Tema 1

Dificultades de Aprendizaje II

Evolución de la educación
especial a la educación
inclusiva en Educación
Infantil
 Índice
Esquema 3

Ideas clave 4
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1.1. Introducción y objetivos 4

1.2. Actualidad de la educación inclusiva 5
1.3. Atención a la diversidad en la escuela inclusiva 8
1.4. Referencias bibliográficas 9

A fondo 11

Test 12
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Evolución de la educación especial a la educación inclusiva en Educación

Infantil

Convención Internacional sobre los

El informe Derechos de las Personas con
Warnock (1978) Discapacidad de la Organización de
Naciones Unidas (2014)

Educación Atención a la
Integración
inclusiva diversidad

Dificultades de Aprendizaje II
Tema 1. Esquema
Esquema

3
 Ideas clave

1.1. Introducción y objetivos

Una de las premisas cruciales de la educación actual es que debe contribuir a que
todos los niños desarrollen al máximo sus potencialidades. Esto no significa que
deban proponerse los mismos objetivos para todos los alumnos. El reto de la
educación es contemplar los ritmos y resultados de cada niño, ajustándose a las
necesidades y perfiles de cada uno. No se trata de integrar a los niños con dificultades
en contextos normalizados, sino concebir la escuela como un entorno donde toda la
diversidad de los niños que viven en nuestra sociedad tengan cabida.

El informe Warnock (1978), citado en Aguilar (1991), cambió «la conceptualización

de la educación especial, centrándose en el tipo de respuesta que la escuela ha de
dar a los niños y niñas con necesidades educativas especiales, un aspecto al que antes
no se había dado prioridad» (p. 63). Además, con la Convención Internacional sobre
los Derechos de las Personas con Discapacidad de la Organización de Naciones Unidas
(2014), también cambió la manera de concebir la educación y se acercó a nuevas
definiciones como la de atención a la diversidad y la inclusión. Así, la inclusión se
plantea como un valor educativo, una cuestión de derechos humanos y de equidad
para todos.

De la misma forma, se detalla a continuación los objetivos que se pretenden

conseguir en este tema:
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Objetivo general:
 Identificar la importancia de la educación inclusiva y la atención a la diversidad en
las aulas de Educación Infantil.

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4
Tema 1. Ideas clave
 Objetivos específicos:
 Detallar el concepto de educación inclusiva.
 Descubrir cómo se puede fomentar la educación inclusiva en la Educación Infantil.
 Explicar la importancia de la atención a la diversidad en las aulas de Educación
Infantil.

1.2. Actualidad de la educación inclusiva

Como nos comentan los autores Crisol, Martínez-Moya y El Homrani (2015), «la
educación inclusiva debe tender a que todos los alumnos, sin excepción ni etiquetas,
estén escolarizados en los centros ordinarios, recibiendo la educación más acorde a sus
características; de manera que los apoyos, el acogimiento y la calidad de la enseñanza
lleguen a todos ellos» (p. 256).

En las últimas décadas el movimiento de la integración e inclusión educativa ha permitido

dar una respuesta eficaz a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo
desde el centro educativo ordinario.

Pasaremos a describir brevemente, qué son las necesidades específicas de apoyo

educativo (NEAE):

Debemos conocer las diferencias entre alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo (ACNEAE) y alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE), dos
conceptos que provienen de la LOE, en sus artículos 71 a 79 bis, y que han sido
modificados en parte por la LOMCE, en el apartado 57:
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«La LOMCE define el alumno con necesidades específicas de apoyo educativo como
aquel que requiere una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar
necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, TDAH,

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Tema 1. Ideas clave
 por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema
educativo o por condiciones personales o historia escolar» (Artículo 71, LOMCE).

Por su parte, en el artículo 73 de la LOMCE se describen los alumnos con necesidades

educativas especiales: «son aquellos alumnos que requieren, en un período de su
escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas
específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de la conducta» (artículo 73).

Los ACNEAE son la categoría que describe todas las necesidades de nuestros alumnos,
por tanto, los ACNEE son una categoría incluida dentro de los ACNEAE. Todos los alumnos
con NEAE tienen en común que precisan de una respuesta diferente a la atención
educativa ordinaria y precisan de un informe de evaluación psicopedagógico de su
valoración. Se presenta, en la figura 1, el esquema de los grupos de alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo (ANEAE).

