República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación

U.E. Instituto ‘‘La Salle’’
Barquisimeto-Edo Lara

DESPERTANDO EL LIDER INTERNO

2do Año Sección ‘‘B’’

Profesora: María Josefina Guzmán

Integrantes:

Mario Graterol

Wilber López

Mattias Maldera

Ángel Suarez
 CAPITULO I

OBJETIVO GENERAL
Desarrollar habilidades de liderazgo en estudiantes de 1er año de educación media del Colegio La
Salle de Barquisimeto a través de un programa integral que promueva el autoconocimiento, la
comunicación efectiva, el trabajo en equipo y la toma de decisiones responsables, con el fin de formar
líderes integrales capaces de contribuir positivamente a su comunidad.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
* Fomentar el autoconocimiento: Explorar las fortalezas, debilidades, valores y aspiraciones de los
estudiantes para que puedan identificar su propio estilo de liderazgo y las áreas en las que desean crecer.
* Desarrollar habilidades de comunicación efectiva.: Enseñar técnicas de comunicación asertiva,
escucha activa, oratoria y expresión corporal para que los estudiantes puedan transmitir sus ideas de
manera clara y persuasiva.
* Promover el trabajo en equipo: Crear espacios de colaboración y aprendizaje cooperativo donde
los estudiantes puedan practicar el liderazgo compartido, la negociación y la resolución de conflictos.
* Fortalecer la toma de decisiones responsables: Analizar dilemas éticos y situaciones de la vida
real para que los estudiantes puedan desarrollar un pensamiento crítico y una conciencia social al
momento de tomar decisiones.
* Inspirar la acción social: Motivar a los estudiantes a aplicar sus habilidades de liderazgo en
proyectos comunitarios que generen un impacto positivo en su entorno.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

En la actualidad, la formación de líderes integrales es fundamental para el desarrollo de sociedades

más justas y prósperas. Sin embargo, en muchos contextos educativos, se observa una carencia de
programas y estrategias que fomentan el desarrollo de habilidades de liderazgo en los jóvenes.

En el Colegio La Salle de Barquisimeto, se ha identificado la necesidad de fortalecer el liderazgo en

los estudiantes de 1er año de educación media, ya que estas habilidades son esenciales para su desarrollo
personal, académico y social. Los estudiantes necesitan herramientas para auto conocerse, comunicarse
fluidamente, trabajar en equipo y tomar decisiones responsables, de manera que puedan convertirse en
agentes de cambio positivo en su comunidad.

PREGUNTAS DE LA INVESTIGACION

• ¿Cuál es la percepción que tienen los estudiantes de 1er año de educación media del Colegio La
Salle de Barquisimeto sobre sus propias habilidades de liderazgo?

• ¿Qué tipo de actividades y estrategias son más efectivas para desarrollar las habilidades de
autoconocimiento, comunicación efectiva, trabajo en equipo y toma de decisiones responsables en
estudiantes de 1er año de educación media?

• ¿Cómo influye un programa integral de liderazgo en el desarrollo de habilidades de liderazgo en

estudiantes de 1er año de educación media?

• ¿Qué impacto tiene el desarrollo de habilidades de liderazgo en la participación y compromiso

social de los estudiantes de 1er año de educación media?

• ¿Cómo pueden los docentes y la comunidad educativa en general apoyar el desarrollo de

habilidades de liderazgo en los estudiantes de educación media?
DELIMITACION

Este proyecto se enfoca en estudiantes de 1er año educación media del Colegio La Salle de
Barquisimeto. Se espera que los resultados de esta investigación puedan ser útiles para diseñar e
implementar programas de liderazgo en otras instituciones educativas.

JUSTIFICACION

Este proyecto es relevante porque aborda una necesidad importante en la formación de los
jóvenes: el desarrollo de habilidades de liderazgo. Al fortalecer el liderazgo en los estudiantes, se les
prepara para enfrentar los desafíos del siglo XXI y contribuir de manera positiva a la sociedad.
 CAPITULO II
MARCO TEORICO

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN.

