TABLA DE CONTENIDO
TEMA 4: PROCESOS Y FENÓMENOS DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO................................. 2
1. PRE-EXPOSICIÓN A LOS ESTÍMULOS. ......................................................................... 2
1.1. PREEXPOSICIÓN AL EC O INHIBICIÓN LATENTE ........................................................................... 2
1.2. PREEXPOSICIÓN AL EI .................................................................................................................. 3
1.3. PREEXPOSICIÓN EC/EI O IRRELEVANCIA APRENDIDA ................................................................. 3
2. APRENDIZAJE CON ESTÍMULOS NEUTROS ................................................................. 4
2.1. PRECONDICIONAMIENTO SENSORIAL O CONDICIONAMIENTO DE PRIMER ORDEN. ................. 4
2.2. CONDICIONAMIENTO DE SEGUNDO ORDEN............................................................................... 5
3. DIFERENCIAS ENTRE ESTÍMULOS DEL CONDICIONAMIENTO ...................................... 6
4. TIPOS DE REFORZADORES DE CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL ........................ 6
5. APRENDIZAJE CON ESTÍMULOS COMPUESTOS .......................................................... 6
5.1. ENSOMBRECIMIENTO à INTENSIDAD O SALIENCIA ................................................................... 7
5.2. BLOQUEO/DESBLOQUEOà VALIDEZ RELATIVA O VALOR INFORMATIVO .................................. 8
5.3. AVERSIÓN AL SABORàRELEVANCIA BIOLÓGICA ........................................................................ 9
5.4. CONDICIONAMIENTO INHIBITORIO .......................................................................................... 10
5.5. SUPERCONDICIONAMIENTO ..................................................................................................... 12
6. CONDICIONAMIENTO CONTEXTUAL ........................................................................ 12
7. BASES CEREBRALES: APRENDIZAJE Y EMOCIÓN ....................................................... 13
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TEMA 4: PROCESOS Y FENÓMENOS DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
Vamos a ver grupitos de fenómenos.
1. PRE-EXPOSICIÓN A LOS ESTÍMULOS.
La experiencia con los estímulos antes del condicionamiento retarda la adquisición de la
respuesta condicionada. Se puede dar un déficit de condicionamiento a pesar de que se den las
condiciones óptimas para su adquisición porque el sujeto no presta suficiente atención a los
estímulos ya que previamente han adquirido un significado de irrelevantes.
Esta situación puede venir provocada por la preexposición a los estímulos (EI o EC) en solitario,
de manera que no se establezcan relaciones entre uno y otro. Son situaciones particulares pero
nos permiten extraer mecanismos de este aprendizaje. Influye el aprendizaje perceptivo (nos
ayuda a discriminar ciertos estímulos).
Tres tipos de fenómenos:
1.1. PREEXPOSICIÓN AL EC O INHIBICIÓN LATENTE
Se produce por una preexposición al EC (sin ser seguido del EI). Por ello posteriormente es más
difícil que el EC adquiera el significado de “causa” del EI y se produzca el condicionamiento. El
EC tiene un significado previo de “no causa del EI”. Sería más fácil establecer esta relación frente
a un EC novedoso.
Se forman dos grupos. El grupo nuevo es aquel para el que el EC es novedoso (grupo control) y
en el familiar, el sujeto tiene experiencia previa con el EC. Se puede observar en la gráfica, como
el condicionamiento es menor cuando hay experiencia previa, ya que existe un retraso en
adquisición de la RC. Esto no significa que no haya aprendizaje, al contrario, sí que lo hay, pero
es denominado aprendizaje latente ya que el sujeto no lo puede observar.
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Con el aumento de ensayos, en ambos grupos aumentaría la tasa, pero sería más notoria en
aquel grupo para el cual el EC es un estímulo nuevo.
