DISGRAFÍA
Magíster
Gaby Quispe Cornejo
Psicoterapeuta
990 424 235
Micrófonos Levantar la Respetar la
apagados. mano para opinión de
Cámaras realizar un los
encendidas comentario participantes
Dificultades Dificultades
¿Cómo
específicas en específicas en
Composición detectar la
el aprendizaje
de la Escritura Escrita disgrafía?
El aprendizaje de la escritura es
simultáneo al de la lectura.
Lectura y escritura comparten
procesos de tal modo que
aprender a leer ayuda a aprender
a escribir y viceversa.
Del mismo modo las
dificultades que se presenten
en una afectan a la otra.
TIPOS DE DIFICULTADES ESPECÍFICAS
EN EL APRENDIZAJE DE LA
ESCRITURA
DIFICULTADES
DISGRAFÍA EN COMPOSICIÓN
ESCRITA
Recuperación de las
formas de las letras, Composición escrita
palabras y números
DISGRAFÍAS
DISGRAFÍA DISGRAFÍA DISGRAFÍA
SUPERFICIAL FONOLÓGICA MIXTA
Adquirida: Consecuencia de
Evolutiva: Su origen se
una lesión neurológica
cifra en retrasos
sobrevenida después de
evolutivos
haber aprendido a escribir
• Alteración neuropsicológica que provoca retrasos en el
desarrollo y en el aprendizaje de la escritura,
concretamente en la recuperación (de la memoria) de la
Disgrafía forma de las letras y las palabras.
• Estas dificultades se dan predominantemente en la
escritura libre y en el dictado, pero también en lo que se
denomina como copia con lectura.
• Las personas que padecen disgrafía superficial tienen
problemas para utilizar la ruta directa, visual o lexical,
Disgrafía por lo que se ven obligados a recurrir a la vía
indirecta o fonológica, de ahí que -en la copia con
lectura, en el dictado y en la escritura libre- no
Superficial recuperen, o que recuperen con errores, las palabras
irregulares, homófonas y poligráficas.
• Por el contrario, son capaces de escribir bien
palabras regulares, familiares, fáciles.
Las dificultades que presentan los escritores con disgrafía de superficie se
relacionan con:
Inhabilidades de procesamiento
viso-espacial implicadas en el
almacenamiento de la forma
correcta de las palabras (y su
asociación con el significado)
La ineficiente
automatización de los
procesos de
recuperación visual.
Los deficitarios recursos
de atención y memoria de
trabajo visual implicados
en este tipo de escritura.
Errores frecuentes en la disgrafía de superficie
▪ Palabras desconocidas, difíciles. Que contienen ▪ Escritura lenta. Explicación: Los lectores con
fonemas que se pueden representar por más de un dificultades de superficie se ven obligados a deletrear,
grafema (c/q/k, g/j, etc.) o que contengan el grafema por lo que su escritura es más lenta.
h. ▪ Regularidad. En el idioma inglés, [Link]: la probabilidad
[Link]: Una palabra como “McDonalds” se escribiría de escribir bien una palabra depende en gran medida
“Macdonal”, “Madonal”, “Macdonals”, etc.; o palabras de la regularidad, es decir, de la consistencia grafema-
como “hola”, “mantequería”; se escribirían “ola” y fonema, de tal modo que en palabras regulares los
“mantecería” o “manteqería”, respectivamente. errores apenas si alcanzaban el 7%, mientras que en
Explicación: cuando las palabras no son fáciles, ni palabras irregulares llegaban hasta el 64%. Aunque en
frecuentes, o cuando son desconocidas, o se escriben el caso de la escritura en español no hay tales
de forma diferente a como se pronuncian, el escritor no problemas de irregularidad, sin embargo sí que hay
tendrá asociada la forma completa de la palabra con algunas -pocas- palabras que se escriben de forma
una pronunciación también completa, por lo que diferente a como se pronuncian, por lo que será en
tendrá que utilizar la recodificación fonológica (es decir, éstas en las que los errores de superficie sean más
la ruta fonológica) y tendrá que recuperar letra a letra. frecuentes.
Disgrafía Fonológica
Los problemas que presentan los escritores
con disgrafía fonológica se relacionan con:
– Retrasos en el desarrollo fonológico.
