Tema 3

Tratamiento Psicológico de la Depresión y Otros

Trastornos del Humor en Niños y Adolescentes

Tema 3. Terapia cognitivo-

conductual en la depresión
Índice
Esquema

Ideas clave

3.1. Introducción y objetivos

3.2. Distorsiones cognitivas en la depresión

3.3. Historia y bases de la terapia cognitivo-conductual

3.4. Terapia cognitivo-conductual en la depresión

3.5. Factores que modulan la respuesta a la terapia

3.6. Referencias bibliográficas

A fondo

Prevención del suicidio en adolescentes

Intervención en una adolescente con depresión

Revisión de las psicoterapias para la depresión infantil

Prevención del suicidio en adolescentes

Test
 Esquema

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Tema 3. Esquema
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 Ideas clave

3.1. Introducción y objetivos

L a depresión es un trastorno que se da en población infanto-juvenil con una

prevalencia que fluctúa en función del periodo evolutivo. Entre sus principales

consecuencias, se encuentran los problemas de rendimiento escolar.

No obstante, e independientemente de la edad, la terapia cognitivo-conductual es

un tratamiento bien establecido para la depresión infantil y adolescente y de las de

primera elección para este problema en niños y adolescentes.

Este tipo de terapia se centra en la modificación de conductas disfuncionales y

pensamientos distorsionados.

Ni la edad ni el tipo de trastorno de ánimo predicen la respuesta al tratamiento,

aunque sí se ha demostrado que las intervenciones breves e intensivas son más

eficaces.

A lo largo de este tema se abordarán los siguientes objetivos:

▸ Examinar las principales distorsiones cognitivas en la depresión.

▸ Conocer la conceptualización histórica y las principales bases de la terapia cognitivo-

conductual.

▸ Analizar la terapia cognitivo-conductual en el tratamiento de la depresión.

▸ Conocer los principales factores que modulan la terapia en la depresión en niños y

adolescentes.

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Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

3.2. Distorsiones cognitivas en la depresión

Las distorsiones cognitivas son la predisposición para procesar la información de

acuerdo con los códigos de los esquemas cognitivos (Álvarez et al., 2019).

Inicialmente Beck (1967) propuso seis distorsiones cognitivas, que posteriormente

fueron ampliadas a 11 (Beck et al. 1983). Finalmente, se construye un listado de 15

distorsiones cognitivas (Mackay et al., 1988), que se describen a continuación:

▸ Abstracción selectiva: consiste en percibir solo algunos aspectos de un

acontecimiento, sesgando la interpretación del contexto.

▸ Pensamiento dicotómico: es la inclinación para predecir conclusiones extremistas,

con posibilidades opuestas, sin tener evidencia de ello.

▸ Sobregeneralización: conclusiones que surgen de un solo hecho en particular, sin

evidencia que lo soporte.

▸ Interpretación del pensamiento: conclusiones acerca de los sentimientos e

intenciones de otros, sin evidencia alguna de ello.

▸ Visión catastrófica: predisposición a extraer posibles conclusiones catastróficas, sin

que existan datos reales que lo evidencien.

▸ Personalización: atribución o culpabilizarse de hechos ocurridos en el entorno, sin

evidencia suficiente.

▸ Falacia de control: excesivo control que se ejerce sobre diversos acontecimientos,

oscilando entre creencias de alto control o extremos de ningún control.

▸ Falacia de justicia: percepción de injusticia a todos los hechos que no coincidan

con las expectativas o que estén en contra de los deseos propios.

▸ Razonamiento emocional: los pensamientos están determinados por el estado

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Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

afectivo intenso del momento.

▸ Falacia de cambio: los cambios están sujetos a las acciones que ejecuten otros, ya

que estos parecen ser los que satisfacen las necesidades propias.

▸ Etiquetas globales: etiquetamiento erróneo y generalizado a hechos del entorno y a

otras personas, generando una visión inflexible del mundo.

▸ Culpabilidad: atribuirse responsabilidades o acontecimientos a sí mismo o a otros,

sin que exista evidencia que lo soporte.

▸ Debería: caracterizan el desarrollo de normas rígidas y autoexigentes sobre cómo

deberían ser las cosas.

▸ Falacia de razón: tendencia a probar y reafirmar convicciones propias, frente a

situaciones en que se cree tener la razón, sin importar otro tipo de argumentación.

