1.

Evolución histórico-social

La Educación Especial se reconoce como una disciplina científico-técnica, en

el ámbito de las Ciencias de la Educación, en tanto que conforma un cuerpo
válido de conocimientos que articula investigación y práctica profesional,
caracterizada por una evidente multi e interdisciplinariedad, dadas las
relaciones de intersección e interacción que mantiene con diferentes
disciplinas científicas y/o formas de conocimiento, más allá del ámbito
educativo; todo ello de acuerdo con los señalamientos que al respecto
hacen autores como Paula, I (2003), Rodríguez, Y (2003), Garanto, J (1993),
Rigó, E (1991) y Mayor, J (1988).

Para Hewart y Orlansky (2000) es posible definir la educación especial

desde múltiples perspectivas, cada una de las cuales es válida y cumple una
función al momento de preci- sar qué es y cómo se práctica. Sin embargo,
aún hoy día resulta difícil acordar una termi- nología común, dadas las
múltiples definiciones que se han acuñado a lo largo de los años para
denominar lo que actualmente se contempla bajo el epígrafe de Educación
Especial (Paula, I. 2003).

Williams, P. (1990) afirma que la educación especial es, en primer lugar,

educación, y en segundo, especial. Partiendo de esta premisa cabría la
pregunta: ¿qué es entonces lo que la hace especial? Citando a Hewart y
Orlansky (2000), la respuesta a esta interrogante se obtendría de la
consideración de la educación especial en términos de quiénes, qué, cómo y
dónde se realiza y, entre éstos, cobra vital importancia el quiénes, entendido
como aquellas personas cuyas necesidades o habilidades requieren un
programa de educación acorde con sus condiciones especiales.

Las diferencias individuales privilegian el qué y el cómo se enseña y en éste

caso la educación especial, de acuerdo con Brennan (citado en Paula, I.
2003), no es otra cosa que la combinación de currículo, apoyo y condiciones
de aprendizaje necesarias para sa- tisfacer las necesidades educativas del
sujeto de manera efectiva. El dónde, aun cuando en algunos casos puede ser
un referente, ha ido perdiendo notoriedad ante la realidad de la integración
y el cambio conceptual y las implicaciones que tanto en la teoría como en la
práctica se producen a partir de la apropiación del término necesidades
educativas especia- les (Informe Warnock, 1978), las cuales se definen, no sólo
en función de las características de las personas, sino de acuerdo con la
ayuda o atención complementaria que de manera permanente o puntual
pueda requerir para el logro de sus objetivos educativos.

De acuerdo con Franklin (1996), la disciplina de la educación especial es de

origen reciente; sin embargo, para Aranda (2002) es posible ubicar sus
antecedentes en el siglo XVI. La autora señala a Pedro Ponce de León y Juan
Bonet como precursores de la edu- cación del niño sordo y hace referencia a
Jean Marc Gaspar, quien en el siglo XVIII diseña- ra un programa para
enseñar ciertas habilidades a un niño con marcado comportamiento
“animal”. En el siglo XIX se tienen reportes de la creación de asilos para
niños “anormales” con una significativa orientación médica. Más adelante
en este mismo siglo surgen las es- cuelas especiales para ciegos y
retardados mentales, principalmente en Europa Oriental y los Estados
Unidos, culminando con la proliferación de instituciones educativas para
niños discapacitados en todo el mundo.
Posteriormente, ya en el siglo XX, surgen las primeras clases especiales
paralelas a la educación regular y se da inicio a la pedagogía diferencial.
Marchesi y Martin (1994) señalan que durante las primeras cinco décadas
del siglo XX el concepto de deficiencia, disminución o handicap, incluía las
características de innatismo y estabilidad a lo largo del tiempo, lo cual
llevaba a considerar el trastorno como un problema inherente al individuo y
con escasas posibilidades de intervención para su modificación. Esta
perspectiva se sus- tentaba en una concepción determinista del desarrollo,
que desembocó en primer lugar en la necesidad de investigar y comprender
mejor el trastorno y en segundo término en la concientización de una
atención educativa especializada, distinta y separada de la organi- zación
educativa ordinaria. A finales de los 40, a partir de la incorporación de
estudios de corte ambientalista y conductista dominantes en el campo de la
psicología, se comienza a tomar en cuenta la influencia del medio cultural y
social como determinantes del funciona- miento intelectual, lo que ocasiona
una separación gradual del modelo determinista que va a influir de manera
definitiva en la atención educativa especializada.

En esta etapa, la educación especial se caracterizó por una concepción

asistencial institucionalizada, un enfoque clínico con énfasis en la deficiencia
y una actitud segrega- cionista por parte de la familia y la sociedad en
general. Sin embargo, durante este mismo período coexistieron dentro de la
sociedad grupos con ideas de avanzada que impulsaban el cambio e
hicieron aportes significativos al tratamiento de niños con necesidades
espe- ciales, promoviendo la educación como medio fundamental de
superación del ser humano, lo que permitió la conformación de un marco
legislativo que afianzó aún más el desarrollo de la Educación Especial.

El derecho a la educación de los sujetos con necesidades especiales es

reconocido por primera vez en la Declaración de los Derechos del Niño de la
Unión Internacional para la Protección de la Infancia (UNICEF) y aprobado en
1924 por la Asamblea de la Liga de las Naciones, pero es hasta 1959
cuando la Asamblea General para las Naciones Unidas proclama los
derechos al tratamiento, educación y cuidado del niño física, mental o
social- mente incapacitado. Posterior a esto se dio paso a la Declaración de
los derechos de los impedidos en la que se recomienda la acción nacional e
internacional sobre marcos de refe- rencia y bases comunes que aseguren
la dignidad humana, salud, educación, rehabilitación y trabajo a este grupo
de personas.

Aunado a este marco legislativo, los fenómenos y procesos que para la

época se suce- den en muy diversos campos de la actividad humana se
ponen de manifiesto en un cambio de orientación con respecto a la atención
de personas con necesidades especiales. Entre éstos destaca el énfasis
mundial en los derechos humanos, principalmente el de igualdad de
oportunidades y el derecho a ser diferentes, los avances en la psiquiatría
social y la psicología. Acota Rodríguez, Y. (2003) que el afán por garantizar
la igualdad de oportunida- des en varios países occidentales hizo que se
prestara mayor atención a los niños de las escuelas regulares que no
progresaban adecuadamente; en consecuencia, se registró un aumento
considerable de diversas formas de enseñanza correctiva, incluida la
organización de clases especiales en las escuelas regulares o anexas a las
mismas.
Los avances en las ciencias humanas procuran un cambio en el foco de
atención desde “el caso” hacia la “persona” y gradualmente se produce un
desplazamiento a nivel mundial del enfoque clínico al enfoque
psicopedagógico, a partir de la década de los años 70. Destaca para la
fecha el Informe Warnock (1978), que dio lugar en 1981 a la Ley sobre
Educación Especial en Inglaterra que promulga la concepción de la
educación de los niños con deficiencias de manera integrada a la educación
general y da origen al término necesi- dades educativas especiales (NEE).

A partir de ese momento la educación especial se muestra como un

continuo de pres- tación de servicios que va de la ayuda temporal hasta
adaptaciones permanentes a lo largo del currículo ordinario.

En la década de los 90 comienza a privilegiarse la integración educativa en

respuesta al derecho de equidad e igualdad de oportunidades, reconociendo
la necesidad de impartir la enseñanza a los sujetos con necesidades
educativas especiales dentro del sistema co- mún de educación.

En la actualidad se concibe la Educación Especial de manera dinámica, con

un enfo- que ecológico centrando la atención en la propia persona, las
situaciones educativas que propician su desarrollo, los profesionales que
intervienen y los contextos escolares, familia- res y comunitarios.

La revisión expuesta hasta el momento permite identificar al menos cuatro

etapas den- tro del proceso evolutivo seguido por esta disciplina y que se
resumen en la siguiente tabla:

Detente y revisa los contenidos estudiados hasta el momento. Para ello te

recomien- do que:

 Te plantees interrogantes en relación con lo estudiado.

 Elabores tus propios esquemas de contenido
 Re-escribas con tus propias palabras los términos y definiciones
dadas.
 Resumas el desarrollo histórico de la educación especial a través de
una línea de tiempo.

