ESCUELA “CARLOS MONTÚFAR” AÑO LECTIVO 2024 -2025

PLAN CURRICULAR ANUAL

1.- DATOS INFORMATIVOS

Área: Matemáticas Asignatura: Matemáticas

Docente(s): Mg. Alexandra Chamba Briceño

Grado/curso: Cuarto Sub Nivel educativo: Educación General Básica Elemental

2.- TIEMPO

Carga horaria semanal Nro. Semanas de trabajo Evaluación de los aprendizajes e imprevistos Total semanas clases Total períodos

10 40 4 36 360
3. OBJETIVOS GENERALES

Objetivos del área Objetivos del grado/curso

OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y mundial mediante la aplicación de las O.M.2.1. Explicar y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para

operaciones básicas de los diferentes conjuntos numéricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, desarrollar el pensamiento lógico-matemático.

estrategias y métodos formales y no formales de razonamiento matemático, que lleven a juzgar con responsabilidad la validez O.M.2.2. Utilizar objetos del entorno para formar conjuntos, establecer gráficamente la correspondencia entre sus elementos y

de procedimientos y los resultados en un contexto. desarrollar la comprensión de modelos matemáticos.

OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información, de manera escrita, verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica, mediante O.M.2.3. Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del entorno en las que se presenten problemas

la aplicación de conocimientos que requieran la formulación de expresiones matemáticas sencillas, para resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los

matemáticos y el manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes de datos, algoritmos de adición, sustracción, multiplicación y división exacta.

para así comprender otras disciplinas, entender las necesidades y potencialidades de O.M.2.4. Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación y divisiones del 0 al 9 999, para

nuestro país, y tomar decisiones con responsabilidad social. resolver de forma colaborativa problemas cotidianos de su entorno.

OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un cálculo O.M.2.5. Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos, turísticos y bienes naturales, identificando como conceptos

mental y escrito, exacto o estimado; y la capacidad de interpretación y solución de matemáticos los elementos y propiedades de cuerpos y figuras geométricas en objetos del entorno.

situaciones problémicas del medio. O.M.2.6. Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medición, estimación y el cálculo de longitudes, capacidades y masas,

OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de manera con unidades convencionales y no convencionales de objetos de su entorno, para una mejor comprensión del espacio que le rodea,

razonada y crítica, problemas de la realidad nacional, argumentando la pertinencia de los métodos utilizados y juzgando la la valoración de su tiempo y el de los otros, y el fomento de la honestidad e integridad en sus actos.

validez de los resultados. O.M.2.7. Participar en proyectos de análisis de información del entorno inmediato, mediante la recolección y representación de

OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y lógico, la vinculación de los conocimientos datos estadísticos en pictogramas y diagramas de barras; potenciando, así, el pensamiento lógico-matemático y creativo, al

matemáticos con los de otras disciplinas científicas y los saberes ancestrales, para así plantear soluciones a problemas de la interpretar la información y expresar conclusiones asumiendo compromisos.

realidad y contribuir al desarrollo del entorno social, natural y cultural.

OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través del uso de herramientas

matemáticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional, demostrando actitudes de orden,

perseverancia y capacidades de investigación.

4. EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad, ciudadanía democrática, pensamiento crítico, protección del medio ambiente, cuidado de salud, hábitos de

recreación y educación sexual

Valores: Respeto, Tolerancia, Humildad, Responsabilidad, Solidaridad, amabilidad, Creatividad, honestidad, Amistad, Confianza,

Bondad, Justicia, Integridad

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN*

Duración
Título de la unidad de Objetivos específicos de la
N.º Contenidos** Orientaciones metodológicas Evaluación*** en
planificación unidad de planificación
semanas

1. ¡Un mapa interesante! • Construir y reproducir patrones ✔ M.2.1.2. Describir y reproducir Este criterio plantea evaluar el desarrollo del pensamiento y la reflexión CE.M.2.1. Descubre regularidades 6
geométricos y numéricos con base a patrones geométricos y numéricos con base en matemática mediante la observación y clasificación de objetos que se matemáticas del entorno inmediato

sus atributos. sus atributos. encuentren en el aula o el medio que le rodea, con el propósito de que los utilizando los conocimientos de

• Leer, escribir y representar ✔ M.2.1.2. Describir y reproducir estudiantes reconozcan y determinen los diferentes atributos, analizando conjuntos y las operaciones básicas

unidades de mil, aplicar la patrones geométricos y numéricos con base en las características comunes y las diferencias que se observan en series o con números naturales, para

composición y descomposición para sus atributos. patrones, al identificar situaciones de su entorno que pueden ser resueltas explicar verbalmente, en forma

comprender, comparar, establecer ✔ Reconocer el valor posicional de

por medio de relaciones de correspondencia. Es un criterio que va a estar ordenada, clara y razonada,

relaciones de orden y resolver implícito en el resto de bloques, ya que es el fundamento del desarrollo de situaciones cotidianas y
números naturales hasta el mil, basándose en
operaciones. estrategias de razonamiento y resolución de problemas numéricos, procedimientos para construir otras
la composición y descomposición, mediante el
• Distinguir y reconocer geométricos, de estadística y probabilidad que tienen como base el manejo regularidades.
uso de material concreto y con representación
características y propiedades de los de patrones. En el trabajo en el aula es necesario que el docente proponga I.M.2.1.2. Propone patrones y
simbólica. M.2.1.14.
cuerpos redondos y los poliedros ejercicios para que el estudiante desarrolle la capacidad de identificar, construye series de objetos, figuras
✔ M.2.1.21 Realizar adiciones y
describir, reproducir y construir regularidades matemáticas con la y secuencias numéricas. (I.1.)
sustracciones con números hasta el mil, con
aplicación de la suma, resta y multiplicación; y de argumentar y demostrar CE.M.2.1. Descubre regularidades
material concreto, mentalmente, gráficamente
la respuesta obtenida o la regla del patrón generador encontrado matemáticas del entorno inmediato
y de manera numérica.
justificando el proceso de resolución. utilizando los conocimientos de
✔ M.2.1.21 Realizar adiciones y
Este criterio plantea evaluar el desarrollo del pensamiento y la reflexión conjuntos y las operaciones básicas
sustracciones con números hasta el mil, con
matemática mediante la observación y clasificación de objetos que se con números naturales, para
material concreto, mentalmente, gráficamente
encuentren en el aula o el medio que le rodea, con el propósito de que los explicar verbalmente, en forma
y de manera numérica
estudiantes reconozcan y determinen los diferentes atributos, analizando ordenada, clara y razonada,
✔ M.2.1.15. Establecer relaciones
las características comunes y las diferencias que se observan en series o situaciones cotidianas y
de secuencia y de orden en un conjunto de
patrones, al identificar situaciones de su entorno que pueden ser resueltas procedimientos para construir otras
números naturales de centenas, utilizando
por medio de relaciones de correspondencia. Es un criterio que va a estar regularidades.
material concreto y simbología matemática
implícito en el resto de bloques, ya que es el fundamento del desarrollo de I.M.2.1.2. Propone patrones y
(>= <,).
estrategias de razonamiento y resolución de problemas numéricos, construye series de objetos, figuras
✔ M.2.1.15. Establecer relaciones geométricos, de estadística y probabilidad que tienen como base el manejo y secuencias numéricas. (I.1.)
de secuencia y de orden en un conjunto de de patrones. En el trabajo en el aula es necesario que el docente proponga CE.M.2.2. Aplica estrategias de
números naturales de centenas, utilizando ejercicios para que el estudiante desarrolle la capacidad de identificar, conteo, el concepto de número,
material concreto y simbología matemática describir, reproducir y construir regularidades matemáticas con la expresiones matemáticas sencillas,
(>= <,). aplicación de la suma, resta y multiplicación; y de argumentar y demostrar propiedades de la suma y la
✔ Realizar adiciones de unidades la respuesta obtenida o la regla del patrón generador encontrado multiplicación, procedimientos de

de mil, con material concreto, mentalmente, justificando el proceso de resolución. cálculos de suma, resta,

gráficamente y de Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar multiplicación sin reagrupación y

manera numérica. M.2.1.21. la estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas, división exacta (divisor de una cifra)

✔ M.2.1.21. Realizar adiciones y restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una con números naturales hasta 9 999,

sustracciones con los números hasta 9 999, cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de para formular y resolver problemas

con material concreto, mentalmente, estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el procedimiento de la vida cotidiana del entorno y

gráficamente y de manera numérica. más adecuado para resolver problemas de situaciones cotidianas. Este explicar de forma razonada los

✔ M.2.2.1. Reconocer y
criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la resultados obtenidos.

resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de I.M.2.2.2. Aplica de manera

diferenciar los elementos y propiedades de
las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación razonada la composición y
cilindros, esferas, conos, cubos, pirámides de
intuitiva de las propiedades de las operaciones; si el estudiante comprende descomposición de unidades,
base cuadrada y prismas rectangulares en
y utiliza la estructura del sistema de numeración decimal y las operaciones decenas, centenas y unidades de
objetos del entorno y/o modelos geométricos
para realizar cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar mil, para establecer relaciones de
oralmente los razonamientos y procedimientos empleados. orden (=, ), calcula adiciones y
Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar sustracciones, y da solución a

la estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas, problemas matemáticos sencillos del

restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una entorno. (I.2., S.4.)

cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de CE.M.2.2. Aplica estrategias de
estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el procedimiento conteo, el concepto de número,
más adecuado para resolver problemas de situaciones cotidianas. Este expresiones matemáticas sencillas,
criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la propiedades de la suma y la
resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de multiplicación, procedimientos de
las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación cálculos de suma, resta,
intuitiva de las propiedades de las operaciones; si el estudiante comprende multiplicación sin reagrupación y
y utiliza la estructura del sistema de numeración decimal y las operaciones división exacta (divisor de una cifra)
para realizar cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar con números naturales hasta 9 999,
oralmente los razonamientos y procedimientos empleados. para formular y resolver problemas

Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar de la vida cotidiana del entorno y

la estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas, explicar de forma razonada los

restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una resultados obtenidos.

cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de I.M.2.2.3. Opera utilizando la adición

estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el procedimiento y sustracción con números naturales

más adecuado para resolver problemas de situaciones cotidianas. Este de hasta cuatro cifras en el contexto

criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la de un problema matemático del

resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de entorno, y emplea las propiedades

las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación conmutativa y asociativa de la

intuitiva de las propiedades de las operaciones; si el estudiante comprende adición para mostrar procesos y

y utiliza la estructura del sistema de numeración decimal y las operaciones verificar resultados. (I.2., I.4.)

para realizar cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar CE.M.2.2. Aplica estrategias de

oralmente los razonamientos y procedimientos empleados. conteo, el concepto de número,

Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar expresiones matemáticas sencillas,

la estructura del sistema decimal de numeración en propiedades de la suma y la

los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y multiplicación, procedimientos de

divisiones (divisor con una cifra). Se valora la capacidad para cálculos de suma, resta,

generar estrategias personales de estimación, cálculo mental y algoritmos multiplicación sin reagrupación y

escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado división exacta (divisor de una cifra)

para resolver problemas de situaciones cotidianas. con números naturales hasta 9 999,

Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la para formular y resolver problemas

resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de de la vida cotidiana del entorno y

las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación explicar de forma razonada los

intuitiva de las propiedades de las resultados obtenidos.

operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema I.M.2.2.3. Opera utilizando la adición

de numeración decimal y las operaciones para realizar y sustracción con números naturales

cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar oralmente los de hasta cuatro cifras en el contexto

razonamientos y procedimientos empleados. de un problema matemático del

entorno, y emplea las propiedades

Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar
conmutativa y asociativa de la
la estructura del sistema decimal de numeración en
adición para mostrar procesos y
los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y
divisiones (divisor con una cifra). Se valora la capacidad para verificar resultados. (I.2., I.4.)

generar estrategias personales de estimación, cálculo mental y algoritmos CE.M.2.2. Aplica estrategias de
escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado conteo, el concepto de número,
para resolver problemas de situaciones cotidianas. expresiones matemáticas sencillas,
Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la propiedades de la suma y la
resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de multiplicación, procedimientos de
las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación cálculos de suma, resta,
intuitiva de las propiedades de las multiplicación sin reagrupación y
operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema división exacta (divisor de una cifra)
de numeración decimal y las operaciones para realizar con números naturales hasta 9 999,
cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar oralmente los para formular y resolver problemas
razonamientos y procedimientos empleados. de la vida cotidiana del entorno y

Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar explicar de forma razonada los

la estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas, resultados obtenidos.

restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una I.M.2.2.1. Completa secuencias

cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de numéricas ascendentes o

estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el procedimiento descendentes con números

más adecuado para resolver problemas de situaciones cotidianas. Este naturales de hasta cuatro cifras,

criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la utilizando material concreto,

resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de simbologías, estrategias de conteo y

las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación la representación en la semirrecta

intuitiva de las propiedades de las operaciones; si el estudiante comprende numérica; separa números pares e

y utiliza la estructura del sistema de numeración decimal y las operaciones impares. (I.3.)

para realizar cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar CE.M.2.2. Aplica estrategias de

oralmente los razonamientos y procedimientos empleados. conteo, el concepto de número,

Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar expresiones matemáticas sencillas,

la estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas, propiedades de la suma y la

restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una multiplicación, procedimientos de

cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de cálculos de suma, resta,

estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el procedimiento multiplicación sin reagrupación y

más adecuado para resolver problemas de situaciones cotidianas. Este división exacta (divisor de una cifra)

criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la con números naturales hasta 9 999,

resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de para formular y resolver problemas

las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación de la vida cotidiana del entorno y

intuitiva de las propiedades de las operaciones; si el estudiante comprende explicar de forma razonada los

y utiliza la estructura del sistema de numeración decimal y las operaciones resultados obtenidos.

para realizar cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar I.M.2.2.1. Completa secuencias

oralmente los razonamientos y procedimientos empleados. numéricas ascendentes o

descendentes con números

Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar
naturales de hasta cuatro cifras,
la estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas,
utilizando material concreto,
restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una
simbologías, estrategias de conteo y
cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de
la representación en la semirrecta
estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el procedimiento
numérica; separa números pares e
más adecuado para resolver problemas de situaciones cotidianas. Este
criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la impares. (I.3.)

resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de CE.M.2.2. Aplica estrategias de

las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación conteo, el concepto de número,
intuitiva de las propiedades de las operaciones; si el estudiante comprende expresiones matemáticas sencillas,
y utiliza la estructura del sistema de numeración decimal y las operaciones propiedades de la suma y la
para realizar cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar multiplicación, procedimientos de
oralmente los razonamientos y procedimientos empleados cálculos de suma, resta,

multiplicación sin reagrupación y

división exacta (divisor de una cifra)

con números naturales hasta 9 999,

para formular y resolver problemas

de la vida cotidiana del entorno y

explicar de forma razonada los

resultados obtenidos.

I.M.2.2.3. Opera utilizando la adición

y sustracción con números naturales

de hasta cuatro cifras en el contexto

de un problema matemático del

entorno, y emplea las propiedades

conmutativa y asociativa de la

adición para mostrar procesos y

verificar resultados. (I.2., I.4.)

CE.M.2.2. Aplica estrategias de

conteo, el concepto de número,

expresiones matemáticas sencillas,

propiedades de la suma y la

multiplicación, procedimientos de

cálculos de suma, resta,

multiplicación sin reagrupación y

división exacta (divisor de una cifra)

con números naturales hasta 9 999,

para formular y resolver problemas

de la vida cotidiana del entorno y

explicar de forma razonada los

resultados obtenidos.

I.M.2.2.3. Opera utilizando la adición

y sustracción con números naturales

de hasta cuatro cifras en el contexto

de un problema matemático del

entorno, y emplea las propiedades

conmutativa y asociativa de la

adición para mostrar procesos y

verificar resultados. (I.2., I.4.)

CE.M.2.2. Aplica estrategias de

 conteo, el concepto de número,

expresiones matemáticas sencillas,

propiedades de la suma y la

multiplicación, procedimientos de

cálculos de suma, resta,

multiplicación sin reagrupación y

división exacta (divisor de una cifra)

con números naturales hasta 9 999,

para formular y resolver problemas

de la vida cotidiana del entorno y

explicar de forma razonada los

resultados obtenidos.

I.M.2.2.3. Opera utilizando la adición

y sustracción con números naturales

de hasta cuatro cifras en el contexto

de un problema matemático del

entorno, y emplea las propiedades

conmutativa y asociativa de la

adición para mostrar procesos y

verificar resultados. (I.2., I.4.)

2. Galápagos, una región • Corresponder elementos en una ✔ M.2.1.8. Identificar los Este criterio plantea evaluar el desarrollo del pensamiento y la reflexión CE.M.2.1. Descubre regularidades 6

mega diversa cuadrícula y determinar sus pares elementos relacionados de un conjunto de matemática mediante la observación y clasificación de objetos que se matemáticas del entorno inmediato

ordenados. salida con un conjunto de llegada como pares encuentren en el aula o el medio que le rodea, con el propósito de que los utilizando los conocimientos de

• Leer, escribir y representar números ordenados del producto cartesiano A×B. estudiantes reconozcan y determinen los diferentes atributos, analizando conjuntos y las operaciones básicas

hasta el 9 999, compararlos, ✔ M.2.1.10. Identificar los las características comunes y las diferencias que se observan en series o con números naturales, para

establecer relaciones de orden y elementos del conjunto de salida y de llegada, patrones, al identificar situaciones de su entorno que pueden ser resueltas explicar verbalmente, en forma

aplicarlos en sumas y restas con a partir de los pares ordenados representados por medio de relaciones de correspondencia. Es un criterio que va a estar ordenada, clara y razonada,

dificultad. en una cuadrícula. implícito en el resto de bloques, ya que es el fundamento del desarrollo de situaciones cotidianas y

• Reconocer en el medio que nos M.2.1.9. Representar por extensión y estrategias de razonamiento y resolución de problemas numéricos, procedimientos para construir otras

rodea y representar en forma gráfica gráficamente los pares ordenados del producto geométricos, de estadística y probabilidad que tienen como base el manejo regularidades.

elementos geométricos como el cartesiano A×B. de patrones. En el trabajo en el aula es necesario que el docente proponga I.M.2.1.1. Discrimina propiedades de

plano, el punto, la recta, semirrecta y

✔ M.2.1.4. Describir y reproducir
ejercicios para que el estudiante desarrolle la capacidad de identificar, los objetos y obtiene subconjuntos

segmento. describir, reproducir y construir regularidades matemáticas con la de un conjunto universo. (S.2.)
patrones numéricos crecientes con la suma y
aplicación de la suma, resta y multiplicación; y de argumentar y demostrar CE.M.2.1. Descubre regularidades
la multiplicación.
la respuesta obtenida o la regla del patrón generador encontrado matemáticas del entorno inmediato
✔ M.2.1.12. Representar, escribir
justificando el proceso de resolución. utilizando los conocimientos de
y leer los números naturales del 0 al 9999 en
Este criterio plantea evaluar el desarrollo del pensamiento y la reflexión conjuntos y las operaciones básicas
forma concreta, gráfica (en la semirrecta
matemática mediante la observación y clasificación de objetos que se con números naturales, para
numérica) y simbólica
encuentren en el aula o el medio que le rodea, con el propósito de que los explicar verbalmente, en forma
✔ [Link] el valor
estudiantes reconozcan y determinen los diferentes atributos, analizando ordenada, clara y razonada,
posicional de números naturales de hasta
las características comunes y las diferencias que se observan en series o situaciones cotidianas y
cuatro cifras, basándose en la
patrones, al identificar situaciones de su entorno que pueden ser resueltas procedimientos para construir otras
composición y descomposición de unidades,
por medio de relaciones de correspondencia. Es un criterio que va a estar regularidades.
decenas, centenas y unidades de mil,
implícito en el resto de bloques, ya que es el fundamento del desarrollo de I.M.2.1.3. Discrimina en diagramas,
mediante el uso de estrategias de razonamiento y resolución de problemas numéricos, tablas y una cuadrícula los pares

material concreto y con representación geométricos, de estadística y probabilidad que tienen como base el manejo ordenados del producto cartesiano

simbólica. de patrones. En el trabajo en el aula es necesario que el docente proponga AxB que cumplen una relación uno a

✔ M.2.1.15. Establecer relaciones ejercicios para que el estudiante desarrolle la capacidad de identificar, uno. (I.3., I.4.)

de secuencia y de orden en un conjunto de describir, reproducir y construir regularidades matemáticas con la CE.M.2.1. Descubre regularidades

números naturales de aplicación de la suma, resta y multiplicación; y de argumentar y demostrar matemáticas del entorno inmediato

hasta cuatro cifras, utilizando material la respuesta obtenida o la regla del patrón generador encontrado utilizando los conocimientos de

concreto y simbología matemática (=, <, justificando el proceso de resolución. conjuntos y las operaciones básicas

>,). Este criterio plantea evaluar el desarrollo del pensamiento y la reflexión con números naturales, para

✔ M.2.1.14. Reconocer el valor

matemática mediante la observación y clasificación de objetos que se explicar verbalmente, en forma

encuentren en el aula o el medio que le rodea, con el propósito de que los ordenada, clara y razonada,
posicional de números naturales de hasta
estudiantes reconozcan y determinen los diferentes atributos, analizando situaciones cotidianas y
cuatro cifras, basándose en la composición y
las características comunes y las diferencias que se observan en series o procedimientos para construir otras
descomposición de unidades, decenas,
patrones, al identificar situaciones de su entorno que pueden ser resueltas regularidades.
centenas y unidades de mil, mediante el uso
por medio de relaciones de correspondencia. Es un criterio que va a estar I.M.2.1.3. Discrimina en diagramas,
de material concreto y con representación
implícito en el resto de bloques, ya que es el fundamento del desarrollo de tablas y una cuadrícula los pares
simbólica
estrategias de razonamiento y resolución de problemas numéricos, ordenados del producto cartesiano
✔ M.2.1.21. Realizar adiciones,
geométricos, de estadística y probabilidad que tienen como base el manejo AxB que cumplen una relación uno a
reagrupando, con números hasta el 9 999, con
de patrones. En el trabajo en el aula es necesario que el docente proponga uno. (I.3., I.4.)
material concreto, mentalmente,
ejercicios para que el estudiante desarrolle la capacidad de identificar, CE.M.2.1. Descubre regularidades
gráficamente y de manera numérica.
describir, reproducir y construir regularidades matemáticas con la matemáticas del entorno inmediato
✔ M.2.1.21. Realizar adiciones,
aplicación de la suma, resta y multiplicación; y de argumentar y demostrar utilizando los conocimientos de
reagrupando, con números hasta el 9 999, con
la respuesta obtenida o la regla del patrón generador encontrado conjuntos y las operaciones básicas
material concreto, mentalmente,
justificando el proceso de resolución. con números naturales, para
gráficamente y de manera numérica.
Este criterio plantea evaluar el desarrollo del pensamiento y la reflexión explicar verbalmente, en forma
✔ M.2.1.19. Relacionar la noción de matemática mediante la observación y clasificación de objetos que se ordenada, clara y razonada,
adición con la de agregar objetos a un encuentren en el aula o el medio que le rodea, con el propósito de que los situaciones cotidianas y
conjunto. estudiantes reconozcan y determinen los diferentes atributos, analizando procedimientos para construir otras
✔ M.2.2.8. Representar en forma las características comunes y las diferencias que se observan en series o regularidades.
gráfica la semirrecta, segmento y ángulo. patrones, al identificar situaciones de su entorno que pueden ser resueltas I.M.2.1.2. Propone patrones y

por medio de relaciones de correspondencia. Es un criterio que va a estar construye series de objetos, figuras

implícito en el resto de bloques, ya que es el fundamento del desarrollo de y secuencias numéricas. (I.1.)

estrategias de razonamiento y resolución de problemas numéricos, CE.M.2.2. Aplica estrategias de

geométricos, de estadística y probabilidad que tienen como base el manejo conteo, el concepto de número,
de patrones. En el trabajo en el aula es necesario que el docente proponga expresiones matemáticas sencillas,
ejercicios para que el estudiante desarrolle la capacidad de identificar, propiedades de la suma y la
describir, reproducir y construir regularidades matemáticas con la multiplicación, procedimientos de
aplicación de la suma, resta y multiplicación; y de argumentar y demostrar cálculos de suma, resta,
la respuesta obtenida o la regla del patrón generador encontrado multiplicación sin reagrupación y
justificando el proceso de resolución. división exacta (divisor de una cifra)

Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar con números naturales hasta 9 999,

la estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas, para formular y resolver problemas

restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una de la vida cotidiana del entorno y

cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de explicar de forma razonada los
estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el procedimiento resultados obtenidos.

más adecuado para resolver problemas de situaciones cotidianas. Este I.M.2.2.1. Completa secuencias

criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la numéricas ascendentes o

resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de descendentes con números

las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación naturales de hasta cuatro cifras,

intuitiva de las propiedades de las operaciones; si el estudiante comprende utilizando material concreto,

y utiliza la estructura del sistema de numeración decimal y las operaciones simbologías, estrategias de conteo y

para realizar cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar la representación en la semirrecta

oralmente los razonamientos y procedimientos empleados. numérica; separa números pares e

Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar impares. (I.3.)

la estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas, CE.M.2.2. Aplica estrategias de

restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una conteo, el concepto de número,

cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de expresiones matemáticas sencillas,

estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el procedimiento propiedades de la suma y la

más adecuado para resolver problemas de situaciones cotidianas. Este multiplicación, procedimientos de

criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la cálculos de suma, resta,

resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de multiplicación sin reagrupación y

las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación división exacta (divisor de una cifra)

intuitiva de las propiedades de las operaciones; si el estudiante comprende con números naturales hasta 9 999,

y utiliza la estructura del sistema de numeración decimal y las operaciones para formular y resolver problemas

para realizar cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar de la vida cotidiana del entorno y

oralmente los razonamientos y procedimientos empleados. explicar de forma razonada los

Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar resultados obtenidos.

la estructura del sistema decimal de numeración en I.M.2.2.2. Aplica de manera

los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y razonada la composición y

divisiones (divisor con una cifra). Se valora la capacidad para descomposición de unidades,

generar estrategias personales de estimación, cálculo mental y algoritmos decenas, centenas y unidades de

escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado mil, para establecer relaciones de

para resolver problemas de situaciones cotidianas. orden (=, ), calcula adiciones y

Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la sustracciones, y da solución a

resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de problemas matemáticos sencillos del

las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación entorno. (I.2., S.4.)

intuitiva de las propiedades de las CE.M.2.2. Aplica estrategias de

operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema conteo, el concepto de número,

de numeración decimal y las operaciones para realizar expresiones matemáticas sencillas,

cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar oralmente los propiedades de la suma y la

razonamientos y procedimientos empleados. multiplicación, procedimientos de

cálculos de suma, resta,

Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar
multiplicación sin reagrupación y
la estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas,
división exacta (divisor de una cifra)
restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una
con números naturales hasta 9 999,
cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de
para formular y resolver problemas
estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el procedimiento
de la vida cotidiana del entorno y
más adecuado para resolver problemas de situaciones cotidianas. Este
explicar de forma razonada los
criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la
resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de resultados obtenidos.

las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación I.M.2.2.1. Completa secuencias

intuitiva de las propiedades de las operaciones; si el estudiante comprende numéricas ascendentes o

y utiliza la estructura del sistema de numeración decimal y las operaciones descendentes con números

para realizar cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar naturales de hasta cuatro cifras,

oralmente los razonamientos y procedimientos empleados. utilizando material

Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar concreto, simbologías, estrategias

la estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas, de conteo y la representación en la

restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una semirrecta numérica; separa

cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de números pares e impares. (I.3.)

estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el procedimiento CE.M.2.2. Aplica estrategias de

más adecuado para resolver problemas de situaciones cotidianas. Este conteo, el concepto de número,

criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la expresiones matemáticas sencillas,

resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de propiedades de la suma y la

las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación multiplicación, procedimientos de

intuitiva de las propiedades de las operaciones; si el estudiante comprende cálculos de suma, resta,

y utiliza la estructura del sistema de numeración decimal y las operaciones multiplicación sin reagrupación y

para realizar cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar división exacta (divisor de una cifra)

oralmente los razonamientos y procedimientos empleados. con números naturales hasta 9 999,

Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar para formular y resolver problemas

la estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas, de la vida cotidiana del entorno y

restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una explicar de forma razonada los

cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de resultados obtenidos.

estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el procedimiento I.M.2.2.2. Aplica de manera

más adecuado para resolver problemas de situaciones cotidianas. Este razonada la composición y

criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la descomposición de unidades,

resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de decenas, centenas y unidades de

las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación mil, para establecer relaciones de

intuitiva de las propiedades de las operaciones; si el estudiante comprende orden (=, ), calcula adiciones y

y utiliza la estructura del sistema de numeración decimal y las operaciones sustracciones, y da solución a

para realizar cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar problemas matemáticos sencillos del

oralmente los razonamientos y procedimientos empleados. entorno. (I.2., S.4.)

CE.M.2.2. Aplica estrategias de

Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar
conteo, el concepto de número,
la estructura del sistema decimal de numeración en
expresiones matemáticas sencillas,
los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y
propiedades de la suma y la
divisiones (divisor con una cifra). Se valora la capacidad para
multiplicación, procedimientos de
generar estrategias personales de estimación, cálculo mental y algoritmos
cálculos de suma, resta,
escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado
multiplicación sin reagrupación y
para resolver problemas de situaciones cotidianas.
división exacta (divisor de una cifra)
Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la
con números naturales hasta 9 999,
resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de
para formular y resolver problemas
las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación
de la vida cotidiana del entorno y
intuitiva de las propiedades de las
explicar de forma razonada los
operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema
de numeración decimal y las operaciones para realizar resultados obtenidos.

cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar oralmente los I.M.2.2.3. Opera utilizando la adición

razonamientos y procedimientos empleados. y sustracción con números naturales

Con este criterio se pretende que el estudiante desarrolle procesos de hasta cuatro cifras en el contexto

cognitivos como reconocer, diferenciar, identificar, clasificar, elaborar, de un problema matemático del

construir, etc., utilizando su conocimiento en cualquier situación de la vida entorno, y emplea las propiedades

cotidiana; por ejemplo, juegos e interpretación de señales y símbolos para conmutativa y asociativa de la

su seguridad e interacción con otras personas. El aprendizaje del estudiante adición para mostrar procesos y

se evidencia cuando este nombra las características de los objetos de su verificar resultados. (I.2., I.4.)

entorno y los relaciona con lo aprendido. Además, cuando es capaz de crear CE.M.2.2. Aplica estrategias de

un modelo geométrico físico con diversos materiales, tomando en cuenta conteo, el concepto de número,

las características de los cuerpos y figuras geométricas; y de explicar el expresiones matemáticas sencillas,

procedimiento realizado y los resultados del mismo. También clasifica los propiedades de la suma y la

cuerpos y figuras geométricas en diferentes escenarios recreados, de multiplicación, procedimientos de

acuerdo a sus características y/o propiedades. cálculos de suma, resta,

multiplicación sin reagrupación y

división exacta (divisor de una cifra)

con números naturales hasta 9 999,

para formular y resolver problemas

de la vida cotidiana del entorno y

explicar de forma razonada los

resultados obtenidos.

I.M.2.2.3. Opera utilizando la adición

y sustracción con números naturales

de hasta cuatro cifras en el contexto

de un problema matemático del

entorno, y emplea las propiedades

conmutativa y asociativa de la

adición para mostrar procesos y

verificar resultados. (I.2., I.4.)

CE.M.2.2. Aplica estrategias de

conteo, el concepto de número,

expresiones matemáticas sencillas,

propiedades de la suma y la

multiplicación, procedimientos de

cálculos de suma, resta,

multiplicación sin reagrupación y

división exacta (divisor de una cifra)

con números naturales hasta 9 999,

para formular y resolver problemas

de la vida cotidiana del entorno y

explicar de forma razonada los

resultados obtenidos.

I.M.2.2.3. Opera utilizando la adición

 y sustracción con números naturales

de hasta cuatro cifras en el contexto

de un problema matemático del

entorno, y emplea las propiedades

conmutativa y asociativa de la

adición para mostrar procesos y

verificar resultados. (I.2., I.4.)

CE.M.2.3. Emplea elementos básicos

de geometría, las propiedades de

cuerpos y figuras geométricas, la

medición, estimación y cálculos de

perímetros, para enfrentar

situaciones cotidianas de carácter

geométrico.

I.M.2.3.3. Utiliza elementos básicos

de la Geometría para

dibujar y describir figuras planas en

objetos del entorno.

(I.2., S.2.)

3. Ecuador un país de • Construir patrones numéricos a ✔ M.2.1.3. Describir y reproducir Este criterio plantea evaluar el desarrollo del pensamiento y la reflexión CE.M.2.1. Descubre regularidades 6

inclusión partir de la suma, resta y patrones numéricos basados en sumas y matemática mediante la observación y clasificación de objetos que se matemáticas del entorno inmediato

multiplicación. restas, contando hacia adelante y hacia atrás. encuentren en el aula o el medio que le rodea, con el propósito de que los utilizando los conocimientos de

• Aplicar estrategias de ✔ M.2.1.3. Describir y reproducir estudiantes reconozcan y determinen los diferentes atributos, analizando conjuntos y las

descomposición en decenas, patrones numéricos basados en sumas y las características comunes y las diferencias que se observan en series o operaciones básicas con números

centenas y miles en cálculos de suma restas, contando hacia adelante y hacia atrás. patrones, al identificar situaciones de su entorno que pueden ser resueltas naturales, para explicar

y resta y aplicarlos en adiciones y ✔ M.2.1.13. Contar cantidades del 0

por medio de relaciones de correspondencia. Es un criterio que va a estar verbalmente, en forma ordenada,

sustracciones con dificultad y en la implícito en el resto de bloques, ya que es el fundamento del desarrollo de clara y razonada, situaciones
al 9 999 para verificar estimaciones (engrupos
resolución de problemas en estrategias de razonamiento y resolución de problemas numéricos, cotidianas y procedimientos para
de dos, tres, cinco y diez).
situaciones cotidianas.
✔ M.2.1.12. Representar, escribir y
geométricos, de estadística y probabilidad que tienen como base el manejo construir otras regularidades.

• Utilizar las unidades de medida de de patrones. En el trabajo en el aula es necesario que el docente proponga I.M.2.1.2. Propone patrones y
leer los números naturales del 0 al 9 999 en
longitud: el metro y sus submúltiplos ejercicios para que el estudiante desarrolle la capacidad de identificar, construye series de objetos, figuras
forma concreta, gráfica (en la semirrecta
(dm, cm, mm) en la estimación y describir, reproducir y construir regularidades matemáticas con la y secuencias numéricas. (I.1.)
numérica) y simbólica.
medición de longitudes de objetos de aplicación de la suma, resta y multiplicación; y de argumentar y demostrar CE.M.2.1. Descubre regularidades
✔ M.2.1.15. Establecer relaciones de
su entorno, así como del perímetro de la respuesta obtenida o la regla del patrón generador encontrado matemáticas del entorno inmediato
secuencia y de orden en un conjunto de
superficies planas. justificando el proceso de resolución. utilizando los conocimientos de
números naturales de hasta cuatro cifras,
Este criterio plantea evaluar el desarrollo del pensamiento y la reflexión conjuntos y las
utilizando material concreto y simbología
matemática mediante la observación y clasificación de objetos que se operaciones básicas con números
matemática (=, <, >,).
encuentren en el aula o el medio que le rodea, con el propósito de que los naturales, para explicar
✔ M.2.1.20. Vincular la noción de
estudiantes reconozcan y determinen los diferentes atributos, analizando verbalmente, en forma ordenada,
sustracción con la noción de quitar objetos de
las características comunes y las diferencias que se observan en series o clara y razonada, situaciones
un conjunto y la de establecer la diferencia
patrones, al identificar situaciones de su entorno que pueden ser resueltas cotidianas y procedimientos para
entre dos cantidades
por medio de relaciones de correspondencia. Es un criterio que va a estar construir otras regularidades.
✔ M.2.1.24. Resolver y plantear, de implícito en el resto de bloques, ya que es el fundamento del desarrollo de I.M.2.1.2. Propone patrones y
forma individual o grupal, problemas que estrategias de razonamiento y resolución de problemas numéricos, construye series de objetos, figuras
requieran el uso de sumas y restas con geométricos, de estadística y probabilidad que tienen como base el manejo y secuencias numéricas. (I.1.)

números hasta de cuatro cifras, e interpretar la de patrones. En el trabajo en el aula es necesario que el docente proponga CE.M.2.1. Descubre regularidades
solución dentro del contexto del problema. ejercicios para que el estudiante desarrolle la capacidad de identificar, matemáticas del entorno inmediato