▸ Falacia de recompensa divina: búsqueda de recompensa divina a partir de

comportamientos percibidos como correctos y que aparentemente son merecedores

de este premio divino.

En adolescentes con depresión, las distorsiones cognitivas más frecuentes son el

catastrofismo, la personalización, la abstracción selectiva y la generalización (Peña y

Andreu, 2012).

Una de las consecuencias de la depresión es el suicidio.

En el apartado A fondo se ofrece un recurso para conocer los riesgos y cómo

prevenir el suicidio en población adolescente.

En el siguiente vídeo se profundizará en la práctica de la terapia cognitiva:

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3.3. Historia y bases de la terapia cognitivo-

conductual

L a terapia cognitivo-conductual (TCC) surge en los años sesenta con la

publicación del libro de Ellis (1962) y el artículo de Beck (1967) Thinking and

depression.

La TCC se basa en siete supuestos (Ingram y Scott, 1990), que se detallan a

continuación:

▸ Los individuos responden a las representaciones cognitivas de los eventos

ambientales más que a los propios eventos.

▸ El aprendizaje está mediado cognitivamente.

▸ La cognición media la disfunción emocional y conductual.

▸ Algunas formas de cognición pueden ser monitorizadas.

▸ Algunas formas de cognición pueden ser alteradas.

▸ Alterando la cognición podemos cambiar patrones disfuncionales emocionales y

conductuales.

▸ Tanto el método de cambio terapéutico cognitivo como el conductual deben ser

integrados en la intervención.

Conceptos clave

A continuación, se detallan dos conceptos clave, definidos por Beck et al. (1979),

para comprender la TCC:

▸ Cognición: cualquier idea o evento con contenido verbal o gráfico en la mente del

sujeto.

Tratamiento Psicológico de la Depresión y Otros Trastornos del Humor en Niños y Adolescentes 8

Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

▸ Esquemas: actitudes, supuestos o creencias del sujeto.

Además, Marzillier (1980) distingue tres elementos de la cognición:

▸ Eventos cognitivos: pensamientos e imágenes que ocurren en la corriente de la

conciencia. Son conscientes e identificables e incluyen los pensamientos,

sentimientos e imágenes.

▸ Procesos cognitivos: hacen referencia a la forma en que transformamos y

procesamos los estímulos ambientales. Incluye la atención, abstracción y

codificación de la información.

▸ Estructuras cognitivas: creencias y actitudes.

No existe una única TCC; Hollon y Beck (1986) sugieren las categorías que se
detallan en la Tabla 1 para clasificar las TCC.

Tabla 1. Clasificación de las TCC. Fuente: Hollon y Beck, 1986.

A continuación, en el siguiente vídeo se profundizará en la terapia emocional:

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Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

3.4. Terapia cognitivo-conductual en la depresión

La TCC se basa en el supuesto de que la depresión está relacionada con los

pensamientos y con la conducta de la persona, por lo que un cambio en los

patrones cognitivos y conductuales dará lugar a una disminución de la sintomatología

depresiva (Rey et al., 2017).

E l primer objetivo, por tanto, de la TCC es identificar la relación entre los

pensamientos, las actividades de la vida diaria y el estado de ánimo y cuestionar

algunas creencias negativas.

E l segundo objetivo será abordar la reestructuración cognitiva, es decir,

desarrollar estrategias para la generación de pensamientos alternativos más útiles.

Por último, se facilitarán recursos para el desarrollo de habilidades sociales,

asertivas y de comunicación.

Las características más importantes de la TCC en población infanto-juvenil son,

según la Guía práctica sobre la depresión mayor en la infancia y en la adolescencia

del Sistema Nacional de Salud (SNS):

▸ Se trata de una terapia centrada en el presente.

▸ Parte de la premisa de que la depresión supone una percepción errónea de los

sucesos y un déficit en las habilidades.

▸ Suele incluir a los padres para revisar los progresos y lograr una mayor adherencia

al tratamiento.

Los estudios de metaanálisis concluyen que los resultados de la TCC alcanzan un 60

% o más, sobre todo a corto plazo, comparándolos con la no intervención (Del Barrio
y Carrasco, 2013) ofrecen resultados consistentes sobre su eficacia para la

depresión en niños y adolescentes (Sanz y García-Vera, 2020).

Tratamiento Psicológico de la Depresión y Otros Trastornos del Humor en Niños y Adolescentes 11

Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

TCC individual

Uno de los estudios controlados más importantes es el Treatment for Adolescents

with Depression Study (TADS; March et al., 2004), llevado a cabo con

adolescentes entre 12 y 17 años.

