C.I.F.A.P.
EDUCACIÓN
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C.I.F.A.P. EDUCACIÓN
Índice
Índice __________________________________________________________________ 2
Nuestra Misión __________________________________________________________ 4
Formulario de Inscripción copia _____________________________________________ 5
Reglamentación y firma de conformidad ______________________________________ 6
Programa de contenidos ___________________________________________________ 7
Presentación____________________________________________________________ 10
Módulo I _______________________________________________________________11
Acerca de la pedagogía y didáctica general: “un diálogo interno” __________________ 11
Rol del educador: proceso de enseñanza-aprendizaje ____________________________ 12
¿Qué, cómo y cuándo enseñar? _____________________________________________ 13
Transformación del rol de educador __________________________________________ 14
Módulo II ______________________________________________________________ 15
¿Qué son las emociones?__________________________________________________ 15
Emociones básicas_______________________________________________________ 16
Inteligencia emocional: su importancia en la educación __________________________ 17
Aportes de la neurociencia a la educación _____________________________________ 18
Cerebro triuno ___________________________________________________________19
Módulo III _____________________________________________________________ 20
La comunicación: una base en la pedagogía __________________________________ 20
La comunicación en aulas presenciales y virtuales ______________________________ 20
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C.I.F.A.P. EDUCACIÓN
Masificación, interacción y distracción _______________________________________ 22
El conflicto ___________________________________________________________ 23
La motivación_________________________________________________________ 24
Módulo IV ___________________________________________________________ 25
Técnicas y estrategias de aprendizaje_________________________________________ 25
¿Cómo inicio una clase? __________________________________________________ 25
Flipped classroom _______________________________________________________ 26
Flipped learnig_______________________________________________________ 26
Role playing _________________________________________________________ 26
Pedagogía digital y educación ______________________________________ 27
Herramientas y recursos__________________________________________________ 27
Módulo V ____________________________________________________________29
Bibliografía __________________________________________________________31
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Centro Integral de Formación Académica y Profesional
Misión: Nuestra misión es prestar servicios de enseñanza y formación académica de
calidad avanzada e innovadora en el ámbito de estética, salud y belleza, de manera que
nuestros estudiantes en su egreso obtengan rápido acceso laboral y a su vez que se
desarrollen en su carrera profesional.
Visión: Como Centro Integral de Formación Académica y Profesional, aspiramos a ser una
organización dedicada a la formación que responda a las necesidades de instituciones
profesionales y/o empresas, de acuerdo al servicio profesional para el cual se capacita.
Fortalezas:
Trabajo en equipo: La comunicación y colaboración interna del equipo de trabajo permite
a la comunidad educativa su activa y cooperativa participación como así también la
confianza mutua.
Calidad e innovación: Se promueve una cultura de mejora continua en las actividades
docentes favoreciendo la formación continua y complementaria de todo el personal del
Centro.
Formación para el empleo: Potenciando las actividades de orientación profesional y el
mantenimiento de portales de empleo y bolsa de trabajo actualizados e interactivos, y
estimulando el esfuerzo personal y el aprendizaje de herramientas y técnicas de búsqueda
de empleo, así como la formación complementaria y continuada a lo largo de la vida.
Cultura de Seguridad e Higiene: Generando en todos los integrantes del proceso de
aprendizaje hábitos de trabajo seguros, fomentando el aprendizaje en entorno real y
valorando la importancia de la aplicación de las correspondientes medidas de seguridad e
higiene en el trabajo.
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Formulario de Inscripción (copia para el estudiante)
Datos personales:
Nombre y Apellido: _______________________________________________________.
DNI: _____________________. / Celular: _____________________________________.
Email: __________________________________________________. / CP: __________.
Ciudad: _________________. / Provincia: ________________. / País: ______________.
Domicilio: _______________________________________________________________.
Cuenta con estudios previos: ________________________________________________.
Documentación y requisitos de inscripción:
● FOTO TIPO 4X4 FORMATO DIGITAL
● FOTO O PDF DE DOCUMENTO NACIONAL DE IDENTIDAD
Curso al que asiste: INSTRUCTORADO EN ESTÉTICA
Fecha de inicio de curso: _06__/_03__/_2023__
TÍTULO / CERTIFICADO OTORGADO _______________________________________.
NÚMERO INTERNO _______________________________________________________
TÍTULO ENTREGADO _________________________________
CARNET PROFESIONAL ___________________________________________________
REGISTRO DE CUOTAS ABONADAS:
Cuota 1: __/__/__ Cuota 2: __/__/__
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FIRMA DE CONFORMIDAD DEL PROFESIONAL Y ESTUDIANTE
REGLAMENTACIÓN DEL CENTRO:
Modalidad Online
Los derechos del autor se encuentran reservados, siendo responsables en la copia o
reproducción del presente documento.
Respete los horarios establecidos de ingreso y egreso a su clase, así como las asistencias
exigidas. (Cualquier excepción a esta norma deberá ser consultada previamente con su
instructor).
Sus inasistencias no deberán superar el 30% de las clases previstas para su curso. También
en este caso Ud. consultará con su instructor cualquier circunstancia particular. El estará
capacitado para determinar las medidas compensatorias más adecuadas.
Cuide su material de estudio, el que ha estado concebido especialmente para Ud. y lo
acompañara a lo largo del ejercicio de su profesión. Se recomienda toma de notas,
recordatorios, etc. durante el dictado de las clases para mayor provecho de la misma.
Para el inicio de cursos se debe abonar la inscripción y la primera cuota por mes
adelantado. Los aranceles del curso se abonan de contado en cuotas mensuales, cuyo pago
debe realizarse del 1 al 10 de cada mes. En el caso de abonar fuera de término se le cobrará
un interés del 10%.
Firma de estudiante: _______________ Firma de Profesional a cargo:
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Programa de Instructorado en Estética. Trayecto Pedagógico.
Fundamentación:
La formación docente integral está dirigida a colegas del ámbito de la estética para poder
brindarles las herramientas necesarias para diseñar programas, cursos y seminarios, crear
material didáctico, organizar eventos y ateliers, conducir cursos de todos los niveles y
aplicar técnicas de marketing en el ámbito de la enseñanza y publicidad.