✔ M.2.1.25. Relacionar la noción de describir, reproducir y construir regularidades matemáticas con la utilizando los conocimientos de

multiplicación con patrones de sumandos aplicación de la suma, resta y multiplicación; y de argumentar y demostrar conjuntos y las

iguales o con situaciones de “tantas veces la respuesta obtenida o la regla del patrón generador encontrado operaciones básicas con números

tanto”. justificando el proceso de resolución. naturales, para explicar

✔ M.2.1.26. Realizar multiplicaciones

Este criterio plantea evaluar el desarrollo del pensamiento y la reflexión verbalmente, en forma ordenada,

matemática mediante la observación y clasificación de objetos que se clara y razonada, situaciones

en función del modelo grupal, geométrico y
encuentren en el aula o el medio que le rodea, con el propósito de que los cotidianas y procedimientos para
lineal.
estudiantes reconozcan y determinen los diferentes atributos, analizando construir otras regularidades.
✔ M.2.1.26. Realizar multiplicaciones
las características comunes y las diferencias que se observan en series o I.M.2.1.2. Propone patrones y
en función del modelo grupal, geométrico y
patrones, al identificar situaciones de su entorno que pueden ser resueltas construye series de objetos, figuras
lineal.
por medio de relaciones de correspondencia. Es un criterio que va a estar y secuencias numéricas. (I.1.)
✔ M.2.1.27. Memorizar
implícito en el resto de bloques, ya que es el fundamento del desarrollo de CE.M.2.2. Aplica estrategias de
paulatinamente las combinaciones
estrategias de razonamiento y resolución de problemas numéricos, conteo, el concepto de número,
multiplicativas (tablas de multiplicar) con la
geométricos, de estadística y probabilidad que tienen como base el manejo expresiones matemáticas sencillas,
manipulación y visualización de material
de patrones. En el trabajo en el aula es necesario que el docente proponga propiedades de la suma y la
concreto.
ejercicios para que el estudiante desarrolle la capacidad de identificar, multiplicación, procedimientos de
describir, reproducir y construir regularidades matemáticas con la cálculos de suma, resta,
✔ M.2.2.3. Identificar formas aplicación de la suma, resta y multiplicación; y de argumentar y demostrar multiplicación sin reagrupación y
cuadradas, triangulares, rectangulares y la respuesta obtenida o la regla del patrón generador encontrado división exacta (divisor de una cifra)
circulares en cuerpos geométricos del entorno justificando el proceso de resolución. con números naturales hasta 9 999,
y/o modelos geométricos. Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar para formular y resolver problemas
✔ M.2.2.9. Reconocer y clasificar la estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas, de la vida cotidiana del entorno y
ángulos según su amplitud (rectos, agudos y restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una explicar de forma razonada los
obtusos) en objetos, cuerpos y figuras cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de resultados obtenidos.
geométricas. estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el procedimiento I.M.2.2.1. Completa secuencias
✔ M.2.2.24. Utilizar las unidades de más adecuado para resolver problemas de situaciones cotidianas. Este numéricas ascendentes o

medida de capacidad: el litro y sus criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la descendentes con números

submúltiplos (dl, cl, ml) en la estimación y resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de naturales de hasta cuatro cifras,

medición de objetos del entorno. las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación utilizando material concreto,

✔ M.2.2.6. Reconocer y diferenciar intuitiva de las propiedades de las operaciones; si el estudiante comprende simbologías, estrategias de conteo y

cuadrados y rectángulos a partir del análisis de y utiliza la estructura del sistema de numeración decimal y las operaciones la representación en la semirrecta

sus características, y determinar el perímetro para realizar cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar numérica; separa números pares e

de cuadrados y rectángulos por estimación y/o oralmente los razonamientos y procedimientos empleados. impares. (I.3.)

medición. Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar CE.M.2.2. Aplica estrategias de

✔ M.2.3.2. Realizar combinaciones la estructura del sistema decimal de numeración en conteo, el concepto de número,

los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y expresiones matemáticas sencillas,
simples y solucionar situaciones cotidianas
divisiones (divisor con una cifra). Se valora la capacidad para propiedades de la suma y la

generar estrategias personales de estimación, cálculo mental y algoritmos multiplicación, procedimientos de

escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado cálculos de suma, resta,

para resolver problemas de situaciones cotidianas. multiplicación sin reagrupación y

Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la división exacta (divisor de una cifra)
resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de con números naturales hasta 9 999,

las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación para formular y resolver problemas

intuitiva de las propiedades de las de la vida cotidiana del entorno y

operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema explicar de forma razonada los

de numeración decimal y las operaciones para realizar resultados obtenidos.

cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar oralmente los I.M.2.2.1. Completa secuencias

razonamientos y procedimientos empleados. numéricas ascendentes o

Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar descendentes con números

la estructura del sistema decimal de numeración en naturales de hasta cuatro cifras,

los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y utilizando material

divisiones (divisor con una cifra). Se valora la capacidad para concreto, simbologías, estrategias

generar estrategias personales de estimación, cálculo mental y algoritmos de conteo y la representación en la

escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado semirrecta numérica; separa

para resolver problemas de situaciones cotidianas. números pares e impares. (I.3.)

Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la CE.M.2.2. Aplica estrategias de

resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de conteo, el concepto de número,

las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación expresiones matemáticas sencillas,

intuitiva de las propiedades de las propiedades de la suma y la

operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema multiplicación, procedimientos de

de numeración decimal y las operaciones para realizar cálculos de suma, resta,

cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar oralmente los multiplicación sin reagrupación y

razonamientos y procedimientos empleados. división exacta (divisor de una cifra)

Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar con números naturales hasta 9 999,

la estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas, para formular y resolver problemas

restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una de la vida cotidiana del entorno y

cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de explicar de forma razonada los

estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el procedimiento resultados obtenidos.

más adecuado para resolver problemas de situaciones cotidianas. Este I.M.2.2.3. Opera utilizando la adición

criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la y sustracción con números naturales

resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de de hasta cuatro cifras en el contexto

las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación de un problema matemático del

intuitiva de las propiedades de las operaciones; si el estudiante comprende entorno, y emplea las propiedades

y utiliza la estructura del sistema de numeración decimal y las operaciones conmutativa y asociativa de la

para realizar cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar adición para mostrar procesos y

oralmente los razonamientos y procedimientos empleados. verificar resultados. (I.2., I.4.)

CE.M.2.2. Aplica estrategias de

Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar
conteo, el concepto de número,
la estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas,
expresiones matemáticas sencillas,
restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una
propiedades de la suma y la
cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de
multiplicación, procedimientos de
estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el procedimiento
cálculos de suma, resta,
más adecuado para resolver problemas de situaciones cotidianas. Este
multiplicación sin reagrupación y
criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la
división exacta (divisor de una cifra)
resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de
con números naturales hasta 9 999,
las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación
intuitiva de las propiedades de las operaciones; si el estudiante comprende para formular y resolver problemas

y utiliza la estructura del sistema de numeración decimal y las operaciones de la vida cotidiana del entorno y

para realizar cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar explicar de forma razonada los

oralmente los razonamientos y procedimientos empleados. resultados obtenidos.

Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar I.M.2.2.3. Opera utilizando la adición

la estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas, y sustracción con números naturales

restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una de hasta cuatro cifras en el contexto

cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de de un problema matemático del

estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el procedimiento entorno, y emplea las propiedades

más adecuado para resolver problemas de situaciones cotidianas. Este conmutativa y asociativa de la

criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la adición para mostrar procesos y

resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de verificar resultados. (I.2., I.4.)

las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación CE.M.2.2. Aplica estrategias de

intuitiva de las propiedades de las operaciones; si el estudiante comprende conteo, el concepto de número,

y utiliza la estructura del sistema de numeración decimal y las operaciones expresiones matemáticas sencillas,

para realizar cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar propiedades de la suma y la

oralmente los razonamientos y procedimientos empleados. multiplicación, procedimientos de

Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar cálculos de suma, resta,

la estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas, multiplicación sin reagrupación y

restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una división exacta (divisor de una cifra)

cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de con números naturales hasta 9 999,

estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el procedimiento para formular y resolver problemas

más adecuado para resolver problemas de situaciones cotidianas. Este de la vida cotidiana del entorno y

criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la explicar de forma razonada los

resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de resultados obtenidos.

las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación I.M.2.2.4. Opera utilizando la

intuitiva de las propiedades de las operaciones; si el estudiante comprende multiplicación sin reagrupación y la

y utiliza la estructura del sistema de numeración decimal y las operaciones división exacta (divisor de una cifra)

para realizar cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar con números naturales en el

oralmente los razonamientos y procedimientos empleados. contexto

de un problema del entorno; usa

Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar
reglas y las propiedades
la estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas,
conmutativa
restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una
y asociativa de la multiplicación para
cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de
mostrar procesos y verificar
estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el procedimiento
resultados; reconoce mitades y
más adecuado para resolver problemas de situaciones cotidianas. Este
dobles en objetos. (I.2., I.4.)
criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la
CE.M.2.2. Aplica estrategias de
resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de
conteo, el concepto de número,
las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación
expresiones matemáticas sencillas,
intuitiva de las propiedades de las operaciones; si el estudiante comprende
propiedades de la suma y la
y utiliza la estructura del sistema de numeración decimal y las operaciones
multiplicación, procedimientos de
para realizar cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar
cálculos de suma, resta,
oralmente los razonamientos y procedimientos empleados.
multiplicación sin reagrupación y
Con este criterio se pretende que el estudiante desarrolle procesos
cognitivos como reconocer, diferenciar, identificar, clasificar, elaborar, división exacta (divisor de una cifra)

construir, etc., utilizando su conocimiento en cualquier situación de la vida con números naturales hasta 9 999,

cotidiana; por ejemplo, juegos e interpretación de señales y símbolos para para formular y resolver problemas

su seguridad e interacción con otras personas. de la vida cotidiana del entorno y

El aprendizaje del estudiante se evidencia cuando este nombra las explicar de forma razonada los

características de los objetos de su entorno y los resultados obtenidos.

relaciona con lo aprendido. Además, cuando es capaz de crear un modelo I.M.2.2.4. Opera utilizando la

geométrico físico con diversos materiales, tomando en cuenta las multiplicación sin reagrupación y la

características de los cuerpos y figuras geométricas; y de explicar el división exacta (divisor de una cifra)

procedimiento realizado y los con números naturales en el

resultados del mismo. También clasifica los cuerpos y figuras geométricas contexto de un problema del

en diferentes escenarios recreados, de acuerdo entorno; usa reglas y las

a sus características y/o propiedades. propiedades conmutativa y

Con este criterio se pretende que el estudiante desarrolle procesos asociativa de la multiplicación para

cognitivos como reconocer, diferenciar, identificar, clasificar, elaborar, mostrar procesos y verificar

construir, etc., utilizando su conocimiento en cualquier situación de la vida resultados; reconoce mitades y

cotidiana; por ejemplo, juegos e interpretación de señales y símbolos para dobles en objetos. (I.2., I.4.)

su seguridad e interacción con otras personas. CE.M.2.2. Aplica estrategias de

El aprendizaje del estudiante se evidencia cuando este nombra las conteo, el concepto de número,

características de los objetos de su entorno y los relaciona con lo aprendido. expresiones matemáticas sencillas,

Además, cuando es capaz de crear un modelo geométrico físico con propiedades de la suma y la

diversos materiales, tomando en cuenta las características de los cuerpos y multiplicación, procedimientos de

figuras geométricas; y de explicar el procedimiento realizado y los cálculos de suma, resta,

resultados del mismo. También clasifica los cuerpos y figuras geométricas multiplicación sin reagrupación y

en diferentes escenarios recreados, de acuerdo división exacta (divisor de una cifra)

a sus características y/o propiedades. con números naturales hasta 9 999,

Este criterio ha de utilizarse para valorar la capacidad del estudiante al para formular y resolver problemas

estimar, medir y comparar en objetos del entorno longitudes, masas, de la vida cotidiana del entorno y

capacidades y tiempo, mediante el uso de medidas no convencionales y explicar de forma razonada los

convencionales, e instrumentos adecuados. resultados obtenidos.

