CAT .
Historia del CAT-A: A Ernest Kris se le debe la idea original que surgió de los problemas teóricos de la proyección y del TAT. En su
trabajo señaló cuánto más fácil es para el niño identificarse con animales que con personas después de examinar este hecho. Durante un
año se catalogó cierto número de situaciones infantiles básicas susceptibles de poner de manifiesto los procesos dinámicos de los
problemas del niño.
Fue así cómo se abocaron a la tarea de concebir en forma pictórica situaciones vitales adecuadas para esto.
Violet Lamont es una dibujante profesional especializada en ilustraciones de libros infantiles y fue ella quien confeccionó los dibujos de
acuerdo con las indicaciones y agregó otros de su inventiva. Entregó una serie de 18, algunos antropomórficos y otros que presentaban
situaciones genuinamente animales. Algunos juegos de láminas fueron reservados para utilizarlos ellos y los restantes los distribuyeron en
especialistas de psicología infantil expertos en métodos proyectivos y su manejo. Con la experiencia de ese material y del recogido en la
práctica psicológica se seleccionaron las 10 láminas mejores de esas 18.
Naturaleza y objetivo del test
Material: 10 láminas de animales en situaciones diversas
Aplicación: a niños de 3 a 10 años de ambos sexos, una vez establecido un adecuado rapport.
Administración: las respuestas se registran literalmente y luego se las analiza de acuerdo con las instrucción que se dan en la
interpretación.
Método proyectivo: es un método para explorar la personalidad estudiando el sentido dinámico de las diferencias individuales en la
percepción de un estímulo estándar.
➔ El CAT se concibió con el objeto de facilitar la comprensión de la relación de un niño determinado con sus más importantes figuras
y tendencias.
Las láminas fueron planeadas para provocar respuestas específicamente relacionadas con problemas de alimentación, orales en general,
rivalidad entre hermanos, actitud del niño frente a las figuras paternas, como el niño percibe, actitud del niño frente a los padres como
pareja- en el lenguaje técnico, en el complejo de Edipo- y la escena primaria, fantasías cuando ve a los padres juntos en la cama, fantasías
agresivas infantiles, aceptación del mundo adulto, miedo, conexiones con la masturbacion.
Se busca conocer la estructura del niño y su método dinámico de reaccionar frente a los problemas del crecimiento.
Trabaja con el contenido de la producción.
El análisis del comportamiento apercepción se ocupó del que se ve y se piensa
➔ Rorschach: Estudia la organización formal de los factores expresivos y se hallan mejores condiciones de poder formular
diagnósticos.
➔ El TAT y CAT son más útiles para revelar la dinámica de las relaciones interpersonales, las constelaciones de impulso y la
naturaleza de las defensas contra ellas.
Es clínicamente aprovechable para determinar los factores dinámicos vinculados con la reacción de un niño frente al grupo, en el jardín de
infantes, la escuela, la familia, psicoanalista, psiquiatra, psicólogo, asistente social, maestro, pediatra con orientación psicológica,etc.
Debería emplearse en la investigación longitudinal del desarrollo infantil punto aplicado a niños a partir de los 3 años con intervalo de 6
meses y podría reunir abundante conocimiento con respecto al destino del desarrollo de numerosos problemas psicopatológicos.
Es independiente de la cultura.
Administración
● Se debe establecer un buen rapport.
● Presentarse como un juego y no como un test. Si el sujeto por experiencias está enterado de lo que se trata conviene reconocerle
que se trata de un test pero se le explicará que no es un test de aprobación, desaprobación, competencia o medidas disciplinarias.
Tips( de la profesora, no figuran en el manual)
➔ Siempre estar a la altura del niño
➔ Lo ideal es trabajar en el piso
➔ Previo a esto se puede tomar hora de juego diagnostica, un dibujo libre
Consigna: “Jugaremos a contar cuentos. Tú los contarás mirando unas láminas y nos dirás qué sucede, qué están haciendo los
animales” en el momento oportuno, se le preguntará qué sucedió antes y qué sucederá después.
Una vez relatados los cuentos, el examinador puede leérselos al niño, uno por uno, interrogándole acerca de la elaboración de ciertos
puntos como: Por qué se le dio tal nombre a cierto personaje, Qué edad tiene, cómo se llama ese lugar,etc.
