DIDACTICA Y CURRICULUM
Trabajo Práctico N° 4
Repensar la Escuela Secundaria: Juventudes, Saberes y
Transformaciones desde el Diseño Curricular de Jujuy
Docentes: Mg. Nilda Lozano-Esp. Guillermo de la Cámara- Esp. Gloria
Cano
Nombre del grupo: DataVerso
Integrantes:
Calizaya, Gabriel Raúl Agustin - DNI: 40442019
Castro, Abraham - DNI: 35287129
Condori, Mariana del Huerto - DNI: 35032547
Flores, Orlando Martiniano - DNI: 23434634
Flores Pérez, Antonela Lucía - DNI: 41609850
Reynaga, Benito Cristian Manuel - DNI: 30052166
Introducción
Partimos de reconocer que las juventudes no son una categoría homogénea, sino que
constituyen un conjunto diverso, múltiple y dinámico de identidades, experiencias y
realidades. En este sentido, consideramos como primordial, que la escuela incorpore de
manera sostenida ciertos tópicos que atraviesan a las y los adolescentes en la actualidad.
1. A continuación, detallamos y desarrollamos los principales ejes temáticos que
proponemos integrar:
Entornos digitales e identidades juveniles
Sabemos que la relación entre juventudes y entornos digitales debe ser abordada de
forma crítica y pedagógica. Hoy en día, los vínculos afectivos, la construcción de la
autoimagen y las formas de participación están profundamente influenciados por las
redes sociales, los algoritmos, los influencers y la cultura de la hiperconectividad. No se
trata únicamente de advertir sobre los riesgos, sino de reflexionar junto a los y las
estudiantes sobre cómo estas plataformas moldean emociones, decisiones y modos de
ser.
Salud mental y educación emocional
La salud mental y emocional de las adolescencias exige un tratamiento específico y
transversal. Los malestares psíquicos como la ansiedad, el estrés, la baja autoestima o
el aislamiento no deben interpretarse como problemas individuales, sino como
síntomas sociales que la escuela debe abordar. Sostenemos que la educación emocional
no es un contenido adjunto, sino una condición básica para que los aprendizajes tengan
lugar. En este sentido, se vuelve necesario construir espacios institucionales donde se
habilite la palabra, la escucha activa, el cuidado mutuo y la expresión emocional.
Ciudadanía juvenil y participación social
La participación de las juventudes en causas sociales, territoriales, ambientales o de
género no debe ser invisibilizada dentro del ámbito escolar. Al contrario, debemos
promover espacios donde estas prácticas de organización, pensamiento crítico y
compromiso se reconozcan como parte constitutiva de la formación ciudadana.
Acompañar estas expresiones no solo potencia la subjetividad juvenil, sino que fortalece
el sentido democrático de la escuela.
Diversidad cultural, corporal y de género
La escuela debe ser un espacio donde se abrace la diversidad en todas sus formas.
Reconocer y celebrar las diferencias culturales, étnicas, de género, de clase o corporales
no debe ser entendido como una concesión, sino como un compromiso ético y político
con la justicia social. En este sentido, el aula debe transformarse en un territorio de
encuentro que promueva el respeto mutuo, la desnaturalización de prejuicios y el
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diálogo intercultural. Solo así podremos formar estudiantes capaces de convivir en
sociedades plurales, inclusivas y democráticas.
1.1 Trayectorias escolares: flexibilidad, acompañamiento y comunidad
Las trayectorias escolares ya no pueden pensarse como un camino único, lineal y
homogéneo. En la actualidad, los recorridos educativos de los y las estudiantes están
marcados por múltiples factores sociales, económicos, familiares y personales que los
tornan complejos, discontinuos y diversos. Por eso, consideramos fundamental que el
sistema educativo contemple y acompañe esta pluralidad de experiencias a través de
los siguientes enfoques:
Trayectorias flexibles y contextualizadas
Asumir que cada estudiante transita la escuela de un modo particular exige repensar los
formatos escolares tradicionales. Las trayectorias deben ser adaptables a los contextos
territoriales, sociales y culturales de cada comunidad. Esto implica diseñar propuestas
pedagógicas que no estén atadas a un único ritmo ni a un formato uniforme, sino que
habiliten distintos caminos hacia el aprendizaje, valorando tanto los saberes previos
como las realidades cotidianas del alumnado.