La inclusión de experiencias de estimación de medidas favorece un mejor I.M.2.2.4. Opera utilizando la

desarrollo del sentido espacial; este proceso debe multiplicación sin reagrupación y la

basarse, siempre, en valores referenciales. división exacta (divisor de una cifra)

Además, se valora la capacidad para reconocer las monedas y los billetes con números naturales en el

del sistema monetario, su valor, equivalencias, conversiones monetarias y contexto de un problema del

el correcto manejo del dinero en transacciones comerciales. entorno; usa reglas y las

Con este criterio se pretende valorar la capacidad para calcular el número propiedades conmutativa y

aproximado de veces que una longitud, masa, capacidad o intervalo de asociativa de la multiplicación para

tiempo (múltiplos) contiene a otro más pequeño (submúltiplos), en objetos mostrar procesos y verificar

del entorno y en situaciones cotidianas. resultados; reconoce mitades y

Es preciso diseñar actividades donde se ejerciten las habilidades de dobles en objetos. (I.2., I.4.)

medición, estimación y comparación, para probar distintas estrategias de CE.M.2.2. Aplica estrategias de

acercamiento a la unidad convencional de medida, expresando los conteo, el concepto de número,

resultados en las unidades de medida más adecuadas y explicando los expresiones matemáticas sencillas,
procedimientos utilizados. propiedades de la suma y la

Con este criterio se pretende que el estudiante desarrolle procesos multiplicación, procedimientos de

cognitivos como reconocer, diferenciar, identificar, clasificar, elaborar, cálculos de suma, resta,

construir, etc., utilizando su conocimiento en cualquier situación de la vida multiplicación sin reagrupación y

cotidiana; por ejemplo, juegos división exacta (divisor de una cifra)

e interpretación de señales y símbolos para su seguridad e interacción con con números naturales hasta 9 999,

otras personas. para formular y resolver problemas

El aprendizaje del estudiante se evidencia cuando este nombra las de la vida cotidiana del entorno y

características de los objetos de su entorno y los explicar de forma razonada los

relaciona con lo aprendido. Además, cuando es capaz de crear un modelo resultados obtenidos.

geométrico físico con diversos materiales, tomando en cuenta las I.M.2.2.4. Opera utilizando la

características de los cuerpos y figuras geométricas; y de explicar el multiplicación sin reagrupación y la

procedimiento realizado y los división exacta (divisor de una cifra)

resultados del mismo. También clasifica los cuerpos y figuras geométricas con números naturales en el

en diferentes escenarios recreados, de acuerdo contexto de un problema del

a sus características y/o propiedades. entorno; usa reglas y las

Este criterio trata de valorar la capacidad del estudiante para recolectar, propiedades conmutativa y

comprender y representar datos utilizando gráficos estadísticos asociativa de la multiplicación para

(pictogramas y diagramas de barras); y describir e interpretar frecuencias mostrar procesos y verificar

simples y gráficos sencillos relativos a situaciones familiares. Se aplica en resultados; reconoce mitades y

contextos cercanos a la experiencia del estudiante, ya que se trata de que dobles en objetos. (I.2., I.4.)

utilice la Matemática para comprender la realidad social que le rodea. Se CE.M.2.3. Emplea elementos básicos

debe emplear tareas y actividades en las que el estudiante tenga la de geometría, las propiedades de

posibilidad de desarrollar y practicar valores como el orden y la cuerpos y figuras geométricas, la

perseverancia para realizar sus trabajos, y hacer representaciones gráficas medición, estimación y cálculos de

en la escuela o en la casa, fomentando la atención, dedicación y el gusto perímetros, para enfrentar

por aprender. situaciones cotidianas de carácter

geométrico.

I.M.2.3.2. Identifica elementos

básicos de la Geometría en

cuerpos y figuras geométricas. (I.2.,

S.2.)

CE.M.2.3. Emplea elementos básicos

de geometría, las propiedades de

cuerpos y figuras geométricas, la

medición, estimación y cálculos de

perímetros, para enfrentar

situaciones cotidianas de carácter

geométrico.

I.M.2.3.2. Identifica elementos

básicos de la Geometría en

cuerpos y figuras geométricas. (I.2.,

S.2.)

CE.M.2.4. Resuelve problemas

 cotidianos sencillos que requieran el

uso de instrumentos de medida y la

conversión de unidades, para

determinar la longitud, masa,

capacidad y costo de objetos del

entorno, y explicar actividades

cotidianas en función del tiempo.

I.M.2.4.5. Resuelve situaciones

problémicas sencillas que requieran

de la estimación y comparación de

capacidades y la conversión entre la

unidad de medida de capacidad y

sus submúltiplos. (I.2., I.4.)

CE.M.2.3. Emplea elementos básicos

de geometría, las propiedades de

cuerpos y figuras geométricas, la

medición, estimación y cálculos de

perímetros, para enfrentar

situaciones cotidianas de carácter

geométrico.

I.M.2.3.2. Identifica elementos

básicos de la Geometría en

cuerpos y figuras geométricas. (I.2.,

S.2.)

CE.M.2.5. Examina datos

cuantificables del entorno cercano

utilizando algunos recursos sencillos

de recolección y representación

gráfica (pictogramas y diagramas de

barras), para interpretar y

comunicar, oralmente y por escrito,

información y conclusiones,

asumiendo compromisos.

I.M.2.5.2. Resuelve situaciones

cotidianas que requieran de la

realización de combinaciones

simples de hasta tres por tres

elementos. (I.2., I.4.)

4. Riqueza natural de • Corresponder elementos entre el ✔ M.2.1.21. Realizar adiciones y Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar CE.M.2.2. Aplica estrategias de 6

nuestro país conjunto de salida con los elementos sustracciones con los números hasta 9 999, la estructura del sistema decimal de numeración en conteo, el concepto de número,

del conjunto de llegada. con material concreto, mentalmente, los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y expresiones matemáticas sencillas,

• Comprender la multiplicación gráficamente y de manera numérica. divisiones (divisor con una cifra). Se valora la capacidad para propiedades de la suma y la

mediante la relación de la suma de M.2.1.27. Memorizar paulatinamente las generar estrategias personales de estimación, cálculo mental y algoritmos multiplicación, procedimientos de

sumandos iguales, la representación combinaciones multiplicativas (tablas de escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado cálculos de suma, resta,
geométrica y la forma lineal. multiplicar) con la manipulación y visualización para resolver problemas de situaciones cotidianas. ultiplicación sin reagrupación y

• Reconocer en el medio que nos de material Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la división exacta (divisor de una cifra)

rodea y en diferentes cuerpos y concreto. resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de con números naturales hasta 9 999,

figuras geométricas ángulos de M.2.1.27. Memorizar paulatinamente las las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación para formular y resolver problemas

diferente amplitud. combinaciones multiplicativas (tablas de intuitiva de las propiedades de las de la vida cotidiana del entorno y

• Utilizar la libra para comparar y multiplicar) con la operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema explicar de forma razonada los

medir masas. manipulación y visualización de material de numeración decimal y las operaciones para realizar cálculos mentales resultados obtenidos.

concreto. razonados; y la capacidad de explicar oralmente los razonamientos y I.M.2.2.3. Opera utilizando la adición

procedimientos empleados. y sustracción con números naturales

M.2.1.27. Memorizar paulatinamente las
Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar de hasta cuatro cifras en el contexto
combinaciones multiplicativas (tablas de
la estructura del sistema decimal de numeración en de un problema matemático
multiplicar) con la
los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y del entorno, y emplea las
manipulación y visualización de material
divisiones (divisor con una cifra). Se valora la capacidad para propiedades conmutativa y
concreto.
generar estrategias personales de estimación, cálculo mental y algoritmos asociativa de la
M.2.1.27. Memorizar paulatinamente las
escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado adición para mostrar procesos y
combinaciones multiplicativas (tablas de
para resolver problemas de situaciones cotidianas. verificar resultados. (I.2., I.4.)
multiplicar) con la
Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la CE.M.2.2. Aplica estrategias de
manipulación y visualización de material
resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de conteo, el concepto de número,
concreto.
las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación expresiones matemáticas sencillas,
M.2.1.27. Memorizar paulatinamente las propiedades de la suma y la
intuitiva de las propiedades de las
combinaciones multiplicativas (tablas de multiplicación, procedimientos de
operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema
multiplicar) con la cálculos de suma, resta,
de numeración decimal y las operaciones para realizar
manipulación y visualización de material multiplicación sin reagrupación y
cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar oralmente los
concreto. división exacta (divisor de una cifra)
razonamientos y procedimientos empleados.
M.2.1.27. Memorizar paulatinamente las Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar con números naturales hasta 9 999,

combinaciones multiplicativas (tablas de la estructura del sistema decimal de numeración en para formular y resolver problemas

multiplicar) con la los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y de la vida cotidiana del entorno y

manipulación y visualización de material divisiones (divisor con una cifra). Se valora la capacidad para explicar de forma razonada los

concreto. generar estrategias personales de estimación, cálculo mental y algoritmos resultados obtenidos.

M.2.2.9. Reconocer y clasificar ángulos escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado I.M.2.2.4. Opera utilizando la

según su amplitud (recto, agudo y obtuso) en para resolver problemas de situaciones cotidianas. multiplicación sin reagrupación y la

objetos, cuerpos y figuras Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la división exacta (divisor de una cifra)

geométricas. resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de con números naturales en el

las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación contexto

M.2.2.20. Utilizar las unidades de medida de
intuitiva de las propiedades de las de un problema del entorno; usa
masa: el gramo y el kilogramo, en la
operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema reglas y las propiedades
estimación y medición de objetos de
de numeración decimal y las operaciones para realizar conmutativa
su entorno.
cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar oralmente los y asociativa de la multiplicación para

razonamientos y procedimientos empleados. mostrar procesos y verificar

resultados; reconoce mitades y

Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar
dobles en objetos. (I.2., I.4.)
la estructura del sistema decimal de numeración en
CE.M.2.2. Aplica estrategias de
los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y
conteo, el concepto de número,
divisiones (divisor con una cifra). Se valora la capacidad para
expresiones matemáticas sencillas,
generar estrategias personales de estimación, cálculo mental y algoritmos
escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado propiedades de la suma y la

para resolver problemas de situaciones cotidianas. multiplicación, procedimientos de

Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la cálculos de suma, resta,

resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de multiplicación sin reagrupación y

las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación división exacta (divisor de una cifra)

intuitiva de las propiedades de las con números naturales hasta 9 999,

operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema para formular y resolver problemas

de numeración decimal y las operaciones para realizar de la vida cotidiana del entorno y

cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar oralmente los explicar de forma razonada los

razonamientos y procedimientos empleados. resultados obtenidos.

Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar I.M.2.2.4. Opera utilizando la

la estructura del sistema decimal de numeración en multiplicación sin reagrupación y la

los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y división exacta (divisor de una cifra)

divisiones (divisor con una cifra). Se valora la capacidad para con números naturales en el

generar estrategias personales de estimación, cálculo mental y algoritmos contexto

escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado de un problema del entorno; usa

para resolver problemas de situaciones cotidianas. reglas y las propiedades

Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la conmutativa

resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de y asociativa de la multiplicación para

las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación mostrar procesos y verificar

intuitiva de las propiedades de las resultados; reconoce mitades y

operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema dobles en objetos. (I.2., I.4.)

de numeración decimal y las operaciones para realizar CE.M.2.2. Aplica estrategias de

cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar oralmente los conteo, el concepto de número,

razonamientos y procedimientos empleados. expresiones matemáticas sencillas,

Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar propiedades de la suma y la

la estructura del sistema decimal de numeración en multiplicación, procedimientos de

los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y cálculos de suma, resta,

divisiones (divisor con una cifra). Se valora la capacidad para multiplicación sin reagrupación y

generar estrategias personales de estimación, cálculo mental y algoritmos división exacta (divisor de una cifra)

escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado con números naturales hasta 9 999,

para resolver problemas de situaciones cotidianas. para formular y resolver problemas

Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la de la vida cotidiana del entorno y

resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de explicar de forma razonada los

las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación resultados obtenidos.

intuitiva de las propiedades de las I.M.2.2.4. Opera utilizando la

operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema multiplicación sin reagrupación y la

de numeración decimal y las operaciones para realizar división exacta (divisor de una cifra)

cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar oralmente los con números naturales en el

razonamientos y procedimientos empleados. contexto

de un problema del entorno; usa

Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar
reglas y las propiedades
la estructura del sistema decimal de numeración en
conmutativa
los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y
y asociativa de la multiplicación para
divisiones (divisor con una cifra). Se valora la capacidad para
generar estrategias personales de estimación, cálculo mental y algoritmos mostrar procesos y verificar

escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado resultados; reconoce mitades y

para resolver problemas de situaciones cotidianas. dobles en objetos. (I.2., I.4.)

Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la CE.M.2.2. Aplica estrategias de
resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de conteo, el concepto de número,
las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación expresiones matemáticas sencillas,
intuitiva de las propiedades de las propiedades de la suma y la
operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema multiplicación, procedimientos de
de numeración decimal y las operaciones para realizar cálculos de suma, resta,
cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar oralmente los multiplicación sin reagrupación y
razonamientos y procedimientos empleados. división exacta (divisor de una cifra)

Con este criterio se pretende que el estudiante desarrolle procesos con números naturales hasta 9 999,

cognitivos como reconocer, diferenciar, identificar, clasificar, elaborar, para formular y resolver problemas

construir, etc., utilizando su conocimiento en cualquier situación de la vida de la vida cotidiana del entorno y

cotidiana; por ejemplo, juegos e interpretación de señales y símbolos para explicar de forma razonada los

su seguridad e interacción con otras personas. El aprendizaje del estudiante resultados obtenidos.

se evidencia cuando este nombra las características de los objetos de su I.M.2.2.4. Opera utilizando la

entorno y los relaciona con lo aprendido. Además, cuando es capaz de crear multiplicación sin reagrupación y la

un modelo geométrico físico con diversos materiales, tomando en cuenta división exacta (divisor de una cifra)

las características de los cuerpos y figuras geométricas; y de explicar el con números naturales en el

procedimiento realizado y los resultados del mismo. También clasifica los contexto

cuerpos y figuras geométricas en diferentes escenarios recreados, de de un problema del entorno; usa

acuerdo a sus características y/o propiedades. reglas y las propiedades

Este criterio ha de utilizarse para valorar la capacidad del estudiante al conmutativa

estimar, medir y comparar en objetos del entorno longitudes, masas, y asociativa de la multiplicación para

capacidades y tiempo, mediante el uso de medidas no convencionales y mostrar procesos y verificar

convencionales, e instrumentos adecuados. La inclusión de experiencias de resultados; reconoce mitades y

estimación de medidas favorece un mejor desarrollo del sentido espacial; dobles en objetos. (I.2., I.4.)

este proceso debe basarse, siempre, en valores referenciales. Además, se CE.M.2.2. Aplica estrategias de

valora la capacidad para reconocer las monedas y los billetes del sistema conteo, el concepto de número,

monetario, su valor, equivalencias, conversiones monetarias y el correcto expresiones matemáticas sencillas,

manejo del dinero en transacciones comerciales. Con este criterio se propiedades de la suma y la

pretende valorar la capacidad para calcular el número aproximado de veces multiplicación, procedimientos de

que una longitud, masa, capacidad o intervalo de tiempo (múltiplos) cálculos de suma, resta,

contiene a otro más pequeño (submúltiplos), en objetos del entorno y en multiplicación sin reagrupación y

situaciones cotidianas. Es preciso diseñar actividades donde se ejerciten las división exacta (divisor de una cifra)

habilidades de medición, estimación y comparación, para probar distintas con números naturales hasta 9 999,

estrategias de acercamiento a la unidad convencional de medida, para formular y resolver problemas

expresando los resultados en las unidades de medida más adecuadas y de la vida cotidiana del entorno y

explicando los procedimientos utilizados explicar de forma razonada los

resultados obtenidos.

I.M.2.2.4. Opera utilizando la

multiplicación sin reagrupación y la

división exacta (divisor de una cifra)

con números naturales en el

contexto

de un problema del entorno; usa

reglas y las propiedades

conmutativa

y asociativa de la multiplicación para

mostrar procesos y verificar

resultados; reconoce mitades y

dobles en objetos. (I.2., I.4.)

CE.M.2.2. Aplica estrategias de

conteo, el concepto de número,

expresiones matemáticas sencillas,

propiedades de la suma y la

multiplicación, procedimientos de

cálculos de suma, resta,

multiplicación sin reagrupación y

división exacta (divisor de una cifra)

con números naturales hasta 9 999,

para formular y resolver problemas

de la vida cotidiana del entorno y

explicar de forma razonada los

resultados obtenidos.

I.M.2.2.4. Opera utilizando la

multiplicación sin reagrupación y la

división exacta (divisor de una cifra)

con números naturales en el

contexto

de un problema del entorno; usa

reglas y las propiedades

conmutativa

y asociativa de la multiplicación para

mostrar procesos y verificar

resultados; reconoce mitades y

dobles en objetos. (I.2., I.4.)

CE.M.2.3. Emplea elementos básicos

de geometría, las propiedades de

cuerpos y figuras geométricas, la

medición, estimación y cálculos de

perímetros, para enfrentar

situaciones cotidianas de carácter

geométrico.

I.M.2.3.1. Clasifica, según sus

elementos y propiedades, cuerpos y

figuras geométricas. (I.4.)

 CE.M.2.4. Resuelve problemas

cotidianos sencillos que requieran el

uso de instrumentos de medida y la

conversión de unidades, para

determinar la longitud, masa,

capacidad y costo de objetos del

entorno, y explicar actividades

cotidianas en función del tiempo.

I.M.2.4.4. Resuelve situaciones

problemáticas sencillas que

requieran de la comparación de la

masa de objetos del entorno, de la

conversión entre kilogramo y gramo,

y la identificación de la libra como

unidad de medida de masa. (I.2.,

I.4.)

5. Actividades económicas • Construir y memorizar series ✔ M.2.1.21. Realizar adiciones y Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar CE.M.2.2. Aplica estrategias de 6

de mi país multiplicativas mediante la relación sustracciones con los números hasta 9 999, la estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas, conteo, el concepto de número,

de la suma de sumandos iguales, la con material concreto, mentalmente, restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una expresiones matemáticas sencillas,

representación geométrica y la forma gráficamente y de manera numérica. cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de propiedades de la suma y la

lineal. M.2.1.27. Memorizar paulatinamente las estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el procedimiento multiplicación, procedimientos de

• Aplicar las propiedades conmutativa combinaciones multiplicativas (tablas de más adecuado para resolver problemas de situaciones cotidianas. Este cálculos de suma, resta,

y asociativa de la multiplicación en multiplicar) con la criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la multiplicación sin reagrupación y

estrategias de cálculo mental y con manipulación y visualización de material resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de división exacta (divisor de una cifra)

dificultad. concreto. las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación con números naturales hasta 9 999,

• Utilizar el litro para comparar y intuitiva de las propiedades de las operaciones; si el estudiante comprende para formular y resolver problemas
M.2.1.27. Memorizar paulatinamente las
medir capacidades. y utiliza la estructura del sistema de numeración decimal y las operaciones de la vida cotidiana del entorno y
combinaciones multiplicativas (tablas de
para realizar cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar explicar de forma razonada los
multiplicar) con la
oralmente los razonamientos y procedimientos empleados. resultados obtenidos.
manipulación y visualización de material
Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar I.M.2.2.3. Opera utilizando la adición
concreto.
la estructura del sistema decimal de numeración en y sustracción con números naturales
M.2.1.27. Memorizar paulatinamente las
los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y de hasta cuatro cifras en el contexto
combinaciones multiplicativas (tablas de
divisiones (divisor con una cifra). Se valora la capacidad para de un problema matemático del
multiplicar) con la
generar estrategias personales de estimación, cálculo mental y algoritmos entorno, y emplea las propiedades
manipulación y visualización de material
escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado conmutativa y asociativa de la
concreto.
para resolver problemas de situaciones cotidianas. adición para mostrar procesos y
M.2.1.27. Memorizar paulatinamente las verificar resultados. (I.2., I.4.)
Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la
combinaciones multiplicativas (tablas de CE.M.2.2. Aplica estrategias de
resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de
multiplicar) con la conteo, el concepto de número,
las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación
manipulación y visualización de material expresiones matemáticas sencillas,
intuitiva de las propiedades de las
concreto. propiedades de la suma y la
operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema
M.2.3.1. Organizar y representar datos de numeración decimal y las operaciones para realizar multiplicación, procedimientos de
estadísticos relativos a su entorno en tablas de cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar oralmente los cálculos de suma, resta,
frecuencias, pictogramas y diagramas de razonamientos y procedimientos empleados. multiplicación sin reagrupación y
barras, en función de explicar e interpretar Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar división exacta (divisor de una cifra)

conclusiones y asumir compromisos. la estructura del sistema decimal de numeración en con números naturales hasta 9 999,

M.2.1.28. Aplicar las reglas de multiplicación los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y para formular y resolver problemas

por 10, 100 y 1 000 en números de hasta dos divisiones (divisor con una cifra). Se valora la capacidad para de la vida cotidiana del entorno y

cifras. generar estrategias personales de estimación, cálculo mental y algoritmos explicar de forma razonada los

escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado resultados obtenidos.

M.2.1.29. Aplicar las propiedades conmutativa
para resolver problemas de situaciones cotidianas. I.M.2.2.4. Opera utilizando la
y asociativa de la multiplicación en el cálculo
Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la multiplicación sin reagrupación y la
escrito y mental, y en la resolución de
resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de división exacta (divisor de una cifra)
problemas
las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación con números naturales en el
M.2.1.29. Aplicar las propiedades conmutativa
intuitiva de las propiedades de las contexto
y asociativa de la multiplicación en el cálculo
operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema de un problema del entorno; usa
escrito y mental, y en la resolución de
de numeración decimal y las operaciones para realizar reglas y las propiedades
problemas
cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar oralmente los conmutativa
M.2.1.26. Realizar multiplicaciones en función razonamientos y procedimientos empleados. y asociativa de la multiplicación para
del modelo grupal, geométrico y lineal. mostrar procesos y verificar
Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar
M.2.1.26. Realizar multiplicaciones en función la estructura del sistema decimal de numeración en resultados; reconoce mitades y

del modelo grupal, geométrico y lineal. los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y dobles en objetos. (I.2., I.4.)

M.2.1.26. Realizar multiplicaciones en función divisiones (divisor con una cifra). Se valora la capacidad para CE.M.2.2. Aplica estrategias de

del modelo grupal, geométrico y lineal. generar estrategias personales de estimación, cálculo mental y algoritmos conteo, el concepto de número,

escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado expresiones matemáticas sencillas,

M.2.1.26. Realizar multiplicaciones en función
para resolver problemas de situaciones cotidianas. propiedades de la suma y la
del modelo grupal, geométrico y lineal.
Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la multiplicación, procedimientos de
M.2.1.33. Resolver problemas relacionados con
resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de cálculos de suma, resta,
la multiplicación y la división utilizando varias
las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación multiplicación sin reagrupación y
estrategias, e interpretar la solución dentro del
intuitiva de las propiedades de las división exacta (divisor de una cifra)
contexto del problema
operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema con números naturales hasta 9 999,
M.2.2.24. Utilizar las unidades de medida de para formular y resolver problemas
de numeración decimal y las operaciones para realizar
capacidad: el litro y sus submúltiplos (dl, cl, cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar oralmente los de la vida cotidiana del entorno y
ml) en la estimación y medición de objetos del razonamientos y procedimientos empleados. explicar de forma razonada los
entorno resultados obtenidos.
Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar

la estructura del sistema decimal de numeración en I.M.2.2.4. Opera utilizando la

los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y multiplicación sin reagrupación y la

divisiones (divisor con una cifra). Se valora la capacidad para división exacta (divisor de una cifra)

generar estrategias personales de estimación, cálculo mental y algoritmos con números naturales en el

escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado contexto

para resolver problemas de situaciones cotidianas. de un problema del entorno; usa

Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la reglas y las propiedades

resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de conmutativa

las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación y asociativa de la multiplicación para

intuitiva de las propiedades de las mostrar procesos y verificar

operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema resultados; reconoce mitades y

de numeración decimal y las operaciones para realizar dobles en objetos. (I.2., I.4.)

cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar oralmente los CE.M.2.2. Aplica estrategias de
razonamientos y procedimientos empleados. conteo, el concepto de número,

Este criterio trata de valorar la capacidad del estudiante para recolectar, expresiones matemáticas sencillas,

comprender y representar datos utilizando gráficos estadísticos propiedades de la suma y la

(pictogramas y diagramas de barras); y describir e interpretar frecuencias multiplicación, procedimientos de

simples y gráficos sencillos relativos a situaciones familiares. Se aplica en cálculos de suma, resta,

contextos cercanos a la experiencia del estudiante, ya que se trata de que multiplicación sin reagrupación y

utilice la Matemática para comprender la realidad social que le rodea. Se división exacta (divisor de una cifra)

debe emplear tareas y actividades en las que el estudiante tenga la con números naturales hasta 9 999,

posibilidad de desarrollar y practicar valores como el orden y la para formular y resolver problemas

perseverancia para realizar sus trabajos, y hacer representaciones gráficas de la vida cotidiana del entorno y

en la escuela o en la casa, fomentando la atención, dedicación y el gusto explicar de forma razonada los

por aprender. resultados obtenidos.

Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar I.M.2.2.4. Opera utilizando la

la estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas, multiplicación sin reagrupación y la

restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una división exacta (divisor de una cifra)

cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de con números naturales en el

estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el procedimiento contexto

más adecuado para resolver problemas de situaciones cotidianas. Este de un problema del entorno; usa

criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la reglas y las propiedades

resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de conmutativa

las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación y asociativa de la multiplicación para

intuitiva de las propiedades de las operaciones; si el estudiante comprende mostrar procesos y verificar

y utiliza la estructura del sistema de numeración decimal y las operaciones resultados; reconoce mitades y

para realizar cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar dobles en objetos. (I.2., I.4.)

oralmente los razonamientos y procedimientos empleados. CE.M.2.2. Aplica estrategias de

conteo, el concepto de número,

Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar
expresiones matemáticas sencillas,
la estructura del sistema decimal de numeración en
propiedades de la suma y la
los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y
multiplicación, procedimientos de
divisiones (divisor con una cifra). Se valora la capacidad para
cálculos de suma, resta,
generar estrategias personales de estimación, cálculo mental y algoritmos
multiplicación sin reagrupación y
escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado
división exacta (divisor de una cifra)
para resolver problemas de situaciones cotidianas.
con números naturales hasta 9 999,
Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la
para formular y resolver problemas
resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de
de la vida cotidiana del entorno y
las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación
explicar de forma razonada los
intuitiva de las propiedades de las
resultados obtenidos.
operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema
I.M.2.2.4. Opera utilizando la
de numeración decimal y las operaciones para realizar
multiplicación sin reagrupación y la
cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar oralmente los
división exacta (divisor de una cifra)
razonamientos y procedimientos empleados.
con números naturales en el
Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar
contexto
la estructura del sistema decimal de numeración en
de un problema del entorno; usa
los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y
reglas y las propiedades
divisiones (divisor con una cifra). Se valora la capacidad para
generar estrategias personales de estimación, cálculo mental y algoritmos conmutativa

escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado y asociativa de la multiplicación para

para resolver problemas de situaciones cotidianas. mostrar procesos y verificar

Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la resultados; reconoce mitades y

resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de dobles en objetos. (I.2., I.4.)

las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación CE.M.2.5. Examina datos
intuitiva de las propiedades de las cuantificables del entorno cercano
operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema utilizando algunos recursos sencillos
de numeración decimal y las operaciones para realizar de recolección y representación
cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar oralmente los gráfica (pictogramas y diagramas de
razonamientos y procedimientos empleados barras), para interpretar y

Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar comunicar, oralmente y por escrito,

la estructura del sistema decimal de numeración en información y conclusiones,

los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y asumiendo compromisos.

divisiones (divisor con una cifra). Se valora la capacidad para I.M.2.5.1. Comunica, representa e

generar estrategias personales de estimación, cálculo mental y algoritmos interpreta información del entorno

escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado inmediato en tablas de frecuencias y

para resolver problemas de situaciones cotidianas. diagramas de barras; explica

Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la conclusiones y asume compromisos.

resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de (I.3., J.4.)

las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación CE.M.2.2. Aplica estrategias de

intuitiva de las propiedades de las conteo, el concepto de número,

operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema expresiones matemáticas sencillas,

de numeración decimal y las operaciones para realizar propiedades de la suma y la

cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar oralmente los multiplicación, procedimientos de

razonamientos y procedimientos empleados. cálculos de suma, resta,

Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar multiplicación sin reagrupación y

la estructura del sistema decimal de numeración en división exacta (divisor de una cifra)

los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y con números naturales hasta 9 999,

divisiones (divisor con una cifra). Se valora la capacidad para para formular y resolver problemas

generar estrategias personales de estimación, cálculo mental y algoritmos de la vida cotidiana del entorno y

escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado explicar de forma razonada los

para resolver problemas de situaciones cotidianas. resultados obtenidos.

Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la I.M.2.2.4. Opera utilizando la

resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de multiplicación sin reagrupación y la

las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación división exacta (divisor de una cifra)

intuitiva de las propiedades de las con números naturales en el

operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema contexto de un problema del

de numeración decimal y las operaciones para realizar entorno; usa reglas y las

cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar oralmente los propiedades conmutativa y

razonamientos y procedimientos empleados. asociativa de la multiplicación para

mostrar procesos y verificar

Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar
resultados; reconoce mitades y
la estructura del sistema decimal de numeración en
dobles en objetos. (I.2., I.4.)
los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y
divisiones (divisor con una cifra). Se valora la capacidad para CE.M.2.2. Aplica estrategias de

generar estrategias personales de estimación, cálculo mental y algoritmos conteo, el concepto de número,

escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado expresiones matemáticas sencillas,

para resolver problemas de situaciones cotidianas. propiedades de la suma y la

Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la multiplicación, procedimientos de

resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de cálculos de suma, resta,

las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación multiplicación sin reagrupación y

intuitiva de las propiedades de las división exacta (divisor de una cifra)

operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema con números naturales hasta 9 999,

de numeración decimal y las operaciones para realizar para formular y resolver problemas

cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar oralmente los de la vida cotidiana del entorno y

razonamientos y procedimientos empleados. explicar de forma razonada los

Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar resultados obtenidos.

la estructura del sistema decimal de numeración en I.M.2.2.4. Opera utilizando la

los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y multiplicación sin reagrupación y la

divisiones (divisor con una cifra). Se valora la capacidad para división exacta (divisor de una cifra)

generar estrategias personales de estimación, cálculo mental y algoritmos con números naturales en el

escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado contexto de un problema del

para resolver problemas de situaciones cotidianas. entorno; usa reglas y las

Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la propiedades conmutativa y

resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de asociativa de la multiplicación para

las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación mostrar procesos y verificar

intuitiva de las propiedades de las resultados; reconoce mitades y

operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema dobles en objetos. (I.2., I.4.)

de numeración decimal y las operaciones para realizar CE.M.2.2. Aplica estrategias de

cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar oralmente los conteo, el concepto de número,

razonamientos y procedimientos empleados. expresiones matemáticas sencillas,

Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar propiedades de la suma y la

la estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas, multiplicación, procedimientos de

restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una cálculos de suma, resta,

cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de multiplicación sin reagrupación y

estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el procedimiento división exacta (divisor de una cifra)

más adecuado para resolver problemas de situaciones cotidianas. Este con números naturales hasta 9 999,

criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la para formular y resolver problemas

resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de de la vida cotidiana del entorno y

las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación explicar de forma razonada los

intuitiva de las propiedades de las operaciones; si el estudiante comprende resultados obtenidos.

y utiliza la estructura del sistema de numeración decimal y las operaciones I.M.2.2.4. Opera utilizando la

para realizar cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar multiplicación sin reagrupación y la

oralmente los razonamientos y procedimientos empleados. división exacta (divisor de una cifra)

con números naturales en el

Este criterio ha de utilizarse para valorar la capacidad del estudiante al
contexto de un problema del
estimar, medir y comparar en objetos del entorno longitudes, masas,
entorno; usa reglas y las
capacidades y tiempo, mediante el uso de medidas no convencionales y
propiedades conmutativa y
convencionales, e instrumentos adecuados. La inclusión de experiencias de
estimación de medidas favorece un mejor desarrollo del sentido espacial; asociativa de la multiplicación para

este proceso debe basarse, siempre, en valores referenciales. Además, se mostrar procesos y verificar

valora la capacidad para reconocer las monedas y los billetes del sistema resultados; reconoce mitades y

monetario, su valor, equivalencias, conversiones monetarias y el correcto dobles en objetos. (I.2., I.4.)

manejo del dinero en transacciones comerciales. Con este criterio se CE.M.2.2. Aplica estrategias de
pretende valorar la capacidad para calcular el número aproximado de veces conteo, el concepto de número,
que una longitud, masa, capacidad o intervalo de tiempo (múltiplos) expresiones matemáticas sencillas,
contiene a otro más pequeño (submúltiplos), en objetos del entorno y en propiedades de la suma y la
situaciones cotidianas. Es preciso diseñar actividades donde se ejerciten las multiplicación, procedimientos de
habilidades de medición, estimación y comparación, para probar distintas cálculos de suma, resta,
estrategias de acercamiento a la unidad convencional de medida, multiplicación sin reagrupación y
expresando los resultados en las unidades de medida más adecuadas y división exacta (divisor de una cifra)
explicando los procedimientos utilizados con números naturales hasta 9 999,

para formular y resolver problemas

de la vida cotidiana del entorno y

explicar de forma razonada los

resultados obtenidos.

I.M.2.2.4. Opera utilizando la

multiplicación sin reagrupación y la

división exacta (divisor de una cifra)

con números naturales en el

contexto de un problema del

entorno; usa reglas y las

propiedades conmutativa y

asociativa de la multiplicación para

mostrar procesos y verificar

resultados; reconoce mitades y

dobles en objetos. (I.2., I.4.)

CE.M.2.2. Aplica estrategias de

conteo, el concepto de número,

expresiones matemáticas sencillas,

propiedades de la suma y la

multiplicación, procedimientos de

cálculos de suma, resta,

multiplicación sin reagrupación y

división exacta (divisor de una cifra)

con números naturales hasta 9 999,

para formular y resolver problemas

de la vida cotidiana del entorno y

explicar de forma razonada los

resultados obtenidos.

I.M.2.2.4. Opera utilizando la

multiplicación sin reagrupación y la

división exacta (divisor de una cifra)

con números naturales en el

contexto de un problema del

entorno; usa reglas y las

propiedades conmutativa y

asociativa de la multiplicación para

mostrar procesos y verificar

resultados; reconoce mitades y

dobles en objetos. (I.2., I.4.)

CE.M.2.2. Aplica estrategias de

conteo, el concepto de número,

expresiones matemáticas sencillas,

propiedades de la suma y la

multiplicación, procedimientos de

cálculos de suma, resta,

multiplicación sin reagrupación y

división exacta (divisor de una cifra)

con números naturales hasta 9 999,

para formular y resolver problemas

de la vida cotidiana del entorno y

explicar de forma razonada los

resultados obtenidos.

I.M.2.2.4. Opera utilizando la

multiplicación sin reagrupación y la

división exacta (divisor de una cifra)

con números naturales en el

contexto de un problema del

entorno; usa reglas y las

propiedades conmutativa y

asociativa de la multiplicación para

mostrar procesos y verificar

resultados; reconoce mitades y

dobles en objetos. (I.2., I.4.)

CE.M.2.2. Aplica estrategias de

conteo, el concepto de número,

expresiones matemáticas sencillas,

propiedades de la suma y la

multiplicación, procedimientos de

cálculos de suma, resta,

multiplicación sin reagrupación y

división exacta (divisor de una cifra)

con números naturales hasta 9 999,

para formular y resolver problemas

de la vida cotidiana del entorno y

explicar de forma razonada los

resultados obtenidos.

I.M.2.2.4. Opera utilizando la

multiplicación sin reagrupación y la

división exacta (divisor de una cifra)

con números naturales en el

contexto de un problema del

entorno; usa reglas y las

propiedades conmutativa y

asociativa de la multiplicación para

mostrar procesos y verificar

resultados; reconoce mitades y

dobles en objetos. (I.2., I.4.)

CE.M.2.2. Aplica estrategias de

conteo, el concepto de número,

expresiones matemáticas sencillas,

propiedades de la suma y la

multiplicación, procedimientos de

cálculos de suma, resta,

multiplicación sin reagrupación y

división exacta (divisor de una cifra)

con números naturales hasta 9 999,

para formular y resolver problemas

de la vida cotidiana del entorno y

explicar de forma razonada los

resultados obtenidos.

I.M.2.2.4. Opera utilizando la

multiplicación sin reagrupación y la

división exacta (divisor de una cifra)

con números naturales en el

contexto de un problema del

entorno; usa reglas y las

propiedades conmutativa y

asociativa de la multiplicación para

mostrar procesos y verificar

resultados; reconoce mitades y

dobles en objetos. (I.2., I.4.)

CE.M.2.4. Resuelve problemas

cotidianos sencillos que requieran el

uso de instrumentos de medida y la

conversión de unidades, para

determinar la longitud, masa,

capacidad y costo de objetos del

entorno, y explicar actividades

cotidianas en función del tiempo.

 I.M.2.4.5. Resuelve situaciones

problémicas sencillas que requieran

de la estimación y comparación de

capacidades y la conversión entre la

unidad de medida de capacidad y

sus submúltiplos. (I.2., I.4.)