Objetivos:
● Comprender el rol del educador.
● Comprender la didáctica y pedagogía para su aplicación en las clases.
● Respetar la ética profesional.
● Dominar técnicas de gestión de las emociones.
● Adquirir competencias básicas para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Modalidad: Online - Sincrónicas
Duración: 8 clases
Docente a cargo: Espíndola Araceli Yelén.
Directoras de estudio: Carmona Yanina E. Y Lasarte Agustina.
Destinatarios:
Curso dirigido a cosmetólogas, cosmiatras, dermatocosmiatras, esteticistas, técnicas en
manicura, masajistas,etc. Orientado para que aprendan a diseñar programas, adquirir
habilidades y herramientas didácticas, cómo preparar una clase, cómo llevar adelante
talleres, adquirir herramientas y recursos digitales, marketing.
Criterios de evaluación:
● Lectura y visualización del material teórico.
● Participación activa y debate en las actividades propuestas.
● Entrega en tiempo y forma de las actividades obligatorias.
● 70% de asistencia a la cursada.
● Acreditación final: a través de un trabajo práctico integrador y/o respuestas de
múltiple choice.
Culminado el trayecto formativo y cumplidos los criterios mencionados se hará entrega de
la certificación de aprobación del curso con los respectivos avales Provincial, Nacional e
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C.I.F.A.P. EDUCACIÓN
Internacional. En caso de haber cumplido parcialmente con los requisitos se hará entrega de
una certificación de participación.
Plan de Estudios:
Módulo I: Pedagogía y Didáctica
Qué es la Pedagogía.
Didáctica general.
El rol del educador.
El proceso de enseñanza y aprendizaje.
Qué, cómo y cuándo enseñar.
Módulo II: Inteligencia Emocional
¿Qué son las emociones? Emociones básicas.
¿Qué es la inteligencia emocional?
Importancia de la educación emocional.
Autorregulación y autogestión desde la Inteligencia Emocional.
Emociones y contagio emocional.
Habilidades de autoconocimiento y autocuidado.
Aportes de la neurociencia a la educación.
Módulo III: La comunicación
La comunicación: una base en la pedagogía.
La comunicación en las aulas presenciales y virtuales.
Masificación, interacción y distracción.
La comunicación asertiva.
El conflicto. La resolución de conflictos.
La motivación.
Módulo IV: Metodologías de Enseñanza y Aprendizaje
Técnicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje:
Flipped classroom.
Dinámicas de grupo.
Role Playing.
Pedagogía digital y educación.
Narrativas digitales.
Innovación Pedagógica.
Estrategias narrativas en las aulas digitales.
Herramientas y recursos digitales.
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C.I.F.A.P. EDUCACIÓN
Módulo V: Planificación y acreditación
Cómo diseñar un programa adaptado a mi profesión.
Cómo planificar una clase teórica.
Cómo planificar una clase práctica.
Recursos. Salud y belleza.
Qué, cómo y cuándo evaluar.
Criterios de evaluación.
Cómo preparar un taller.
Cómo planificar un plan de cursos extensivos.
Marketing digital.
Estrategias de publicidad.
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C.I.F.A.P. EDUCACIÓN
Presentación:
Se exponen en el presente manual contenidos de nivel académico coordinados por la
profesora Araceli Y. Espíndola, los cuales se desarrollan dentro del marco de “formar
futuros formadores”. El objetivo es otorgar una cartografía de pedagogías digitales y abrir
puertas al profesional al camino de instruirse y seguir formándose de una manera adecuada
y elocuente, adaptándose a las nuevas demandas, sobre todo las digitales, que la misma
sociedad impone y se acrecienta.
Cuántas veces hemos concurrido a academias o cursos en donde se imparten buenos
conocimientos pero tal vez hemos caído en la desmotivación o el desagrado de cómo han
sido impartidos tales saberes. Ante esta concurrente situación urge la necesidad de la
confección del presente material y curso para que ustedes colegas, quienes desean
compartir aquellos saberes que los apasionan, puedan hacerlo con las necesarias bases
pedagógicas para llevar adelante una buena clase o taller.
Son grandes los desafíos a los cuales se están por encontrar, ya que no es tarea fácil el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Abordaremos en un primer momento contextualización
acerca de las bases pedagógicas, iniciando por un breve recorrido histórico hasta el día de
hoy sobre cómo han ido evolucionando las estrategias y técnicas de enseñanza-aprendizaje.
A medida que vayamos avanzando verán los recursos didácticos y herramientas digitales
que serán fuente para su óptimo desarrollo de clases.
Cómo nos encaminamos a un nuevo reto, de encontrarnos frente a una clase, ya sea de
manera online o presencial, sabemos que nos encontramos frente a personas distintas, con
diversas culturas y edades, en donde será nuestra labor idear estrategias no sólo de
enseñanza-aprendizaje, sino también para mantener la motivación en nuestros futuros
estudiantes; para que sea más leve de transitar este recorrido no debemos dejar lado dos
temas fundamentales que deben aprender a manejar: las emociones y la comunicación. Se
suele dejar de lado la importancia del conocimiento y manejo de las emociones y por sobre
todo el diálogo, y al trabajar frente a un aula nos encontramos con un mundo distinto en
cada persona, para lo cual deben aprender a dirigirse con profesionalismo y de manera
asertiva, es por esta razón que ahondaremos el recorrido en las bases de la Inteligencia
Emocional y Comunicación.
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C.I.F.A.P. EDUCACIÓN
Módulo I
Acerca de la pedagogía y didáctica general: “Un diálogo interno”.
Te invito antes de recorrer conceptos y generalidades que te detengas unos minutos a
recordar tu recorrido sobre vivencias escolares, seguramente recordarás desde pequeño
como ha sido tu experiencia de la práctica educativa de tus docentes en el aula. ¿Cómo
estaban dispuestas las mesas y sillas en las aulas? ¿Cómo eran tus maestros? ¿Cómo
aprendías por lo general? ¿Recordás algún aprendizaje que te haya resultado significativo?