1.2. PREEXPOSICIÓN AL EI
Si se presenta el EI en solitario, luego será más complicado que este se relacione con un EC
previo debido a que el aprendizaje perceptivo, ha establecido previamente una caracterización
del EI en la que no se contaba con la presencia previa de ningún EC.
Si le vamos dando descargas en una primera fase entiende que esa no está asociada con nada,
si después intentamos asociar esa descarga a algo va a ser muy complicado que se condicione,
le va a costar mucho.
La razón de supresión mide el condicionamiento del miedo, es de carácter aversivo y es exclusiva
del condicionamiento clásico. 0 es el máximo condicionamiento y 0,5 el mínimo.
1.3. PREEXPOSICIÓN EC/EI O IRRELEVANCIA APRENDIDA
Se produce cuando se presentan EC y EI de manera acontingente, es decir, de forma separada,
de tal manera que no se establezca una relación de ningún tipo entre ellos. Cuando se trate de
producir un condicionamiento presentándolos seguidos se producirá un retraso (mayor que los
anteriores) en el aprendizaje porque ambos tienen un significado previo en el que no se
relacionan entre sí.
Ahora preexponemos EC y EI, luz y comida. La gráfica está mal porque pone aproximaciones al
comedero que es instrumental, lo cambiamos por % de saliva.
En la fase 1 luz sola sin contingencia, en la fase dos comidas sola nada más, y fase 3 luz-comida
contingencia positiva, el sujeto ha aprendido que la luz y la comida van solas por lo cual ahora
cuando las juntamos le va a costar mucho condicionarse.
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Si a una rata le administramos una descarga, la rata huye a otra parte de la caja. No obstante, si
fuera capaz de predecirla, la rata antes de la descarga iría al otro lado de la caja, dando lugar a
una conducta instrumental de evitación o escape.
Si le administramos la descarga, y mientras ejecuta la respuesta se la sigo administrando,
entonces la rata quedaría paralizada, lo que se conoce como indefensión aprendida.
Hay solo dos fenómenos en los que se de una primera fase de contingencia negativa la inhibición
latente y el supercondicionamiento.
2. APRENDIZAJE CON ESTÍMULOS NEUTROS
Consisten en saber si podemos condicionar un estímulo sin que haya tenido experiencia directa
con el EI.
Hay situaciones donde no hay EI, sino simplemente dos estímulos neutros. Por tanto, el
aprendizaje consiste en el establecimiento de relaciones causales entre estímulos sin que haya
contingencia con un EI.
Primeramente, cabe pensar que no se producirá condicionamiento (no habrá RC porque no hay
un EI previo para provocar la RI). Sin embargo, se produce un aprendizaje latente o silencioso.
2.1. PRECONDICIONAMIENTO SENSORIAL O CONDICIONAMIENTO DE PRIMER
ORDEN.
Se introducen unas ratas en una caja de condicionamiento. En una primera fase se le presentan
una luz y un clic juntas, con la intención de que las asocie. Tras un gran número de ensayos se
comprueba que al presentarlos por separado no se produce ninguna respuesta (si hay
aprendizaje estará implícito de forma latente).
Pasamos a la segunda fase. Se presenta la luz (estímulo B) seguida de comida, hasta alcanzar el
máximo nivel de aprendizaje. El estímulo B produce entonces al presentarlo en solitario una RC.
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En la fase de prueba se presenta en solitario el estímulo A (si condicionamiento previo con la
comida) y se obtienen los sorprendentes resultados de que se elicita la RC que provocaba el
estímulo B. Esto es debido a la relación previa establecida entre A y B en la fase 1. El sujeto hace
una inferencia lógica: A>B, B>EI, entonces A>EI.
Dos estímulos condicionados en una primera fase presentamos la luz y el tono sin el EI, en una
segunda fase presentamos el tono junto con la comida, y ahora nos interesa saber si la luz puede
producir una respuesta condicionada. Si la luz significa tono y el tono significa comida la luz
también significa comida.