Se ha mostrado que la TCC individual obtiene mayor eficacia frente a otro tipo de
intervenciones, como la relajación o terapia de apoyo.

En la Tabla 2 se recogen los resultados de los estudios de ensayos clínicos

aleatorizados que evalúan la TCC individual (NICE, 2005).

Tabla 2. Terapia cognitivo conductual individual en depresión en niños y adolescentes (NICE, 2005).

Tratamiento Psicológico de la Depresión y Otros Trastornos del Humor en Niños y Adolescentes 12

Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

En el apartado A fondo se presenta el caso clínico de una adolescente con

depresión y se aborda tanto la evaluación como la intervención cognitivo-conductual

llevada a cabo.

Programas de intervención

Existen diferentes programas de intervención para el tratamiento de la

depresión, que solo difieren en la edad de los destinatarios, la inclusión o no de los

padres y la duración total.

En la Tabla 3 se recogen los resultados de TCC grupal en la depresión en niños y

adolescentes (NICE, 2005).

Tabla 3. Terapia cognitivo conductual grupal en depresión en niños y adolescentes (NICE, 2005).

Tratamiento Psicológico de la Depresión y Otros Trastornos del Humor en Niños y Adolescentes 13

Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

En el apartado A fondo se presenta un metaanálisis para evaluar las psicoterapias

disponibles para la depresión en niños y adolescentes.

En la Tabla 4 se presentan los principales tratamientos alternativos y su nivel de

eficacia terapéutica según los estándares actualmente utilizados (tipo 1: tratamiento

bien establecido; tipo 2: tratamiento probablemente establecido; tipo 3: tratamiento

en fase experimental).

Tabla 4. Clasificación de los tratamientos eficaces para la depresión (Carrobles, 2015).

Programas de intervención y prevención primaria

Los programas de prevención primaria pueden implementarse tanto en población

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Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

general como en población de riesgo. Los que se describen a continuación han

mostrado su eficacia para la prevención de la depresión.

A continuación, se detallan los principales con metodología TCC para la prevención e

intervención en población infanto-juvenil.

Coping With Depression for Adolescents (CWD-A; Clarke et al., 1990)

Este programa puede aplicarse a padres y adolescentes entre 14 y 18 años. El

programa consta de 16 sesiones de dos horas, que se implementan con una

frecuencia de dos sesiones a la semana (duración total de dos meses).

Puede aplicarse de forma individual o grupal y entre sus componentes se

encuentran: autocontrol, actividades agradables, reestructuración cognitiva,

habilidades sociales, entrenamiento en relajación, habilidades de comunicación,

resolución de problemas y prevención de recaídas.

Coping With Depression for Children (CWD-C; Lewinson et al., 1990)

Se trata de un programa para padres y niños preadolescentes, de entre 8 y 13 años.

Peen Resiliency Program (PRP; Giliham et al., 1990)

Este programa enseña a los niños y a sus padres a dominar la emoción y a

solucionar problemas. Se lleva a cabo el entrenamiento atribucional, las habilidades

sociales y la resolución de problemas. La intervención se realiza en formato grupal y

consta de un total de 12 sesiones de 90 minutos de duración. Los principales

objetivos del programa son potenciar la toma de decisiones y desarrollar habilidades

sociales. Existe una actualización de Jaykox et al. (1994).

Se ha demostrado que este programa reduce la sintomatología depresiva, tanto en

niños como en niñas (Sánchez-Hernández et al., 2014), además de tener efectos a

largo plazo cuando es implementado por especialistas (Gillham et al., 2007).

Tratamiento Psicológico de la Depresión y Otros Trastornos del Humor en Niños y Adolescentes 15

Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

STEADY (Clarke et al., 2002)

Este programa está dirigido únicamente a adolescentes de entre 13 y 17 años y en él

se hace especial hincapié en las habilidades sociales.

ACTION (Stark et al. 2007)

Programa diseñado para su implementación con padres y niños entre 7 y 17 años.

Puede aplicarse de forma individual o grupal (grupos de cuatro a ocho niños). La

versión definitiva del programa consta de treinta sesiones de 45 a 50 minutos de

duración (duración total de tres meses). Los componentes del programa son la

educación emocional, resolución de problemas, entrenamiento en relajación,

actividades agradables, reestructuración cognitiva, habilidades de negociación,

entrenamiento en asertividad, autoinstrucciones y autocontrol.