Estamos acostumbrados a un modelo de enseñanza tradicional, en donde crecimos
recitando de manera mecánica y de memoria conceptos, sentados en filas, con disposición
lineal del aula, cuyo profesor siempre fue el único experto del conocimiento frente a los
alumnos novatos acostumbrados a la rigidez y repetición de saberes.
Actualmente vivimos en un sociedad en donde nos encontramos rodeados de los avances de
las tecnologías y de los métodos de enseñanza innovadores, las nuevas generaciones ya se
ven inmersas en modelos de un aprendizaje participativo, sin embargo, en pleno siglo XXI
aún nos encontramos con modelos tradicionales que sostienen algunas instituciones o
docentes.
La Dra. Liliana Sanjurjo (2003) plantea a la formación docente como un trayecto, siendo
éste un proceso que hemos iniciado desde nuestro propio recorrido en la escuela, en donde
hemos internalizado la adquisición de teorías y saberes prácticos. La presente capacitación
los instruye a seguir ese recorrido, no será igual a una carrera de grado docente pero los
alienta a perfeccionarse como profesionales que apuestan a mejorar o cambiar prácticas
educativas aprendidas que han adquirido a lo largo de su trayecto educativo, para así poder
ustedes ser protagonistas de su auténtico modo de impartir saberes y aportar una buena
enseñanza. Pero, ¿cómo sería una buena enseñanza? E. Litwin (1997) toma de
Fenstermacher (1989) al concepto de la buena enseñanza de la siguiente manera: “Los
alcances de la palabra buena difieren del planteo que inscribió la didáctica de las épocas
anteriores, que se remitía a enseñanza exitosa, esto es acorde con objetivos que se
anticiparon. Por el contrario la palabra buena, tiene tanta fuerza moral como
epistemológica. Preguntar qué es buena enseñanza en el sentido moral equivale a
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C.I.F.A.P. EDUCACIÓN
preguntar qué acciones docentes pueden justificarse en principios morales y son capaces
de provocar acciones por parte de los alumnos. En el sentido epistemológico es preguntar
si lo que se enseña es racionalmente justificable, digno de que el estudiante lo conozca, lo
crea o lo entienda.”
E. Litwin entonces entiende a la buena enseñanza desde el acento en la comprensión
pedagógica, lo ético y social de la enseñanza. ¿Para vos cómo sería una buena enseñanza?
Dentro de esta concepción nos pondremos a analizar la clásica llamada tríada pedagógica,
a la cual la componen el docente, el estudiante mediados por el contenido, cuyo objetivo es
el de transmitir conocimientos. Esta transmisión debemos comenzar a tomarla como el
proceso mediante el cual el docente deberá contar con la habilidad de que estos contenidos
que para el docente pueden ser obvios, pero nuevos para el estudiante, sean comprensibles,
de impartir la posibilidad de la comparación, el análisis, la justificación, codificación,
analogías, etc. que permitan corresponder los saberes previos y aplicarlos a situaciones
nuevas. Este enfoque apunta a un manejo de pensamiento complejo no lineal, en donde
implica hacer un proceso metacognitivo por parte de un docente crítico y reflexivo.
Rol del educador: Proceso de enseñanza-aprendizaje
Como instructores serán quienes se desempeñarán como mediadores entre los contenidos y
sus [Link]án la ayuda pedagógica para facilitar la actividad constructora del
conocimiento a los estudiantes. Su rol será el de intervenir en función de enseñar
conocimientos y potenciar las posibilidades cognitivas de los sujetos de educación.
¿Qué significa ser un buen educador? No implica solo manejar cantidad de información,
sino cómo emplear lo que se sabe, cómo acceder o manejar la información, cómo aprender
más y realizar actividades metacognitivas con los conocimientos adquiridos. La enseñanza
es un proceso de construcción cooperativa y, por lo tanto, los alcances del pensamiento
reflexivo y crítico se generan en el salón de clase con los sujetos implicados en tal proceso
de aprendizaje.
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C.I.F.A.P. EDUCACIÓN
Siendo el educador y los estudiantes participantes activos en la construcción de saberes,
Jackson (1975) menciona las siguientes fases de la enseñanza:
● Preactiva: corresponde al momento de la planificación previa.
● Interactiva: realización de la enseñanza.
● Posactiva: reflexión de lo que sucedió en el aula, comienza a generarse la
preactividad.
Gimeno Sacristán (1999) plantea que “la práctica profesional del docente es considerada
como una práctica intelectual y autónoma, no meramente técnica, es un proceso de acción
y reflexión cooperativa, de indagación y experimentación, donde el profesor aprende a
enseñar y enseña porque aprende, interviene para facilitar y no imponer o sustituir la
comprensión de los alumnos; y al reflexionar sobre su intervención ejerce y desarrolla su
propia comprensión.”
El aula, ya sea físico o virtual, es donde el estudiante y educador organizan el aprendizaje y
la enseñanza significativamente, se trata de practicar un nuevo paradigma en donde no
existan respuestas rígidas, sino que fluya el pensamiento crítico y flexible.
Ser educador hoy es un gran desafío, implica especialización con a veces escasos recursos
para realizarlo, implica estar atentos a las actualizaciones y lo que sucede alrededor, implica
ser profesionales autónomos capaces de investigar y narrar su propia práctica y su quehacer
profesional, capaces de generar plataformas de discusión y tomar decisiones en función del
contexto. En definitiva, asumir el rol con protagonismo y confianza en sus propias
posibilidades.
En respuesta al ¿qué, cómo y cuándo enseñar? hemos sido acostumbrados los docentes a
tener “recetas” acerca de cómo llevar adelante una “reproducción” de contenidos, poniendo
énfasis al control y disciplina. Si bien es cierto que el docente podría ser considerado un
experto en su área, hoy en día con los avances no podríamos decir que es el único poseedor
del saber, ya que tenemos al alcance de un click toda la información que quisiéramos,
dejando en evidencia que el educador no es dueño del conocimiento y que el estudiante a su
mano se provee de la información que requiera. Esto da un giro en las prácticas
pedagógicas dando lugar a un nuevo modelo de pensamiento crítico y reflexivo que nos
13
C.I.F.A.P. EDUCACIÓN
invita como educadores a repensar nuestra práctica educativa y no seguir modelos rigurosos
de planificación, sino adecuar nuestras prácticas acorde a la realidad cotidiana a la cual nos
enfrentamos, sin dejar de lado el contexto y los avances.