Estrategias de revinculación y acompañamiento institucional
Ante el creciente número de estudiantes que abandonan temporal o definitivamente la
escuela, es fundamental que las instituciones educativas desarrollen estrategias activas
de revinculación. Esto significa no esperar pasivamente el regreso, sino salir a buscar, a
tender puentes y a construir propuestas que permitan reinsertar al estudiante sin
estigmatizarlo. El acompañamiento pedagógico personalizado, los programas de
terminalidad, el trabajo en red con organizaciones del territorio y la presencia de
adultos/as significativos/as son fundamentales para garantizar el derecho a la
educación.
Tutorías integrales y vínculo pedagógico sostenido
La figura del docente tutor se vuelve esencial para acompañar las trayectorias
educativas. Más allá de la enseñanza de contenidos, este rol implica escuchar, orientar,
generar confianza y sostener emocionalmente a los/as estudiantes en sus procesos de
aprendizaje. Proponemos consolidar sistemas de tutoría con formación específica,
horarios institucionales definidos y articulación con los equipos de orientación escolar.
Una tutoría comprometida puede marcar la diferencia entre el abandono y la
permanencia.
Inclusión de estudiantes en contextos vulnerables
Las trayectorias escolares deben contemplar la inclusión real y efectiva de estudiantes
en situación de vulnerabilidad, como aquellos/as con autismo, esquizofrenia, u otras
condiciones de salud mental, así como jóvenes en contexto de encierro o de extrema
pobreza. En estos casos, la inclusión no puede ser delegada exclusivamente al "maestro
integrador" o al equipo de orientación. Toda la comunidad educativa debe asumir un
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compromiso colectivo, transformando las prácticas escolares para garantizar una
educación justa y equitativa.
Interrupciones, discontinuidades y retornos
Es frecuente encontrar estudiantes que interrumpen su escolaridad por motivos
diversos, como los problemas económicos, salud, trabajo, migraciones, tareas de
cuidado y que luego retornan a la escuela. Estas trayectorias fragmentadas requieren un
abordaje que no sea punitivo ni burocrático, sino comprensivo y reparador. Proponemos
pensar formatos que permitan reconocer estos recorridos no como "fallas" individuales,
sino como expresiones legítimas de las condiciones sociales que los atraviesan.
Acompañar sin juzgar es el primer paso para sostener.
Orientación vocacional y construcción de proyectos de vida
Consideramos que la orientación vocacional debe pensarse como un proceso integral
de autoconocimiento en la búsqueda de intereses, que permita la identificación de
habilidades y reconocimiento del contexto social. Esto implica habilitar instancias donde
se reflexione sobre sus deseos, inquietudes y posibilidades reales, reconociendo
también los condicionamientos estructurales que inciden en las decisiones.
2. Fundamentos pedagógicos del Diseño Curricular: una educación situada, inclusiva y
transformadora
Al analizar el Diseño Curricular de la secundaria orientada en la provincia de Jujuy,
reconocemos que su propuesta se apoya en una concepción pedagógica profundamente
humanista, centrada en el derecho a la educación, el reconocimiento de las diversidades
y el fortalecimiento del vínculo entre la escuela y la comunidad. A continuación,
desarrollamos los pilares fundamentales que orientan esta propuesta curricular:
La educación secundaria como derecho
Entendemos que la educación secundaria debe ser garantizada como un derecho y no
como un privilegio para unos pocos. Esto implica no solo asegurar el ingreso a la escuela,
sino también generar las condiciones necesarias para que todos y todas puedan
permanecer, aprender y egresar con aprendizajes significativos. Reafirmamos la
necesidad de políticas inclusivas, de recursos institucionales y de propuestas
pedagógicas que reconozcan las desigualdades estructurales y trabajen activamente
para revertirlas.