6 Derechos y deberes • Comprender la división mediante la M.2.1.30. Relacionar la noción de división Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar CE.M.2.2. Aplica estrategias de 6

repartición en partes iguales y con patrones de resta iguales o reparto de la estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas, conteo, el concepto de número,

relacionarla con la multiplicación y la cantidades en tantos iguales. restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una expresiones matemáticas sencillas,

resta. Diferenciar una división exacta M.2.1.30. Relacionar la noción de división cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de propiedades de la suma y la

de una inexacta. con patrones de resta iguales o reparto de estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el procedimiento multiplicación, procedimientos de

• Utilizar la moneda para realizar cantidades en tantos iguales. más adecuado para resolver problemas de situaciones cotidianas. Este cálculos de suma, resta,

transacciones y equivalencias criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la multiplicación sin reagrupación y
M.2.1.31. Reconocer la relación entre división y
monetarias cotidianas. resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de división exacta (divisor de una cifra)
multiplicación como operaciones inversas.
• Interpretar datos estadísticos y las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación con números naturales hasta 9 999,
M.2.1.33. Resolver problemas relacionados
sacar conclusiones en pictogramas, intuitiva de las propiedades de las operaciones; si el estudiante comprende para formular y resolver problemas
con la división utilizando varias estrategias, e
diagramas de barras, tablas de y utiliza la estructura del sistema de numeración decimal y las operaciones de la vida cotidiana del entorno y
interpretar la
frecuencia y tabulación. para realizar cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar explicar de forma razonada los
solución dentro del contexto del problema.
• Comprender la división mediante la oralmente los razonamientos y procedimientos empleados. resultados obtenidos.

repartición en partes iguales y M.2.1.30. Relacionar la noción de división I.M.2.2.4. Opera utilizando la
Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar
relacionarla con la multiplicación y la con patrones de resta iguales o reparto de multiplicación sin reagrupación y la
la estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas,
resta. Diferenciar una división exacta cantidades en tantos iguales. división exacta (divisor de una cifra)
restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una
de una inexacta. M.2.1.30. Relacionar la noción de división cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de con números naturales en el

• Utilizar la moneda para realizar con patrones de resta iguales o reparto de estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el procedimiento contexto

transacciones y equivalencias cantidades en tantos iguales. más adecuado para resolver problemas de situaciones cotidianas. Este de un problema del entorno; usa

monetarias cotidianas. criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la reglas y las propiedades
M.2.1.33. Resolver problemas relacionados
• Interpretar datos estadísticos y resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de conmutativa
con la división utilizando varias estrategias, e
sacar conclusiones en pictogramas, las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación y asociativa de la multiplicación para
interpretar la
diagramas de barras, tablas de intuitiva de las propiedades de las operaciones; si el estudiante comprende mostrar procesos y verificar
solución dentro del contexto del problema
frecuencia y tabulación. y utiliza la estructura del sistema de numeración decimal y las operaciones resultados; reconoce mitades y
M.2.2.13. Representar cantidades monetarias
para realizar cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar dobles en objetos. (I.2., I.4.)
con el uso de monedas y billetes de 1, 5, 10,
oralmente los razonamientos y procedimientos empleados. CE.M.2.2. Aplica estrategias de
20, 50 y 100 (didácticos).
Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar conteo, el concepto de número,
M.2.3.1. Organizar y representar datos
la estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas, expresiones matemáticas sencillas,
estadísticos relativos a su entorno en tablas de
restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una propiedades de la suma y la
frecuencias, pictogramas y diagramas de
cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de multiplicación, procedimientos de
barras, en función de explicar e interpretar
estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el procedimiento cálculos de suma, resta,
conclusiones y asumir compromisos.
más adecuado para resolver problemas de situaciones cotidianas. Este multiplicación sin reagrupación y

criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la división exacta (divisor de una cifra)

resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de con números naturales hasta 9 999,

las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación para formular y resolver problemas

intuitiva de las propiedades de las operaciones; si el estudiante comprende de la vida cotidiana del entorno y

y utiliza la estructura del sistema de numeración decimal y las operaciones explicar de forma razonada los

para realizar cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar resultados obtenidos.

oralmente los razonamientos y procedimientos empleados. I.M.2.2.4. Opera utilizando la

Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar multiplicación sin reagrupación y la

la estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas, división exacta (divisor de una cifra)

restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una con números naturales en el

cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de contexto

estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el procedimiento de un problema del entorno; usa

más adecuado para resolver problemas de situaciones cotidianas. Este reglas y las propiedades

criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la conmutativa

resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de y asociativa de la multiplicación para

las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación mostrar procesos y verificar

intuitiva de las propiedades de las operaciones; si el estudiante comprende resultados; reconoce mitades y

y utiliza la estructura del sistema de numeración decimal y las operaciones dobles en objetos. (I.2., I.4.)

para realizar cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar CE.M.2.2. Aplica estrategias de

oralmente los razonamientos y procedimientos empleados. conteo, el concepto de número,

expresiones matemáticas sencillas,

Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar
propiedades de la suma y la
la estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas,
multiplicación, procedimientos de
restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una
cálculos de suma, resta,
cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de
multiplicación sin reagrupación y
estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el procedimiento
división exacta (divisor de una cifra)
más adecuado para resolver problemas de situaciones cotidianas. Este
con números naturales hasta 9 999,
criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la
para formular y resolver problemas
resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de
de la vida cotidiana del entorno y
las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación
explicar de forma razonada los
intuitiva de las propiedades de las operaciones; si el estudiante comprende
resultados obtenidos.
y utiliza la estructura del sistema de numeración decimal y las operaciones
I.M.2.2.4. Opera utilizando la
para realizar cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar
multiplicación sin reagrupación y la
oralmente los razonamientos y procedimientos empleados.
división exacta (divisor de una cifra)
Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar
con números naturales en el
la estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas,
contexto de un problema del
restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una
entorno; usa reglas y las
cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de
propiedades conmutativa y
estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el procedimiento
asociativa de la multiplicación para
más adecuado para resolver problemas de situaciones cotidianas. Este
mostrar procesos y verificar
criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la
resultados; reconoce mitades y
resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de
dobles en objetos. (I.2., I.4.)
las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación
CE.M.2.2. Aplica estrategias de
intuitiva de las propiedades de las operaciones; si el estudiante comprende
conteo, el concepto de número,
y utiliza la estructura del sistema de numeración decimal y las operaciones
expresiones matemáticas sencillas,
para realizar cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar
propiedades de la suma y la
oralmente los razonamientos y procedimientos empleados.
multiplicación, procedimientos de
Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar
cálculos de suma, resta,
la estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas,
multiplicación sin reagrupación y
restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una
división exacta (divisor de una cifra)
cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de
estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el procedimiento con números naturales hasta 9 999,

más adecuado para resolver problemas de situaciones cotidianas. Este para formular y resolver problemas

criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la de la vida cotidiana del entorno y

resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de explicar de forma razonada los

las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación resultados obtenidos.

intuitiva de las propiedades de las operaciones; si el estudiante comprende I.M.2.2.4. Opera utilizando la

y utiliza la estructura del sistema de numeración decimal y las operaciones multiplicación sin reagrupación y la

para realizar cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar división exacta (divisor de una cifra)

oralmente los razonamientos y procedimientos empleados. con números naturales en el

Este criterio ha de utilizarse para valorar la capacidad del estudiante al contexto

estimar, medir y comparar en objetos del entorno longitudes, masas, de un problema del entorno; usa

capacidades y tiempo, mediante el uso de medidas no convencionales y reglas y las propiedades

convencionales, e instrumentos adecuados. La inclusión de experiencias de conmutativa

estimación de medidas favorece un mejor desarrollo del sentido espacial; y asociativa de la multiplicación para

este proceso debe basarse, siempre, en valores referenciales. Además, se mostrar procesos y verificar

valora la capacidad para reconocer las monedas y los billetes del sistema resultados; reconoce mitades y

monetario, su valor, equivalencias, conversiones monetarias y el correcto dobles en objetos. (I.2., I.4.)

manejo del dinero en transacciones comerciales. Con este criterio se CE.M.2.2. Aplica estrategias de

pretende valorar la capacidad para calcular el número aproximado de veces conteo, el concepto de número,

que una longitud, masa, capacidad o intervalo de tiempo (múltiplos) expresiones matemáticas sencillas,

contiene a otro más pequeño (submúltiplos), en objetos del entorno y en propiedades de la suma y la

situaciones cotidianas. Es preciso diseñar actividades donde se ejerciten las multiplicación, procedimientos de

habilidades de medición, estimación y comparación, para probar distintas cálculos de suma, resta,

estrategias de acercamiento a la unidad convencional de medida, multiplicación sin reagrupación y

expresando los resultados en las unidades de medida más adecuadas y división exacta (divisor de una cifra)

explicando los procedimientos utilizados. con números naturales hasta 9 999,

Este criterio trata de valorar la capacidad del estudiante para recolectar, para formular y resolver problemas

comprender y representar datos utilizando gráficos estadísticos de la vida cotidiana del entorno y

(pictogramas y diagramas de barras); y describir e interpretar frecuencias explicar de forma razonada los

simples y gráficos sencillos relativos a situaciones familiares. Se aplica en resultados obtenidos.

contextos cercanos a la experiencia del estudiante, ya que se trata de que I.M.2.2.4. Opera utilizando la

utilice la Matemática para comprender la realidad social que le rodea. Se multiplicación sin reagrupación y la

debe emplear tareas y actividades en las que el estudiante tenga la división exacta (divisor de una cifra)

posibilidad de desarrollar y practicar valores como el orden y la con números naturales en el

perseverancia para realizar sus trabajos, y hacer representaciones gráficas contexto

en la escuela o en la casa, fomentando la atención, dedicación y el gusto de un problema del entorno; usa

por aprender reglas y las propiedades

conmutativa

y asociativa de la multiplicación para

mostrar procesos y verificar

resultados; reconoce mitades y

dobles en objetos. (I.2., I.4.)

CE.M.2.2. Aplica estrategias de

conteo, el concepto de número,

expresiones matemáticas sencillas,

propiedades de la suma y la

multiplicación, procedimientos de

cálculos de suma, resta,

multiplicación sin reagrupación y

división exacta (divisor de una cifra)

con números naturales hasta 9 999,

para formular y resolver problemas

de la vida cotidiana del entorno y

explicar de forma razonada los

resultados obtenidos.

I.M.2.2.4. Opera utilizando la

multiplicación sin reagrupación y la

división exacta (divisor de una cifra)

con números naturales en el

contexto

de un problema del entorno; usa

reglas y las propiedades

conmutativa

y asociativa de la multiplicación para

mostrar procesos y verificar

resultados; reconoce mitades y

dobles en objetos. (I.2., I.4.)

CE.M.2.2. Aplica estrategias de

conteo, el concepto de número,

expresiones matemáticas sencillas,

propiedades de la suma y la

multiplicación, procedimientos de

cálculos de suma, resta,

multiplicación sin reagrupación y

división exacta (divisor de una cifra)

con números naturales hasta 9 999,

para formular y resolver problemas

de la vida cotidiana del entorno y

explicar de forma razonada los

resultados obtenidos.

I.M.2.2.4. Opera utilizando la

multiplicación sin reagrupación y la

división exacta (divisor de una cifra)

con números naturales en el

contexto de un problema del

entorno; usa reglas y las

propiedades conmutativa y

asociativa de la multiplicación para

 mostrar procesos y verificar

resultados; reconoce mitades y

dobles en objetos. (I.2., I.4.)

CE.M.2.4. Resuelve problemas

cotidianos sencillos que requieran el

uso de instrumentos de medida y la

conversión de unidades, para

determinar la longitud, masa,

capacidad y costo de objetos del

entorno, y explicar actividades

cotidianas en función del tiempo.

I.M.2.4.2. Destaca situaciones

cotidianas que requieran de la

conversión de unidades monetarias.

(J.2., J.3.)

CE.M.2.5. Examina datos

cuantificables del entorno cercano

utilizando algunos recursos sencillos

de recolección y representación

gráfica (pictogramas y diagramas de

barras), para interpretar y

comunicar, oralmente y por escrito,

información y conclusiones,

asumiendo compromisos.

I.M.2.5.1. Comunica, representa e

interpreta información del entorno

inmediato en tablas de frecuencias y

diagramas de barras; explica

conclusiones y asume compromisos.

(I.3., J.4.)

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES

Editorial That Book, (saber hacer) Matemática 4to El documento está sujeto a cambios debido a imprevistos e imposiciones gubernamentales.

Currículo de EGB, Ministerio de Educación de Ecuador. La temporalidad para cada Unidad didáctica, podría variar en función de la complejidad de los contenidos conceptuales. Se presentan

Guía para implementar el Currículo, Ministerio de Educación de Ecuador. ejemplos para la respectiva ejecución de la planificación a quien de uso de esta planificación.

Instructivo para planificaciones curriculares para el Sistema Nacional de Se presentan ejemplos para la respectiva ejecución de la planificación a quien de uso de esta planificación

Educación, Subsecretaría de Fundamentos Educativos, Ministerio de

Educación de Ecuador.

Acuerdo No. MINEDUC-ME-2015-00168-A, Ministerio de Educación de Ecuador.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTES(S): Mgs. Edgar Patricio Jumbo Jumbo NOMBRE: Mgs Marlin Tinitana Novillo NOMBRE: Mgs. Edgar Patricio Jumbo Jumbo

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha: