Tema 2

Dificultades de Aprendizaje II

Psicología del desarrollo

en la etapa infantil
 Índice
Esquema 3

Ideas clave 4
2.1. Introducción y objetivos 4
2.2. Desarrollo del cerebro 5
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

2.3. Importancia del sueño y el descanso 9

2.4. Importancia de la alimentación 14
2.5. El apego en el niño 17
2.6. Referencias bibliográficas 18

A fondo 19

Test 20
 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Psicología del desarrollo en la etapa infantil

Desarrollo del Sueño y

Alimentación Apego
cerebro descanso

• Desarrollo • Equilibrio
• Saludable • Funciones
motor actividad

• Desarrollo
• Juego • Equilibrada • Tipos
cognitivo

• Desarrollo • Ejercicio físico

emocional y deporte

• Relajación

• Sueño

• Fatiga infantil

Dificultades de Aprendizaje II
Tema 2. Esquema
Esquema

3
 Ideas clave

2.1. Introducción y objetivos

En este tema repasaremos los principales hitos evolutivos en las áreas cognitiva,
social y afectiva; de desarrollo del cerebro, del lenguaje y físico en los primeros años
de la vida; para que el profesorado pueda tener una referencia que le guíe a la hora
de una posible sospecha de dificultad de aprendizaje. Además, se describirá la
importancia de tres aspectos fundamentales en las edades de cero a seis, como es el
sueño, el descanso y la alimentación.

Los objetivos que se persiguen quedan recogidos a continuación:

Objetivo general:
 Estudiar las características fundamentales del desarrollo cognitivo, social y
afectivo en los primeros años de la vida de los niños.

Objetivos específicos:
 Describir los hitos evolutivos fundamentales en las áreas cognitiva, social y
afectiva; de desarrollo del cerebro, del lenguaje y físico en los primeros años de la
vida.
 Comprender la importancia del descanso y el sueño en los primeros años de vida.
 Describir la importancia de la alimentación en los primeros años de vida del niño.
 Comprender la importancia del apego infantil para el desarrollo del niño.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Dificultades de Aprendizaje II
4
Tema 2. Ideas clave
 2.2. Desarrollo del cerebro

Iniciamos este epígrafe describiendo el desarrollo motor de los niños, el cual se produce
por la maduración de su sistema nervioso y, por tanto, del cerebro. Continuaremos con
el desarrollo cognitivo, estableciendo la importancia de la adquisición del lenguaje y,
finalmente, el desarrollo emocional.

Desarrollo motor

El desarrollo motor se caracteriza por alcanzar un mayor control del cuerpo y sus
movimientos. Las habilidades motoras gruesas y finas progresan de manera considerable
y aparecen destrezas más sofisticadas (correr, mayor dominio en el uso de instrumentos,
etc.), lo que les permitirá implicarse en actividades diversas; como nuevas formas de
juego, dibujo e incluso el aprendizaje de la escritura. Dicho desarrollo parte de los
llamados movimientos básicos (postura, movimiento, desplazamiento, manipulación de
objetos) hasta llegar a las principales conductas motrices: marcha, carreras, saltos,
recepción, lanzamientos, uso de instrumentos, etc.

Esta progresión está vinculada a los procesos de mielinización de las neuronas motoras
que se producen hasta los cuatro o cinco años, favoreciendo que adquieran un mayor
control de su cuerpo y de sus movimientos.

Progresos en la psicomotricidad gruesa: el juego

Cuando los niños acceden al segundo ciclo de Educación Infantil, no tienen ya problemas
para levantarse y moverse, pues han logrado automatizar su marcha. A partir de estos
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

progresos continúan los avances, que en estas edades están relacionados con la
adquisición de destrezas motrices globales, como tirar una pelota, dar saltos, cargar con
un objeto, progresos en la carrera, etc.

Dificultades de Aprendizaje II
5
Tema 2. Ideas clave
 Progresos en la psicomotricidad fina: el dibujo y la escritura

Las habilidades motoras finas durante estos años también progresan y se vuelven más
precisas. Hacia los tres años los niños y niñas tienen la habilidad de coger objetos muy
pequeños con los dedos índice y pulgar, aunque lo hacen con imprecisión. Entre los
cuatro y los cinco años mejoran en la habilidad para coger objetos y, sobre todo, en la
manipulación de instrumentos.

¿Cómo se produce la evolución en el dibujo y en la escritura?

 El dibujo
La evolución del dibujo refleja la interacción constante de diversos factores, entre
ellos la psicomotricidad, la capacidad cognitiva, la afectividad y la propia experiencia
escolar.

La aparición de los primeros dibujos propiamente dichos, que se sitúa alrededor de

los tres o cuatro años, es precedida de una secuencia evolutiva de actos motores que
evolucionan desde los dieciocho meses hasta los tres años. Se trata de trazos que
carecen de representatividad, por lo que son considerados fundamentalmente actos
motores. Más concretamente, en torno a los dieciocho meses, comienzan a realizar
trazos sobre superficies utilizando lápices, motivados por el placer de mover sus
brazos y sus manos y poder observar el resultado de su actividad.

 La escritura
La escritura constituye un complejo proceso psicológico en el que están implicadas
dos importantes funciones: la función simbólica (sobre el desarrollo cognitivo) y la
función perceptivo-motriz, que permite la ejecución de la escritura como secuencia
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

de movimientos estructurados, guiados por la vista y que responden a esquemas

producidos mediante información sensorial.

Etapas para el logro de la escritura:

• Entre los tres y cuatro años los niños y niñas dominan el movimiento.

Dificultades de Aprendizaje II
6
Tema 2. Ideas clave
 • Entre los cuatro y cinco años el conflicto entre el movimiento y la forma
permanece, expresándose en las deformaciones de las letras.
• Entre los cinco y seis años se resuelve el conflicto anterior, pero surge el conflicto
entre la forma y la trayectoria, que se manifiesta en las modificaciones de la
trayectoria de las palabras o del sentido del recorrido de cada letra.
• A los seis años son capaces de respetar tanto el recorrido como la trayectoria
normal de la escritura.

Desarrollo cognitivo

Los niños no solo adquieren conocimiento actuando, también observando

acontecimientos y los efectos de las conductas de otros; con lo que su cognición, incluso
al año, tiene ya mucho conocimiento sobre cómo «funciona» el mundo físico y sobre las
personas (rostros, habla, movimiento).

Lo que hoy sabemos sobre el proceso madurativo del cerebro explica que el formato de
las representaciones de cero a dos años aún sea poco explícito: se trata de
representaciones de carácter fundamentalmente visual, espacial, auditivo, de
procedimientos motores o de acontecimientos.

A partir de los ocho meses se produce un salto cualitativo en el desarrollo del niño, ya
que comienza a dar claras muestras de conducta intencional. Comprende las relaciones
causales, sabe que el adulto es un agente y sabe también que se pueden poner en
marcha medios para conseguir ciertas cosas. Hacia los nueve meses comienza a
comunicar sus deseos al adulto para que este se los dé y se expresa básicamente a través
de vocalizaciones y gestos.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Un poco más adelante, hacia los doce meses, el niño empieza a saber que el adulto, no
es solo un instrumento para utilizar para la consecución de ciertos deseos, sino que es
alguien interesante en sí mismo y con el que se desea compartir cierta información.
Aparecen así las conductas «protodeclarativas». El niño muestra al adulto objetos con

Dificultades de Aprendizaje II
7
Tema 2. Ideas clave
 intención de compartirlos con él. Estas conductas son el preludio de lo que después será
la función informativa, declarativa o representativa del lenguaje.

Además de aprender acerca de las reglas que rigen la comunicación y de expresar

paulatinamente sus propias intenciones comunicativas, el niño ha desarrollado también
durante el primer año sus competencias de discriminación auditiva y de producción de
sonidos, tal y como dicen Paniagua y Palacios (2014): «Las primeras palabras aparecen
en muchos niños y niñas hacia los doce meses, pero algunos no empiezan a producirlas
hasta los dos años. Las primeras diez palabras suelen aparecer en relación con contextos
muy rutinarios y regulares (la situación de baño, la de comida…) y el progreso es luego
relativamente lento hasta llegar a las primeras cincuenta, lo que ocurre típicamente
hacia el año y medio» (p. 77).

Lee el recurso «Psicología del desarrollo y de la educación» del apartado A fondo,

donde se describe en profundidad el desarrollo psicomotor y cognitivo del niño.

Desarrollo emocional

El niño tiene menos matizados que el adulto los estados afectivos. Por lo general, son
muy de extremos: grandes penas, grandes alegrías. Es normal que la afectividad infantil
sea muy cambiante. No debemos preocuparnos por ello porque no indica ninguna
dificultad, sino que están aprendiendo a gestionar y a regular las emociones.

En el niño no hay una relación causa-efecto como en los adultos. No es extraño que
pequeñas causas provoquen grandes alteraciones o satisfacciones. Hay que cuidar los
mensajes que les damos, cómo se los damos, cómo son los mensajes de los cuentos y de
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

las películas porque tienen tener una alta sensibilidad emocional.

Tal y como dicen, Paniagua y Palacios (2014): «Los niños hacia el final del primer año
pueden ya “leer” expresiones emocionales de los adultos y utilizarlas como guía» (p. 92)

Dificultades de Aprendizaje II
8
Tema 2. Ideas clave
 ya que, ante una situación ambigua, el niño mirará la expresión del adulto y en función
de la percepción emocional que reciba reaccionará de la misma manera.

Durante el segundo y tercer año, los niños empiezan a sentirse interesados por el estado
afectivo de los demás y va creciendo su sentimiento de empatía. Así mismo, en estas
edades es cuando aparecen las emociones de orgullo, vergüenza y culpa.

Finalmente, cabe mencionar que, aunque los niños de dos y tres años pueden
experimentar y manifestar una gran diversidad de emociones, esto no implica que sepan
regularlas ni controlarlas, será con el aprendizaje y la experiencia que poco a poco irán
aprendiendo de ellas.

Lee en el apartado A fondo el recurso «Psicología del desarrollo en la etapa de

educación infantil», donde se describe más en profundidad el desarrollo emocional
del niño.

2.3. Importancia del sueño y el descanso

El descanso

El descanso es la desactivación fisiológica de nuestro organismo, implica la

recuperación de nuestro cuerpo después de la realización de actividades o de nuestro
día a día. Tal y como indica Bejerano (2009), entre la realización de las actividades y
el descanso, debe existir un equilibrio para evitar el estrés y el agotamiento del
organismo, por tanto, el descanso se consigue mediante la inactividad o por medio
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

de ocupaciones que resulten relajantes, lo cual implica una tranquilidad y una

desaceleración de nuestro cuerpo.

Dificultades de Aprendizaje II
9
Tema 2. Ideas clave
 Por tanto, es importante conocer algunas actividades que pueden favorecer el
descanso del niño; entre las que está el juego, el ejercicio físico, el deporte y la
relajación. Pasaremos a describirlas a continuación:

El juego

Los niños son inquietos, tienen mucha energía, sabemos que les gusta descubrir el
mundo, experimentar, saltar, realizar muchas actividades a la vez. El juego es un
elemento fundamental para canalizar la energía de los niños, para controlar la
impulsividad que a veces pueden presentar, así que debe tenerse en cuenta para una
adecuada evolución del niño. Por tanto, el juego es una fuente de descanso para el
niño, a la vez que promueve su socialización y satisface sus necesidades de diversión.

El ejercicio físico y el deporte

De la misma manera que el juego, es una fuente de descanso la realización de

ejercicio físico y deporte, tanto individual como grupal. Son muy importantes para
mantener el equilibrio entre la energía y el descanso. Los niños necesitan canalizar
su actividad, su energía y esta se puede transformar en la realización de deporte físico
como el tenis, el hockey o la natación. Después de la práctica, el niño se sentirá más
relajado, menos nervioso, habiendo disfrutado del ejercicio físico.

La relajación muscular

La relajación, relajar nuestro cuerpo guiadamente, a través de ejercicios de yoga,

mindfulness o simplemente respirar profundamente son recursos importantes que,
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

sin implicar un gran esfuerzo, pueden proporcionar a nuestro alumnado una ayuda
para disminuir su fatiga y su sobreestimulación; potenciando la atención y la
concentración.

Dificultades de Aprendizaje II
10
Tema 2. Ideas clave
 El sueño

El sueño es una necesidad fisiológica básica. Cuando dormimos llegamos a un nivel

mínimo de actividad física, con niveles variables de conciencia. Es reconstituyente y
permite equilibrar nuestros estados de activación. Tal y como nos dice Bejerano
(2009): «Es un proceso diario que es necesario para mantener el equilibrio físico, el
mental, el emocional y el bienestar de la persona. El sueño es fruto de la inhibición
del sistema nervioso. En consecuencia, el sueño interrumpe toda acción, pero no solo
eso, también evita que las neuronas lleguen a un agotamiento total y les sirve de
recarga, dándoles nueva energía que consumir».

Necesidades y ritmos de sueño de cero a seis años. Criterios educativos

Los tiempos y las necesidades de sueño varían en función de la maduración del niño.

Pasaremos a describir las necesidades y los ritmos en función de las edades de los
niños, en base a la autora Bejerano (2009):
 «El recién nacido necesita unas veinte horas de sueño seguido, a medida que va
creciendo duerme por sesiones, cuatro o cinco veces al día, permaneciendo en
vigilia por espacios de dos horas y empezando a dormir por la noche de un tirón.
 A los nueve meses duerme en tres tandas: unas nueve horas por la noche y dos
grandes siestas una por la mañana y otra por la tarde.
 A partir de los dieciocho meses el niño duerme en dos momentos del día, la noche
y la siesta.
 De dos a cinco años duermen doce horas aproximadamente más una siesta:
generalmente no se dan cuenta que necesitan dormir porque están más
interesados en lo que pasa a su alrededor.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Paulatinamente el niño va ampliando el período de vigilia. Así, a los seis años

duerme por la noche un total de once horas».

Dificultades de Aprendizaje II
11
Tema 2. Ideas clave
 Desde la escuela, así como desde el entorno familiar, se deben plantear actividades
relacionadas con el control de los horarios dedicados al sueño y al descanso.

Las actividades en los niños de cero a tres años tienen que estar pensadas en
el binomio activación-descanso, teniendo en cuenta las necesidades y las
demandas de cada niño y de la edad que presenten.

¿Cuál es el papel del educador en relación con el hábito del sueño en las
edades de cero a tres años?

La profesora debe saber interpretar los signos de sueño y cansancio de cada niño,
para poder actuar en base a las necesidades del niño, como por ejemplo: reducir el
ritmo de la actividad o favorecer la finalización de esta, si los niños están muy
cansados.

También debemos conocer los hábitos de sueño que los niños tienen en su casa. Las
preferencias y las costumbres pueden varían mucho de unos niños a otros, lo cual
depende de los aprendizajes realizados en su entorno familiar. Hay niños que pueden
utilizar objetos familiares y de valor afectivo para dormirse, como un chupete, un oso,
una muñeca, etc.; esto no significa que no estén adquiriendo o hayan adquirido la
autonomía suficiente para dormirse solos.

A medida que van creciendo, van siendo más capaces para desprenderse de sus
objetos de compañía, hasta el momento en que ya no los necesiten para dormir.

Se debe crear un ambiente adecuado, tranquilo y acogedor a las necesidades del

niño para que desarrolle una actitud favorable hacia el sueño. Tanto en casa como en
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

los primeros cursos de Educación Infantil puede hacer alguna siesta por la mañana o
por la tarde, después de comer en la escuela. Es importante que la habitación o el
lugar donde tenga que dormir el niño esté ordenado y no tenga ningún adorno u
objeto que pueda alterar o inquietar al niño.

Dificultades de Aprendizaje II
12
Tema 2. Ideas clave
 Fatiga infantil

La fatiga infantil es el desequilibrio existente entre el nivel de actividad y el descanso

de los niños. Toda actividad física y cognitiva requiere de un esfuerzo de atención, el
cual consume energía. Disponemos de energía cuando existe un adecuado grado de
equilibrio entre los tiempos dedicados al descanso y los tiempos dedicados a la
actividad. Además, cuando los niños están en la etapa infantil necesitan descansar y
que haya un equilibrio entre las actividades y los descansos; además, por su etapa
madurativa, los períodos de descanso son más largos. Pero, a medida que el niño
crece, también evoluciona la relación entre la actividad y el descanso, ya que los
períodos de vigilia se hacen más largos y el ritmo nocturno de descanso se establece
entre diez a ocho horas seguidas de sueño.

Dificultades del sueño

Se producen cuando el niño se despierta muchas veces, sobresaltado, por la noche,

después de haberse dormido. Muchas de las dificultades del sueño tienen que ver
con la adaptación del niño al proceso evolutivo como el crecimiento de los dientes,
momentos emocionalmente intensos, exceso o falta de cansancio; así como a las
características específicas de cada niño.

«Hasta los cinco años aproximadamente el 20 o 25% de los niños tienen problemas
con el sueño o tienen sueño agitado, que puede afectar el sueño de los padres»
Bejerano (2009).

Las manifestaciones más habituales de las dificultades del sueño son:

«Enuresis nocturna, que lleva al niño a despertarse durante la noche al sentirse
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

mojado.
 Hablan dormidos (somniloquio).
 Caminan y se desplazan dormidos (sonambulismo).

Dificultades de Aprendizaje II
13
Tema 2. Ideas clave
  Se despiertan de manera brusca con desorientación temporal y espacial
acompañada de alteraciones del pulso, que suele estar acelerado, debido a los
temores nocturnos, es decir, a la angustia. Esto suele ocurrir en aquellos niños que
viven algún cambio repentino en sus vidas, como puede ser: el viaje de los padres,
un cambio de casa (que desarraiga al niño del ambiente que le es familiar). Sea
como fuere el niño siente el temor de que los padres puedan abandonarle,
acentuándose la sensación durante la noche.
 Sueños desagradables (pesadillas), que se acompañan de movimientos rápidos y
excesivos (agitación), etc.» (Bejerano, 2009).

En el siguiente vídeo se describe en detalle y de manera ejemplificativa la importancia

del sueño y el descanso en los niños.

Vídeo. Sueño y descanso en la etapa de la educación infantil

Accede al vídeo a través del aula virtual

2.4. Importancia de la alimentación

Una alimentación saludable y equilibrada es fundamental para el estado de salud de

los niños y determinante para un correcto funcionamiento del organismo:
 Un adecuado crecimiento.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Una óptima capacidad cognitiva.

 Un correcto desarrollo psicomotor.
 Una prevención de factores de riesgo que influyen en la aparición de algunas
enfermedades.

Dificultades de Aprendizaje II
14
Tema 2. Ideas clave
 Una buena nutrición es la primera línea de defensa contra numerosas enfermedades
infantiles que pueden afectar a los niños.

Además, una buena alimentación hace que tengamos menos posibilidades de sufrir:
trastornos nutricionales, anemia, sobrepeso, obesidad, caries dental y problemas de
aprendizaje escolar; contribuyendo a la prevención de ciertas patologías en la edad
adulta como son las enfermedades cardiovasculares, entre otras.

Otro de los aspectos a considerar es que, a pesar de que el niño pueda tener un peso
adecuado, puede ser que no consuma alguno de los grupos de alimentos,
establecidos en la pirámide nutricional (ver figura 1), necesarios para su adecuado
crecimiento y desarrollo o que no haga las cinco comidas recomendadas.

Figura 1. Pirámide nutricional y de las cinco comidas recomendadas. Fuente: [Link]

piramide-alimentaria-infantil-como-base-de-la-alimentacion-equilibrada

Una alimentación saludable es aquella que balancea el consumo de alimentos;

incluyendo carbohidratos, frutas y vegetales, proteínas, lácteos, grasas y azúcares.
Los niños están en un período de crecimiento importante, por lo cual su cuerpo
necesita elevadas cantidades de energía y nutrientes. Cada grupo de alimentos tiene
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

funciones específicas y esenciales, por eso es importante fomentar que se mantenga

una alimentación variada.

Una alimentación variada y saludable, debe de ir acompañada de actividad física, ya

que la Organización Mundial de la Salud (OMS) recomienda que los niños realicen

Dificultades de Aprendizaje II
15
Tema 2. Ideas clave
 una hora diaria de algún tipo de actividad física; como ir en bicicleta, jugar en el
parque, patinaje, natación, baile o fútbol. Se debe evitar el sedentarismo en los niños,
motivándolos para que hagan algún tipo de deporte.

Para terminar este apartado, destacamos los consejos y recomendaciones de los

especialistas en el ámbito de la salud de los niños y niñas. En este caso, por parte del
equipo de nutricionistas del Hospital Sant Joan de Déu de Barcelona (2018).

Consejos y recomendaciones específicas para niños y adolescentes del Hospital

Sant Joan de Déu (2018)

 «Los niños imitan las costumbres de las familias, así que hay que enseñar hábitos
alimentarios saludables y practicar con el ejemplo.
 Es recomendable realizar de cinco a seis comidas al día. El desayuno nos prepara
para empezar el día y ponernos en marcha para ir al cole. Es recomendable hacer
un primer desayuno en casa y otro en la escuela.
 Consumir frutas y verduras frescas y de temporada, tanto en los platos principales,
como postre o guarnición. Se recomienda tomar unas cinco raciones de frutas y
verduras al día».
 «El calcio nos ayuda a mantener los huesos fuertes, así que asegúrate de tomar a
diario productos lácteos, como leche, yogur y quesos.
 Es importante consumir pescado de todos los tipos. El pescado constituye una
fuente de proteínas de alta calidad, minerales, vitaminas y omega-3.
 Consumir alimentos ricos en fibra como verduras, hortalizas, frutas, legumbres y
productos integrales.
 Se debe limitar la ingesta de zumos envasados y de bebidas gaseosas, así como
bollería, patatas chips, “comida rápida”, etc. Estos hay que reservarlos para
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

ocasiones especiales, ya que tienen valor nutricional pobre.

 Las técnicas culinarias más adecuadas contienen poca grasa. Se puede cocinar al
vapor, hervir, escalfar, al horno, al papillote, a la plancha, a la brasa y a la parrilla.
 Tiene importancia lo que un niño come durante varios días, no lo que come en un
día o en una comida.

Dificultades de Aprendizaje II
16
Tema 2. Ideas clave
  Es recomendable realizar una actividad física adecuada a la edad y a las
posibilidades de cada niño».

2.5. El apego en el niño

«El apego es probablemente la más profunda de nuestras emociones, es la

primera emoción interpersonal y seguramente la más duradera y permanente
de nuestra vida» (Paniagua y Palacios, 2014, p. 88).

El apego aparece en los bebés en torno a los seis meses y da lugar a una relación
afectiva, de confianza, seguridad y emociones positivas entre el bebé y el adulto que
se relaciona con él de manera personalizada, respondiendo sistemática y
adecuadamente a sus necesidades y aportándole afecto y estimulación.

Funciones del apego infantil

Las funciones que desempeña el apego durante los primeros años de vida son muy
importantes para la maduración y el desarrollo del niño, son las siguientes (Paniagua
y Palacios, 2014):
 Seguridad: el apego establece un vínculo seguro entre el niño y el adulto, ya que
el adulto le muestra atención ante las necesidades que requiere.
 Apoyo emocional: transmite emociones positivas, de felicidad, de placer. Ante la
separación del adulto, el niño presenta ansiedad moderada y regocijo en el
reencuentro.
 Confianza: se establece una estrecha relación de afecto entre las dos partes del
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

vínculo.