2.2. CONDICIONAMIENTO DE SEGUNDO ORDEN
Se trata de un proceso similar al anterior, ahora se hace al revés, se presentan juntos en la
segunda fase y en la primera juntamos tono con comida. Por ejemplo, con un grupo de ratas en
una caja de condicionamiento. En la fase 1 se produce un condicionamiento de carácter
estándar: un clic (B) con comida (EI). Finalmente se comprueba que el estímulo B produce la RC.
En la fase 2 se presenta el clic con otro estímulo neutro (en este caso una luz) sin ir seguidos de
comida. En la fase de prueba se presenta únicamente el estímulo A (luz) y se observa que se
produce la RC.
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3. DIFERENCIAS ENTRE ESTÍMULOS DEL CONDICIONAMIENTO
- ESTÍMULOS DE PRIMER ORDEN: aquellos condicionados con un EI directamente, como
pueden ser una luz o un tono que se condicionan con la comida o con una descarga. En el caso
anterior el tono.
- ESTÍMULO DE SEGUNDO ORDEN: aquellos condicionados con un estímulo condicionado
previamente. Luz en el ejemplo anterior. Otro ejemplo sería condicionar primeramente una
jeringuilla con el dolor (la jeringuilla pasaría a ser un estímulo de primer orden aversivo). A
partir de ahí el sujeto puede condicionar el entorno hospital, pasando a actuar como un
estímulo condicionado secundario que provoca pánico en la persona porque ha sido
condicionado previamente con uno primario.
4. TIPOS DE REFORZADORES DE CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL
- REFORZADOR PRIMARIO: es aquel ligado a la propia naturaleza del estímulo, comida, frío,
una descarga, agua.
- REFORZADOR CONDICIONADO O SECUNDARIO: estímulo neutro que adquiere las
propiedades de un reforzador primario al emparejarse de forma sintética con el primario. Por
ejemplo, el dinero porque nos permite obtener comida por lo que ya tiene un valor.
Se usan mucho con niños en unas técnicas llamadas ECONOMÍA DE FICHAS, vamos a un cole y
les decimos que vamos a hacer un juego, recortamos unas fichas y la profe se las va dando cada
vez que hacen algo bien, cuando hayais conseguido 5 fichas os dan un caramelo, cada 8
+5minutos de recreo. Se usan los dos tipos de reforzadores: los reforzadores primarios son los
caramelos y los 5 minutos extra de recreo. Los reforzadores secundarios son las fichas. Se puede
usar como reforzamiento positivo o para hacer una extinción de conducta, una ficha cada vez
que te portes mal si llegas a 5 te quedas sin recreo. Se recomienda el primero.
5. APRENDIZAJE CON ESTÍMULOS COMPUESTOS
A partir de los años 60 comienza a estudiarse en los laboratorios el proceso de aprendizaje
selectivo (determinación de qué estímulo es el adecuado). Se emplea con la presentación de
estímulos compuestos, es decir, estímulos que constan de dos o más características que actúan
indistintamente según el criterio del sujeto.
Si por ejemplo a un sujeto sometido a un experimento en el que se le presentará un EI precedido
por dos EC (EC1 y EC2) simultáneos, se le pide que identifique cuál de los dos es la causa del EI.
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Los estímulos no se condicionan de la misma manera debido a una serie de fenómenos regidos
por una serie de mecanismos clave:
- Intensidad o saliencia del estímuloàFenómeno de ensombrecimiento. Pone un
enunciado en el que un estímulo es más intenso que otro.
- Validez relativa o valor informativo del estímuloàFenómeno de bloqueo. ¡La validez
relativa de los estímulos hace referencia al valor informativo!
- Relevancia biológica del estímuloàFenómeno de aversión al sabor.
5.1. ENSOMBRECIMIENTO à INTENSIDAD O SALIENCIA
Un estímulo es más intenso que otro y va a tapar al menos intenso. La luz al ser más intensa que
el tono impide que este se condicione.