Con lo estudiado hasta ahora tienes una panorámica general del

desarrollo de la edu- cación especial, que te permite una
comprensión del tema y la posibilidad de profundizar en su estudio,
por ello es el momento adecuado para revisar:

Lectura # 1

Paula, I. (2003). Educación Especial. Técnicas de Intervención. 1°Edición

España:Mc. Graw Hill. Caps. 1 y 2.

En el capítulo 1, la autora desarrolla un análisis terminológico sobre

Educación Es- pecial, y también establece una apropiada delimitación
conceptual y una conceptualiza- ción particularizada, referida a la
educación especial como disciplina científico-profesional. Enfoca tu
atención en los aspectos contenidos en el capítulo 1, puntos 1.1.2 y
1.1.3, respectivamente, y realiza la lectura del material de manera
analítica y teniendo presente lo que pauta el objetivo. Esta
información, conjuntamente con la expuesta en esta guía, es
sumamente relevante para el logro del objetivo.

Con la información proporcionada tanto en la guía como en la

Selección de Lecturas realiza las siguientes actividades:

 Realiza un resumen de cada punto por separado, subraya los

conceptos y defini- ciones.
 Elabora un cuadro comparativo con las diferentes concepciones y
terminología, asumidas a través del tiempo, sobre los aspectos que
caracterizan a la educación especial como disciplina científica y que
han marcado su desarrollo.
 Elabora un cuadro en el que asocies conceptos, fechas y autores, y
relaciónalo con la concepción o modelo asumido; ello te facilitará el
aprendizaje y te permitirá apropiarte de la información.
 Si tienes posibilidad de reunirte con otros compañeros, discutan
acerca de lo estudiado y ante cualquier duda consulta a tu asesor.
 Si deseas complementar la información puedes revisar la siguiente
bibliografía com- plementaria:
 1.1 Evolución de la Educación Especial en España, Estados Unidos
y México
 España, Estados Unidos y México, en sus respectivos contextos
geográficos, han sido experiencias importantes dentro del desarrollo
de la Educación Especial. Es importante que conozcas la realidad de
cada uno de estos países como puntos de referencia, ya que en la
próxima unidad conocerás el desarrollo de este campo en Venezuela.
 A continuación te presentamos la experiencia desarrollada en cada
uno de los países citados, y su contribución en materia de educación
especial. No pierdas de vista el objetivo de la unidad al revisar la
información, ya que a partir del desarrollo que ha tenido el campo de
la educación especial en los diferentes países, es que se construye su
 proceso evolutivo como disciplina y como campo específico de
investigación, estudio e intervención.
 España
 La evolución de la educación especial en España ha estado ligada al
desarrollo de la política social en función de los derechos de las
personas discapacitadas. La década de los 60 marca pauta en
materia de regulación y ordenamiento de la educación especial a
partir de la promulgación del Decreto del 16 de octubre de 1965,
mediante el cual se señala quiénes son los destinatarios de los
servicios de educación especial, lo cual desemboca no sólo en un
incremento de centros escolares sino también en una mayor
preparación de los docentes y un marcado interés por definir,
clasificar y señalar los procedimientos de educa- ción más efectivos
para esta población.
 La Ley General de Educación de 1970 define la educación especial
como modalidad educativa de la educación general básica y la
contemplación de la creación de aulas de educación especial. Sin
embargo, la misma se percibe como segregacionista y diferencia-
dora frente a las acciones llevadas a cabo en otros países de Europa y
América del Norte. En 1975 se crea el Instituto Nacional de Educación
Especial (INEE), como parte de la reor- ganización administrativa del
sector educativo, que en 1978 desarrolla el Plan Nacional de
Educación Especial a través del cual se establecen los siguientes
criterios para la ordena- ción de la educación especial:
 Normalización de servicios
 Integración escolar
 Sectorización de la atención educativa
 Individualización de la enseñanza

El Plan generó un documento que define por vez primera a las

personas a las cuales se dirige la educación especial como
“deficientes”; también hace referencia al alumnado con problemas de
aprendizaje y establece para éstos los servicios de apoyo y
programas combinados entendidos como tratamientos
psicopedagógicos prestados en el marco esco- lar. Así mismo, el
documento introduce conceptos como integración, normalización y
secto- rización y destaca el derecho de los deficientes a una
educación adecuada.