El saber como construcción cultural, situada y relacional
Consideramos que el conocimiento no puede pensarse como un paquete cerrado de
contenidos abstractos, sino como una construcción colectiva, situada históricamente y
mediada por las experiencias de los/as estudiantes. Enseñar no es transmitir verdades
absolutas, sino crear las condiciones para que los saberes cobren sentido en el marco
de las realidades concretas de cada comunidad escolar. Este enfoque promueve una
pedagogía crítica, dialógica y transformadora.
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El sujeto del aprendizaje como protagonista
Valoramos a los/as estudiantes como sujetos activos, portadores de saberes,
experiencias, emociones y contextos que enriquecen el aula. El currículum no puede
estar diseñado para una figura abstracta de "alumno ideal", sino que debe adaptarse a
las múltiples formas de aprender y ser joven hoy. Reconocer la heterogeneidad del
estudiantado es el punto de partida para una educación justa y significativa.
El vínculo pedagógico como eje de la enseñanza
Sostenemos que sin vínculo no hay aprendizaje posible. El lazo entre docente y
estudiante no se basa en la autoridad impuesta, sino en el respeto mutuo, la empatía y
la confianza. Enseñar es también cuidar, alojar, acompañar. Un vínculo pedagógico
sólido habilita la palabra, legitima las emociones, sostiene en la dificultad y potencia las
capacidades de cada uno/a. Por eso, creemos que todo proyecto educativo debe estar
fundado en relaciones pedagógicas humanizantes.
La evaluación como proceso formativo
Rechazamos la evaluación entendida como castigo, amenaza o mecanismo de exclusión.
En su lugar, promovemos una evaluación formativa, continua y contextualizada, que
valore el proceso de aprendizaje, el esfuerzo, la reflexión y el crecimiento de cada
estudiante. Evaluar no es sólo poner una nota, sino generar instancias de
retroalimentación que orienten y mejoren la enseñanza. Este enfoque permite que la
evaluación sea un momento pedagógico más, y no una instancia aislada ni
desmotivadora.
3. Formatos metodológicos: enseñar de otras maneras
El Diseño Curricular de la secundaria orientada en Jujuy propone una renovación
profunda en las formas de enseñar, dejando atrás el modelo tradicional centrado
exclusivamente en la exposición docente. Nos invita a desplegar formatos
metodológicos diversos que habiliten otras maneras de construir conocimiento, más
activas, colaborativas y significativas. A continuación, desarrollamos los principales
dispositivos propuestos:
Talleres
Asumimos que los talleres constituyen espacios pedagógicos privilegiados para el
aprendizaje activo. En ellos se integran la teoría y la práctica, se promueve la
experimentación, y se prioriza el hacer con otros/as. En el taller, los/as estudiantes
pueden explorar, equivocarse, construir colectivamente, expresar sus emociones y
producir saberes desde su propia experiencia. Estos espacios rompen con la lógica
transmisiva y abren lugar a la creatividad, la participación horizontal y la apropiación
significativa de los contenidos.
Ateneos
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Los ateneos nos permiten detenernos a reflexionar en profundidad sobre situaciones
reales o hipotéticas que atraviesan la vida escolar. Son formatos valiosos para el
intercambio entre pares, el análisis colectivo de casos y el fortalecimiento del
pensamiento crítico. En ellos se habilita la escucha atenta, el debate respetuoso y la
construcción conjunta de nuevas miradas. También son útiles como estrategia de
formación continua, tanto para estudiantes como para docentes, ya que promueven la
reflexión sobre las prácticas.
Laboratorios
Aunque suelen asociarse a las ciencias naturales, entendemos los laboratorios como
espacios que pueden aplicarse a diversas áreas del conocimiento. Son ámbitos de
exploración, ensayo, descubrimiento y aprendizaje a través de la experiencia directa. En
el laboratorio, el error no es un obstáculo, sino una oportunidad para aprender.