A continuación a modo de resumen presentamos de manera breve un cuadro comparativo
acerca de las transformaciones del rol de educador con base de la pedagogía tradicional a la
crítica:
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C.I.F.A.P. EDUCACIÓN
Módulo II
Quien enseña se transforma en un promotor de la creatividad, redefiniendo y asignando así
un rol más humano, real y menos demandante, pensando al educador como un coordinador
o animador de grupo, dejando de ser un poseedor del saber perfecto y confeccionado.
“La escuela transmite conocimientos pero fracasa totalmente en el plano emocional”
Bettelheim (1976).
La mitad de las interacciones se sitúan en el plano emocional dentro de una clase, de allí
deriva la importancia del ámbito socio-afectivo en un grupo. Este plano se suele pasar por
alto y en este aspecto por lo general ningún educador recibe ninguna instrucción en su
formación personal.
¿Qué son las emociones?
Diferentes teorías se han ocupado de definir lo que son las emociones. Cada una de ellas
pone el énfasis en algún aspecto concreto. Las teorías evolucionistas postulan que las
emociones desempeñan un papel importante en el proceso de adaptación al contexto para
asegurar la supervivencia. Las teorías cognitivas resaltan que las emociones son la
consecuencia de las evaluaciones que hacemos de nuestro contexto. El psicoanálisis
describe las emociones como expresiones de deseos inconscientes. El construccionismo
social contempla las emociones como una reconstrucción social. Así, podríamos ir citando
multitud de teorías y autores, señalando en qué aspecto pone el énfasis cada uno de ellos.
Pero por nuestra parte vamos a adoptar un marco teórico integrador que recoge los aspectos
más significativos de cada una de ellas. Una emoción es una reacción compleja del
organismo, que se entiende mejor cuando podemos pensar en alguna emoción fuerte que
hayamos experimentado. Si la emoción es fuerte ayuda a comprender mejor lo que son los
fenómenos afectivos. Una emoción fuerte puede ser un miedo intenso cuando uno va en
una montaña rusa, ante el peligro de accidente, la ira ante una injusticia, el gozo por el
nacimiento de un hijo, etc.
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C.I.F.A.P. EDUCACIÓN
Una emoción se activa a partir de un
acontecimiento. Su percepción puede ser
consciente o inconsciente. El acontecimiento
puede ser externo o interno (por ejemplo, un
pensamiento, un recuerdo, un dolor). Puede ser
actual, pasado o futuro; real o imaginario;
consciente o inconsciente. El acontecimiento también se denomina estímulo.
Emociones básicas:
Según Goleman, D. las emociones hacen referencia a un sentimiento y a los pensamientos,
los estados biológicos y psicológicos con tendencia a una determinada acción, aún existe un
debate sobre la clasificación de emociones o cuáles son las básicas. Aquí presentamos
algunas de las cuales son comúnmente reconocidas.
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C.I.F.A.P. EDUCACIÓN
Inteligencia Emocional: Su importancia en la educación
Tradicionalmente la inteligencia y la emoción han sido conceptos separados, en donde la
inteligencia es reconocida como la razón y el saber, mientras que la emoción se reduce a las
pasiones con una cierta connotación negativa.
Desde este planteamiento, Goleman (1995) dice:“La inteligencia emocional incluiría el
autocontrol, el entusiasmo, la persistencia, y la habilidad para motivarse a uno mismo (...)
hay una palabra pasada de moda que engloba todo el abanico de destrezas que integran la
inteligencia emocional: carácter.”
En 1998 Goleman presenta su segundo libro, en el que propone una teoría de competencias
emocionales construida sobre la base de un modelo de inteligencia emocional. Este modelo
fue creado y adaptado para predecir la efectividad y el rendimiento personal en el mundo
laboral y empresarial. En su libro, Goleman afirma que la inteligencia emocional está
integrada por cinco componentes esenciales: 1) autoconsciencia; 2) autorregulación; 3)
motivación; 4) empatía; y 5) habilidades sociales.
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C.I.F.A.P. EDUCACIÓN
Aportes de la neurociencia a la educación:
Dentro de tu cabeza en realidad hay tres cerebros, y el diseño de parte de su estructura tardó
millones de años en completarse. La estructura neuronal más antigua que posees es el
tronco cerebral, también conocido como cerebro triúnico o reptiliano. El tallo controla la
mayor parte de las labores de mantenimiento de tu cuerpo: la respiración, el ritmo cardiaco,
dormir y despertar. En la parte superior del tallo se encuentra el cerebro límbico, Tiene más
que ver con tu supervivencia animal que con el potencial humano, y la mayoría de sus
funciones implican cuatro acciones: luchar, alimentarse, huir y reproducirse.
La amígdala te permite sentir rabia, miedo y placer; o te trae recuerdos de experiencias
pasadas de estos mismos sentimientos. La amígdala es responsable de la creación de las
emociones y de los recuerdos que éstas generan.
El hipocampo convierte tus recuerdos a corto plazo en formas de largo plazo.
El tálamo es una de las partes más activas y mejor conectadas del cerebro; digamos que es
una torre de control de los sentidos. Esta estructura está ubicada en el centro de tu cerebro y
procesa y marca el trayecto de las señales enviadas desde casi todos los rincones de tu
universo sensorial.
En la parte superior de todo esto, se encuentra tu «cerebro humano»: una capa llamada
corteza. Esta capa mantiene una profunda comunicación eléctrica con el interior. Las
neuronas aparecen como chispas, luego desaparecen en un parpadeo y vuelven a
encenderse de nuevo. Cada región de la corteza está altamente especializada, con secciones
exclusivas para el habla, la visión o la memoria.