Figura 1. Descripción de las necesidades específicas de apoyo educativo.

La educación inclusiva implica que todos puedan tener las mismas

oportunidades de aprendizaje, creando las condiciones idóneas y realizables
para conseguirlo. El niño con NEAE no se debe adaptar a la escuela y al aula,
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sino que es la escuela y el aula los que se deben adaptar a toda la diversidad
de sus alumnos.

Dificultades de Aprendizaje II
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Tema 1. Ideas clave
 Lee el recurso «La educación inclusiva en la educación infantil: propuestas basadas
en la evidencia» del apartado A fondo donde se hace una descripción de la
educación inclusiva en la Educación Infantil.

El objetivo primordial de los centros escolares inclusivos es crear una base sólida que
permita a todos los que forman parte de dicha comunidad (padres, madres, alumnos,
alumnas, familiares, profesores, etc.) responder de forma competente y adecuada a
las dificultades y situaciones constantes que se dan en el día a día.

Se pueden distinguir tres focos de condiciones:

 Condiciones externas de los centros que tienden hacia prácticas inclusivas.
 Condiciones organizativas de los centros.
 Condiciones de aula inclusiva.

Existen cinco grupos de factores que hacen más inclusivas las prácticas en las aulas:
 Cooperar para enseñar.
 Cooperar para aprender.
 Colaborar en la resolución de problemas.
 Los agrupamientos heterogéneos.
 La enseñanza efectiva.

Crisol, Martínez-Moya y El Homrani (2015) describen distintas condiciones del aula

para que se ponga en práctica la educación inclusiva:
 Circunstancias del aula para la inclusión.
 El papel del profesor: el profesorado debe de estar comprometido con los valores
de la escuela inclusiva.
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Tema 1. Ideas clave
 1.3. Atención a la diversidad en la escuela
inclusiva

Desde el punto de vista educativo la primera medida política que se debe adoptar
para atender a la diversidad del alumnado es la oferta de posibilidades de autonomía
curricular y organizativa para los centros docentes. Sin ella poco podrán hacer para
adaptar el diseño curricular general a las características que requiera, en concreto,
su actuación diaria.

Lee el recurso «El aula inclusiva: condiciones didácticas y organizativas» del

apartado A fondo, donde se describen las condiciones didácticas y organizativas
para la educación inclusiva.

Es imprescindible que la escuela sea comprensiva, amplia, flexible, autocrítica,

creativa, de calidad, etc. La escuela tiene que ofrecer multitud de opciones a la
diversidad que presente cada niño.

Se describen algunas medidas generales que deberían adoptarse para garantizar la

igualdad de oportunidades educativas a todos los niños y niñas (Casanova, 2016):
 Establecer un currículum básico obligatorio para toda la población, que garantice
una educación de calidad suficiente para desarrollar una vida digna.
 Flexibilización curricular y organizativa, para que se pueda ajustar a las
necesidades del alumnado.
 Autonomía de los centros docentes, para poder desarrollar el currículum adaptado
y optar al modelo organizativo más adecuado y facilitador del aprendizaje de sus
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estudiantes.
 Adopción de medidas específicas para la atención a la diversidad del alumnado.
 Coordinación del trabajo entre todos los agentes educativos para garantizar el
máximo desarrollo de las potencialidades de todo el alumnado.
 Desarrollar la igualdad de oportunidades educativas y sociales.

Dificultades de Aprendizaje II
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Tema 1. Ideas clave
 La plena participación de todos (dirección, niños, padres, cuidadores, entre otros) es
crucial. Los protagonistas en el sector educativo han de aprender a colaborar
aprovechando la diferencia y la diversidad como un elemento de aprendizaje
(Grande-Fariñas y González-Noriega, 2015).

Para la finalización de este tema, debéis de visualizar el siguiente material

audiovisual, donde se puede ver un breve fragmento del discurso de Jesús Vidal al
recibir el Goya al mejor actor revelación de 2019, en el que habla de inclusión,
diversidad y visibilidad.

Vídeo. Inclusión, diversidad, visibilidad

Accede al vídeo a través del aula virtual

1.4. Referencias bibliográficas

Aguilar, L. A. (1991). El informe Warnock. Cuadernos de pedagogía, 197, 62-64.