El desarrollo de habilidades de liderazgo en estudiantes de educación media es un tema de

creciente interés en el ámbito educativo. Diversos estudios han demostrado que fomentar estas
habilidades desde una edad temprana puede tener un impacto significativo en el rendimiento académico
y en la formación integral de los jóvenes.

Entre los trabajos más destacados se pueden citar a Northouse, P. G. (2018) Teoría y práctica del
liderazgo. Octava edición. Western Michigan University; el cual proporciona un marco teórico sólido que
puede ser aplicado en el contexto educativo. Su investigación sugiere que el liderazgo transformacional
puede ser particularmente efectivo en el desarrollo de habilidades en estudiantes, promoviendo un
ambiente de aprendizaje colaborativo.

Por otra parte, la investigación de González (2019) Liderazgo juvenil en Venezuela: Un análisis de
su impacto en el desarrollo personal. Revista Venezolana de Psicología, sobre el liderazgo juvenil en
Venezuela resalta que los jóvenes que participan en actividades de liderazgo tienden a desarrollar
habilidades interpersonales y de resolución de conflictos, lo que les prepara mejor para enfrentar desafíos
en su vida personal y profesional.

Así mismo, se han realizado investigaciones que destacan la importancia del liderazgo en la
formación de estudiantes. Por ejemplo, un estudio realizado por Pérez (2020) “Impacto de los programas
de liderazgo en la autoestima de los estudiantes de educación media en Barquisimeto.” Revista de
Educación y Desarrollo; aplicado en colegios de Barquisimeto indica que los programas de liderazgo
implementados en instituciones educativas mejoran la autoestima y la capacidad de trabajo en equipo de
los estudiantes.

Estos antecedentes muestran lo importante del desarrollo de habilidades de liderazgo en

estudiantes de educación media, tanto a nivel local, nacional e internacional. La implementación de
programas específicos en el Colegio La Salle de Barquisimeto podría contribuir significativamente al
crecimiento personal y académico de los estudiantes de primer año de educación media.
 BASES TEORICAS

Concepto de Liderazgo.
Existen muchas definiciones en cuanto a lo que es el liderazgo. Según el Diccionario de Ciencias de
la Conducta (2012), se define como las “cualidades de personalidad y capacidad que favorecen la guía y el
control de otros individuos".
Northouse, P. G. (2018), define que “el liderazgo se refiere a la capacidad de influir y guiar a un
grupo hacia el logro de objetivos comunes.”
Adair, J. (1990), en su resumen de teorías e investigación del liderazgo, señala que existen casi
tantas definiciones del liderazgo como personas que han tratado de definir el concepto, por tanto concibe
al liderazgo como “el proceso de dirigir las actividades laborales de los miembros de un grupo y de influir
en ellas”.

Teorías del liderazgo.

Entre las diversas teorías de liderazgo, Yukl, G. A. (2013), como la teoría de rasgos, la teoría del
comportamiento y la teoría situacional que fue desarrollada por Paul Hersey y Ken Blanchard. (1982)

Teoria de rasgos.
La teoría de los rasgos de Yukl se enfoca en identificar las características personales que se asocian
con el liderazgo efectivo.

Teoría del comportamiento:

Se basa en dos categorías de conducta: orientadas a la tarea y orientadas a las relaciones.
Conducta orientada a la tarea Mejorar la comprensión, Fortalecer la motivación, Facilitar la
implementación.
Conducta orientada a las relaciones Fomentar la coordinación, Promover la cooperación, Activar
los recursos.