Si la capacidad atencional del Niño no tolerase el interrogatorio convendrá intentarlo en una sesión ulterior, en la fecha más próxima.
Al registrar el relato del cuento se deben anotar los comportamientos del niño así como todo dato relacionado con el relato.
El niño tiende a manipular y curiosear todas las imágenes al mismo tiempo, en estos casos conviene presentarle una por vez y mantener las
restantes fuera de su alcance y de su [Link] láminas están numeradas y deben por lo tanto ser administradas en ese mismo orden.
El examen puede abreviarse administrando solo las láminas que puedan iluminar problemas específicos
N° Descripción de láminas Respuestas típicas
1 Las respuestas giran alrededor de la comida, de recibir o no bastante comida de los
padres.
Celos fraternos
Quien consigue más comida, quien se porta mejor o peor.
La comida puede ser premio o castigo.
Problemas orales.
Satisfacción o frustración y problemas de alimentación en general
2 Si el niño identifica la figura con la cual coopera con el padre o con la madre.
puede ser visualizada la escena como una pelea con el temor a la agresión, gratificación
de las propias agresiones o independencia.
Esta lámina puede interpretarse como un juego.
A veces la soga puede dar causa a la angustia, por ejemplo puede expresar el miedo al
castigo o como símbolo masturbatorio.
3 El niño por lo general interpreta esta lámina como representación de la figura paterna.
Por ejemplo, el bastón puede visualizarse como un instrumento de agresión o convertir la
figura paterna en un viejo indefenso al cual no hay que temer.
Si el león se visualiza con la figura de poder habrá que examinar si ese es benévolo o
peligroso.
El ratón es visualizado por la mayoría de los niños y con frecuencia sirve de figura de
identificación. Este puede transformarse en un personaje más poderoso, en otros casos
el ratón se halla totalmente a merced del poder de leon.
Otras veces va alterando su identificación comunicando así su confusión acerca de su
rol, su conflicto entre dependencia y autonomía,etc.
4 Promueve temas relacionados con la rivalidad fraterna o con el origen de los bebés.
La relación con la madre es un hecho importante.
Un niño primogénito se identifica con el bebe embolsado, expresando así su deseo de
regresión,orientado a lograr una mayor proximidad a la [Link]én se puede
identificar con el cangurito mayor que denuncia su deseo de independencia y autoridad.
La canasta puede movilizar temas vinculados con problemas de alimentación.
Ocasionalmente aparece el tema de la huida del peligro. Tales respuestas pueden
relacionarse con miedos inconscientes en el area de las relaciones
padre-madre,sexo,embarazo y otras
5 Se produce con frecuencia cuentos relacionados con la escena primaria así como con la
curiosidad acerca de qué sucede entre los padres en la cama.
Reflejan un abundante repertorio de conjeturas, observaciones, confusiones y problemas
emocionales.
Los dos ositos en la cama conducen a temas de manipulación y de exploración recíprocas
entre los niños.
6 Da lugar a cuentos relacionados con la escena [Link] de adición a la lámina 5 ya
que este puede revelar todo lo que antes se ha callado.
A veces se expresan los celos experimentados en esa situación triangular.
Problemas masturbatorios.
7 Se expresan los miedos a la agresión y las reacciones frente a ella.
Frecuentemente revela el grado de ansiedad del niño que cuando es de gran intensidad
provoca el rechazo de la lámina
Las defensas pueden ser lo suficientemente eficaces como para producir un cuento
inocuo.
Incluso el mono puede vencer al tigre.
Las colas de los animales conducen fácilmente a la proyección de miedos o deseos de
castración.
8 Se denuncia el rol que el niño atribuye en la constelación [Link] interpretación del
mono dominante como figura materna o paterna.
Si es un mono permisivo o frustrado.
Problemas orales
Satisfacción
Duelos-secretos.
9 Son comunes las respuestas de miedo: a la oscuridad, a ser dejado,deserción de los
padres.
Curiosidad en relación con lo que ocurre en la otra habitación.
● También puede despertar cosas con respecto a los abusos
10 Conduce a cuentos del tipo crimen y castigo.
concepciones morales del niño
hábitos de limpieza y masturbacion
● Las tendencias regresivas se exhiben con mayor claridad que en ninguna otra
INTERPRETACIÓN
Las interpretaciones derivadas de nuestro material estímulo nos brinda muestras válidas de esa continuidad psíquica subjetiva que se
conoce como personalidad. Naturalmente en la infancia es más cambiante y podemos enriquecer nuestro conocimiento comparando las
respuestas de un individuo con las de otro .
