en la baja
motivación y participación de los estudiantes, se llevó a cabo mediante observaciones
y entrevistas. Esto permitió identificar los desafíos que enfrentan los alumnos, tales
como la distracción, la lentitud en el trabajo y la inseguridad al participar en clase. A
partir de este diagnóstico, se diseñó la intervención a través de la implementación de
estrategias de gamificación, concebidas para estimular la motivación extrínseca de
los estudiantes y promover su participación activa en el aula.
Durante la fase de acción, las dinámicas de gamificación se aplicaron en el aula, y se
procedió a ejecutar un proceso de observación continua. Mediante la recopilación de
datos cualitativos (opiniones y reacciones de los estudiantes) y cuantitativos
(registros de participación y rendimiento), se evaluó el impacto inmediato de las
actividades sobre la motivación y la participación de los alumnos. Tal como señala
Creswell (2014), el proceso reflexivo es esencial para afinar las intervenciones, ya que
permite identificar los puntos fuertes y las áreas de mejora. En este sentido, la
reflexión sobre las observaciones posibilita la adaptación de las actividades y los
enfoques de enseñanza en tiempo real.
La evaluación de los resultados se realizará al concluir la intervención. En esta etapa,
se analizarán los datos recogidos para determinar el impacto de las actividades de
gamificación en la motivación extrínseca y la participación de los estudiantes. Se
compararon los indicadores antes y después de la intervención, y se determinará qué
estrategias resultaron más eficaces. A partir de esta evaluación, se realizarán los
ajustes necesarios para optimizar las dinámicas, adaptándolas mejor a los estilos de
aprendizaje y necesidades del grupo. Este proceso de ajustes constantes y
retroalimentación será fundamental para asegurar que las estrategias pedagógicas
alcancen su máxima efectividad.
En resumen, la investigación acción no solo facilita la generación de conocimiento
sobre el impacto de la gamificación, sino que también impulsa un ciclo de mejora
continua en las prácticas docentes. Este enfoque promueve una enseñanza más
dinámica y adaptable, que responde directamente a las necesidades y contextos de
los estudiantes, optimizando su participación y motivación en el aula.
1.3.2 Mencionar el o los instrumentos utilizados para la recopilación de datos.
● Entrevistas cortas a los estudiantes
● Platica con el maestro titular
● Diario reflexivo del practicante/futuro profesor
● Sociograma
● Test de estilos de aprendizaje
● Escala de motivación
● Cuestionario de motivación
1.3.3 Describir las medidas éticas tomadas (cuando aplique se incluye y si no aplica se omite
esta sección).
En esta investigación, se tomaron medidas éticas que garantizaron el respeto, la
privacidad y el bienestar de los estudiantes durante todo el proceso. La intervención
se realizó dentro del horario habitual de clases, aprovechando un breve espacio entre
los campos formativos para aplicar los instrumentos iniciales, como los test para
identificar los estilos de aprendizaje y la escala de motivación. Estas herramientas
fueron utilizadas exclusivamente con fines educativos, buscando comprender la
problemática de baja motivación y participación en el aula, y desarrollar estrategias
que permitan mejorar estas áreas.
La información recopilada fue manejada con estricta confidencialidad. Los nombres
de los participantes se emplearon únicamente para la organización interna durante el
análisis, pero posteriormente fueron tratados de manera anónima en los registros y
resultados presentados en la investigación. Esto asegura el respeto a la privacidad de
los estudiantes.
Cabe recalcar que a partir de estos análisis se han ido realizando una serie de
actividades exclusivamente diseñada a las particularidades del grupo, así los alumnos
se han ido sintiendo cómodos en las actividades del aula, poco a poco han ido
participando más de lo que no hacían antes. Si bien la escala que se les aplicó de
motivación no es muy rígida en el sentido de que ellos se sientan con toda libertad de
contestar con sinceridad, sin la preocupación de ser juzgados por sus anotaciones.
2. Diagnóstico
2.1. Describir el instrumento o instrumentos de investigación usados para
la observación inicial.
Para establecer un diagnóstico inicial y medir los cambios en los niveles de
motivación en los alumnos del 3A se implementó la Escala de Motivación
Adolescente (EM1), basada en el Modelo Motivacional de McClelland, con el fin de ver
los cambios una vez ya implementadas las estrategias gamificadas. Esto nos
permitirá identificar si los estudiantes desarrollan mayor motivación intrínseca, que
es clave para un aprendizaje más significativo y autónomo.
La escala de motivaciones EM1 que compartes tiene 21 ítems organizados como
enunciados afirmativos. Cada uno está diseñado para ser valorado en una escala
Likert de 5 puntos (1 a 5), donde:
● 1 representa el nivel más bajo de acuerdo con el enunciado.
● 5 representa el nivel más alto de acuerdo con el enunciado.
Los enunciados abarcan diferentes aspectos relacionados con la motivación
intrínseca y extrínseca, como:
● El esfuerzo personal.
● La búsqueda de metas.
● La superación de obstáculos.
● La excelencia y la precisión en el trabajo.
Esta escala me permite identificar las áreas específicas de desmotivación en mis
alumnos y relacionarlas con estrategias pedagógicas gamificadas para mejorar su
participación y entusiasmo durante la clase.
2.2 Presentar el análisis de los datos recabados y describir los resultados obtenidos.
REFERENCIAS
● Deterding, S., Dixon, D., Khaled, R., & Nacke, L. (2011). Gamification: Toward a
Definition. CHI 2011.
● Hamari, J., Koivisto, J., & Sarsa, H. (2016). Does Gamification Work? A
Literature Review. Computers in Human Behavior.
● Kapp, K. M. (2012). The Gamification of Learning and Instruction. Pfeiffer.
● Lee, J. J., & Hammer, J. (2011). Gamification in Education: What, How, Why
Bother? Academic Exchange Quarterly.
● OECD (2018). The Future of Education and Skills: Education 2030.
● Zichermann, G., & Cunningham, C. (2011). Gamification by Design. O’Reilly
Media.
● Deterding, S., Dixon, D., Khaled, R., & Nacke, L. (2011). From game design
elements to gamefulness: Defining “gamification”. Proceedings of the 15th
International Academic MindTrek Conference, 9–15.
[Link]
● Gardner, H. (2001). La inteligencia reformulada: Las inteligencias múltiples en
el siglo XXI. Editorial Paidós.
● Guevara Delgado, M. (2021). Motivación extrínseca en el contexto educativo:
usos, riesgos y estrategias. Revista de Psicología Educativa, 27(1), 58–67.
● Hamari, J., Koivisto, J., & Sarsa, H. (2014). Does gamification work? A literature
review of empirical studies on gamification. 47th Hawaii International
Conference on System Sciences, 3025–3034.
[Link]
● Kapp, K. M. (2012). The gamification of learning and instruction: Game-based
methods and strategies for training and education. Pfeiffer.
● Méndez Mollá, M. (2015). El efecto de sobrejustificación en el aula: una revisión
crítica. Educación XXI, 18(1), 101–118.
● Ormrod, J. E. (2017). Psicología educativa: Desarrollo del aprendizaje y la
enseñanza (7. ed.). Pearson Educación.
● OECD (2018). The future of education and skills: Education 2030. OECD
Publishing.
● Palazón-Herrera, J. (2022). Participación y compromiso en el aula: Claves para
fomentar la implicación del alumnado. Revista Iberoamericana de Educación,
90(2), 113–126.
● Usán, P., & Salavera, C. (2018). Motivación y rendimiento académico: la
importancia del equilibrio entre motivación intrínseca y extrínseca. Revista
Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 21(3), 75–87.
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