Se presenta a un sujeto un EI (descarga) precedido de dos estímulos EC (EC1: luz y EC2: tono).
Se realizan ensayos hasta alcanzar el máximo condicionamiento. ¿Qué EC sería para el sujeto la
causa del EI?
Si se produce el condicionamiento de los dos EC por separado con la descarga y se alcanza el
mismo nivel de aprendizaje, diremos que son igualmente intensos y al realizar el
condicionamiento conjunto ambos serían identificados como causa del EI sin realizar distinción
entre ellos. Sin embargo, en este caso concreto, el tono (EC2) tiene una mayor saliencia que el
EC1 (luz). De este modo cuando se presentan por separado tras el condicionamiento conjunto
el EC1 no produce una RC mientras que el EC2 sí.
Así pues, el estímulo más débil resulta dificultado por el estímulo más sobresaliente a pesar de
haberse presentado las mismas veces simultáneamente. Cuanto mayor sea la diferencia relativa
entre ambos, mayor será la diferencia en la magnitud de la RC realizada tras su presentación por
separado.
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5.2. BLOQUEO/DESBLOQUEOà VALIDEZ RELATIVA O VALOR INFORMATIVO
En el bloqueo: la fase uno metemos luz y en la fase 2 metemos luz/tono, el sujeto sabe que la
luz da comida en la primera fase. Y la luz/tono también da comida. El tono no aporta info nueva
por lo que no se condicionaría eso es el bloqueo. Saliencia o intensidad relativa de un estímulo.
En el desbloqueo: para que el tono se condicione, en la segunda fase tono/luz se presenta doble
contingencia, se da más comida, por ejemplo, así que si adquiere valor.
Tenemos un grupo de sujetos de control a los que se les presenta una luz y un tono simultáneos
(ECa y ECb) seguidos de una descarga eléctrica (EI). No cabe pensar que uno ensombrezca al
otro pues ambos tienen la misma saliencia. Ambos estímulos son entonces captados como causa
de la descarga y al presentarse por separado producen por igual la respuesta condicionada.
Otro grupo, que recibe el nombre de bloqueo, realiza la misma experiencia con la salvedad de
que previa a esta fase se le expone a una repetición reiterada del ECa en solitario seguido de la
descarga hasta alcanzar el máximo condicionamiento. Tras la segunda fase, presentamos en
solitario el estímulo ECb y obtenemos una respuesta muy escasa. En este caso ECb no nos aporta
ninguna información nueva, ya que ECa fue previamente asociado como causa de la descarga.
Se condicionan en diferente grado porque aportan diferente grado de información.
Este fenómeno recibe el nombre de bloqueo. El condicionamiento previo de un EC impide el
condicionamiento posterior de otro EC. En este caso el fenómeno depende de la experiencia
previa del sujeto.
Sin embargo, si metemos un tercer grupo a la experimentación, en la que hay el previo
condicionamiento de ECa y en la fase de condicionamiento de ECa y ECb con la descarga,
presentamos una descarga de mayor intensidad que el primer EI condicionado, en la tercera
fase de presentación de B observaríamos condicionamiento, cuyo nivel dependerá de la
diferencia de intensidad del EI1 y EI2, debido al cambio de información al someter al sujeto a los
dos estímulos conjuntos. Este fenómeno recibe el nombre de desbloqueo.
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5.3. AVERSIÓN AL SABORàRELEVANCIA BIOLÓGICA
Sacarina y litio, tenemos dos grupos de ratas: control y experimental. Las ratas prefieren la
sacarina al agua porque es dulce, por lo que prefiere beberla en lugar de agua. Al grupo control
y al experimental se le familiariza con la sacarina, pero al experimental se le echa litio (inoloro)
y se le produce malestar gástrico, por lo que la rata asocia sacarina con malestar gástrico. Así
que cuando se les da a elegir posteriormente el grupo control beberá sacarina y el experimental
beberá agua. Por relevancia biológica en un solo ensayo se produce aversión.
