Universidad Tecnológica Del
Perú
FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS
HUMANAS CARRERA PROFESIONAL DE
PSICOLOGIA
INTRODUCCION A LA
PSICOLOGIA
INFORME CIENTIFICO
Alumno
ROSA LUZ QUEZADA RUIZ
Docente
Villa El Salvador, 17 de Julio del 2025
ÍNDICE
1. Introducción ........................................................................................... 1
2. Objetivos ................................................................................................. 2
2.1. Objetivo General
2.2. Objetivos Específicos
3. Metodología .......................................................................................... 3
3.1. Contexto y Participantes
3.2. Técnicas de Observación
3.3. Protocolo de Observación
3.4. Método de Registro
4. Resultados ............................................................................................ 5
4.1. Dimensión Cognitiva
4.2. Dimensión Emocional
4.3. Dimensión Social
4.4. Dimensión Motora
5. Discusión ............................................................................................... 7
6. Conclusiones ...................................................................................... 8
7. Anexos .................................................................................................... 9
Anexo 1: Lista de Cotejo por Dimensiones del Desarrollo
Anexo 2: Registro Anecdótico (Ejemplo)
I. Introducción
El crecimiento infantil es uno de los aspectos más cruciales en el estudio de la educología y la
psicología del desarrollo. Este camino es largo y abarca los cinco sentidos que los niños
adquieren desde que nacen hasta que llegan a la adolescencia: físico, mental, emocional, social
y kinestésico. Cada una de estas etapas está marcada por la capacidad del bebé para hacer más
y ser más; el proceso de examen y comprensión del mundo y su relación con él.
Las técnicas de observación, especialmente en entornos naturales como aulas y patios de
recreo, siempre han sido una herramienta metodológica importante para entender cómo los
niños pequeños desarrollan estas habilidades con el tiempo. Este enfoque permite obtener
datos auténticos, naturales y contextualizados, proporcionando una visión general sobre el
desarrollo.
Además, la observación sistemática ayuda en la detección temprana de posibles problemas o
retrasos en uno o más de los dominios del desarrollo, así como de los talentos especiales de
cada niño. Como tal, es una herramienta necesaria para la investigación y la intervención
educativa, contribuyendo a una pedagogía más inclusiva y eficiente.
El estudio sobre el desarrollo infantil en el sur de Alemania describe las actitudes entre niños
de 4 a 8 años de edad basándose en sus habilidades cognitivas, emocionales, sociales y
motoras. También describe un diseño elaborado del proyecto de observación y registro del
comportamiento infantil, analizándolo en relación con los derechos éticos, tecnológicos y
pedagógicos.
II. Objetivos
Objetivo General:
Observar y analizar el desarrollo infantil en el comportamiento cognitivo, emocional, social y
motor en entornos naturales y escolares.
Objetivos Específicos:
Describir comportamientos de desarrollo cognitivo observados en contextos de
aprendizaje y juego.
Registrar copias al carbón de sentimientos y métodos de resistencia.
Observar la jerarquía social y el seguimiento de reglas en grupos.
Evaluar tanto la coordinación gruesa como la fina a través de actividades escolares y
recreativas.
III. Metodología
Contexto y Participantes: El estudio se llevó a cabo en una guardería y escuela de primer ciclo
para niños urbanos. Quince niños (8 niñas, 7 niños) de entre 4 y 8 años fueron incluidos en el
estudio. Todos contaban con un consentimiento informado firmado por los padres o tutores.
Los datos se recopilaron durante actividades en el aula, de juego y estructuradas.
Técnicas de Observación: Empleamos un enfoque de observación no participante y
estructurada que nos permitió registrar los cambios espontáneos en el comportamiento de los
niños sin interferencia del observador. El desarrollo cognitivo, emocional, social y motor fueron
los temas de las observaciones. El estudio utilizó un diseño cualitativo, pero se complementó
con dimensiones cuantitativas (instancias de comportamientos observados) para mejorar la
validez de los hallazgos.
Protocolo de Observación: El protocolo tenía los siguientes pasos:
La adaptación inicial al entorno para prevenir la modificación del comportamiento de
los niños.
Tres observaciones de 40 minutos durante tres semanas a la semana.
Registrar los comportamientos de interés en indicadores previamente determinados.
Clasificación de las observaciones por entorno (aula, patio de recreo, taller), el tipo de
actividad (tiempo libre > actividades > interacción abierta).
Consideración ética: confidencialidad, anonimato y no interferencia.
Método de Registro: Se utilizaron herramientas mixtas:
Lista de verificación: con signos para los diversos campos del desarrollo.
Registro anecdótico: Un relato objetivo cuidadoso de un evento importante.
Notas de campo: impresiones situacionales para mejorar el análisis de datos.