Fomentan habilidades como la observación, la formulación de hipótesis, la
argumentación y la toma de decisiones frente a lo incierto.
Proyectos
La metodología de proyectos nos permite articular saberes de distintas disciplinas en
torno a una problemática significativa para el grupo y el contexto. Se trata de una
propuesta que fomenta el protagonismo estudiantil, la autonomía, el trabajo
colaborativo y la vinculación entre la escuela y su entorno. Trabajar por proyectos
implica asumir que el conocimiento no está fragmentado en materias, sino que
responde a necesidades reales que interpelan a los/as estudiantes. Además, permite
integrar lo cognitivo con lo emocional y lo ético.
Seminarios
Los seminarios constituyen espacios para la profundización conceptual, la lectura crítica,
el debate argumentado y la producción de saberes desde múltiples fuentes. Son
formatos ideales para trabajar temas emergentes, controvertidos o complejos que
requieren tiempo, dedicación y compromiso intelectual. En los seminarios se espera que
los/as estudiantes desarrollen autonomía en el aprendizaje, capacidad analítica y
habilidades para comunicar sus ideas de manera fundamentada. Es una herramienta
potente para formar ciudadanos críticos y comprometidos.
4. Problemáticas transversales prioritarias
En el contexto de una escuela secundaria inclusiva, situada y transformadora,
reconocemos que hay ciertas problemáticas que deben atravesar todo el currículum, sin
quedar encerradas en un espacio o asignatura. Estas problemáticas demandan un
abordaje interdisciplinario, ético y comprometido con los desafíos del presente. A
continuación, desarrollamos aquellas que consideramos prioritarias:
Educación Sexual Integral (ESI)
La ESI es mucho más que contenidos sobre sexualidad. Es una propuesta pedagógica
integral que busca garantizar el derecho de niños, niñas y adolescentes a recibir
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información científica, laica y respetuosa sobre sus cuerpos, sus emociones y sus
vínculos. En un contexto social atravesado por violencias de género, discriminación y
estereotipos, la ESI se vuelve una herramienta indispensable para construir una escuela
libre de prejuicios, donde el respeto por la diversidad sea una práctica cotidiana.
Además, promueve la prevención de abusos, el cuidado de la salud y la consolidación de
vínculos responsables y afectivos.
Educación Digital, Programación y Robótica
El mundo contemporáneo está atravesado por la tecnología, y la escuela no puede
quedar al margen. Esta problemática transversal no se reduce al uso instrumental de
computadoras, sino que nos invita a reflexionar críticamente sobre el impacto de la
digitalización en nuestras vidas. Incluir programación y robótica en la escuela secundaria
implica preparar a los/as estudiantes para comprender cómo funcionan los sistemas que
los rodean, desarrollar pensamiento lógico y creativo, y actuar como ciudadanos
digitales conscientes. Desde una perspectiva inclusiva, también es una forma de
democratizar el acceso a saberes clave para el presente y el futuro laboral.
Proyecto de vida
Entendemos que acompañar a los/as estudiantes en la construcción de su proyecto de
vida es una responsabilidad pedagógica ineludible. No se trata de imponer trayectorias,
sino de brindar herramientas para que cada joven pueda pensarse a sí mismo/a en el
futuro, identificar sus intereses, valorar sus capacidades y tomar decisiones con
autonomía. Este acompañamiento favorece la autoestima, la motivación y el
compromiso con el aprendizaje. También ayuda a prevenir el abandono escolar,
especialmente en contextos de vulnerabilidad donde el horizonte de futuro aparece
muchas veces desdibujado.