El régimen democrático que se instaura a partir de la Constitución de

1978 en España sirve de base para avanzar en el proceso de
integración (Arts. 27 y 49). La promulgación de la Ley 13/1982, de
Integración Social de los Minusválidos (LISMI),fue la respuesta pública
a los problemas y necesidades de las personas discapacitadas. En ella
se concibe la edu- cación especial como un proceso integral, flexible y
dinámico que debe aplicarse en forma personalizada en los diferentes
niveles y grados de enseñanza y que contempla entre sus objetivos la
dotación de la mayor autonomía posible, la promoción de las
capacidades y el desarrollo armónico de la personalidad del
minusválido, así como su incorporación a la vida social y a los
sistemas de trabajo.

La LISMI da origen al Real Decreto 334/1985 de Ordenación de la

Educación Especial el cual marca una diferencia significativa en
 cuanto a las condiciones en las que se llevará a cabo la integración y
la manera en que se afronta la educación, en el entendido de que es
la enseñanza la que debe adecuarse de manera tal que permita a
cada alumno progresar en función de sus capacidades y con arreglo a
sus necesidades, sean especiales o no, con lo que se proponen dos
líneas de acción: la creación de una infraestructura de apoyo a la
educación especial y las adaptaciones al currículo ordinario.

En 1990 se promulga la Ley de Ordenación General del Sistema

Educativo (LOGSE), la cual ratifica lo establecido en el Real
Decreto334/1985 con la novedad de que se susti- tuye el término
Educación Especial por el de Necesidades Educativas Especiales
(NEE), el cual tiene su origen en Gran Bretaña.

La LOGSE postula la reordenación del sistema escolar en todos sus

niveles partiendo del respeto y la atención a las diferencias
individuales del alumnado. Propone una escuela y una educación
comprensiva, abierta a la diversidad, y una actuación para la
compensación de las desigualdades con una única propuesta
curricular de base para todo el alumnado de la misma edad y
diferenciado en cuanto a que puedan sufrir adaptaciones de acuerdo
con las características peculiares de cada grupo y sujeto, respetando
las diferencias individua- les.

Para 1995 se ubica la culminación del proceso legislativo iniciado en 1970

en materia de ordenación de la educación del alumnado con necesidades
educativas especiales, esta vez con la promulgación del Real Decreto
696/1995 que incorpora la terminología “alumna- do con necesidades
educativas especiales, temporales o permanentes de origen personal o
circunstancial”, superando así la conceptualización de déficit o
inadaptación; incorpora además aspectos relacionados con el alumnado con
NEE en educación secundaria y la preparación para la vida adulta.

Paula, I. (2003) cita a Fernández Gálvez (1997) quien ilustra la evolución

ocurrida en función de la terminología utilizada de la siguiente manera:
Tomado de: Paula,I. (2003). Educación especial. Técnicas de intervención. 1era Edición España: Mc
Graw Hill.

De acuerdo con lo expuesto para el caso español, se aprecia una estrecha

relación entre la política educativa y la política social en la cual se entiende,
por una parte, la in- tegración escolar como medio para la integración social
y, por otra, la integración escolar como consecuencia de una integración
social más amplia. Sin embargo, la presencia del alumnado con NEE en las
escuelas ordinarias ha generado un preocupante desequilibrio entre el
sistema educativo y la práctica educativa, según la apreciación de Paula
(2003), ha resurgido el interés social por reconceptualizar el tema,
replantear la factibilidad de la puesta en práctica del marco legal existente
y reflexionar el para qué y el por qué de una escuela para todos.

Estados Unidos

Durante el período comprendido entre 1875 y 1914, el sistema de escuelas

públicas estadounidenses es reconocido como el agente de socialización de
mayor significación dentro de la sociedad norteamericana, percibido como
guardián del orden social mediante el cual se asegura el mantenimiento del
“modo de vida estadounidense”, frente a la diver- sidad de su población
marcada entre otros factores por la afluencia de inmigrantes y las
consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.