Positive Parenting Program (PPT; Bostick, 2010)

Está dirigido a padres con niños entre 3 y 14 años. Este programa ofrece

recomendaciones específicas ajustadas a cada nivel de edad para que los padres
puedan afrontar y solucionar los diferentes problemas.

Coping with Stress Course (Clarke et al., 1995)

Es un programa de prevención específica dirigido a adolescentes entre 13 y 17 años

en riesgo de depresión. Se focaliza en abordar los siguientes componentes:

▸ Reestructuración cognitiva.

▸ Relajación.

▸ Asertividad.

▸ Resolución de problemas.

▸ Realización de actividades agradables.

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Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

▸ Habilidades sociales.

Interpersonal Psychotherapy-Adolescent Skills Training (Young et al., 2003)

Está dirigido a niños y adolescentes de 11 a 16 años para prevenir la depresión, a

través de diez sesiones de 90 minutos de duración. Entre sus objetivos se

encuentran el afrontamiento de transiciones vitales, la superación de déficits

interpersonales y la resolución de disputas interpersonales.

Problem Solving for Life (PSFL; Spence et al., 2003)

Es un programa preventivo dirigido a adolescentes de 13 a 15 años. Consta de ocho

sesiones de 45-50 minutos de duración en las que se aborda la reestructuración

cognitiva y la resolución de problemas.

Resourceful Adolescent Program (Shochet et al., 2001)

El objetivo de este programa es prevenir la aparición de la depresión en

adolescentes de 12 a 15 años. A través de 11 sesiones de 40-50 minutos de

duración se lleva a cabo la reestructuración cognitiva, el entrenamiento en

habilidades de comunicación y habilidades sociales y la resolución de problemas.

FORTIUS (Méndez et al., 2013)

Este programa está dirigido a niños entre 8 y 14 años y se centra en enseñarles a

reconocer y controlar sus emociones y proporcionarles formas de expresar la

emoción de forma socialmente aceptable.

Consta de un total de 12 sesiones de 50-60 minutos de duración y dos sesiones más

de fortalecimiento (al mes y a los tres meses de haber finalizado el programa).

Aunque está diseñado para aplicarse a razón de una sesión a la semana, puede

aplicarse de forma intensiva (dos sesiones semanales) o extensiva (una sesión

quincenal).

Tratamiento Psicológico de la Depresión y Otros Trastornos del Humor en Niños y Adolescentes 17

Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

Comprende tres bloques:

▸ Fortaleza emocional: el objetivo es enseñar a comprender las emociones negativas

y su gestión a través de la relajación, la respiración y la visualización.

▸ Fortaleza conductual: aborda las habilidades sociales y la escucha activa, además

de la planificación del tiempo de estudio y del tiempo libre.

▸ Fortaleza cognitiva: se lleva a cabo la detección y reestructuración de

pensamientos negativos, las autoinstrucciones, la resolución de problemas y la toma

de decisiones.

El programa incluye también una sesión para los padres que tiene como objetivo

fomentar su colaboración e implicación. El programa está muy bien valorado por

parte de los participantes y aplicadores, con una valoración de 8 sobre 10 (Orenes,

2015).

Tratamiento Psicológico de la Depresión y Otros Trastornos del Humor en Niños y Adolescentes 18

Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

3.5. Factores que modulan la respuesta a la

terapia

Tanto en niños como en adolescentes, la eficacia está determinada por las siguientes

condiciones:

▸ Comorbilidad con otros trastornos: cuando el niño o adolescente con depresión

presenta comorbilidad con otro trastorno (como la ansiedad), la eficacia de la terapia

se ve reducida, puesto que los síntomas a tratar no son solo los del diagnóstico

principal, sino también los del otro trastorno.

▸ Nivel de gravedad de comienzo: cuanto antes es el comienzo del trastorno, la

eficacia de la intervención se ve disminuida.

▸ Características de los profesionales: las habilidades terapéuticas son una variable

de gran importancia y peso en la eficacia de la intervención. Los conocimientos

teóricos acerca del desarrollo del niño y adolescente y de los diferentes trastornos es
fundamental, pero también son necesarias habilidades básicas para que la terapia
se muestre eficaz.

▸ Técnicas utilizadas en la intervención: la implementación de técnicas

científicamente validadas es fundamental para asegurar el éxito terapéutico. Para

ello, existen multitud de estudios de casos únicos y de terapias grupal que evalúan la
eficacia de las diferentes técnicas de intervención y en las que el terapeuta debe
basar su terapia.

