Especialización en
DIFICULTADES
ESPECÍFICAS DEL
APRENDIZAJE 8
DISCALCULIA
Módulo V Sesión 20
Magister
Gaby Quispe Cornejo
Normas de convivencia
Micrófonos Levantar la Respetar la
apagados. mano para opinión de
Cámaras realizar un los
encendidas comentario participantes
TEMARIO SESIÓN 20
Procesos
implicados “Piso bajo, Aportes de la
en las techo alto” neurociencias
matemáticas
CONCEPTO
Dificultad específica en el
DISCALCULIA aprendizaje de las
matemáticas.
Afecta a dos tipos de aprendizaje
Dificultades en Dificultades en
el aprendizaje la resolución de
del cálculo problemas
Consideraciones…
Las dificultades específicas en el aprendizaje de las matemáticas las presentan alumnos de
inteligencia normal pero que rinden por debajo de su capacidad en tareas de cálculo y de
solución de problemas.
Evaluar (“medir”) la inteligencia de los alumnos con dificultades de las matemáticas con tests
de cálculo numérico y solución de problemas.
Los alumnos con Discalculia presentan problemas en todos los procesos implicados en la
realización de tareas matemáticas:
Traducción Integración Planificación Operar Revisión
Traducción
Integración
Procesos
implicados Planificación
en las Operar
matemáticas
Revisión
Se trata de trasladar cada parte de la tarea a una
representación interna de la misma. Para que ello sea
posible el alumno debe comprender los términos en que
está expresada y debe poder relacionarlos con hechos de
su cotidianeidad -formal y/o informal-. Por tanto, la clave
es que el alumno “comprenda” y que ello le permita
trasladar “lo comprendido” al lenguaje matemático.
Explicación: no
Errores más frecuentes: comprenden o
comprenden peor el
significado de las
diferentes partes del
Traducción correcta:
problema y son menos
“Si Repsol cobra a 1 euro el litro de gasolina. Esto es 5
hábiles para usar sus
céntimos menos de lo que cuesta en Campsa. Si quieres
conocimientos
comprar 25 litros ¿cuánto tendrías que pagar en Campsa?
lingüísticos.
Error semántico (a): Error semántico (b): Error literal:
“Si Repsol cobra a 1 euro “Si Repsol cobra a 1 euro “Si Repsol cobra a 1 euro
el litro de gasolina. La el litro de gasolina. Esto el litro de gasolina. La
gasolina en Campsa es 5 céntimos más por gasolina en Campsa
cuesta 5 céntimos menos litro de lo que cuesta en cuesta 5 céntimos más
por litro que en Repsol. Si Campsa. Si quieres por litro que en Repsol. Si
quieres comprar 25 litros comprar 25 litros ¿cuánto quieres comprar 25 litros
¿cuánto tendrías que tendrías que paga en ¿cuánto tendrías que
pagar en Campsa? Campsa? pagar en Campsa?
Implicaciones para la enseñanza:
Los buenos solucionadores de tareas matemáticas comprenden mejor las palabras
aisladas, las frases y las relaciones que hay entre ellas, en definitiva, tienen mejor
comprensión lectora y -lo que es más importante para el aprendizaje de las matemáticas-
son más hábiles para trasladar el lenguaje narrativo a lenguaje matemático.
También se caracterizan porque poseen conocimientos sobre hechos numéricos y
matemáticos que les ayudan a comprender los requisitos de las tareas. Por tanto, los alumnos
necesitan instrucción en traducción, en la comprensión de palabras, de las frases, en las relaciones
existentes entre ellas.
La enseñanza de la traducción debe implicar entrenar al alumno en el replanteamiento de
la tarea matemática, en definir lo que el problema da y pide con sus propias palabras,
incluso en trasladar el problema a dibujos, esquemas, etc.
La representación coherente del problema a menudo requiere
algo más que una buena traducción de sus componentes. La
integración implica conocimientos acerca de diferentes tipos
de tareas matemáticas, reconocer la información relevante de la
que no lo es para la solución del problema y la habilidad para
representar la tarea por medio de diagramas, esquemas, o
algún otro sistema que facilite su realización.