En este contexto se iniciaron programas especiales en las escuelas que

incluían cla- ses sin grados para estudiantes considerados como deficientes
mentales y clases para estudiantes con problemas de conducta, sordos o
con alguna desventaja física, y se crea el Departamento de Educación
Especial por parte de la Asociación Nacional de Educa- ción.

La convulsión social vivida en la década de los 60 deja su impronta en la

Educación Especial, surgen la perspectiva ecológica y los planteamientos
que tocan la responsabilidad del maestro y la escuela, al igual que la
instrucción basada en capacidades. Estos plantea- mientos cristalizan en la
promulgación de la Ley de Educación para los Niños Discapacita- dos
aprobada en 1975.

Esta Ley, considerada de avanzada para la época, instruyó a los distritos

escolares a proporcionar educación pública gratuita y apropiada a los niños
con NEE y a aplicar un Pro- grama de Educación Individualizada (PEI) para
cada aprendiz, elaborado conjuntamente por padres y docentes. La Ley
incluyó la definición de Educación Especial, las categorías específicas de
NEE, así como los servicios relacionados para los aprendices y sus familias.
Sin embargo, la Ley no dejaba en claro la definición del término apropiada,
por lo cual fue objetada por los propios educadores ante el Congreso.

La revisión de la Ley por parte de la Suprema Corte se dio a conocer como

la Decisión Rowley y de acuerdo con ésta se determinó que la educación era
apropiada en la medida en que se proporcionase instrucción y servicios
personalizados, planificados en función del beneficio educativo del niño y en
el que la función del PEI acataba todas las disposiciones procesales de la
Ley.

En la década de los 80, el avance de la psicología en aspectos del desarrollo

infantil, y en particular las investigaciones relacionadas con la efectividad
de la intervención temprana en niños con NEE, tuvo efectos en la
promulgación de la Ley de Educación de los Discapa- citados de 1986, Ley
Pública 99-457, la cual incluye las disposiciones para que los estados
elaboren programas suscritos al gobierno federal que permitieran el
funcionamiento de un sistema de intervención temprana en todo el país a
partir de 1991, extendiendo así el dere- cho a la educación pública,
apropiada y gratuita a los niños de tres a cinco años. Así mismo se dispuso
de programas de becas estatales para bebés e infantes, así como de un Plan
de Servicios Familiares Individualizados (PSFI) elaborado conjuntamente por
un equipo interdisciplinario y los padres.

En 1990 se promulga la Ley Pública 101-476, Ley de Educación de

Individuos con NEE, mejor conocida por sus siglas en inglés IDEA (Individuals
with disabilities Education Act), una enmienda a la Ley Pública de 1985 que
refleja cambios en la terminología em- pleada y cuyo propósito esencial era
asegurar que todos los niños con NEE y sus familias recibieran los servicios
que necesitaban y apoyar a los estados para que pudieran suminis- trarlos.
La Ley deja de referirse a “niños minusválidos” o “discapacitados”, para
incorporar el término “individuos con NEE”. Se incorporaron categorías que
anteriormente se citaban como “otros deterioros de la salud”, entre ellos,
autismo y daño cerebral traumático; se ampliaron los servicios relacionados,
incluyendo la conserjería para la rehabilitación y las labores de trabajo
social. Se agregó el concepto de servicios de transición, el cual persigue
acciones para enfrentar la vida adulta más allá de la escuela, y éste a su
vez se incluye en el PEI con la participación de instituciones distintas a la
educativa con el fin de establecer los respectivos enlaces
interinstitucionales antes de que el estudiante deje la escuela, lo cual está
previsto a partir de los 16 años de edad.

En julio de 1990 se reconoce la participación plena de los individuos con

NEE en la sociedad estadounidense mediante la Ley Pública 101-336,
conocida por sus siglas en inglés ADA (American with Disabilities Act) donde,
más allá del derecho a la educación, se establecen los requerimientos en las
áreas de transporte, telecomunicaciones, empleo y edificios públicos para
personas con NEE y se establece la protección para personas con síndrome
de inmunodeficiencia adquirida (SIDA) o portadoras del virus de
inmunodeficien- cia humana (VIH). Queda expreso en esta Ley que todos
aquellos sujetos que no resulten amparados por la IDEA pueden recibir
apoyos de acuerdo con la ADA.