Formato de codificación de comportamiento: para clasificar los datos en categorías
analíticas.
IV. Resultados
Desarrollo Cognitivo: Los niños mayores, por supuesto, tienen más habilidad para las destrezas
en la atención sostenida, la comprensión del lenguaje e incluso la resolución de problemas. Se
observaron mejoras en el lenguaje simbólico, el razonamiento lógico, la creatividad y la
memoria de trabajo. Muchos niños mostraron narración de cuentos, planificación y flexibilidad
cognitiva en el juego simbólico. Se observó la capacidad de establecer relaciones de causa y
efecto, predecir resultados y formular hipótesis simples en lecciones organizadas.
Desarrollo Emocional: Se ejemplificaron algunos signos de madurez emocional que querían
desarrollarse. Los niños reportaron una amplia gama de emociones, desde las simples hasta las
más complejas, como alegría, molestia, orgullo y vergüenza, todas ellas oscilando entre uno y
siete episodios. Algunos utilizaron estrategias de autorregulación, como la respiración
profunda, buscar ayuda o hablar sobre sus emociones. También se encontraron casos en los
que los niños necesitaban niveles más altos de apoyo adulto para controlar los impulsos y
resolver conflictos. La observación ilustró la importancia de las rutinas escolares y el ambiente
emocional del aula para promover la estabilidad emocional.
Desarrollo Social: La mayoría de los niños trabajaron juntos con otros, tomaron turnos y
siguieron las reglas de convivencia y percibieron empatía. Se observaron casos de liderazgo
prosocial, mediación entre pares y resolución de conflictos sin intervención adulta. Los niños
pequeños exhibieron tipos de egocentrismo que son típicos para este período de la vida, pero
también una evolución hacia una mayor aceptación del trabajo en grupo. Tener interacciones
con adultos importantes también contribuyó a un sentido de ser y a la comunicación
lingüística.
Desarrollo Motor: En general, desarrollaron habilidades motoras gruesas apropiadamente para
su edad, que van desde la plena competencia en correr, saltar, trepar y equilibrarse. Con
respecto a las habilidades motoras finas, se observó desarrollo en actividades precisas como
ensartar, dibujar y cortar. Otros niños parecían tener un agarre de lápiz inmaduro o una
coordinación visomotora con la que necesitaban asistencia adicional. Cuando se utilizaron
talleres de expresión corporal y sensoriomotora, la coordinación global mejoró casi
significativamente.
V. Discusión
Los hallazgos del presente estudio corroboran los postulados de Piaget (1964) respecto al
carácter constructivo y activo del desarrollo cognitivo. Asimismo, se evidencian aspectos
centrales de la teoría sociocultural de Vygotsky (1978), especialmente en lo concerniente a la
zona de desarrollo próximo y al papel del lenguaje y la interacción social como mediadores del
aprendizaje.
Desde una perspectiva emocional, se retoman los aportes de Erikson (1950), quien plantea que
el desarrollo psicosocial se construye a partir de la resolución de crisis evolutivas propias de
cada etapa. Los comportamientos observados en los niños muestran la importancia de ofrecer
entornos seguros, afectivos y estimulantes para consolidar el autoconcepto, la confianza básica
y la autonomía.
Las técnicas de observación empleadas permitieron captar la complejidad del comportamiento
infantil y su vinculación con los contextos y las relaciones interpersonales. El análisis transversal
reveló patrones comunes y singularidades, lo que reafirma la importancia de diseñar
intervenciones educativas personalizadas. La sistematización de estas observaciones no solo
contribuye al diagnóstico pedagógico, sino que también fortalece la práctica reflexiva del
docente.
VI. Conclusiones
Observar el comportamiento de los niños nos permite identificar niveles de desarrollo en varias
dimensiones, algo que es útil para la planificación educativa. Las habilidades cognitivas,
emocionales, sociales y de motricidad se desarrollan de manera integrada y necesitan un
entorno seguro y enriquecido para crecer adecuadamente.
(Archivado el 26 de agosto de 2002) Los maestros deben ser enseñados a observar y registrar,
para que puedan comenzar a enseñar de manera más centrada en el niño. La organización de
la información recopilada a partir de la observación hace posible dirigir decisiones
pedagógicas, crear categorías de necesidad y desarrollar una práctica educativa más reflexiva.
VII. Anexo
Anexo 1: Lista de Cotejo por Dimensiones
Dimensió
Indicador Frecuencia Observaciones
n
Utiliza lenguaje para expresar Explica sus elecciones durante el
Cognitiva Frecuente
ideas juego.
Reconoce tristeza en sus
Emocional Identifica y verbaliza emociones A veces
compañeros.
Participa en juegos
Social Frecuente Se turna con otros niños.
cooperativos
Motora Recorta con precisión figuras Poca Aún necesita apoyo del adulto.