Teoría situacional:
Es un modelo que propone que los líderes deben adaptar su estilo de liderazgo a las necesidades
de sus seguidores.
 Desarrollo de Habilidades de Liderazgo.
Según Goleman, D. (2000) Habilidades clave: Comunicación, trabajo en equipo, toma de
decisiones, resolución de conflictos y empatía.
En su investigación, Kouzes, J.M. & Posner B. Z. (2012) "El desafío del liderazgo : cómo lograr que
sucedan cosas extraordinarias en las organizaciones”, propone metodologías de enseñanza: estrategias
como el aprendizaje basado en proyectos y dinámicas de grupo son efectivas para desarrollar estas
habilidades.
BASES LEGALES

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela:

 Artículo 102: Establece la educación como un derecho humano y un deber social
fundamental.
 Artículo 103: Indica que la educación debe ser integral, de calidad, permanente,
en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus
aptitudes, vocación y aspiraciones.
 Artículo 107: Expresa que la educación ambiental es obligatoria en los niveles y
modalidades del sistema educativo, así como también en la educación ciudadana no formal.
 Artículo 109: Reconoce la autonomía universitaria.

Ley Orgánica de Educación (LOE):

 Artículo 3: Establece los fines de la educación, incluyendo el desarrollo integral de
la persona y la formación de ciudadanos participativos y responsables.
 Artículo 14: Indica que la educación es un derecho humano y un deber social
fundamental orientado al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en pleno ejercicio
de su personalidad y ciudadanía.
 Artículo 15: Señala que la educación, conforme a los principios y valores de la
Constitución de la República, tiene como fines: desarrollar el potencial creativo de cada ser
humano para el pleno ejercicio de su personalidad y ciudadanía, en una sociedad democrática
basada en la valoración ética y social del trabajo; y, formar ciudadanos y ciudadanas a partir del
enfoque de derechos y deberes ciudadanos.
 Artículo 16: Establece que la educación es pública y social, obligatoria, gratuita, de
calidad, de carácter laico, integral, permanente, continua y contextualizada.
 Artículo 48: Explica que la Educación Media tiene como finalidad formar
integralmente al estudiante, profundizar en los elementos fundamentales de la ciencia, la cultura
y el arte, desarrollar su pensamiento crítico, sus valores éticos y ciudadanos, prepararlo para el
trabajo y para la continuación de estudios universitarios.

Ley Orgánica de Protección de Niños, Niñas y Adolescentes (LOPNNA):

 Artículo 53: Derecho a la educación.
 Artículo 57: Derecho a participar.
 Artículo 63: Derecho al libre desarrollo de la personalidad.
 CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO

Naturaleza de la investigación.
La naturaleza de la investigación es cuantitativa. Este enfoque se adopta porque el estudio se
centra en la recolección de datos numéricos a través de un instrumento estructurado (la encuesta), lo que
permitirá un análisis estadístico objetivo. Al emplear una metodología cuantitativa, se busca medir y
describir las percepciones y habilidades de liderazgo en los estudiantes de 1er año de educación media del
Colegio La Salle de Barquisimeto de una manera sistemática y precisa.

Diseño
El diseño de la investigación será no experimental y de campo.
• No experimental: No se manipularán variables; en su lugar, se observarán las habilidades de
liderazgo y las percepciones de los estudiantes tal como se presentan en su entorno natural.
• De campo: La recolección de datos se realizará directamente en el Colegio La Salle de
Barquisimeto, el entorno donde se encuentran los estudiantes de 1er año de educación media.
Además, dado el objetivo de diseñar e implementar un programa para desarrollar habilidades de liderazgo,
el proyecto también incorpora un enfoque factible. Esto se refiere a la propuesta y elaboración de una
solución (el programa de liderazgo) a una problemática identificada en el Colegio La Salle de Barquisimeto:
la necesidad de fortalecer el liderazgo en los estudiantes de 1er año de educación media. Se espera que
los resultados de esta investigación sean útiles para diseñar e implementar programas de liderazgo en
otras instituciones educativas.

Nivel de Investigación
El nivel de investigación para este proyecto es descriptivo. Se busca comprender y caracterizar la
percepción que tienen los estudiantes de 1er año de educación media del Colegio La Salle de Barquisimeto
sobre sus propias habilidades de liderazgo. Además, se intenta identificar qué tipo de actividades y
estrategias son más efectivas para desarrollar habilidades como el autoconocimiento, la comunicación
efectiva, el trabajo en equipo y la toma de decisiones responsables. También se busca determinar cómo
un programa integral de liderazgo influye en el desarrollo de estas habilidades y qué impacto tiene en la
participación y compromiso social de los estudiantes. Finalmente, se aspira a conocer cómo docentes y la
comunidad educativa pueden apoyar este desarrollo.
Población y Muestra.
• Población: La población estará conformada por la totalidad de los estudiantes de 1er año de
educación media del Colegio La Salle de Barquisimeto.