1. Tema principal: Nos interesa ver qué hace el niño con las láminas y luego saber por qué cuenta tal historia particular. Procuramos
descubrir algún denominador común a cierto número de relatos y la interpretación se relaciona con el hallazgo de denominadores
comunes de patrones de conducta. En este sentido hablamos del tema de un cuento o de varios cuentos. El tema puede ser más o
menos complejo,por ejemplo en los de 3 a 4 años el tema es muy sencillo
2. Héroe principal: Se apoya en la hipótesis básica del que el cuento que el sujeto nos relata alude a él mismo. en una misma historia
puede haber varios personajes pero el Héroe principal es aquel con el cual nuestro examinado se identifica.
Criterios que permiten diferenciar al héroe de los protagonistas:
● El Héroe es la figura alrededor de la cual gira el relato
● Se aproxima al sujeto en edad y sexo
● Los acontecimientos se relatan desde su punto de vista
Excepciones:
➔ Puede haber más de un héroe y nuestro sujeto identificarse con todos ellos, simultánea o sucesivamente.
➔ Suelen darse ciertas desviaciones y el sujeto identificarse con un héroe del sexo opuesto.
➔ Estas identificaciones revisten gran importancia en la interpretación.
➔ Suele ocurrir que una figura de identificación de importancia secundaria en el relato represente actitudes profundamente
reprimidas del sujeto.
➔ Acaso los intereses, deseos, deficiencias,virtudes y habilidades que se le atribuyen al héroe sean en rigor los que el sujeto desea o
teme poseer.
Es importante observar la adecuación del héroe, es la capacidad de enfrentar cualquier circunstancia en forma adecuada con la sociedad a
la que pertenece. la adecuación del héroe constituye la mejor medida de la fuerza del yo punto deben exceptuarse los cuentos
compensatorios de cumplimiento de deseos.
Imagen de sí mismo: Concepción que el sujeto tiene de su propio cuerpo, de su yo completo y de su rol social.
3. Principales necesidades e impulsos del héroe: Se trata de las necesidades que inspiran la conducta del héroe y puede relacionarse
de diversas maneras con el narrador. Las necesidades que se manifiestan pueden coincidir con las de sujeto pero también en Casos
Opuestos deben considerarse como una fantasía [Link]én hasta cierto punto es posible que las necesidades del
héroe correspondan a los impulsos que este percibe con otra figura.
Es tarea del intérprete establecer en qué medida las necesidades del héroe corresponden a distintos componentes de la personalidad del
narrador y también qué relación existe entre esos componentes y la conducta manifiesta este punto el estudio de las funciones es
especialmente útil para esta finalidad.
Una descripción muy detallada y realista de las necesidades sugiere una fuerte probabilidad de que estas encuentren expresión en la vida
real. Cuando las necesidades del héroe aparecen estructuradas en forma vaga es menos probable que tengan relación con la realidad.
Tener en cuenta:
-Figuras, objetos y circunstancias introducidas.
-Figuras como objetos y circunstancias omitidas: cabe la hipótesis de que esa omisión tenga significación dinámica. Por lo general
significa la expresión del deseo de que la figura u objeto en cuestión no se encuentren allí, de que no estén .
4. Concepción del ambiente: Es una compleja mezcla de la autopercepción inconsciente y la distorsión aperceptiva de estímulos
causada por las imágenes mnémicas del pasado. Cuanto más coherente sea la descripción del ambiente en los relatos mayor razón
para considerarla un componente significativo de la personalidad y un útil indicio en cuanto a sus reacciones en la vida diaria.
Identificación: Es muy importante reconocer con qué persona de la familia se identifica el niño, asimismo será muy útil observar qué papel
desempeña cada uno de los padres como figura de identificación. Si bien el proceso de identificación no se completa Hasta el final de la
pubertad, la historia temprana puede ser que mucha significación
5. Figuras vistas como: Nos interesa comprobar cómo ve el niño las figuras que lo rodean y cómo reacciona frente a ellas. Conocemos
la modalidad de las relaciones objetales en las distintas etapas del desarrollo y en personalidades diferentes.