El desarrollo de la educación especial en Estados Unidos ha tenido marcado

impacto en los servicio para niños con NEE, cuyo punto culminante se ubica
en la obligatoriedad de la educación pública apropiada y gratuita,
refrendada mediante la Ley Pública 94-142. Las consecuentes enmiendas
producto de la presión social y los avances de carácter científico han
contribuido al incremento y mejora de los servicios, así como a ampliar el
radio de ac- ción de los mismos desde la más temprana edad hasta la vida
adulta.

México

La educación especial en México se concibe desde una visión educativa

humanista y se regula mediante diferentes marcos legales, ya sean
federales o estatales. Sin embargo, cabe precisar, según lo expuesto por
Sánchez (1999), que la legislación en este campo es incipiente, destacando
la Ley Federal para la Integración de las personas con discapacidad
promovida bajo el mandato del presidente Zedillo. Aún así es posible,
siguiendo a este mis- mo autor, identificar tres pilares en los cuales se
soporta la política de educación especial en México: individualización,
normalización e integración.

El Plan de Atención Individualizada (PAI) es una de las acciones previstas en

la política educativa mexicana para operacionalizar el principio de
individualización; en relación con la normalización se atiende a lo dispuesto
en la Declaración de la ONU (1970) y, aun cuando no se percibe un modelo
general de integración y de los mecanismos operativos para su
funcionamiento, es posible identificar tres etapas en el manejo de la
integración escolar: a) apoyo al alumno dentro del aula regular a través de
clases especiales por maestros espe- cialistas; b) atención en la escuela
regular con clases especiales que se suman a las horas de clase regular y c)
grupos de estudiantes con discapacidad dentro de una escuela regular que
interactúa con sus pares sin discapacidad en actividades extraescolares.

Las experiencias aquí plasmadas dan cuenta de la evolución de la educación

especial en distintas esferas tanto geográficas como culturales (europea,
anglosajona, latinoame- ricana) y muestran, a través de sus similitudes y
diferencias, su contribución al desarrollo del campo, Nos hablan de su
universalidad, al mismo tiempo que nos ofrecen puntos de referencia y
contrastación que permiten comprender el desarrollo y funcionamiento de la
educación especial en nuestro propio país, el cual conocerás en la siguiente
unidad.

Con la información suministrada, realiza las siguientes actividades:

 Establece semejanzas y diferencias en el desarrollo de la educación

especial en cada país
 Realiza una línea histórica para facilitarte el aprendizaje de fechas
relacionadas con la promulgación de leyes o decretos, así como hitos
importantes en el desarro- llo de la educación especial en los
respectivos países.
 Elabora un cuadro en el cual identifiques hechos y fechas comunes
entre los dife- rentes países; esto te facilitará procesar la información
y reconocer los aspectos más relevantes.
 Si tienes posibilidad de reunirte con otros compañeros, discutan
acerca de lo estu- diado y, ante cualquier duda, consulta a tu asesor.

1.2. Definiciones y conceptos fundamentales

Como habrás podido notar a lo largo del estudio de esta unidad, la

historia de la edu- cación especial es profusa en definiciones y
términos, al punto que aún hoy en día es difícil establecer una
terminología única.

Diferentes términos se fueron acuñando a lo largo de la historia, según los

países y las épocas, de acuerdo al modelo imperante por lo que conviene
puntualizar, qué debemos entender actualmente por Educación Especial y
cómo la reconceptualización de éste térmi- no hacia el concepto de
Necesidades Educativas Especiales ha impactado la evolución de la
disciplina, por eso es importante revisar nuevamente en tu Selección de
lecturas:

Lectura # 1

Paula, I. (2003). Educación Especial. Técnicas de Intervención. 1°Edición España:Mc.

Graw Hill. Caps. 1 y 2.

Concéntrate en el estudio de los puntos 1.1.1, 1.1.2, y 1.2.1 presentes en el

capítulo 1. Ten en cuenta que los mismos te ayudarán a alcanzar el
aprendizaje, llevándote a definir qué se entiende por educación especial.

Estudia minuciosamente, realiza una lectura analítica del material y

organiza la infor- mación siguiendo una estructura lógica, para lo cual se
sugiere que hagas uso de las técni- cas del subrayado, el resumen, cuadros
sinópticos o mapas conceptuales.