También denominada como “disortografía – El mal conocimiento, aplicación y automatización de las
natural”, se caracteriza porque los problemas reglas de conversión f/g (todo ello directamente vinculado a
no se presentan en la escritura por la ruta su desarrollo y conocimientos fonológicos).
lexical y sí, en cambio, en la fonológica. La – Las deficiencias en la conexión o ensamblaje de unos
disgrafía fonológica o natural es, por tanto, grafemas con otros en la escritura de sílabas y palabras.
una inhabilidad para recuperar – La insuficiente automatización de los procesos de
correctamente las formas de las palabras recuperación fonológica.
motivada por retrasos en el desarrollo – Los deficitarios recursos de atención y de memoria de
fonológico y por fallos en el uso de las reglas trabajo verbal empeñados a la escritura.
de conversión fonema-grafema.
Errores frecuentes en la disgrafía fonológica
Tipo I: Sustitución de un grafema por otro, omisión de grafemas, cambiar grafemas de posición, añadir grafemas,
romper/unir palabras.
El error de sustitución es el más frecuente, sobre todo en los fonemas con más de una posible representación
grafémica.
Tipo II: Errores en los grafemas “ch, ll, qu, gu, rr”; errores en la “g” antes de “e” y de “i” (por ejemplo, “gerra”
por “guerra”; “ginda” por “guinda”, etc.); errores en los grafemas “k” y “c” seguidos de la vocal “a”; errores con la
diéresis; omisiones de “l” y “r” (por ejemplo, “poglama” por “programa”).
Pseudopalabras. Incapacidad para escribir pseudopalabras, y también escribir mejor las palabras con contenido
que las funcionales.
Inversiones y escritura en espejo. Tradicionalmente se han considerado como un síntoma de problemas de
organización lateral y espacial o de insuficiente adquisición del esquema corporal, sin embargo ambos errores
aparecen, en la mayoría de los alumnos, al inicio del aprendizaje de la escritura, es decir, cuando aún no se ha
logrado un adecuado dominio de las representaciones ortográficas, por lo que están vinculados a la memoria de
trabajo y a la memoria de largo plazo.
DISGRAFÍA Dificultad caracterizada por
MIXTA errores en ambas vías, pero no
hay errores semánticos.
Los recursos
Operaciones Operaciones La automatización cognitivos de
implicadas en el implicadas en el d los procesos de
atención y
procesamiento procesamiento recuperación
memoria de
fonológico visual visual y fonológica trabajo
Errores frecuentes en la disgrafía mixta:
Palabras desconocidas, Inversiones
Errores Errores en
difíciles, de escritura Escritura y escritura
de Tipo I pseudo-
diferente a la lenta en espejo
y Tipo II palabras
pronunciación
¿A la disgrafía mixta
¿Las dificultades específicas también se le conoce
en el aprendizaje de la como “disortografía
escritura son la Disgrafía y en natural?
Composición escrita?
¿Las personas que
padecen disgrafía
superficial tienen
problemas para utilizar
la ruta indirecta?
¿En la disgrafía superficial los ¿En la disgrafía mixta
errores más frecuentes son en hay errores
pseudopalabras y escritura en semánticos?
espejo?
Existe un amplio consenso en la actualidad acerca de que hay Procesos en la
personas que, aunque dominan los procesos de recuperación de composición
las palabras, incluso con automatización incluida, sin embargo
manifiestan serias dificultades para las tareas de escritura
creativa. Dificultades en la
planificación
Dificultades de bajo nivel Dificultades de alto nivel
Dificultades en la
traslación
Dificultades en la escritura Dificultades en
de letras y palabras composición escrita
Dificultades en la
revisión
Memoria de largo
plazo del escritor
Dificultades en la
Mecanismo de planificación Situación de
control Dificultades en la traslación comunicación
Dificultades en la revisión
Proceso de
escritura
Memoria de largo Situación de Mecanismo de
Proceso de escritura
plazo del escritor comunicación control
• Se almacenan los • Hace referencia al • Se refiere a un • A medida que va
escribiendo, el texto
conocimientos del contexto en el cual problema de orden producido ejerce una
escritor sobre los se produce el texto formal que el función de
contenidos acerca escrito. escritor tendrá que retroalimentación
de los que va a resolver de modo informativa sobre el
escritor, que le permite
escribir, sobre los que encajen los reelaborar, generar
aspectos formales, datos que posee, la nuevas ideas, en
sobre los intención del definitiva, redirigir el plan
potenciales lectores escritor las de escritura; al mismo
tiempo el texto ya
y sobre sus propios características de la producido tiene un efecto
planes de escritura. hipotética restrictivo sobre el
audiencia a los que escritor en el sentido de
se dirige. que lo condiciona, si no
quiere verse obligado a
reiniciar todo el proceso.