La terapia tiene un efecto positivo frente a la no intervención, de forma que es más

beneficiosa que la no intervención. La TCC se muestra superior y más rápida que

otro tipo de intervenciones, sobre todo cuando el terapeuta dedica tiempo a

comprobar el cumplimiento de las tareas (Webb et al., 2012).

Para la intervención es de especial importancia la formación y el entrenamiento en el

Tratamiento Psicológico de la Depresión y Otros Trastornos del Humor en Niños y Adolescentes 19

Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

buen manejo de habilidades terapéuticas, tanto verbales como no verbales.

Asimismo, se debe informar y dar algunos detalles formales previos al inicio de la

terapia como, por ejemplo:

▸ Los problemas son formas de reacción aprendida.

▸ El objetivo de la intervención es aprender nuevas formas más adaptativas.

▸ La terapia consistirá en poner en práctica todo lo aprendido.

▸ La terapia tendrá las siguientes fases: evaluación (conocer el problema, génesis y

mantenimiento), análisis funcional, intervención (implementación de técnicas) y

seguimiento.

▸ La importancia de las tareas para casa para lograr las metas de la intervención.

El psicólogo infanto-juvenil debe contar con los conocimientos técnicos necesarios

acerca de los aspectos evolutivos y educativos de la población en la que

interviene como, por ejemplo, conocimientos en psicopatología, las diferentes etapas

de desarrollo y el dominio de las técnicas específicas de intervención.

Majoros y Postigo (2015) establecen tres requisitos generales para una buena
intervención:

▸ Las habilidades del terapeuta, aptitudes personales y conocimientos en el campo de

la intervención.

▸ La atención integral, es decir, la inclusión en el proceso a la familia y a otros

profesionales.

▸ El encuadre terapéutico, es decir, la construcción de un contexto para la terapia que

fomente el cambio y la alianza terapéutica.

Tratamiento Psicológico de la Depresión y Otros Trastornos del Humor en Niños y Adolescentes 20

Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

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trial of interpersonal psychotherapy-adolescent skills training. Depression and

Anxiety, 27, pp. 426-433. [Link]

Tratamiento Psicológico de la Depresión y Otros Trastornos del Humor en Niños y Adolescentes 25

Tema 3. Ideas clave
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 A fondo

Prevención del suicidio en adolescentes

Álava Reyes (2018). Cómo prevenir el suicidio en adolescentes [Vídeo].

[Link]

Entrevista a Ángel Peralbo en la que se aborda el suicidio en adolescentes, una de

las consecuencias de la depresión. El alumno conocerá los riesgos y cómo prevenir

el suicidio en población adolescente.

Tratamiento Psicológico de la Depresión y Otros Trastornos del Humor en Niños y Adolescentes 26

Tema 3. A fondo
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 A fondo

Intervención en una adolescente con depresión

Antón-Menárguez, V., García-Marín, P. V., y García-Benito, J. M. (2016).

Intervención cognitivo-conductual en un caso de depresión en una adolescente

tardía. Revista de Psicología Clínica y de la Salud con Niños y Adolescentes, 31(1),

4 5 - 5 2 . [Link]
menarguez_et_al_2016_tcc_depresion_adolescente_tardia.pdf

En este artículo se presenta un caso clínico de una adolescente con depresión y se

aborda tanto la evaluación como la intervención cognitivo-conductual llevada a cabo.

Tratamiento Psicológico de la Depresión y Otros Trastornos del Humor en Niños y Adolescentes 27

Tema 3. A fondo
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 A fondo

Revisión de las psicoterapias para la depresión

infantil

Zhou, X., Hetrick, S. E., Cuijpers, P., et al. (2017). Eficacia comparativa y

aceptabilidad de psicoterapias para la depresión en niños y adolescentes: una

revisión sistemática y metaanálisis en red. Revista de Toxicomanías, 80, pp. 22-30.

[Link]
[Link]/uploads/rets/ret_80_psicoterapia_depresion_infantil_y_adolescente.p

df

En este artículo se lleva a cabo un metaanálisis para evaluar las psicoterapias

disponibles para la depresión en niños y adolescentes. El alumno podrá evidenciar

que la TCC es considerada como una de las mejores para el tratamiento de este

trastorno.