6. Conflictos significativos: Penetrar en la naturaleza de los mismos y las defensas que utiliza contra la ansiedad provocada por esos
[Link] brinda la oportunidad para estudiar la temprana formación del carácter y recoger datos útiles para los fines
pronósticos.
Algunos conflictos son parte del proceso del crecimiento normal pero otros pueden tener un significado patológico.
7. Naturaleza de las ansiedades: Las más importantes son la ansiedad ante el daño físico (castigo) y la de no tener o perder el cariño
(desaprobación) y ser abandonado (soledad, falta de apoyo). Interesa analizar en el contexto las defensas con que el niño opera
contra sus miedos dominantes y descubrir qué formas adquieren estas defensas: huida, pasividad, agresión, oralidad, adquisición,
renunciamiento, regresión.
8. Principales defensas: Estas pueden manifestarse con más claridad que los impulsos mismos y por otra parte la organización
defensiva puede relacionarse más directamente con la conducta del punto al revelar los impulsos y las defensas el cat permite a
menudo evaluar la estructura del carácter del sujeto y también será útil estudiar los aspectos morales de los relatos.
Al concepto de defensa se le debe atribuir un sentido amplio relacionado con el control, es decir con la capacidad y el modo que por lo
general pone en juego el individuo para enfrentar los estímulos internos y externos.
No solo nos interesa conocer la índole de las maniobras defensivas sino también el éxito con que se las emplea o el sacrificio que imponen
a la personalidad actuante.
Al estudiar los relatos de los niños debe recordarse que la índole y el carácter patógeno de las defensas y otros conceptos estructurales
sólo pueden ser juzgados en función de su adecuación a la edad del sujeto.
9. El castigo impuesto por un crimen y la adecuación del super yo: evaluación del superyó en cuanto a cómo responde frente a esto. Si
aprende o simplemente reacciona con lo que el otro pretende escuchar,Es decir nos permite conocer la rigidez del súper yo.
Por ejemplo: Un psicópata al relatar el Héroe comete un homicidio, el mismo no recibirá un castigo.
En cambio en los relatos de un neurótico el Héroe como consecuencia de la más insignificante infracción o agresión puede ser muerto o
mutilado.
10. Integración del yo: Revela el nivel general de funcionamiento, ¿Hasta qué punto es capaz el niño de lograr un compromiso entre los
impulsos y las exigencias de la realidad, por una parte, y las órdenes de su superyó, por la otra.
Aquí nuestro interés abarca incluso ciertas características formales ¿Es capaz el sujeto de narrar historias apropiadas que implican. en
mayor o menor medida, conciencia de los estímulos, o prescinde de éstos por completo y urde un relato sin relación visible con la lámina a
causa de que no goza de suficiente equilibrio y se halla demasiado preocupado por propios problemas como para percibir la realidad?
¿Halla alivio y resguardo frente a la ansiedad provocada por el test dando respuestas muy estereotipadas, o es lo suficientemente
equilibrado e inteligente como para mostrarse creativo e imaginar historias más o menos originales? Después de haber hallado un
argumento, ¿es capaz de lograr una solución adecuada. completa y realista para los conflictos del relato (que son también los suyos), o sus
pensamientos se desorganizan o se vuelven incluso extravagantes bajo la influencia del problema? ¿Es capaz de dar al relato un desenlace
coherente con lo que expuso al principio. Esto no dependerá, por supuesto, tanto de la edad del niño como de su personalidad singular.
➔ Es útil además para considerar su capacidad para llevar a cabo y el modo como lo hace nos permite juzgar su adecuación como su
fortaleza yoica y otras variables.
➔ Debe prestarse atención al control de los impulsos, la tolerancia a la frustración, la tolerancia a la ansiedad como la adecuación
perceptual y motriz ,etc.
Empleo de la forma abreviada del protocolo -No visto en clase
Permite registrar en casillas adecuadas las variables de los 10 relatos, estos pueden ser resumidos en orden sucesivo. El informe final
puede ser redactado teniendo a la vista la totalidad de los resúmenes.
Cada relato debe ser analizado con la guía de las 10 categorías principales consignadas en el protocolo y registrados los datos esenciales
en las casillas correspondientes.
