Especialización en

DIFICULTADES
ESPECÍFICAS DEL
APRENDIZAJE 8

DISCALCULIA
Módulo V Sesión 19
Magister
Gaby Quispe Cornejo
Normas de convivencia

Micrófonos Levantar la Respetar la

apagados. mano para opinión de
Cámaras realizar un los
encendidas comentario participantes
 TEMARIO SESIÓN 19

Principales
¿Qué es la Causas de la dificultades
específicas en el
discalculia? discalculia aprendizaje de
las matemáticas
¿Cuáles son
tus creencias
matemáticas?
 Yo no sirvo
para las
matemáticas

A mi nunca me
Matemáticas gustaron las
no es lo mío matemáticas

Nunca seré
Ni lo voy a bueno en
intentar, total no matemáticas
me va a salir
¿QUÉ ES LA
DISCALCULIA?
CONCEPTO
Dificultad específica en el
DISCALCULIA aprendizaje de las
matemáticas.

Afecta a dos tipos de aprendizaje

Dificultades en Dificultades en
el aprendizaje la resolución de
del cálculo problemas
Consideraciones…
Las dificultades específicas en el aprendizaje de las matemáticas las presentan alumnos de
inteligencia normal pero que rinden por debajo de su capacidad en tareas de cálculo y de
solución de problemas.

Evaluar (“medir”) la inteligencia de los alumnos con dificultades de las matemáticas con tests
de cálculo numérico y solución de problemas.

Los alumnos con Discalculia presentan problemas en todos los procesos implicados en la
realización de tareas matemáticas:

Traducción Integración Planificación Operar Revisión

Tipos de discalculia

Discalculia Discalculia Discalculia Discalculia Discalculia

Verbal Practognóstica Gráfica Ideognóstica Operacional
Dificultad en Dificultad para Dificultad en Dificultad para Dificultad en
nombrar las enumerar, la escritura de hacer la ejecución
cantidades comparar y los símbolos operaciones de las
matemáticas, manipular matemáticos. mentales operaciones
números, objetos (relacionado
términos y matemáticament con lo escrito)
relaciones. e.
Causas de la
discalculia
El origen de la discalculia se considera
multifactorial, por lo tanto, existen distintos
factores que podrían ser causantes de la
discalculia.
 Causas biológicas
Determinadas por la herencia genética de la persona
como malformaciones neurológicas. Estas
malformaciones se manifiestan en la persona en forma
de dificultades para realizar operaciones matemáticas,
clasificar números y colocarlos en secuencias.
 Daño cerebral
Daño cerebral en caso de la
discalculia adquirida.
La discalculia adquirida es debida a
una lesión cerebral, es decir, la
pueden padecer las personas tras
una lesión cerebral y que antes de
esa lesión no presentaban ninguno o
casi ninguno de los síntomas de la
discalculia.
Sufrir una lesión cerebral no implica
sufrir una discalculia adquirida, sino
que esta se da cuando la lesión
afecta a una determinada zona del
cerebro.
Causas ambientales
Como el tipo de educación
y estimulación.
Dificultades específicas en el
aprendizaje de las
matemáticas
Principales dificultades específicas en el aprendizaje
de las matemáticas
DIFICULTADES EN EL ▪ Déficit de atención sostenida.
CÁLCULO ▪ Déficit en el uso de la memoria de trabajo.
▪ Déficit en la elaboración y aplicación oportuna y eficaz de algoritmos
y otros procedimientos de pensamiento.
▪ Déficit en la automatización de las operaciones básicas.
▪ Déficit de conocimientos numéricos.

DIFICULTADES EN LA ▪ Déficit en la comprensión del enunciado y su traducción a lenguaje

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS matemático.
▪ Déficit en la elaboración y aplicación de estrategias y procedimientos
de pensamiento.
▪ Déficit en la representación coherente en la memoria de trabajo de
los componentes del problema.
▪ Déficit en la representación en la memoria de trabajo de un plan
sistemático de solución.
▪ Déficit en la elaboración y aplicación de estrategias y procedimientos
mentales para controlar y supervisar el proceso de realización del
problema.
▪ Déficit de conocimientos matemáticos específicos.
▪ Déficit de metaconocimientos implicados en la solución de
problemas.
Principales dificultades específicas en el aprendizaje
de las matemáticas