4.1 Otras problemáticas emergentes que proponemos incorporar
Además de las tres anteriores, identificamos una serie de problemáticas que, aunque no
siempre figuran como prioritarias en el diseño curricular, deben ser contempladas
activamente desde una perspectiva integral:
Educación emocional y salud mental
El bienestar psicosocial de los/as estudiantes se ha vuelto un desafío urgente para las
instituciones educativas. Ansiedad, estrés, desmotivación, desconexión emocional y
cuadros depresivos afectan hoy la experiencia escolar de muchas juventudes. Por eso,
proponemos trabajar la salud mental desde una mirada preventiva, empática y
comunitaria. Esto implica crear espacios de escucha, habilitar la expresión emocional,
capacitar a los/as docentes en habilidades socioemocionales y construir redes de
cuidado dentro de la escuela.
Consumos problemáticos y prevención de adicciones
El consumo de sustancias, videojuegos, redes sociales, apuestas o productos ultra
procesados no puede ser ignorado en la escuela. Muchos de estos consumos están
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normalizados, son invisibles o incluso alentados por el entorno mediático. Su impacto
en la vida escolar es directo: afectan la atención, la convivencia, la salud y la capacidad
de toma de decisiones. Abordar estos temas implica desnaturalizar discursos, ofrecer
información confiable y generar estrategias colectivas de cuidado.
Educación financiera y economía social
Frente a un mundo marcado por la desigualdad, el endeudamiento y el consumo, resulta
urgente brindar a los/as estudiantes herramientas para comprender el funcionamiento
de la economía. La educación financiera no debe reproducir lógicas neoliberales, sino
formar sujetos críticos capaces de tomar decisiones informadas, valorar el trabajo,
comprender la economía solidaria y construir proyectos colectivos de vida digna.
¿Que son los saberes escolares?
Cuando hablamos de saberes escolares nos referimos al conocimiento, a los objetos
culturales impartidos por las escuelas para la formación de los alumnos, es esa pequeña
parte que por siglos la humanidad ha construido y priorizado como algo de valor, un
conocimiento científico, una forma esperada de comportamiento, una técnica para
operar determinados artefactos y el uso de la tecnología. De aquí que se sostiene que la
escuela no inventa el conocimiento éste se genera en universidades, en centros de
investigación, en largos debates de varias décadas entre sujetos, en la lectura
compartida y en laboratorios. Pero la función de la escuela sí es enseñarlo
intencionalmente, sistemáticamente y de manera pública, reconociendo su valor de
bien público.
Los cuatro saberes fundamentales para la vida son:
a) El aprender a conocer: Es adquirir los instrumentos para la comprensión del saber
centralmente la atención, la memoria y el pensamiento para la adquisición de
conocimientos ya codificados y clasificados.
b) El aprender a hacer: Es la preparación para la realización de tareas materiales e
inmateriales para poder influir en el propio entorno de esta manera complementar las
relaciones interpersonales.
c) El aprender juntos, el aprender a vivir con los demás conlleva a pensar en una
educación que permitiera evitar conflictos y en caso de presentarse buscar
solucionarlos, fomentando el conocimiento de los demás, de sus culturas y
espiritualidad. Para ello sería deseable impulsar el descubrimiento del otro y la
participación en proyectos comunes.
d) El aprender a ser: “Todos los seres humanos deben estar en condiciones, en
particular gracias a la educación recibida en su juventud, de dotarse de un pensamiento
autónomo y crítico y de elaborar un juicio propio, para determinar por sí mismo que
deben hacer en las diferentes circunstancias de la vida” (Delors, 1996).
Tipos de conocimientos y saberes
Para Yurén, Navia y Saenger (2005), los saberes son las formas en las que se exteriorizan
y objetivan los aprendizajes logrados y los conocimientos construidos. Al ser los
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aprendizajes procesos internos en los sujetos, la exteriorización se da mediante los
saberes. Siguiendo este planteamiento se distinguen 3 mundos en Yurén (2007):
El Mundo Objetivo: Agrupa los objetos y los hechos naturales y sociales así como las
situaciones relacionadas con ellos.
El Mundo Social: Engloba las relaciones interpersonales y las situaciones referidas a
ellas.