Se puede complicar más, Luz produce descarga y la sacarina+litio que produce malestar gástrico
se le presenta todo a la vez. Y asocia sacarina al malestar gástrico y la luz a la descarga. Lo asocia
de esta manera por relevancia biológica, el sujeot asocia claves interoceptivas a consecuencias
internas, y claves exteroceptivas a consecuencias externas.
John García seleccionó un amplio grupo de ratas sedientas y les dio de beber una solución con
sacarina, y a la vez que accionaban el mecanismo de bebida, se cerraba un circuito eléctrico que
producía un clic y hacía que se encendiera una luz. En este caso se presenta un EC con un
componente gustativo (sacarina) y un componente exteroceptivo (luz y clic).
Dividió a los sujetos en dos grupos:
- El primer grupo al beber sufría una inyección de una sustancia que les provocaba
malestar e indisposición.
- El segundo grupo era sometido a una descarga eléctrica
A la hora de estudiar la relevancia causal de los dos estímulos en los distintos grupos obtuvo los
sorprendentes resultados de que: el primer grupo rechazaba el agua edulcorada, pero era capaz
de beber en presencia de la luz y el clic. El segundo grupo bebía el agua con sacarina, pero se
abstenía de beber en presencia de la luz y el clic.
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Esto fue provocado por las disposiciones evolutivas de las ratas, que para determinar si un
alimento está en mal estado o no utilizan una serie de claves olfativas (sistema de defensa
interno relacionado con el mal estar interno) y para detectar peligras externos utiliza un sistema
defensivo exteroceptivo (relacionado con la descarga eléctrica). Por eso la asociación de los
distintos estímulos a las diferentes consecuencias.
En este fenómeno influyen las características derivadas de la evolución biológica.
5.4. CONDICIONAMIENTO INHIBITORIO
La inhibición se corresponde con una relación de contingencia negativa a partir de la cual el
sujeto deja de responder a un EC porque no causa un EI.
Vamos a ver como un sujeto se va a superinhibir. Tenemos un grupo experimental en el que luz
seguida de comida en la fase 1 y se va a condicionar. En la fase 2 luz+tono no va seguida de ei,
el tono adquiere papel superinhibitorio, no solo indica contingencia negativa, sino que se carga
el papel excitatorio de la luz.
Mamá me da chocolate, pero cuando papá está con mamá le dice que no le de chocolate al niño
así que papá hace un papel superinhibitorio. Cuando está papá no pido chocolate.
Podemos medir cuanta inhibición tiene un estímulo con dos tipos de métodos indirectos de
condicionamiento inhibitorio: pruebas de retraso y sumación ¡sirven para medir el
condicionamiento INHIBITORIO. Cuando un estímulo está -30 de condicionado va a ser muy
difícil de condicionar.
PRUEBA DE RETRASO
Para saber si un estímulo condicionado ha adquirido características inhibitorias y diferenciarlo
de un estímulo novedoso (que tampoco elicita una respuesta) es necesario comparar dos
grupos:
- Grupo de control: sin ningún tipo de experiencia propia se condiciona un EC con un EI
(para medir la velocidad de aprendizaje).
- Grupo experimental: se realiza la misma tarea pero previamente se condiciona el
mismo EC de forma inhibitoria con el EI. El EC tendrá que pasar de un significado
inhibitorio a excitatorio, es decir hacemos una inhibición fase 1 luzàEI y en la segunda
fase luz/tonoà con contingencia negativa. Después presentamos el tonoà EI, cuanto
más tarde en condicionarse más inhibido estaba y cuanto menos tarde menos inhibido
estaba.
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PRUEBA DE SUMACIÓN
Para esta medición necesitamos dos grupos de sujetos:
- Grupo de control: se condiciona una luz (EC) a la comida (EI). Al presentar la luz en la
siguiente fase acompañada de un tono, la fuerza excitatoria de la luz no varía y se
produce la misma RC porque el tono carece de relevancia, no aporta ningún tipo de
información.