La corteza prefrontal, así como la amígdala y la ínsula del hemisferio derecho, desempeña
un papel clave en la capacidad para utilizar la información emocional para tomar buenas
decisiones.
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C.I.F.A.P. EDUCACIÓN
A continuación observarás un gráfico acerca de las localizaciones mencionadas del cerebro.
Los avances científicos en neurociencias indican de forma inequívoca que el cerebro es un
órgano diseñado para cambiar en respuesta a la experiencia, y, más específicamente, en
respuesta al aprendizaje, todo lo cual queda representado bajo el concepto de
neuroplasticidad.
Los rápidos avances en neurociencias, especialmente en neurociencia cognitiva, pero
también en neurociencias afectiva y social (Inmordino-Yang y Damasio, 2007), han ido
cautivando la atención de psicólogos educativos, psicopedagogos, y educadores,
preocupados por aplicar los conocimientos neurocientíficos sobre el aprendizaje a la
práctica educativa ([Link], 2009; Blakemore y Frith, 2005; Beddington et al., 2008;
Goswami, 2006).
La neurociencia educativa consiste no tanto en un campo de investigación como en un
campo de síntesis de conocimiento basado en la promoción de la comunicación recíproca
entre investigación neurocientífica sobre el aprendizaje y práctica educativa. Los
defensores de la neurociencia educativa abogan por enriquecer la formación de los
profesionales de la educación con los conocimientos neurocientíficos sobre el aprendizaje.
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C.I.F.A.P. EDUCACIÓN
Módulo III
La comunicación: Una base en la pedagogía
Vivimos en la era del cambio, de lo ligero, de lo líquido (Lypovetsky, 2016; Bauman,
2000), en unas sociedades que buscan nuevas formas de organización que sepan ser más
flexibles, horizontales y eficientes que nunca, y donde la educación, uno de los pilares de
las primeras democracias, vive su correspondiente transformación.
Todo acto humano es una forma de comunicación. Por lo tanto, cada experiencia educativa
en cuanto acción con un propósito específico− conlleva una práctica comunicacional
implícita que ha de considerarse en la metodología de enseñanza y en las propuestas
didácticas. Durante décadas, los procesos comunicativos no se han tenido en cuenta a la
hora de diseñar prácticas pedagógicas. Sin embargo, años de estudios e investigaciones
sobre estas dos disciplinas −comunicación y educación− han evidenciado la relación
intrínseca entre ambas: ya no se puede pensar en un modelo dicotómico, sino en un nuevo
campo del conocimiento centrado «en las dinámicas comunicativas que subyacen en la
relación pedagógica, en la interacción de los actores del proceso enseñanza-aprendizaje.
La irrupción de los medios digitales en la actualidad implica la necesidad de incluirlos en
las competencias del educomunicador. para el docente es obligado contar con la
«mediación tecnológica en los procesos educativos» y saber encontrar los recursos
necesarios para el ejercicio interactivo de la comunicación con todos los actores
involucrados, sin dejar de prestar atención a la fuerza y el poder que tienen los medios
como creadores y mediadores culturales.
La comunicación en aulas presenciales y virtuales
La comunicación en educación, en el sentido de las dinámicas que subyacen en las
interacciones de la comunidad de enseñanza y aprendizaje, tenemos que incidir en algunas
diferencias propias de los nuevos escenarios educativos. Los elementos y principios de la
comunicación varían mucho si el acto pedagógico se lleva a cabo en un entorno virtual o si
se realiza en un aula presencial tradicional. Es aquí el momento en donde deberás ´plantear
tu futura modalidad de clases.
20
C.I.F.A.P. EDUCACIÓN
El tradicional espacio de sillas, pizarras y tarimas se transforma en un no-lugar donde el
profesor –o, mejor dicho, una imagen de este -- aparece delante de una webcam, con
decenas de estudiantes conectados a la vez. Estos últimos, con o sin webcam, se dan a
conocer e interactúan con la comunidad a través de la comunicación oral, cuando comentan
con el micrófono, o a través de la comunicación escrita, cuando escriben en el chat
disponible en el aula virtual. A ello se le suma la comunicación visual si se activa la
cámara. El flujo comunicativo, pues, se mueve entre dichos espacios en un constante
movimiento de ideas, conexiones, argumentaciones y preguntas que enlazan un sitio con el
otro. Este es el aula de hoy, en donde ya nos vemos atravesados por la tecnología como el
óptimo sitio actual de aprendizaje.
Para que todo lo descrito sea posible, es importante que cada persona conectada cuente con
una excelente conexión a la red, a fin de que no haya interferencias, ruidos
comunicacionales y altos tiempos de espera para la descarga de material, factores todos
ellos que suelen ser los que más desalientan a los estudiantes.
Con respecto al acceso al material didáctico, cabe señalar que algo que ha contribuido a una
mejora de los cursos a distancia y al acceso a la información por parte de todos los
estudiantes han sido los recursos educativos abiertos o REA (open educational resources,
OER), documentos o material interactivo y multimedia, cuyos objetivos principales son la
enseñanza, el aprendizaje, la evaluación y la investigación. Su principal característica es la
de estar «plenamente disponible para ser usado por educadores y estudiantes, sin la
necesidad de pagar regalías o derechos de licencia» (UNESCO, 2013).
Además de la tecnología, la conexión, acceso a la red y los contenidos, es importante
considerar para tus clases la plataforma o campus virtual que utilizarás para la acción
formativa. En cualquier caso, el e-learning ya es considerado como una enseñanza sólida y
autónoma, que no nació para imitar las dinámicas de la educación tradicional presencial. De
hecho, son muchos los expertos que afirman que, incluso cuando no se produce
comunicación visual y contacto humano entre los agentes educativos y todo se filtra por la
«fría» interacción mediante dispositivos y pantallas, el contacto creado puede llegar a ser
más auténtico que el presencial.
