“SECUENCIA DE LOBOS”

Fundamentación:

La siguiente secuencia está pensada para los estudiantes de la EP n°74 delMarcos

N|12 de partido
Paz,de Moreno,

la misma se trabajará en el mes de noviembre, en de

junio, en el área el Practicas
área de Prácticas
del [Link] Lenguaje.

Se propone en LOBOS la lectura de un texto que no es de ficción. Se habla en él de los

verdaderos lobos, de los que siguen habitando diversas regiones del mundo a pesar de que la
cantidad de animales ha disminuido desde la época en que los lobos feroces surgieron como
protagonistas de los cuentos infantiles.

La intervención de la maestra en el trabajo con textos informativos –sobre todo en primer

ciclo- consiste, del mismo modo que al proponer la lectura de cuentos, en contextualizar el
tema, leer para sus estudiantes los distintos apartados de LOBOS, promover cada vez el
intercambio sobre lo leído, ampliar la información, releer fragmentos significativos e instar a
las niñas y a los niños a leer por sí mismos, seguros de saber qué dice en la página que tienen
ante sus ojos. Las situaciones de escritura se relacionan con lo leído porque de ese modo las
niñas y los niños saben qué escribir.

El recorrido del trabajo con los lobos será el siguiente:

Clase 1: fecha: curso:

Lobos de cuentos o lobos reales

En la siguiente clase se construirá un afiche con un cuadro de doble entrada en dónde se

trabajaron los dos tipos de lobos, los lobos de cuentos que ya trabajaron los chicos y los lobos
reales para eso se les presentará una imagen de cada lobo.

Se irán anotando las ideas de los chicos en un afiche que luego deberán construir en sus
cuadernos como cuadro comparativo.

Fotos que se les mostrara:

Ejemplo de características que se anotarán:

Lobo de cuentos: Usa ropa, habla, persigue personas, se disfraza, es solitario, entre otra.

Lobo reales: No usa ropa, no habla, caza animales por instinto, vive en manada.
Clase 2: Fecha: Curso:

Folleto informativo

Las niñas y los niños de 2° año conocen muy bien a los lobos de los cuentos. Son lobos

hambrientos que buscan devorar a la protagonista o a los protagonistas de la historia.

Es el caso de Caperucita Roja, de Los tres chanchitos o de El lobo y los siete cabritos,

entre otros. Se retomará en cuadro comparativo de la clase anterior.

Por esa razón, la maestra o el maestro necesitarán detenerse para presentar a sus

estudiantes el folleto informativo LOBOS y conversar con ellas y ellos acerca de sus

características. En este caso, no se trata de un cuento sino que presenta información

interesante acerca de estos grandes cazadores: su tamaño, su alimentación, su forma

de cuidar a los cachorros y muchos otros temas.

En la contratapa de este material las y los docentes encontrarán aspectos para releer e
intercambiar con sus alumnas y alumnos al presentar el folleto:

• Los lobos casi nunca atacan a los seres humanos; pero cuando no consiguen presas para
cazar, sienten hambre y atrapan a las ovejas del rebaño de algún pastor o devoran
 animales de los gallineros o los establos de las granjas cercanas. De allí nació, hace
muchos años, la enemistad del hombre con el lobo.
¿Y qué hicieron los hombres, además de perseguir a los lobos con sus armas?
¡Lo convirtieron en el lobo feroz que aparece en los cuentos para niños y en

Algunas canciones como aquella que casi todos conocen:

1- La maestra o el maestro leen los primeros títulos del ÍNDICE y se detienen en los que
le parecen más atractivos para sus alumnas y sus alumnos.