- Grupo experimental: se realiza la misma prueba, pero en una primera fase se le
atribuyen al tono unas características inhibitorias del EI. En la tercera fase al presentar
conjuntamente luz y tono, puede que el EC- (tono) inhiba las capacidades excitatorias
de la luz, o las disminuya, entonces decimos que ha habido condicionamiento
inhibitorio.
En el grupo experimental luzàEI, y tonoà-, en otra fase al juntar tono+luzà queda una
cosa intermedia. Luz= 60%, tono=-20%, tono+luz=40%.
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5.5. SUPERCONDICIONAMIENTO
¡Se parece a la inhibición condicionada tener cuidado!
Ahora tenemos una luz con contingencia negativa, en la segunda fase se presentan juntos con
contingencia positiva produce EI. Ahora mamá no me da chocolate, pero cuando papá está con
mamá le dice que le de un poco de chocolate, papá no solo tiene carácter excitatorio sino que
además también se carga los efectos inhibitorios. Se supercondiciona, pasa un pelín del 100%.
FASE 1 FASE 2 PRUEBA
GRUPO CONTROL - LT+ L? T?
GRUPO EXPERIMENTAL L- LT+ L? T?
6. CONDICIONAMIENTO CONTEXTUAL
El contexto se define como ambiente o conjunto de claves que configuran un entorno.
Si se presenta un EC en un contexto determinado seguido de un EI hasta alcanzar el el
máximo condicionamiento. En caso de sustituir el EC por el contexto en el que se había
presentado se observa que también se produce la RC.
Wagner comparó los efectos del entorno sobre las conductas pero desde el ámbito de
la habituación. Aquí lo estudiaremos en el campo del condicionamiento clásico.
IMPLICACIONES PRÁCTICAS:
Los pacientes de cáncer se someten a tratamientos de quimioterapia en un ambiente
hospitalario con determinadas características. Durante el tratamiento se les inyecta una
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solución fitotóxica (EI) que les produce náuseas y vómitos, que reciben el nombre de
inmediatos o incondicionados (RI).
Entonces se han desarrollado unos fármacos capaces de suprimir las náuseas y vómitos
inmediatos.
Sin embargo, tras varias sesiones de
quimioterapia el propio contexto
hospitalario y sus características
determinadas (olor, color, médicos...)
adquieren características propias de un
EC y comienzan a presentarse los efectos
secundarios de la quimio al entrar en el
hospital. En este caso las náuseas y los
vómitos reciben el nombre de
anticipatorios y no son suprimibles con
los fármacos desarrollados.
7. BASES CEREBRALES: APRENDIZAJE Y EMOCIÓN
APRENDIZAJE DE REPUESTAS DE MIEDO: Se asocia por medio de condicionamiento
clásico un estímulo aversivo (golpe muy estridente) con el peluche de una rata. La
presencia del EC (peluche) produce una respuesta emocional de miedo que conlleva
paralización, cambios a nivel hormonal, cambios en la tasa cardiaca. El miedo es una
emoción que nos permite reaccionar en situaciones de peligro.
EL CEREBRO SE EMOCIONA: Los daños cerebrales pueden alterar la expresión o
interpretación de las emociones (la amígdala por ejemplo está relacionada con estas
funciones). Estudios revelan que en síndromes como el síndrome Klüiver-Bucy o el de
Urbach Whiete impiden a los individuos interpretar las emociones ajenas a través del
rostro además de Ausencia reacciones asociadas a la ira y al miedo, déficits perceptivos
y de expresión de reacciones emocionales.
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En este esquema el triángulo representa la amígdala. Se reproduce como funciona el
proceso de realización de una respuesta de miedo en la que el Tálamo tiene la función
de procesar las situaciones y el Hipotálamo es la vía responsable de las respuestas
motoras.