Dificultades en el aprendizaje de la PLANIFICACIÓN
El proceso de planificación implica
información, elaborar un plan para
escribir el texto, para ello el escritor
debe de buscar la información GENERAR IDEAS
necesaria en su memoria (o fuentes
externas).
El escritor define sus objetivos y ORGANIZAR IDEAS
establece el plan que le guiará
durante todo el proceso.
ESTABLECER
METAS Y
SUBMETAS
Errores frecuentes en la PLANIFICACIÓN
▪ Las personas con dificultades específicas en la composición no planifican, o al menos no lo hacen con la necesaria
antelación.
Tiempo de planificación
▪ La planificación debe realizarse al menos con diez minutos de antelación al momento de iniciar la traslación al papel
(Planificación global) y luego, en el transcurso de la escritura, si son necesarias, se hacen pequeñas pausas para
replanificar (Planificación local).
▪ Pues bien, los alumnos con dificultades no hacen planificación global, sino que planifican cuando ya han empezado a
escribir y a medida que lo hacen (planificación local).
▪ Los alumnos con dificultades planifican de frase a frase, es decir, cada 5/6 palabras, por tanto no generan ideas
previas, ni las organizan, ni escriben guiados por metas globales.
Autodictado
▪ Los alumnos con dificultades tienden a autodictarse, de modo que mientras escriben se ayudan mediante articulación
subvocal de lo que van a escribir. Esto supone el concurso de una “memoria externa”.”
Errores frecuentes en la PLANIFICACIÓN
Tiempo empleado en planificar
▪ Los escritores expertos emplean en planificar (global y local) entre el 50% y el 65% del tiempo total de escritura. Los
alumnos con dificultades específicas en composición apenas si alcanzan el 25%., distribuyéndose al final de cada frase,
es decir, que entre frases las pausas son mayores, sobre todo cuando se inicia un cambio de idea (por ejemplo
después de un punto) con el objeto de planificar lo siguiente que van a escribir.
Interferencias y pérdida de recursos
▪ Cuando la planificación se lleva a cabo al mismo tiempo que se escribe, es decir, que se efectúa la traslación, ambos
procesos se interfieren, con la particularidad de que probablemente sea el segundo, el de la traslación, el que se vea
menos dañado, ya que en la escuela se entrena más a los alumnos en los aspectos formales de la escritura, que en los
aspectos creativos.
▪ Si los escritores no planifican antes de comenzar a escribir, entonces lo harán mientras escriben, con lo que tendrán
que estar pensado en dos cosas al mismo tiempo: la planificación y la escritura, así que ambos procesos se verán
dañados.
Textos cortos
▪ Los alumnos con dificultades en la composición minimizan el uso de procesos de autorregulación de la escritura
(como la planificación) por ello tienden a producir textos cortos y poco elaborados, faltos de interés, organización,
cohesión y claridad.
Dificultades en el proceso de TRASLACIÓN
▪ El proceso de traslación supone la producción de
un texto (poner las palabras sobre el papel) que
sea consistente con el plan establecido.
▪ El texto producido debe ser legible, gramatical,
formalmente correcto. Este proceso implica
numerosas exigencias: gráficas (la escritura debe
ser legible), sintácticas (el texto debe respetar las
reglas gramaticales), semánticas (lo expresado
en el texto debe tener significado para el lector),
textuales (las diferentes frases/ideas deben
encajar coherentemente entre sí y con el resto
de los párrafos), contextuales (el estilo debe ser
apropiado al contexto, [Link].: ironía, sarcasmo),
etc.
Errores frecuentes en la TRASLACIÓN
Errores mecánicos
▪ Los alumnos con dificultades específicas en la traslación cometen muchos errores mecánicos (disgráficos y
ortográficos) y de puntuación.
▪ Si las habilidades de bajo nivel de la escritura no se han adquirido adecuadamente y no se han automatizado,
demandan muchos recursos cognitivos, lo que va en detrimento del traslado de ideas al papel, es decir, que los
procesos de bajo nivel interfieren a los de nivel superior.
Escritura asociativa
▪ Los alumnos con dificultades específicas en composición tienden a expresar sus ideas de forma lineal, es decir,
escribiéndolas una tras otra, tal y como aparecen en su mente (es lo que se denomina como “escritura asociativa”).