Para orientar el análisis te ofrecemos el siguiente esquema en el que

relacionamos los diferentes términos o definiciones, con los diferentes
enfoques para su abordaje y, al mismo tiempo, hemos querido incluir la
concepción de la persona objeto de estudio.

Con la información proporcionada en la lectura y las orientaciones dadas

disponte a realizar los siguientes ejercicios:

 Redacta con tus propias palabras cada una de las definiciones que
aparecen en el cuadro, en función de los contenidos aportados por la
lectura y establece similitu- des y diferencias entre cada uno de ellos.
 Elabora un cuadro-resumen a partir de la actividad anterior

 Ubica cada definición dentro de un período de tiempo en el desarrollo

histórico de la Educación Especial.

Si tienes posibilidad de reunirte con otros compañeros, discutan

acerca de lo estudiado y ante cualquier duda, consulta a tu asesor.

1.3. Fundamentos de la Educación Especial

La educación especial ha consolidado a lo largo de su historia todo un

marco de fun- damentos que revisten carácter político, filosófico,
pedagógico y legal. Dentro del marco político, al menos en
Venezuela, destaca el principio de la democratización, que proclama
el derecho a la educación como un derecho social.
 Desde el punto de vista filosófico, cada individuo es único y diferente
y por ello espe- cial. La aceptación de las diferencias da pie al
desarrollo de los principios de normalización e integración.

El principio de normalización persigue la igualdad de condiciones al

proporcionar a la población con discapacidades las mismas
posibilidades y oportunidades que el resto de sus conciudadanos. El
principio de integración es el resultado del reconocimiento del
derecho que tiene toda persona a ser educada, sobrepasa los límites
de la escuela y alcanza el ámbito social general. Implica el
conocimiento de variables de diversa índole, así como de procesos y
mecanismos de interrelación política, económica y cultural y la
adecuación de normativas y leyes que garantizan los derechos de las
personas.

La individualización, como principio, se reconoce dentro del marco

pedagógico y atien- de al carácter individual de la educación, en
atención a las características propias de cada individuo.

En relación con los fundamentos legales, son muchos y muy variados los
documentos que dan soporte legal a la educación especial. Cada país,
además, ofrece su propia legislación. Sin embargo, te ofrecemos el
siguiente cuadro en el que se relacionan las principales referencias que se
tienen a nivel mundial.

La mayoría de los documentos legales que resume el cuadro han sido

mencionados con mayor profundidad en los contenidos desarrollados en
esta unidad en los puntos: Evo- lución Histórico-Social y Evolución de la
Educación Especial en España, Estados Unidos y México, por lo que se
recomienda hacer una nueva lectura que te permita identificarlos y
puntualizar su importancia para el desarrollo de la educación especial.

Si te interesa conocer en profundidad alguno de los documentos citados,

puedes realizar una búsqueda a través de Internet. Utiliza un buscador en
internet como, por ejemplo, [Link] y coloca el nombre completo
del documento.

Ubica en tu Selección de lecturas. Lectura # 3

Sánchez, P. Cantón, M. y Sevilla D. (1999). Compendio de Educación Espe-

cial. México: Manual Moderno. Capítulo 1.

Enfoca tu lectura sobre los aspectos referidos a: Marco Filosófico y Marco

Pedagógi- co, Principios de Individualización, Normalización e Integración.
Organiza la información siguiendo una estructura lógica, para lo cual se
sugiere que hagas uso de las técnicas del subrayado, el resumen, cuadros
sinópticos o mapas conceptuales.

Estudia minuciosamente la información que se presenta y resuelve los

ejercicios que se indican a continuación:

• Extrae de la lectura los detalles más importantes que caracterizan cada

aspecto tratado y re-escribe cada uno de ellos con tus propias palabras.

 Elabora un cuadro-resumen en el cual señales los fundamentos de la

educación especial e indiques los aspectos más resaltantes

 Contrasta la información que elaboraste con la desarrollada en la guía

y la selec- ción de lecturas.