Errores más frecuentes:
Opera primero y piensa después:
Los alumnos con dificultades específicas hacen un tipo de integración de la
información del problema que se caracteriza por lo que se denomina “traslación
directa o literal”, dominada por el principio de “opera primero y piensa después”, y que
se centra en los números que aparecen en la tarea y en usar palabras clave para
identificar el tipo de operaciones (como “más” o “añaden” que indican sumar; “entre”
que indica dividir, “quitan” o “quedan” que indican restar; etc.). En lugar de utilizar un
procedimiento de integración basado en la elaboración de un esquema o modelo de
la situación, que es lo que hacen los alumnos que obtienen buenos resultados en las
tareas de resolución de problemas.
Implicaciones para la enseñanza:
Un modo interesante de mejorar la
integración es entrenar a los alumnos en
identificar la información relevante de la
irrelevante. Para, a continuación,
trasladarla a representaciones externas,
como esquemas, diagramas, etc.
La planificación de la tarea supone que el alumno posee
conocimientos acerca de procedimientos, de estrategias, de
algoritmos matemáticos, que le permitan planificar sus pasos y llevar el
control de las diferentes acciones encaminadas a la solución ¿De qué
modo se enfrentan los alumnos a la realización de una tarea
matemática que nunca antes han resuelto? Quizás una buena
respuesta a esta pregunta sea hacerse otra ¿conocen alguna tarea
relacionada con ésta? Por lo tanto, un paso importante en la
realización de tareas matemáticas es la elaboración de un plan,
proceso que depende de varios heurísticos:
▪ encontrar una tarea relacionada,
▪ replantearse la tarea, y
▪ descomponer la tarea en pequeñas submetas.
Errores más frecuentes:
Aprendizaje rutinario: Pasividad: Visión local:
Los alumnos con dificultades en Se ha comprobado en repetidas A los alumnos con dificultades
las matemáticas aprenden ocasiones que los alumnos con les resulta especialmente difícil
fórmulas, incluso estrategias y Discalculia, y los alumnos con considerar de modo conjunto
procedimientos para realizar los DA, en general, se caracterizan todos los componentes del
problemas, pero lo hacen de un por su inactividad, o falta de problema para elaborar con
modo rutinario, con lo que se espontaneidad, para la ellos un plan de acción, de ahí
produce una disociación entre los elaboración oportuna y eficaz que lo que hagan sea tomar
conocimientos matemáticas que de estrategias y procedimientos elementos aislados -por
poseen y lo que el problema que le permitan liberar recursos ejemplo datos numéricos- y
plantea, como si fueran cosas cognitivos -de atención y de operan con ellos sin pensar en
totalmente distintas, ya que memoria de trabajo, sobre todo- por qué y para qué lo hacen,
desconocen el significado de lo y le faciliten la realización de las con lo que es complicado que
que han aprendido. operaciones. logren una solución adecuada.
Creencias
• La creencia • La • Las matemáticas
1
5
de que sólo resolución son un conjunto • Son incapaces o • Son menos
de reglas sobre son inhábiles para hábiles que los
existe un de los que no hay describir los alumnos sin DA
modo problemas que reflexionar, procedimientos, en las tareas de
correcto de y, en sino aprenderse
el plan, que van a comparación y
realizar los general, la de memoria y,
en la medida en
utilizar para extracción de
problemas realización que esto se resolver un reglas, principios,
que, o se de tareas realiza con problema, o procedimientos
conoce, o matemáticas éxito, la cuando ya lo han para resolver
no se es una aplicación de realizado, las problemas a
actividad dichas reglas pasos que han partir de
resuelven dará lugar a la seguido problemas ya
aburrida y solución de resueltos.
poco problemas.
gratificante
Implicaciones para la enseñanza:
Bransford et al., (1996) desarrollaron un método para mejorar las habilidades de planificación
basados en tres principios fundamentales:
Aprendizaje activo: Grupos cooperativos:
los alumnos Instrucción mediante los alumnos aprenden
aprenden que es el uso de anclajes: que es mejor cuando
mejor que ellos los alumnos aprenden ellos pueden
construyan de modo que es mejor que las comunicarse con sus
activo su propio tareas se presenten iguales en las tareas de
conocimiento, a que dentro de situaciones planificación, etc., que
pasivamente reciban interesantes, a que se cuando trabajan
la información del haga de forma aislada. individualmente.
profesor.