ÍNDICE

Ficha técnica……………………………………… 2

Distribución de la especie………………….. 4

Características físicas…………………………. 6

Esqueleto del lobo……………………………… 8

Alimentación…………………………………… … 9

Comportamiento………………………………. 10

Reproducción………………………………………11

Comunicación………………………………………14

Cánidos de la Argentina: el Aguará

Guazú …………………………………………………. 15

Algunos de los títulos –en una primera lectura- no resultarán significativos para las y los
estudiantes; el maestro los lee en diálogo con ellas y ellos –que lo tienen a la vista en pantalla
o papel- con la intención de que vayan entendiendo cuál es la utilidad del índice, para qué su
usa.

➢ Si leen bien el ÍNDICE van a saber en qué página encontrar el esqueleto del lobo,
¿encontraron dónde dice ESQUELETO? Fíjense si encuentran, esqueleto del lobo, y si ven en
qué página podemos buscar el esqueleto.

Es importante acercarse a las mesas y buscar junto a las y los chicos:

➢ ¿Con qué letra empieza esqueleto? ¿Encontraron la palabra lobo?

➢ ¿En qué página dice que aparece el esqueleto?”

Después la o el docente dan lugar a la exploración del folleto, ya sea avanzando en la

proyección o volviendo las páginas si se dispone de él en papel e interroga y comenta –
En su recorrida por las mesas- de modo de ir poniendo en relación los títulos y el número de
páginas con lo que cada página contiene. Por ejemplo:

➢ En la página 11 dice reproducción, entonces allí tienen que aparecer los cachorros, los
lobitos recién nacidos, fijense a ver si están.

No es necesario insistir en cada una de las páginas pues se avanzara en ellas en los días
siguientes.

Actividad: La ficha técnica

La maestra o el maestro leen y las y los estudiantes localizan y releen los datos

más destacados con ayuda del docente

➢ Hoy vamos a leer la página 2. ¿Encontraron la página 2 en el ÍNDICE? Dice

Ficha técnica” “¿Qué les parece si vamos a la página 2 y averiguamos de qué se trata esta
Ficha técnica? Vamos a leer.

Mientras la docente va leyendo, los estudiantes van completando la ficha.

CLASE 3: FECHA: CURSO:

Distribución de los lobos en el mundo

La docente les presenta un mapa para observar la distribución de los lobos en el mundo.

Para las niñas y los niños pequeños los mapas resultan atractivos. En este caso se podría
colgar en el aula un planisferio de los que suele haber en las escuelas y la maestra o el
maestro señalar para todos la ubicación de algunos de los lobos nombrados en las referencias
del mapa que aparece en el fascículo.

Observaremos las referencias y trabajamos con la siguiente fotocopia.

Es posible analizar previamente las imágenes del LOBO EUROPEO y el LOBO ÁRTICO que
aparecen en la página 3, observar su color y leer más de una vez –a través de la maestra o el
maestro- los epígrafes que acompañan cada imagen. Frente al mapa, se puede invitar a buscar
en las referencias dónde dice el nombre de estas dos subespecies de lobos que aparecen: el
lobo europeo y el lobo ártico.

¿Encontraron dónde dice LOBO ÁRTICO, en las referencias del mapa? Es el primero de todos
y tiene un círculo blanco, ¿lo encontraron? Lean con su compañera/o a ver si dice LOBO
ÁRTICO.

➢ Fíjense en el mapa de las páginas 5 y 6, el LOBO ÁRTICO vive donde el mapa está pintado
de blanco, ¿lo encontraron? Esa parte, que en el mapa del folleto está pintada de blanco, es el
POLO NORTE, todo hielo y lleno de nieve. ¿Saben que como es un lobo tan blanco los
cazadores no lo pueden encontrar en la Nieve?

➢ En las referencias aparece el LOBO EUROPEO que vemos en la página 3 del fascículo con
otro nombre, lo llaman LOBO EUROASIÁTICO y la referencia es un círculo marrón, ¿lo
encontraron? El color del círculo indica que el lobo europeo o lobo euroasiático vive en la zona
que en el mapa está pintada de marrón.