▪ Los escritores más expertos (y también los más mayores, por ejemplo de 12/14 años en adelante) escriben textos con
frases más complejas.
Morfosintaxis
▪ Los escritores con dificultades son menos hábiles en tareas de ordenar frases desordenadas, construir frases a partir
de unas palabras dadas, hacer frases complejas a partir de dos frases simples, completar un texto al que le faltan los
signos de puntuación, realizar tareas de completar elementos morfosintácticos, etc.
Errores frecuentes en la TRASLACIÓN
Escritura a mano versus escritura con procesador de texto
▪ Existe la creencia de que la escritura mediante
procesador de texto facilita la traslación. Sin embargo,
las investigaciones realizadas indican que la escritura a
mano es tan eficaz y útil como la de procesador cuando
se dan dos condiciones: experiencia e inexistencia de
problemas mecánicos.
▪ En el caso de los alumnos con dificultades, en los que
ambas condiciones no se dan como debieran (sobre
todo la de disgrafía), la utilización de procesadores de
texto puede ser un buen recurso terapéutico.
Supone mejorar lo escrito:
Permite al escritor detectar
Relectura errores mientras escribe
Facilita la corrección de los
errores y la adecuación del
Edición contenido
Errores frecuentes en la REVISIÓN
Tiempo de revisión
▪ Los alumnos con dificultades específicas en la composición, en general, no revisan. Y cuando lo hacen le dedican
bastante menos del 10% del tiempo total que emplean en la escritura.
Tipo de revisión
▪ Los alumnos con dificultades realizan una revisión local, al mismo tiempo que escriben y centrada en aspectos
formales (como tamaño, forma, linealidad, disortografías, etc.)..
Tipos de errores detectados
Los alumnos con dificultades tienden a considerar la revisión igual que corregir pruebas:
▪ Tareas de detección de errores sintácticos (no concordancia de sujeto y verbo).
▪ Tareas de detección de errores referenciales (mal uso del pronombre)
[Link].: “Un día dos chicas fueron al parque. Ella tenía una bicicleta…”.
En general, los alumnos detectan mejor los errores en los textos de sus compañeros que en el suyo propio
Errores frecuentes en la REVISIÓN
Conciencia de eficacia
▪ Los buenos escritores realizan una escritura autorregulada, apoyándose en sus conocimientos sobre la
tarea y sobre sus propias posibilidades, utilizan estrategias útiles, están seguros de sus habilidades para
producir textos significativos y creen que el éxito de la escritura está bajo su control.
▪ Por el contrario, los escritores con dificultades presentan deficiencias en estos aspectos: especialmente en
la conciencia de autoeficacia y en el modo en que atribuyen sus éxitos y fracasos en la escritura.
▪ El 90% de los alumnos con dificultades específicas en composición tienen problemas para llevar a cabo
estrategias de revisión (también de planificación y de traslación). Sin embargo, a medida que aprenden a
utilizar estrategias de relectura y de edición del texto escrito, mejoran sus textos y mejoran sus
habilidades de revisión.
¿En los procesos de
composición es muy
¿Las dificultades en importante la MLP
Composición escrita son del escritor?
consideradas de bajo nivel?
¿Los procesos de bajo
nivel interfieren a los
de alto nivel?
¿El proceso de revisión
¿El proceso de planificación supone una escritura
implica información, generar legible, respetando las
y organizar ideas? reglas gramaticales?
La Disgrafia es un Trastorno del
Aprendizaje Específico de la escritura.
DISGRAFÍA Afecta a 7 de cada 100 niños, puede
asociarse a Disortografía y en ocasiones
ocurre al mismo tiempo que la Dislexia.
En la detección de los Problemas de Aprendizaje los docentes juegan
un papel fundamental, usualmente son los primeros en notar estas
dificultades. La Disgrafia se caracteriza por síntomas como:
Escritura
Mezcla de varios desordenada, por
tipos de letra en ejemplo: escribir
una misma sólo a un extremo Dificultad para
Caligrafía palabra: copiar figuras
de la hoja o
ilegible. mayúsculas, problemas para diferentes a letras.
minúsculas, calcular los
imprenta y espacios de
cursiva escritura
Nivel de conocimiento sobre la forma y
trazado de las letras
Letra ilegible o incorrectamente escrito.
Factores que contribuyen a la legibilidad.
Comprobación de los conocimientos sobre las
reglas de puntuación y uso de mayúsculas.