1. 4. Enfoques y Nuevas tendencias

Los principales enfoques que han marcado pauta en el desarrollo de

la educación es- pecial han sido el Médico, el Psicopedagógico y el
Ecológico Los mismos han sido tratados en los puntos anteriores
como parte de la evolución del campo de la educación especial y
están contenidos en las diferentes lecturas revisadas hasta el
momento.

En relación con las nuevas tendencias, éstas parten de una

concepción holística y global, integradora e integrada, con una
pedagogía centrada en las necesidades del sujeto, respetando las
diferencias individuales. De acuerdo con lo antes expuesto, el
enfoque que predomina actualmente es el Ecológico. Sin embargo,
hay que precisar que ésta no es la única perspectiva para el estudio
de las personas con NEE: las perspectivas conductual, biofísica y
psicoeducativa aún mantienen su vigencia, aunque, sin embargo
éstas se en- cuentran integradas dentro del enfoque ecológico.

La perspectiva ecológica concibe al individuo en relación dinámica

con su entorno, lo cual lleva a una adaptación o ajuste mutuo y
progresivo. Es así como, dentro de este enfo- que, la educación
especial se concibe como un mecanismo de adaptación entre la
persona con NEE y su entorno.

A partir de este enfoque se han desarrollado teorías y principios que

están marcando pauta hoy en día, tales como la atención a la
diversidad, la escuela comprensiva, la inclu- sión o la integración, por
citar algunos. A lo largo de la historia hemos sido testigo de la
 evolución de muchas de estas teorías o principios, y la manera como
hoy en día conciben la discapacidad, las necesidades educativas
especiales y la educación especial son prueba de ello.

Otro elemento que ha incidido notablemente en la atención que presta a la

educación especial y se reconoce como una tendencia es la incorporación
de la tecnología. De acuer- do con Deutsch (2003), el desarrollo de la
tecnología ha supuesto un cambio positivo en la vida de las personas con
discapacidad y la de sus familias. Según Fernández (citado por Aranda,
2002), los resultados publicados hasta el momento indican que la utilización
del computador ha tenido efectos positivos en el aprendizaje de sujetos con
cualquiera de las problemáticas que abarca la educación especial. Para
Dadamia (2004), las principales líneas de uso de las nuevas tecnologías de
la información en alumnos con necesidades educativas especiales se
enmarcan dentro de la concepción de las nuevas tecnologías como
herramientas marco, que permiten integrar diferentes requerimientos de
registros e instrumentales, que favorecen y estimulan las diversas
capacidades de los alumnos con NEE. Tal apreciación es compartida por
Aranda (2002) al señalar que los computadores pueden proporcionar
soluciones a muchos de los problemas de los sujetos con necesida- des
especiales a la hora de poder superar las limitaciones producidas por su
deficiencia.

El uso de la tecnología en la educación especial no se restringe sólo al

campo de lo comunicacional. También se relaciona con la tecnología
educativa que posibilita las adap- taciones curriculares a las necesidades
individuales y la tecnología asistida o asistiva que tiene que ver con la
utilización de diversos dispositivos que vienen definidos por las carac-
terísticas de las personas con discapacidad, cuyo objetivo es satisfacer sus
necesidades concretas y ayudarles en su proceso educativo, laboral y de
ocio.

Dado que el enfoque más usado actualmente es el ecológico, se sugiere que

profun- dices en su estudio, para lo cual te indicamos que revises en tu
Selección de lecturas lo siguiente:

Lectura # 2

Shea, T. y Bauer, A. (2000). Educación Especial-un enfoque ecológico. 2da. Edición.

México: Mc Graw Hill. Caps.1, 2 y 3.

El tema del enfoque ecológico se encuentra desarrollado por el autor en el

capítulo 1, por lo cual es necesario que lo leas completamente.

En relación con los postulados de atención a la diversidad, escuela

comprensiva e integración educativa, conviene que revises en tu Selección
de lecturas lo siguiente:

Lectura # 1

Paula, I. (2003). Educación especial. Técnicas de intervención. 1°Edición España: Mc.

Graw Hill. Caps. 1 y 2.
Enfoca tu atención en los puntos 1.2.4 y 1.2.5, referidos al principio de atención
a la diversidad y de la escuela comprensiva y la integración educativa, respecti-
vamente.