Dificultades de Aprendizaje II
17
Tema 2. Ideas clave
 Tipos de apego

Se establecen distintos tipos de apego, tal y como describen los autores (Paniagua y
Palacios, 2014):
 Apego seguro: basado en la excelencia, en la confianza, seguridad y las emociones
positivas. El niño busca la proximidad y contacto del adulto. Además, ante la
ausencia del adulto, muestran una ansiedad normal en separaciones.
 Apego inseguro-ansioso: el adulto responde de manera errática a las demandas
del niño, a veces acude y otras no acude; así como algunas veces demuestra afecto
y otras no. El niño muestra una ansiedad intensa, por la ambivalencia en las
respuestas a sus demandas. Son difícilmente consolados por la figura de apego,
muestran rabia anticipada, no acceden a reglas fácilmente, además, las figuras de
apego ignoran sus estados emocionales.
 Apego ansioso-desorganizado: son padres irresponsables, rechazantes,
intolerables con los niños, piensan que todo lo que hace el niño está mal, hay
continuas conductas de cólera y rechazo. El niño tiene escasa o nula ansiedad por
la separación. El niño nota que no se le quiere, que molesta; son menos
cooperativos y más agresivos.

2.6. Referencias bibliográficas

Bejerano, F. (2009). Actividad y descanso en educación infantil. Cuadernos de

Educación y Desarrollo, 1(4). [Link]

Hospital Sant Joan de Déu (2018). La importancia de la alimentación saludable.

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

[Link]
saludable

Paniagua, G. y Palacios, J. (2014). Educación infantil. Respuesta educativa a la

diversidad. Alianza Editorial.

Dificultades de Aprendizaje II
18
Tema 2. Ideas clave
 A fondo
Psicología del desarrollo y de la educación

Trianes-Torres, M. V. (2013). Psicología del desarrollo y de la educación. Pirámide.

En esta obra se expone el desarrollo evolutivo de los niños, haciendo

hincapié en las distintas áreas del ser humano.

Psicología del desarrollo en la etapa de educación infantil

Muñoz, A. (2010). Psicología del desarrollo en la etapa de educación infantil. Pirámide.

El libro describe de un modo comprensible las dimensiones

físico-motora y sexual, intelectual, lingüística, afectiva, social
y de la personalidad, de niños de cero a seis años. En las
páginas indicadas se revisa el desarrollo cognitivo y
lingüístico.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Dificultades de Aprendizaje II
19
Tema 2. A fondo
 Test
1. Los progresos en la psicomotricidad gruesa:
A. Se favorecen con la escritura.
B. Se favorecen con el dibujo.
C. Se favorecen con el juego.
D. Ninguna de las anteriores.

2. Los progresos en la psicomotricidad fina:

A. Se favorecen con la escritura.
B. Se favorecen con el dibujo.
C. Se favorecen con el juego.
D. A y B son correctas.

3. ¿Cuándo se producen claras muestras de conducta intencional?

A. A partir de los cinco meses.
B. A los dos años.
C. A partir de los ocho meses.
D. Todas las respuestas son correctas.

4. ¿Cuándo los niños pueden «leer» las expresiones emocionales?

A. Hacia el final del primer año.
B. Hacia los tres años.
C. Hacia el año.
D. Ninguna de las anteriores.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Dificultades de Aprendizaje II
20
Tema 2. Test
 5. ¿Cuándo los niños empiezan a sentirse interesados por el estado afectivo de los
demás?
A. Hacia el final del primer año.
B. Hacia los tres años.
C. Hacia el año.
D. Ninguna de las anteriores

6. El sueño es fruto de la:

A. Inhibición del sistema nervioso.
B. Activación del sistema nervioso.
C. Inhibición del sistema articulatorio.
D. Ninguna de las anteriores.

7. La fatiga infantil:
A. Es una activación infantil.
B. Es un desequilibrio entre la actividad y el descanso.
C. Es un desequilibrio entre el sistema nervioso y la actividad.
D. Ninguna de las anteriores.

8. Una de las dificultades del sueño puede ser:

A. Sonambulismo.
B. Enuresis nocturna.
C. Hablar dormido.
D. Todas las anteriores.

9. El apego inseguro-ansioso se da cuando:

A. El adulto responde de manera adecuada.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

B. El adulto responde de manera errática.

C. El adulto es intolerable con el niño.
D. Ninguna de las anteriores.

Dificultades de Aprendizaje II
21
Tema 2. Test
 10. El apego ansioso-desorganizado se da cuando:
A. El adulto responde de manera adecuada.
B. El adulto responde de manera errática.
C. El adulto es intolerable con el niño.
D. Ninguna de las anteriores.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Dificultades de Aprendizaje II
22
Tema 2. Test