Nivel de conocimiento sobre la forma y trazado de las letras
• Algunos escolares desconocen la forma cursiva de ciertas letras y la confunden con la forma script de las
mismas. Para comprobar el alcance de estas confusiones es necesario recurrir a uno o varios de estos
sencillos ejercicios:
• Pedir al sujeto que escriba todas las letras del alfabeto.
• Que copie un texto impreso.
• Que escriba las letras a medida que el examinador las pronuncia. También puede hacerse uso de dictados
simples bien controlados.
Letra ilegible o incorrectamente escrito.
• El factor más importante para la legibilidad de un escrito, es la forma de las letras.
• Otros de menor significación, son la espaciación y la uniformidad en la inclinación.
• Es relativamente fácil analizar los escritos de un niño para descubrir las letras incorrectamente escritas.
Simplemente al leerlo se enumeran acumulativamente los errores que vayan apareciendo.
• En 3° y 4° grado las transposiciones e inversiones de las letras y la confusión de formas son muy
frecuentes, especialmente en el periodo de transición de la escritura script a cursiva. Tampoco es difícil la
detección y registro de las faltas de unión o enlace entre las letras de una palabra. Generalmente estas
deficiencias responden bien al tratamiento y desaparecen con rapidez.
• Especial atención, requieren las incorrecciones de forma e inclinación, frecuente en los escritos de los
zurdos, así como en los síntomas de escritura en “espejo”, que deberá estudiarse detalladamente. Los
tipos especiales de ilegibilidad también son fácilmente corregibles mediante la enseñanza directa de la
forma deseable.
Tipo Incorrección
1. “Color” Irregular
2. Tamaño ▪ Tamaño irregular.
▪ Tamaño demasiado grande.
Factores que contribuyen a la ▪ Tamaño demasiado pequeño
legibilidad: 3. Inclinación ▪
▪
Inclinación irregular.
Demasiada inclinación.
▪ Falta de inclinación
4. Espaciación de las letras ▪ Irregular.
• Las mayores frecuencias de defectos en ▪ Letras demasiado juntas.
escritura, corresponden a la excesiva separación ▪ Letras demasiado separadas.
o irregularidad de trazos iniciales y finales,
deficiencia íntimamente ligada a la incorrecta 5. Trazos iniciales y finales ▪ Irregulares
espaciación de las palabras. ▪ Largos
▪ Cortos
• La alineación irregular, la defectuosa
6. Espaciación de las ▪ Irregular.
espaciación de las letras, las anomalías en la ▪ Demasiado separadas
inclinación y el inadecuado tamaño de las letras palabras ▪ Demasiado juntas
contribuyen también en gran escala a disminuir
7. Alineación ▪ Irregulares.
la legibilidad de la escritura. ▪ Tendencia a sobresalir por
arriba.
▪ Tendencia a sobresalir por
abajo
Comprobación de los
conocimientos sobre las reglas
de puntuación y uso de las Uso de las
mayúsculas: mayúsculas
• Dada su relación con la composición escrita, es
muy conveniente comprobar la medida en que el
escolar ignora las normas de puntuación y uso
La primera letra
de mayúsculas y su influencia sobre la calidad y La primera de una oración Los nombres
legibilidad de la escritura. palabra de un
después del propios
escrito punto seguido
• Esta limitación puede hacer que el niño se sienta
inseguro al intentar expresar sus ideas por
escrito.
Sugerencias metodológicas para el
mejoramiento de la disgrafía
Ejercicios de diferenciación brazo,
muñeca, mano. Ejercicios de grafo percepción
Ejercicios de orientación espacial.
Ejercicios de ritmo
Ejercicios de esquema corporal.
Ejercicios de figura y fondo
Ejercicios de psicomotricidad
Ejercicios de grafo escritura
Ejercicios de percepción de tamaño
Ejercicios de perfeccionamiento
Ejercicios de atención. escritor (caligrafía)
¿Las personas que son
zurdas frecuentemente
¿El factor más importante presentan errores en la
para que un escrito sea forma e inclinación de
legible es la forma de las las letras?
letras?
¿Los docentes son
¿La disgrafía afecta a los primeros en
10 de cada 100 niños? detectar las DEA?
¿Para mejorar la disgrafía
¿La disgrafía puede asociarse se debería trabajar con
a la disortografía y al mismo ejercicios de figura y
tiempo a la dislexia? fondo?
Magister
Gaby Quispe Cornejo
Psicoterapeuta
990 424 235