ASPECTOS ▪ Estilo cognitivo (patrón de aprendizaje) irreflexivo,

PERSONALES ▪ y frecuentemente también impulsivo.
▪ Motivación de logro.
RELACIONADOS
▪ Pobre autoconcepto, especialmente autoconcepto
académico (matemático).
▪ Actitudes negativas hacia las matemáticas.
▪ Atribuir los fracasos a su falta de capacidad y los
éxitos a la suerte, en cualquier caso siempre a
factores según ellos no controlables.
▪ Expectativas negativas.
 a) Dificultades en la adquisición de nociones básicas y
principios numéricos
Psicología Genética
Son muchas las investigaciones que señalan que las primeras dificultades específicas en el aprendizaje de las matemáticas
aparecen durante la adquisición de los conocimientos espontáneos; conocimientos que, según la psicología genética, son la
base de toda la actividad matemática posterior.

Miranda, Fortes y Gil (2000)

Hacen una extensa revisión del curso evolutivo que sigue la adquisición de los conocimientos matemáticos y proponen que si a
los cuatro años los niños cometen los errores que a continuación se exponen serían indicadores de riesgo de presentar en un
futuro cercano dificultades en el aprendizaje de las matemáticas:
En relación a la ▪ No realiza ningún intento de etiquetar cada objeto de un conjunto por
tarea de contar pequeño que éste sea, con una palabra para contar.
▪ No realiza ningún intento de llevar la cuenta de los objetos contados y sin
contar, etiquetando los objetos del conjunto de una manera totalmente
asistemática.
▪ No aplica rutinariamente la regla del valor cardinal.
▪ No comprende la regla de la cuenta cardinal.
▪ Se muestra incapaz de separar hasta cinco objetos cuando se le pide.
▪ Se muestra incapaz de realizar comparaciones entre números separados o
entre números seguidos pequeños (del 1 al 5).
En relación al ▪ Incapacidad para seguir un orden estable al asociar números a un grupo de
desarrollo del objetos.
concepto de número ▪ Uso arbitrario o repetido de determinadas etiquetas numéricas.
▪ Dificultades para agrupar conjuntos en función de un criterio dado.
▪ Creencia de que si se cambia la localización de los objetos el número mismo
variará.
En relación al ▪ Tiene dificultades para determinar automáticamente la relación entre un
aprendizaje de la suma número dado y el que le sigue o el que le precede.
▪ Puede resolver automáticamente problemas del tipo “n + 1”, pero no de “1 +
n.”
b) Dificultades en la numeración y el cálculo

LA COMPRENSIÓN Las dificultades se presentan más que con la memorización de

los números (que también se dan) al realizar la asociación entre
el número y los objetos reales: “A muchos niños les resulta
difícil comprender que un número es algo más que una mera
palabra que sirve para designar un elemento simple, como
puede ser, por ejemplo, la palabra coche, sino que el número
se refiere a un todo formado por unidades más pequeñas
incluidas en él, y guardando una relación de orden con el resto
de los números” (González-Pienda y Álvarez, 1998, p. 323).