21
C.I.F.A.P. EDUCACIÓN
Masificación, interacción y distracción
Las trabas que genera la masificación son conocidas: el docente tiene serias dificultades
para impartir clases a grupos tan amplios, y con frecuencia debe limitarse a impartir clases
magistrales. El estudiante,
por su parte, se diluye en
una audiencia masiva y ha
de renunciar con
resignación a cualquier
intento de atención
individualizada o al
simple gesto de ser
invocado por su nombre.
A este entorno despersonalizado hay que sumarle la dificultad para el docente a la hora de
mantener el silencio en clase o de gestionar debates e interacciones ágiles en los que todos
se puedan involucrar.
La modalidad de enseñanza a distancia parece más capacitada para gestionar desarrollando
las comunidades de enseñanza y aprendizaje (foros, correo electrónico, videoconferencias,
chats, etc.) permite gestionar la docencia de forma eficaz y con buenos resultados.
La falta de contacto físico, como hemos visto, es una de las cuestiones que muchos
estudiantes de formación en línea echan de menos. Sin embargo, no necesariamente
significa que la emoción generada por las interacciones no tenga cabida.
En esta línea, la plataforma virtual también es
considerada como idónea, en el sentido de que
puede ser utilizada como repositorio
permanente de contenidos, a los que se puede
acudir en cualquier momento que se necesite. Se
valora especialmente que las clases puedan ser
grabadas (una posibilidad que ofrecen casi todas
las aulas virtuales), a fin de poder revisarlas si
hace falta.
22
C.I.F.A.P. EDUCACIÓN
La participación de los estudiantes, entendida como pieza clave de las sesiones de e-
learning sincrónicas en línea, se convierte, así, en el centro neurálgico de la interacción.
«Educar en la cultura del espectáculo», parafraseando el título de un manual de Joan Ferrés
(2003), implica para el docente, antes que nada, reclamar la atención, por lo general volátil,
de un estudiante expuesto permanentemente a estímulos externos. Estímulos casi siempre
provenientes de las múltiples pantallas con las que convive: smartphones, tabletas,
videoconsolas, etc. Tanto en lo presencial como en lo virtual, la distracción es un factor de
riesgo más para el éxito docente. Los estudiantes, sobre todo los de formación en línea, son
conscientes de la facilidad con la que pueden desviar su atención hacia otros estímulos,
como las páginas de Internet, los chats paralelos a las clases en línea, etc. Generalmente, en
los grupos de discusión surgen las risas autoinculpatorias cuando se aborda este tema.
El conflicto: Su resolución
Los conflictos generan emociones que pueden dificultar o imposibilitar su gestión
apropiada. A su vez, hay emociones que pueden generar conflictos. Hasta cierto punto y en
determinadas situaciones, no se sabe bien si la emoción ha causado el conflicto o al revés.
La interacción entre emoción y conflicto sugiere la importancia de atender a la dimensión
emocional en la gestión de conflictos. En este apartado se presentan diversas propuestas
orientadas al desarrollo de competencias para la prevención y solución de conflictos desde
una perspectiva de la inteligencia emocional.
A veces hay estímulos del contexto que se pueden valorar de tal forma que activan una
emoción intensa, provocando una respuesta impulsiva. Por ejemplo, una persona se puede
sentir ofendida con bastante intensidad por una broma de mal gusto que le ha gastado un
compañero. Inmediatamente se activa la respuesta emocional, con los efectos
neurofisiológicos propios, y como consecuencia se responde impulsivamente. Esto puede
originar un conflicto de consecuencias imprevisibles. El difícil equilibrio entre pasión y
razón en las fases agudas de un conflicto tiende a desequilibrarse a favor de las emociones.
De alguna manera, alzamos la voz, gesticulamos más, nos implicamos más, etc. Pretender
que los demás razonen en ciertas situaciones de conflicto puede ser un desconocimiento de
la realidad o una falta de inteligencia emocional.
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C.I.F.A.P. EDUCACIÓN
La motivación
Según Maslow la motivación solo aparece para satisfacer una necesidad o un fin superior
cuando estén satisfechas las necesidades inferiores.
Así Maslow constituye una pirámide en dónde se vislumbra la jerarquía de necesidades
humanas, las cuales clasifica como las realidades que mueven al ser humano a la acción,
permitiendo así dar la búsqueda del sentido.
Conviene destacar que es frecuente experimentar simultáneamente diferentes necesidades,
de manera que aquella más intensa será la que finalmente determine la conducta o el
comportamiento a realizar. De acuerdo con la pirámide de la jerarquía de necesidades de
Maslow (1943, 1954), las necesidades más inferiores en la pirámide (motivos primarios o
necesidades básicas, vitales para la supervivencia: fisiológicas y de seguridad) son
generalmente la primera prioridad de las personas, y a medida que se van satisfaciendo
estas necesidades toman protagonismo en la dirección de la conducta aquellas necesidades
situadas inmediatamente más arriba en la jerarquía (motivos secundarios o necesidades
sociales, vitales para alcanzar la felicidad: de amor y pertenencia, de autoestima, y de
autorrealización o desarrollo del propio potencial).
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C.I.F.A.P. EDUCACIÓN
Módulo IV
Técnicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje
La experiencia personal de muchas personas y la opinión pública tienden a coincidir en que
el aprendizaje es una tarea dura que no tiene nada que ver con la diversión. La instrucción y
el aprendizaje están relacionados con sentimientos de displacer por la mayoría de la gente.
Las familias y el profesorado asumen que los estudiantes son felices solamente cuando no
hay escuela. Sin embargo, la diversión en el aprendizaje no es solamente posible, sino
deseable.
¿Cómo inicio una clase?
El primer paso es la presentación. No conviene que sea demasiado formal. Se trata de
romper el hielo y comenzar a conocerse. Puede iniciarla el monitor y el equipo, aclarando si
se desea mencionar simplemente el nombre propio o el nombre por el que quiere ser
llamado, o también aportar algunos datos personales sobre la motivación para estar en el
grupo, etc. Se trata de que cada cual exprese lo que le apetece pero sin una extensión
excesiva.