Si algún aspecto no está presente en el relato debe dejarse la casilla en blanco punto a veces aparece en facetas que el protocolo no
menciona y que es necesario registrar.
Una vez analizados los relatos anotarán en los datos principales en la página 4. En el informe final debe respetarse el orden con el que
aparecen las categorías en la página de resumen.
La forma abreviada se acuerda mayor énfasis a la psicología del yo, cómo demuestra el hecho de que en ella se incluyen 12 funciones
heroicas que deben ser evaluadas para obtener información adicional sobre la capacidad de adaptación.
Prueba de realidad:
A. Distinción entre los estímulos internos y externos.
B. Exactitud de la percepción.
C. Exactitud de la prueba interna de la realidad.
Juicio:
A. Conciencia de las consecuencias probables de la conducta que el sujeto se propone seguir
B. Grado en que la conducta manifiesta refleja la conciencia que se tiene de esas consecuencias probables.
Sentimiento de la realidad del mundo y del yo:
A. Medida en que los acontecimientos externos se experimentan como reales y como formando parte de un contexto familiar.
B. Medida en que el cuerpo y su funcionamiento y la propia conducta se experimenta como familiares y como pertenecientes al
individuo
C. Medida en que el sujeto ha desarrollado individualmente singularidad y un sentimiento de Sí y de su autoestima
D. Medida en que su representación de sí mismo se distingue de su representación de los objetos
Regulación y control de los impulsos y afectos:
A. Medida en que los impulsos hayan expresión directa
B. La efectividad de la postergación y el control, el grado de tolerancia a la frustración y la medida en que los derivados del
inconsciente se analizan por medio de la ideación, la expresión de los afectos y la conducta manifiesta.
Relaciones objetales o interpersonales:
A. El grado y tipo de relación con los demás y de compromiso con los demás.
B. Medida en que las relaciones presentes son una copia o se hallan bajo la influencia de otras anteriores, con beneficio o perjuicio
para la adaptación.
C. Grado en que la persona perciba a los demás como ente separados y no como extensiones de sí misma.
D. Grado en Qué es capaz de mantener la constancia objetal
Procesos mentales:
A. Adecuación de los procesos que orientan y sostienen adaptativamente el pensamiento
B. Influencia relativa de los procesos primarios y secundario en el pensamiento
Regresión adaptativa al Servicio del yo: fase del proceso pendular
A. Disminución de la agudeza perceptual y conceptual con aumento concomitante de la conciencia de contenidos que antes eran
preconscientes e inconscientes
B. Inducción de nuevas configuraciones que aumentan las posibilidades de adaptación como resultado de la integración creativa
Funciones defensivas:
A. Grado en que los componentes defensivos afectan la ideación y la conducta con beneficio o perjuicio para la adaptación
B. Medida en que esas defensas tienen éxito o fracasan
Barrera contra los estímulos:
A. Umbral, sensibilidad o conciencia de los estímulos que llegan a diversos receptores sensoriales
B. Índole de la respuesta a varios niveles de estimulación sensorial en función del grado de desorganización como evitación,
retraimiento o mecanismos activos de control utilizados para manejarlos .
Funciones autónomas:
A. Grado de deterioro en los sistemas de autonomía primaria
B. Grado de deterioro de autonomía secundaria
Funciones sintético integradoras:
A. Grado de Reconciliación o integración de actitudes, valores, afectos, conducta y representaciones de sí mismo discrepantes o
potencialmente contradictorias.
B. Grado en que el sujeto relaciona e Integra activamente acontecimientos físicos y de conductas ya sean o no contradictorios
Dominio competencia:
A. Competencia es el desempeño de la persona en relación con la capacidad que posee de interactuar con su ambiente y dominarlo .
B. Sentimiento de competencia es la expectativa de la persona de lograr éxito, el aspecto subjetivo del desempeño real.
Para completar la Guía de Análisis y Puntuación que se encuentran en la pág 27,28,29 y 30 del manual hay que seguir las instrucciones que
se encuentran en las mismas.
A tener en cuenta:
➔ Se debe anotar el número de lámina cuando corresponda con un item, pero al momento de sumar se realiza con la cantidad y no con
el número de las mismas
➔ Referencia: L(confusa) K(adecuada)
➔ Si hay 5 o más puntajes críticos se debe ver qué abordaje es adecuado realizar.