De hecho ocurre que los niños saben contar verbalmente o,

incluso, sumar, pero, sin embargo, no saben el significado de
los números que manejan.
b) Dificultades en la numeración y el cálculo
LA ESCRITURA DE ▪ Además de las dificultades propias de la escritura,
LOS NÚMEROS semejantes a las que se presentan en la escritura de letras y
palabras (escritura en espejo, inversiones, etc.), se añaden
las dificultades derivadas del hecho de que la dirección de
la escritura es de izquierda a derecha mientras que el valor
posicional aumenta de derecha a izquierda y las
operaciones se realizan siguiendo este orden.
▪ Para los niños con dificultades en las matemáticas es
especialmente complicado aprenderse esta distinción, y
llegar a comprender el verdadero significado de la posición
y el valor que con ella alcanzan los números (por ejemplo, el
5, no tiene el mismo valor en 50 que en 500).
▪ De ahí que uno de los errores más comunes se produzca en
la escritura de cantidades, por ejemplo, si se les pide que
escriban “doscientos cinco”, escriben 2005, es decir, la
unidad con los ceros correspondientes.
▪ Otros errores frecuentes se dan al cambiar la dirección de la
escritura.
b) Dificultades en la numeración y el cálculo
LAS OPERACIONES ▪ Las dificultades en la realización de las operaciones tienen
que ver tanto con la comprensión del significado de las
operaciones, como con, lo que González-Pienda (1998)
denomina, “la mecánica de las operaciones”.
▪ En el primer caso, los alumnos con dificultades no traducen
adecuadamente las palabras (como, por ejemplo, “unir”,
“añadir”, “quitar”, “sustraer”, “repartir”, etc.) a las operaciones
matemáticas a las que se refieren.
▪ Con respecto a la realización mecánica de las operaciones el
mayor problema se encuentra en que es necesario que los
alumnos aprendan reglas, que se consideran tanto más
abstractas e incomprensibles, cuanto peor adquiridas
tengan las nociones previas.
▪ La correcta ejecución de las operaciones de cálculo
aritmético entrañan la automatización de las tablas y las
reglas de aplicación, y la organización y estructuración
espacial de cada operación.
Errores mas frecuentes en el cálculo
▪ Errores en las combinaciones
SUMA ▪ Errores en las combinaciones RESTA básicas.
básicas. ▪ No prevenir la suma de diez a toda
▪ Contar para hallar la suma. cifra del minuendo inferior a su
▪ Añadir el número que se lleva al correspondiente en el sustraendo
final. disminuyendo en uno la inmediata
▪ Olvidarse de añadir el número que de la izquierda.
▪ Contar para hallar la resta.
se lleva.
▪ Errores debidos a ceros en el
▪ Reiniciar la suma parcialmente
minuendo.
hecha.
▪ Nombrar los términos al revés.
▪ Agregar irregularmente el número ▪ Restar el minuendo del sustraendo.
que se lleva. ▪ Poner cero cuando la cifra del
▪ Escribir el número que se lleva. sustraendo es superior a su
▪ Equivocar el número que se lleva. correspondiente en el minuendo.
▪ Procedimientos irregulares. ▪ Sumar en vez de restar.
▪ Agrupar números. ▪ Errores de lectura.
▪ Restar dos veces de la misma cifra
del minuendo.
Errores mas frecuentes en el cálculo
MULTIPLICACIÓN ▪ Errores relacionados con “llevar”: errores al agregar el número que se
lleva. “llevar” un número erróneamente, olvidarse de “llevar”, escribir el
número que se “lleva”, errores al agregar el número que se lleva a cero,
multiplicar el número que se lleva, agregar dos veces el número que se
lleva y agregar un número cuando no se lleva.
▪ Errores relacionados con contar: contar para lograr el producto, repetir la
tabla hasta llegar al número que se ha de multiplicar, multiplicar mediante
sumas y escribir la tabla.
▪ Procedimientos defectuosos: escribir una fila de ceros cuando hay uno en
el multiplicador, usar el multiplicando como multiplicador, errores debidos
al cero en el multiplicador o en el multiplicando, omitir alguna cifra en el
multiplicador o en el multiplicando, errores en la colocación de los
productos parciales, confundir productos cuando el multiplicador tiene
dos o más cifras, no multiplicar una cifra del multiplicando, omitir una cifra
en el producto, dividir el multiplicador en dos o más números, repetir una
cifra en el producto, empezar por la izquierda, multiplicar los productos
parciales.
▪ Lapsus y otros: equivocar el proceso, derivar combinaciones desconocidas
de otras conocidas, errores de lectura o al escribir los productos,
multiplicar dos veces la misma cifra, invertir las cifras de los productos.
 Errores mas frecuentes en el cálculo

DIVISIÓN ▪ Errores en las combinaciones básicas.

▪ Errores de resta.
▪ Errores de multiplicación.
▪ Hallar un resto superior al divisor.
▪ Hallar el cociente por sucesivas multiplicaciones.
▪ Olvidar el resto al seguir dividiendo.
▪ Omitir el cero en el cociente.
▪ Omitir una cifra del dividendo.
▪ Equivocar el proceso.
▪ Contar para hallar el cociente. .
 “Todas las personas
pueden aprender
y tener éxito,
pero no en el mismo día
y en la misma forma”

Magister
GABY QUISPE CORNEJO
Psicoterapeuta
990 424 235