Casanova, M. A. (2016). Educación inclusiva: un modelo de futuro (2ª ed.). Wolters

Kluwer.

Crisol, E., Martínez-Moya, J. y El Homrani, M. (2015). El aula inclusiva: condiciones

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didácticas y organizativas. Revista de Educación Inclusiva, 8(3), 254-270.

Grande-Fariñas, P. y González-Noriega, M. M. (2015). La educación inclusiva en la

educación infantil: propuestas basadas en la evidencia. Tendencias pedagógicas, 26,
145-162.

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Tema 1. Ideas clave
 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 106, 4
de mayo de 2006. [Link]

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Boletín Oficial del Estado, 295, 10 de diciembre de 2013.
[Link]

Naciones Unidas (2014). Convención sobre los derechos de las personas con
discapacidad. Guía de formación N.º 19.
[Link]
df
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Tema 1. Ideas clave
 A fondo
La educación inclusiva en la educación infantil: propuestas basadas en la evidencia

Grande-Fariñas, P. y González-Noriega, M. (2015). La educación inclusiva en la educación

infantil: propuestas basadas en la evidencia. Tendencias pedagógicas, 26, 145-162.

En este artículo se presentan las estrategias educativas que se están llevando a cabo
en las escuelas de infantil y que han demostrado su eficacia para responder a la
diversidad del alumnado desde un enfoque inclusivo.

Accede al artículo a través del campus virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]

El aula inclusiva: condiciones didácticas y organizativas

Crisol, E., Martínez-Moya, J. y El Homrani, M. (2015). El aula inclusiva: condiciones

didácticas y organizativas. Revista de Educación Inclusiva, 8(3), 254-270.
[Link]

En el artículo se describe la importancia de la singularidad de los estudiantes y el

desarrollo de las potencialidades de cada uno.
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Tema 1. A fondo
 Test
1. La inclusión se plantea como una cuestión…
A. De derechos humanos.
B. De equidad.
C. De funcionalidad.
D. A y B son correctas.

2. ¿Qué significa NEAE?

A. Necesidades educativas de apoyo educativo.
B. Necesidades educativas de ayuda educativa.
C. Necesidades específicas de apoyo educativo.
D. Todas las opciones son falsas.

3. La inclusión educativa implica…

A. Concebir la escuela como un entorno donde toda la diversidad de los niños
que viven en nuestra sociedad tengan cabida.
B. Una escuela para todos.
C. Atender a la diversidad.
D. Todas las respuestas son correctas.

4. ¿Qué factor hace más inclusivas las prácticas en las aulas?

A. Cooperar para enseñar.
B. Cooperar para trabajar.
C. Colaborar en acciones.
D. Ninguna de las anteriores.
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Dificultades de Aprendizaje II
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Tema 1. Test
 5. Una de las medidas generales para garantizar la igualdad de oportunidades
educativas es:
A. Flexibilidad curricular.
B. Compensación de desigualdades.
C. Medidas específicas.
D. Todas las anteriores.

6. La educación inclusiva:
A. Integra a los niños con dificultades en contextos normalizados.
B. Plantea la escuela como un entorno con diversidad.
C. Busca que los niños desarrollen sus carencias.
D. Ninguna de las anteriores.

7. Las altas capacidades:

A. Son ACNEE.
B. Son ACNEAE.
C. No presentan necesidades educativas.
D. Ninguna de las anteriores.

8. Un trastorno grave de la conducta:

A. Es ACNEE.
B. Es ACNEAE.
C. No presenta necesidades educativas.
D. Ninguna de las anteriores.

9. ¿Qué papel juega el profesorado en la escuela inclusiva?

A. Debe de estar comprometido con los valores de la educación inclusiva.
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B. Debe de facilitar las diferencias entre los niños.

C. No debe de hacer nada especial.
D. Ninguna de las anteriores.

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Tema 1. Test
 10. Para que se establezcan unas condiciones didácticas para la educación inclusiva,
la escuela:
A. Debe de ser comprensiva.
B. Debe de ser autocrítica.
C. Debe de ser creativa.
D. Todas las anteriores.
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Tema 1. Test