Es necesario acabar con estas
creencias
El peso combinado de todas las ideas erróneas que prevalecen en la
sociedad acerca de las matemáticas es terrible para muchos niños:
creen que la capacidad matemática es un signo de inteligencia y un don, y
que si no tienen este don no solo les seguirá yendo mal en el campo de
las matemáticas, sino que, además, son personas poco inteligentes a las
que probablemente no les irá bien en la vida.
Jo Boaler, 2020
Tenemos que modelar las creencias
Me voy a esforzar para
matemáticas
TODAVÍA
mejorar en matemáticas y
no
¡LO VOY A LOGRAR!
entiendo
este
concepto,
tengo que
Con seguir
ESFUERZO intentando
me voy
aprender
las tablas
de YO PUEDO aprender
multiplicar matemáticas
Parte de la razón, por la cual, muchos alumnos son
disuadidos de creer que son capaces de aprender
matemáticas tienen que ver con la actitud de los
docentes que les enseñan.
Lamentablemente, sigue habiendo docentes que insisten en transmitir falsas creencias
elitistas y, que declaran de manera deliberada y explícita, que solo algunas personas son
capaces de estudiar su asignatura.
Una de las cosas más efectivas
que puede hacer un docente
es darle otro tipo de mensaje
al estudiante en relación con
los errores que cometa.
Los estudios han
El rincón de mis errores demostrado que el
favoritos docente tiene un
mayor impacto en el
aprendizaje de los
estudiantes que
cualquier otra
variable.
▪ Del 1 al 10 ¿qué nota
me pongo? Una de las cosas
▪ Del 1 al 10 ¿ cuántas más efectivas que
ganas le puse? puede hacer un
▪ ¿Qué errores tuve? docente es darle
▪ ¿Cómo puedo otro tipo de
mejorarlo? mensaje al
estudiante en
relación a los
errores que cometa.
No pongamos techo a los Busquemos las
chicos matemáticas en el día
a día, que los chicos
encuentren el sentido
de conocer y manejar
los números
Replanteemos la
manera de
conceptualizar Las matemáticas son
las matemáticas generalmente enseñadas y por
ende, percibidas como abstractas
y aburridas, pero nacieron para
resolver problemas reales.
Neuroplasticidad
Es un proceso que La increíble
implica cambios capacidad que
estructurales y tiene el cerebro de
funcionales en el cerebro crecer y cambiar e
en repuesta a estímulos un periodo de
intrínsecos o extrínsecos. tiempo realmente
corto.
El cerebro humano tiene un enorme potencial
para la plasticidad: para modificarse por sí
sólo y adaptarse.
Dehaene, 2019
Períodos sensibles:
La plasticidad es máxima sólo durante
un lapso de tiempo limitado
Con la edad, la
plasticidad disminuye y
el aprendizaje, aunque
no es imposible, se
vuelve más difícil.
La capacidad de aprendizaje se reduce, pero
nunca llega a cero.
Dehaene, 2019
Stanislas Dehaene
Neurocientífico francés
¿Cómo nacemos?:
Lo innato es la intuición
numérica y la
aproximación de
La educación matemática
cantidades pero lo
se apoya sobre una
humano y cultural que se representación innata y
adquiere es lo simbólico, preexistente de
el cálculo simbólico cantidades numéricas.
exacto.
Dehaene, 2007
Relación cerebro aprendizaje
El cerebro de los niños
que tienen necesidades
especiales tiene el mismo
potencial de desarrollo y
transformación que el de
los demás.
Jo Boaler, 2020
La educación matemática
se apoya sobre una
representación innata y
preexistente de
cantidades numéricas.
“Los profesores tienen una influencia
muy profunda que puede cambiar
la trayectoria de los estudiantes.
Lo consiguen cuando les comunican
que creen en ellos, que valoran
los momentos de dificultad y los errores,
que respetan los diferentes tipos de
pensamiento y formas de abordar
la vida”
Magister
GABY QUISPE CORNEJO
Psicoterapeuta
990 424 235