.
CLASE 4 FECHA: CURSO:

Características físicas de los lobos

La o el docente lee para sus estudiantes, intercambia con ellas y ellos sobre lo leído y se
releen fragmentos significativos referidos a sus CARACTERÍSTICAS FÍSICAS (páginas 6 y
7). En la página 8 se detienen a observar, leer y comentar acerca del esqueleto del lobo.

La lectura del breve texto inicial y el intercambio a partir de lo leído ayudará a las y los

niños a explicarse las razones por las que se dice que “los lobos son cazadores temibles”.

Si la maestra o el maestro abren al intercambio e invitan a releer, los niños podrán poner en
relación ciertas características físicas del lobo con su habilidad para la caza: la rapidez de
sus patas, lo agudo de su olfato, la vista durante el día y por la noche, el tamaño de sus
dientes y la fuerza de sus mandíbulas hacen del lobo un cazador temible.

Si han leído, releído y conversado sobre la información que brinda el texto acerca de las
características físicas de los lobos, estarán en condiciones de realizar la propuesta de la
página 3 del ANEXO. Como siempre, la maestra o el maestro leen la pregunta planteada y
solicitan a sus estudiantes que observen las imágenes, lean los rótulos y piensen entre
compañeras y compañeros qué necesitarán escribir para completar los recuadros acerca del
olfato, de la visión, de sus dientes y su mandíbula y de la velocidad de su carrera.

El o la docente se acercará a colaborar con cada una/o según la autonomía del o la estudiante
en relación con la lectura y la escritura.

En la página 8 de fascículo, la lectura de los rótulos merece una tarea por parejas o tríos
que, con el aporte de cada uno, llegará a leer la mayor parte de los rótulos. Sólo después de
un rato, el maestro o la maestra pedirán que los grupitos intercambien lo que leyeron

en cada caso.
Clase 5. Fecha: Curso:

¿Por qué los lobos son cazadores temibles?

¿De qué se alimentan los lobos?

También se solicita que las niñas y los niños expliquen a través de la escritura de qué se
alimentan los lobos. Esta situación requiere al menos de tres momentos de preparación:

1- Relectura por parte de la o el docente de la información de la página 8, donde se señala al

inicio: “Los lobos son depredadores carnívoros”.
Será necesario promover el intercambio con los niños para relacionar esa afirmación con
datos ya conocidos. “Comen carne de los animales que ellos mismos cazan”, por eso se los
llama carnívoros. “Tienen buen olfato para descubrir a sus presas y atacarlas”.

¿Cómo podemos explicar para leérselo a otros chicos que no leyeron el folleto de qué se
alimentan los lobos?

En diálogo colectivo se discute con niñas y niños cómo empezar y qué escribir. Es conveniente
anotar en un afiche aquello que se va discutiendo, a modo de planificación.

Ellas y ellos mismos pueden elegir cómo iniciar su texto a partir de ideas comentadas durante
el intercambio que la o el docente anota y deja a la vista.
Luego completamos el siguiente cuadro. Si es necesario se leerá nuevamente el texto de las
características físicas.
Clase fecha: curso:

La maestra o el maestro pide a una parte de sus estudiantes que lean por sí mismos acerca del
COMPORTAMIENTO de los lobos y solicita a las y los demás

Leer acerca de la REPRODUCCIÓN.

Las y los niños tienen a la vista los apartados correspondientes de LOBOS.

En cada uno de los grupos, propondrá intercambiar sobre lo que leyeron y se acercará a
solicitar que lean o relean aquellos datos interesantes que necesitan comunicar al resto de los
compañeros.

Organizará la comunicación para que un trío del grupo COMPORTAMIENTO comente lo que
averiguaron acerca de cómo viven y cómo se comunican y escuchen del grupo REPRODUCCIÓN
en qué época del año nacen los lobitos y cuántos nacen por camada.

Para cerrar el tema, pedirá a las y los estudiantes que busquen en la última página del ANEXO
el GLOSARIO para buscar qué significa MANADA.