El Mundo Subjetivo: Relacionado con la interioridad de cada persona y por ende el de
las propias vivencias.
Mundos según Conocimientos Comportamiento Pretensión de
Habermas específicos en el estudiante validez
Teórico y Conocimiento-lenguaje Verdad
conceptos sobre
hechos
Procedimental Conocimiento-lenguaje Eficacia
Mundo
sobre
Objetivo
procedimientos
Saber hacer Acción sobre el mundo Eficacia
(técnico) objetivo
(lo otro)
Mundo Social Convivir (socio Interrelación Rectitud
moral) (acción en el otro) (justicia)
Ser (existencial) Acción reflexiva (consigo Autenticidad
Mundo mismo) (originalidad)
Subjetivo
El tipo de conocimiento marca además el tipo de metodología más idónea para su
adquisición por parte del estudiante y la de intervención por parte del docente: los
relacionados con lo técnico, lo socio-moral y lo existencial no son transmisibles de
manera directa y requieren que el sujeto los vivencie y reflexione sobre sus vivencias.
Por su parte, los teóricos y los procedimentales son transmisibles mediante la enseñanza
y el estudiante requiere estudiarlos.
La resolución de estos problemas genera la clasificación de sujetos epistémicos,
técnicos, éticos e históricos. (Yurén 2007)
Sujeto epistémico: Es alguien capaz de constatar y describir hechos, explicarlos y/o
construir conceptos y argumentos sobre hechos con pretensiones de verdad.
Sujeto técnico: Es alguien es capaz de controlar o utilizar elementos del mundo objetivo
de manera eficaz.
Sujeto ético: Es alguien capaz de establecer relaciones interpersonales justas o rectas.
Sujeto histórico: Es alguien capaz de ocuparse de sí mismo, de su devenir, su historia y
su proyecto. (Yurén 2007).
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[Link]ón
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Reflexión
Reescribir la escuela secundaria no es tarea sencilla, pero es posible; tenemos que
pensar una escuela que no solo transmita saberes, sino que escuche, contenga y
transforme. El análisis del Diseño Curricular para la Secundaria Orientada de la provincia
de Jujuy nos permitió identificar líneas de acción fundamentales para construir una
institución educativa más inclusiva, situada y emancipadora.
Sabemos que las juventudes no son sujetos en espera, sino protagonistas activos de la
historia. Por eso, hay que proponer una educación que valore su voz, sus saberes, sus
cuerpos, sus luchas y sus formas de habitar el mundo.
Los fundamentos pedagógicos del diseño nos sirven para pensar cómo transformar la
enseñanza, donde el conocimiento sea una construcción colectiva y situada. No basta
con enseñar contenidos, es necesario construir sentidos. Y para ello es necesario aplicar
formatos metodológicos abiertos, flexibles y participativos, que interpelen a los/as
estudiantes desde lo real, desde lo cotidiano, desde lo que les importa.
Finalmente, es fundamental reconocer y actuar sobre las problemáticas transversales
como ejes estructurantes del currículum, que permitan articular aprendizajes
significativos en los desafíos sociales actuales. Tal cono la Educación Sexual Integral, la
alfabetización digital y la construcción de proyectos de vida. Esto no son temas
complementarios, sino pilares para una escuela que eduque para la libertad, la justicia
y la igualdad.
Bibliografía
Beillerot, J. (1998). Saber y poder en la escuela. Buenos Aires: Miño y Dávila.
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Cullen, C. (1997). Currículum y conocimiento: Problemas, perspectivas y desafíos
actuales. Buenos Aires: Paidós.
Fortoul Ollivier, B. (2017). La enseñanza como práctica social. México DF: Fondo de
Cultura Económica.
Glazman, R. (2000). La escuela y el conocimiento: Problemas de la enseñanza. México
DF: Paidós.
Ministerio de Educación de la Provincia de Jujuy. (2021). Diseño Curricular de la
Educación Secundaria Orientada. Dirección de Planeamiento Educativo. Recuperado
de: [Link]
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