• Muestra: La muestra será seleccionada de la población de estudiantes de 1er año de educación

media del Colegio La Salle de Barquisimeto. Específicamente, se tomarán 3 secciones de primer año, y
dentro de cada sección, se le aplicará el instrumento a 3 hembras y 3 varones.

Técnica e Instrumento de Recolección de Datos.

La técnica a utilizar es la encuesta. Esta técnica es ideal para obtener información sobre percepciones y
habilidades, como se plantea en las preguntas de investigación. El instrumento será un cuestionario
(encuesta corta). Este cuestionario constará de 10 preguntas.

Validación del Instrumento

Para validar este cuestionario de 10 preguntas, se utilizará la validación por juicio de expertos. Que
consiste en someter el instrumento a la revisión de un grupo de especialistas que evaluarán su pertinencia,
claridad, relevancia y coherencia con los objetivos de la investigación.

Tabla de Operacionalización de Variables.

Variable Principal: Desarrollo de Habilidades de Liderazgo en Estudiantes de 1er

Año de Educación Media

Posibles Preguntas
Indicadores de la Encuesta
Dimensiones / Tipo de Escala de
(Conceptos a (Ejemplos, debes
Categorías Pregunta Medición
Medir) reemplazarlas por
tus 10 preguntas)
 1. ¿Con qué
Escala de Likert
frecuencia
Identificación (Siempre, Casi
reflexionas sobre tus
Autoconocimiento de fortalezas Cerrada siempre, A
puntos fuertes y
y debilidades veces, Casi
débiles como
nunca, Nunca)
estudiante?

Escala de Likert
(Totalmente de
acuerdo, De
2. ¿Te sientes
Percepción acuerdo, Ni de
cómodo liderando un
del estilo de Cerrada acuerdo ni en
grupo en una
liderazgo desacuerdo, En
actividad escolar?
desacuerdo,
Totalmente en
desacuerdo)

3. ¿Consideras que
Claridad en la puedes expresar tus
Comunicación
expresión de ideas claramente Cerrada Escala de Likert
Efectiva
ideas cuando trabajas en
equipo?

4. ¿Escuchas
Habilidad de atentamente las
escucha opiniones de tus Cerrada Escala de Likert
activa compañeros antes de
dar la tuya?

5. ¿Participas
Colaboración activamente en las
Trabajo en Equipo y tareas de grupo y Cerrada Escala de Likert
participación compartes
responsabilidades?

6. Cuando surgen
Resolución de desacuerdos en un Cerrada Escala de Likert
conflictos equipo, ¿intentas
buscar soluciones
 que beneficien a
todos?

7. Antes de tomar
una decisión
Toma de
Pensamiento importante, ¿analizas
Decisiones Cerrada Escala de Likert
crítico las posibles
Responsables
consecuencias de tus
acciones?

8. ¿Consideras el
Conciencia impacto de tus
social en decisiones en tus Cerrada Escala de Likert
decisiones compañeros y en la
comunidad escolar?

9. ¿Te gustaría
participar en
Acción y Participación
proyectos que
Compromiso en proyectos Cerrada Sí/No
beneficien a tu
Social comunitarios
comunidad o al
colegio?

10. ¿Crees que

Interés en
puedes influir
generar
positivamente en tu Cerrada Escala de Likert
impacto
entorno a través de
positivo
tus acciones?

Análisis de Datos
Dado el nivel de investigación (descriptivo) y el tamaño de tu muestra (18 estudiantes), los análisis de
datos se centrarán en la estadística descriptiva para caracterizar las percepciones y habilidades.