Tratamiento Psicológico de la Depresión y Otros Trastornos del Humor en Niños y Adolescentes 28

Tema 3. A fondo
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 A fondo

Prevención del suicidio en adolescentes

Álava Reyes (2018). Cómo prevenir el suicidio en adolescentes [Vídeo].

[Link]

Entrevista a Ángel Peralbo en la que se aborda el suicidio en adolescentes, una de

las consecuencias de la depresión. El alumno conocerá los riesgos y cómo prevenir

el suicidio en población adolescente.

Tratamiento Psicológico de la Depresión y Otros Trastornos del Humor en Niños y Adolescentes 29

Tema 3. A fondo
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 Test

1. ¿En qué consiste la distorsión cognitiva conocida como «visión catastrófica»?

A. Inclinación a predecir conclusiones extremistas, con posibilidades

opuestas.

B. Predisposición a extraer posibles conclusiones catastróficas. Sin además

existir datos reales que lo evidencien.

C. Percepción de injusticia a todos los hechos que no coincidan con las

expectativas.

D. Atribuirse responsabilidades a sí mismo.

2. Cuando solo se perciben algunos aspectos de un acontecimiento, sesgando la

interpretación del contexto, se está teniendo la distorsión cognitiva conocida como:

A. Interpretación del pensamiento.

B. Falacia de control.

C. Falacia de razón.

D. Abstracción selectiva.

3. En adolescentes con depresión, las distorsiones cognitivas más frecuentes son:

A. El catastrofismo y la abstracción selectiva.

B. El catastrofismo y la culpabilidad.

C. La abstracción selectiva y la culpabilidad.

D. El pensamiento dicotómico y la personalización.

Tratamiento Psicológico de la Depresión y Otros Trastornos del Humor en Niños y Adolescentes 30

Tema 3. Test
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 Test

4. Uno de los supuestos de la terapia cognitivo-conductual es:

A. El aprendizaje está mediado conductualmente.

B. En la intervención debe estar integrado el método de cambio terapéutico

cognitivo únicamente.

C. Todas las formas de cognición pueden ser alteradas.

D. Alterando la cognición podemos cambiar patrones disfuncionales

emocionales y conductuales. Este es uno de los siete supuestos de la terapia

cognitivo-conductual.

5. ¿A qué hacen referencia las estructuras cognitivas?

A. A las creencias y actitudes.

B. A los pensamientos e imágenes.

C. A la atención y abstracción.

D. A cualquier idea o evento con contenido verbal o gráfico.

6. Según la clasificación de la terapia cognitivo-conductual, el entrenamiento en

inoculación de estrés se clasifica como:

A. Las que enfatizan la racionalidad.

B. Las que enfocan el empirismo.

C. Las que enfatizan la repetición.

D. El tratamiento de primera elección para la depresión.

Tratamiento Psicológico de la Depresión y Otros Trastornos del Humor en Niños y Adolescentes 31

Tema 3. Test
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 Test

7. Cuál de los siguientes no es un objetivo de la terapia cognitivo-conductual para el

tratamiento de la depresión:

A. Identificar la relación entre los pensamientos, actividades de la vida diaria y

el estado de ánimo.

B. Facilitar recursos para la mejora de la autoestima.

C. El desarrollo de habilidades sociales.

D. El desarrollo de estrategias para la generación de pensamientos

alternativos.

8. Entre los programas de intervención para la depresión se encuentra:

A. El programa ACTION.

B. El programa Positive Parenting Program.

C. El programa FORTIUS.

D. El programa Coping With Anxiety.

9. Entre las características del programa STEADY se encuentra:

A. Está dirigido a niños y a sus padres y se centra en solucionar problemas.

B. Está dirigido a adolescentes y se centra en las habilidades sociales.

C. Está diseñado para su implementación con padres y niños de entre 7 y 17

años.

D. Está dirigido únicamente a padres.

Tratamiento Psicológico de la Depresión y Otros Trastornos del Humor en Niños y Adolescentes 32

Tema 3. Test
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 Test

10. Entre la información que el terapeuta debe facilitar al inicio de la terapia, se

encuentra:

A. Los problemas son innatos.

B. Las tareas para casa no son relevantes.

C. El objetivo de la intervención es aprender nuevas formas más adaptativas.

Previamente al inicio de la terapia se debe informar de este aspecto.

D. La terapia está compuesta por las fases de evaluación e intervención.

Tratamiento Psicológico de la Depresión y Otros Trastornos del Humor en Niños y Adolescentes 33

Tema 3. Test
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