Con objeto de contribuir a desbloquear la tensión inicial inevitable, puedes bromear sobre
la dificultad de memorizar los nombres en la primera presentación, generalizando sobre la
“normalidad” en sentir nerviosismo o inquietud como sensaciones habituales entre personas
que no se conocen y se encuentran en una situación nueva y desconocida o bien puede
realizar intervenciones tendentes a relajar la tensión, disminuir la angustia y desdramatizar
la situación.
En el próximo módulo veremos en clases detalles y tips a la hora de organizar tu clase,
previo a ello recorreremos algunas técnicas y metodologías que podrían ser útiles para las
mismas.
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C.I.F.A.P. EDUCACIÓN
Flipped classroom
El flipped classroom se inició como un “vamos a hacer las cosas de manera inversa a la
tradicional; para ello, transmitiremos la información fuera del tiempo de clase y usaremos
el tiempo de clase para que los alumnos se ejerciten”. Significa un cambio en la manera de
enseñar que “da la vuelta a la clase tradicional”.
Flipped learning
El flipped learning consiste en crear un nuevo entorno de relación entre profesores y
alumnos en el que cambian los roles tradicionales y se invierte el protagonismo. Se fomenta
el estudio previo a las clases y la actividad en clase. El flipped learning facilita que los
profesores cuenten menos “rollos” y pregunten más, y que los alumnos adopten un rol más
activo, que intenten comprender con más autonomía y que ejerciten competencias en clase
aprendiendo a usar el cerebro.
El alumno recibe la información que tiene que aprender leyendo documentos, escuchando
podcasts y/o visionando slidecasts (powerpointcasts) o screencasts. Los alumnos reciben
indicaciones para que vean estos vídeos formativos y tomen notas de aquella información
que el profesor les transmite por medios virtuales. Por ello se dice que se invierte el uso que
se hace del tiempo en el aula y fuera de ella.
Role-playing
En esta práctica del role-playing lo que hacemos es proponer la puesta en acción (es decir
dramatización) de un sistema-escena. Dentro del marco profesional y con el objetivo
pedagógico resulta útil esta metodología por diversas razones:
- Permitir un mayor grado de reflexión individual y grupal en torno a una escena o tema
concreto.
- Aumentar la implicación total de la persona que participa, tanto desde los pensamientos o
ideas, como de las emociones, lo corporal, de las conductas, de su creatividad, su
espontaneidad.
- Favorecer un clima grupal de confianza.
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- Aumentar el conocimiento de uno mismo, y de los demás compañeros/as del grupo.
- Estimular la autoimagen y la autoestima, a través de permitir ser y comportarse de forma
natural, al margen de los patrones estereotipados de otras asignaturas, por fomentar en el
grupo la actitud de escucha y aceptación de todos, y por mejorar el repertorio o la calidad
de los roles personales.
- Aprender y entrenarse en este rol profesional.
- Re Elaborarlo si ya se poseía y no es el adecuado.
- Aumentar la responsabilidad personal en el aprendizaje.
- Formarse en aquellos aspectos humanos y de la relación interpersonal, que de otro modo
serían casi ignorados en la práctica.
Pedagogía digital y educación: Narrativas digitales e innovación pedagógica
Las experiencias educativas innovadoras basadas en TIC se han multiplicado en los últimos
veinte años. Desde que las nuevas tecnologías irrumpieron definitivamente en los centros
educativos, la tendencia general ha sido intentar desarrollar metodologías que, integrando
las nuevas herramientas, fueran capaces de convertir los espacios académicos en lugares de
encuentro, reflexión, cocreación y colaboración (Fernández y Álvarez, 2009), en donde que
las personas que integrasen el proceso, especialmente docentes y estudiantes, estuvieran
interconectados.
Algunos ejemplos de recursos a tener en cuenta para la innovación pedagógica:
Redes sociales:
Las redes sociales han revolucionado las comunicaciones e interacciones interpersonales al
admitir un uso grupal e individual de las aplicaciones. Al mismo tiempo, admiten contenido
multimedia, como el envío de documentos, imágenes, fotos, audios, etc., así como el diseño
de un perfil público con el que sentirnos representados ante los demás (Martín, 2009), y
permiten recoger el feedback de los seguidores gracias a encuestas o debates abiertos, lo
que hace más llamativo su uso.
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C.I.F.A.P. EDUCACIÓN
Canales: Youtube
La revolución pedagógica llega de la mano de los canales en línea que permiten crear y
compartir contenidos de todo tipo a través de canales que funcionan igual que la televisión.
En la red se puede encontrar, en todo tipo de formatos, personas que explican cualquier
duda: desde aprender a coser o remedios caseros hasta conseguir que alguien te guíe para
pasar esa pantalla del videojuego que te tiene desesperado.
Realidad virtual, pensamiento computacional, simuladores y visitas interactivas
La realidad virtual se está abriendo paso muy rápidamente, a pesar de que los elementos
tecnológicos necesarios todavía son, económicamente hablando, muy costosos. Sin
embargo, existen muchas plataformas 3D que permiten experimentar vivencias de realidad
virtual a bajo coste, como son los videojuegos o las visitas interactivas. El pensamiento
computacional, por su parte, trata de estructurar el pensamiento humano y, por ende, su
forma de pensar a través de la resolución de problemas y el diseño de sistemas haciendo
uso de los conceptos fundamentales de la informática (Wing, 2006).
Clases particulares interactivas, aula invertida y gestores de contenido
A todo lo anterior, y a las ya conocidas comunidades de aprendizaje, que funcionan a través
de centros de interés y con herramientas básicas como los foros y los chats (Martín, 2009),
actualmente se les están uniendo páginas web que ofrecen clases particulares interactivas o
en línea al momento (o en el momento en que uno elija). Un ejemplo es cómo nos
manejamos desde CIFAP a través de classroom, plataforma zoom y la metodología
flipped classroom.
Hoy por hoy la red es el espacio de participación y aprendizaje por excelencia, se puede
aprender de muchas maneras pero el internet permite traspasar todas las barreras
comunicacionales y con ello, se han superado todos los procesos de socialización y
aprendizaje, lo que lo ha convertido en un espacio multidimensional en el que se comparten
todos los conocimientos.