MÉTODO DE CONDICIONAMIENTO CLÁSICO: Puede estudiarse desde la perspectiva de
que la amígdala es el centro de tanto del miedo como de la felicidad. Se seleccionan dos
grupos de sujetos uno de Control y otro Experimental. En ambos casos se condiciona
una luz al recibimiento del alimento. Al grupo experimental, tras el condicionamiento se
le da la comida sin ir precedida del EC (luz) y se le inyecta una solución de litio que le
produce indisposición y consecuentemente le produce una devaluación del valor
afectivo de la comida.
En una fase posterior se presenta la luz sin ir seguida de la comida, el grupo control
realiza la respuesta de aproximación, pero el grupo que ha sufrido la devaluación de la
comida no la da con tanta frecuencia.
Este fenómeno nos indica que el condicionamiento clásico no depende solo de la
anticipación de un hecho, sino también del valor hedónico de ese hecho (en este caso
la comida).
Ante la suposición de que el valor hedónico del EI dependía de la amígdala se realizó un
posterior estudio con dos grupos. Uno de control en el que no se lesionaba la amígdala
y otro experimental en el que sí. Se repitió el experimento anterior con la distinción de
que en este caso a ambos se les producía el efecto devaluador de la comida.
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En la fase de comprobación al presentar el EC sin ir seguido del EI, el grupo sin lesión
presentó una rápida extinción de la respuesta. Sin embargo no fue así en el grupo con la
lesión en la amígdala.
Extraemos del experimento que la lesión de la amígdala interviene en la convergencia
de la información sensorial y la codificación del valor afectivo.
Otro experimento similar se realizó con tres grupos de ratas: SHAM (abiertos, pero no
lesionados, para determinar si la conducta no era por lesiones periféricas), BLA (lesión
de la zona de la amígdala relacionada con los atributos sensoriales) y CA (lesión de una
zona de la amígdala relacionada con los atributos afectivos).
TÉCNICA DE ENMASCARAMIENTO: (aprendizaje implícito y explícito). Hay un tiempo
mínimo de presentación de un estímulo a partir del cual es sujeto codifica
perfectamente dicho estímulo. Sin embargo, si se presenta un estímulo por debajo de
este tiempo solo se procesarán parte de las características de este estímulo (estas
características forman parte del aprendizaje implícito y pueden relacionarse con las
consecuencias de la presentación del estímulo).
Por ejemplo, en experimentos de enmascaramiento se presenta una imagen durante un
período de tiempo relativamente largo, y luego un rostro un una expresión de temor
por debajo del tiempo mínimo de presentación necesario para su completo
procesamiento. Seguido a esta segunda estimulación se somete al sujeto a una descarga
eléctrica.
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En el proceso pavloviano (sometiendo a los sujetos a la experiencia) se observa que los
sujetos a los que se presenta el rostro con dicha expresión de forma desenmascarada
presentan un aumento de la resistencia en la conductancia eléctrica de la piel (respuesta
de miedo a la descarga). Sin embargo, a los que se les presenta el estímulo de forma
enmascarada presentan una menor magnitud de esta respuesta emocional (poco
aumento de la resistencia de la conductancia de la piel) pero aún así, simboliza un
aprendizaje, eso sí, menor que en el anterior.
En un proceso observacional (el sujeto observa a otros sujetos en esa situación, antes
de presentarle el estímulo) se obtienen resultados similares pero de menor magnitud.
PROCESAMIENTO DE EXPRESIONES FACIALES: Se utiliza una técnica de
condicionamiento de segundo orden. Se condiciona un rostro con determinada
expresión a un estímulo aversivo y luego se condiciona ese rostro con otro de carácter
neutro.
A nivel cerebral se observan cambios en la actividad a la hora de observar el estímulo
neutro, con características de la observación de aquél aversivo.
MONITORIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE LA AMÍGDALA: Nos desvela que no solo
procesamos información sensorial, sino también del valor afectivo de los estímulos.
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