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Módulo V
¿Cómo diseñar un programa/clase adaptado a mi profesión? Aspectos generales para
una clase teórica/práctica.
No puedo ofrecerte una receta o libro mágico que pudiera brindarte la clase o programa
ideal para tu ámbito, pero en lo recorrido hasta aquí te he brindado algunas herramientas
básicas para poder desempeñarte en este desafío de enseñar lo que tanto te apasiona.
En primer lugar deberías preguntarte y responderte: ¿qué quiero conseguir? (establecer
propósitos de aprendizaje), ¿qué quiero enseñar?(contenidos), ¿qué orden voy a seguir?
(secuenciación), ¿qué recursos voy a utilizar?, (recursos didácticos y metodologías)
¿cuándo y en qué tiempo voy a enseñar cada contenido? (tiempo), ¿cómo saber si lo que
persigo lo estoy logrando? (evaluación). Lo que se pretende una vez respondidas por tí
mismo estas preguntas es que puedas proporcionar mayor coherencia al programa de
trabajo que elaborarás para llevar a cabo tus clases diarias como parte de un programa anual
(puedes tomar de referencia el modelo de programa de la presente capacitación como una
guía). Otro aspecto a tener en cuenta es adecuar lo que pretendes enseñar al nivel de
conocimientos de tus estudiantes y del entorno de su vida cotidiana.
Existen un conjunto de cuestiones que debes tener en cuenta a la hoa de programar un curso
o taller, tales como indagar sobre las disposiciones legales en tu ciudad, evaluar un posible
proyecto de institución/academia, prepararte e investigar en bases y fuentes teóricas
confiables, preparar tus contenidos y temas citando las fuentes, preparar tus clases en base a
opciones metodológicas acordes a la población estudiantil y a tu rubro, secuenciar
actividades para la fijación de los aprendizajes, proporcionar material y textos a utilizar,
preparar los recursos con anticipación, diseñar modelos de actividades y/o evaluación para
acreditar los saberes obtenidos, generar un clima de aprendizaje y de clase.
Debes tener en cuenta una vez investigados los contenidos que consideres aptos para la
capacitación que deseas brindar, organizarlos en ejes/unidades, previendo el tiempo que
consideras que te tomará el desarrollo de cada uno de ellos. Dentro de estos ejes
distribuirán los temas a desarrollar por un orden lógico y ya verás cuánto tiempo consideras
que te tomará desarrollarlos por clase antes de determinar el tiempo de duración de tu
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curso. Recuerda que para la selección y recopilación de los textos a utilizar debes siempre
citar la fuente. Cabe destacar que lo óptimo sería que sean conocimientos que manejes y
conozcas, de lo contrario con anticipación prepararte bien para exponerlos.
Es importante preparar cada clase, organizar y articular de manera coherente el conjunto de
las unidades didácticas. La improvisación no es una buena opción, poco habla de la
profesionalidad y seriedad, por ello debes prepararte.
En módulos previos hemos hablado mucho acerca de la modalidad presencial en espacios
físicos y modalidad online, destacando ésta última, sin embargo no nos hemos detenido en
foco al desenvolvimiento de clases en un espacio físico, allí el desarrollo de actividades con
un grupo de personas presentes configura un modo distinto de contacto entre el docente y
los estudiantes, ese ambiente modifica los aspectos organizacionales y la dinámica interna
de tu práctica educativa. En este caso deberías revisar tal vez nuevos recursos que
materialicen tus actividades, a diferencia de la modalidad virtual que tal vez se torna del
apoyo de otras herramientas, las cuales no significa que estén exentas en este caso. Ante
una clase presencial deberías pensar qué tipo de actividad se adecua al tema, que
aprendizaje o reflexión quiero lograr, conocer quiénes son la población estudiantil a la cual
me dirijo, no todos los grupos suelen ser iguales y analizar las posibilidades prácticas de
material de apoyo, es decir con qué instrumentos cuentan (pizarra, cuadernos, afiches,
maquetas, proyector, computadoras, celulares, elementos prácticos de tu rubro, maniquíes,
etc.)
Como ya habíamos mencionado anteriormente debes programar que actividades desean
desarrollar por clase, dependiendo del carácter de la misma, para poder evidenciar el logro
de los mismos. Éstas pueden ser modo de repaso, de cierre o de acreditación.
Hasta aquí te he dado pautas generales para ir pensando en cómo llevar adelante tu curso.
El presente manual es una pantalla general acerca de lo que iremos recorriendo a lo largo de
la cursada, de manera anexa y complementaria te otorgaré más textos y recursos para el
logro del objetivo que buscas en este curso, espero te sirva de guía y puedas seguir
perfeccionandote en lo que te apasiona y que esto sea un camino para que sigas creciendo
profesionalmente.
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Bibliografía:
- Sanjurjo, L. (2002). La formación práctica de los docentes: Reflexión y acción en el
aula. Rosario. Homo Sapiens.
- Sanjurjo, L. y Rodríguez, X. (2003). Volver a pensar en la clase. Rosario. Homo
Sapiens.
- Gimeno Saristán, J. y Pérez Gómez, A. I. (1995). Comprender y transformar la
enseñanza. Madrid. Morata.
- Santoveña Casal, S. (2019). Análisis de pedagogías digitales: Comunicación,
redes sociales y nuevas narrativas. Barcelona. Octaedro.
- Giroux, H. (1990). Los profesores como intelectuales transformadores. Paidos.
- Bisquerra Alzina, R. Pérez Gonzales, J.C. y García Navarro, E. Inteligencia
emocional en la educación. Madrid. Ed. Síntesis.
- Goleman, D. Inteligencia Emocional. Kairós.
- Prieto Martin, A. Flipped Learning. Colección Universitaria. Ed. Narcea
- López Barberá, E. Y Población, P. Introducción al Role Playing Pedagógico.
Desclée de Brouwer.
- Ander Egg, E.
- Ibernnon, F. El trabajo de cada día, programación en el aula. Del proyecto
educativo a la programación en el aula. (1992). Barcelona.
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