I.E.

0481 Eva Alicia Hermosa Pilares- Pinshapampa

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES

I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN San Martin

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL Moyobamba
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 0481 – EVA ALICIA HERMOSA PILARES- PINSHAPAMPA
ÁREA CIENCIAS SOCIALES CICLO VII
HORAS GRADO 3° SECCIÓN AYB
DOCENTE RODRIGO BLAS DÁVILA LEVANO
DIRECTOR (a) EDWARD GUERRA DIAZ
SUB - DIRECTOR (a) Jhony Otoniel Zuluaga Cachay

[Link] DE EVALUACIÓN DIAGANÓSTICA 2024:

SECCIONES INICIO EN PROCESO LOGRO DESTACADO TOTAL

3A 18 (58%) 13(42%) 0 0 31
3B 14(46,6%) 16(54,4%) 0 0 30
Descripción:
- El 52,45 % del total de estudiantes del segundo año de secundaria están en situación de inicio, es decir una totalidad de 32 estudiantes.
- El 48, 55% del total de estudiantes del segundo año de secundaria están en situación de proceso, es decir una totalidad de 29
estidiantes.
III. DESCRIPCIÓN GENERAL
El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratégico, la necesidad de transformar las instituciones de Educación
Básica de tal manera que aseguren una educación pertinente y de calidad, en la que todos los niños, las niñas y los adolescentes puedan
concretar sus potencialidades como personas y aportar al desarrollo social del país. En este marco, El Ministerio de Educación tiene como una
de sus políticas priorizadas el asegurar que “Todos y todas logren aprendizajes de calidad con énfasis en aquellos que se vinculan a la
comunicación, la matemática, la ciudadanía y la ciencia y tecnología”
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Tercer Grado de
Educación Secundaria, en el Área de Ciencias Sociales, se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los
adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de los procesos humanos en el tiempo
histórico y en el espacio geográfico, así como su respectiva representación
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del
ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente.
 I.E. 0481 Eva Alicia Hermosa Pilares- Pinshapampa
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Ciencias Sociales, son de vital importancia, ya que ayudarán de
manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el
nivel deseado.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES

 Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del
Perú y el mundo en relación a los grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia,
 Interpreta empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos.
críticamente  Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos.
fuentes diversas.  Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales.
CONSTRUYE
 Comprende el  Explica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van configurando el
INTERPRETACION
tiempo histórico. pasado y el presente y pueden configurar el futuro.
ES HISTÓRICAS
 Elabora explicación  Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus
sobre procesos motivaciones.
históricos.  Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas
en su contexto y perspectiva.
 Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.
 Comprende las  Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover
relaciones entre los la sostenibilidad del ambiente, la mitigación y adaptación al cambio climático y la
elementos prevención de riesgo de desastre, considerando las múltiples dimensiones.
naturales y  Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico y el
sociales. ambiente como resultado de las decisiones (acciones o intervención) de los actores
GESTIONA  Maneja fuentes de sociales. Utiliza fuentes de información y herramientas digitales para representar e
RESPONSABLEME información para interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
NTE EL ESPACIO comprender el
Y EL AMBIENTE espacio geográfico
y el ambiente.
 Genera acciones
para conservar el
ambiente local y
global.
GESTIONA  Comprende las  Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la
RESPONSABLEME relaciones entre los inversión de los recursos considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades.
NTE LOS elementos del  Asume una posición critica frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e
RECURSOS sistema económico informaciones, practicas de producción y consumo que deterioran el ambiente y afectan los
ECONÓMICOS y financiero. derechos humanos, el incumplimiento de las responsabilidades tributarias y de las
 Toma decisiones decisiones financieras que no consideran un fin previsional.
económicas y  Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global
financieras. teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial.
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 Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema financiero.

IV. TEMPORALIZACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO

BIMESTRE TÍTULO DE LA UNIDAD DE DURACIÓN

SITUACIÓN FECHAS
INICIO TÉRMIN APRENDIZAJ EN
Promovemos E conductas de SEMAN
Evaluación 1 semana Del 11 al 15 de
responsabilidad y perseverancia
diagnóstica marzo
11 hacia el estudio Del 18 marzo al
10 de PRÁCTICA DE Analizamos y reflexionamos sobre la
de 4 semanas 12 de abril
mayo VALORES importancia de la justicia y la honestidad.
marz
o Promovemos el respeto y la solidaridad en Del 15 de
4 semanas
nuestra comunidad educativa. abril al 10
RENDIMIENTO Reconocemos y valoramos la importancia del de mayo
Del 13 de
ACADÉMICO buen rendimiento y el cultivo de hábitos 5 semanas
mayo al
13 adecuados para un buen desempeño
19 de 14 de
de académico.
julio Analizamos y reflexionamos sobre las 5 semanas Del 17 de
may implicancias de la falta de motivación para el junio
o estudio y de la importancia de utilizar al 19 de
nuestra libertad para fines edificantes. julio

Del 25 de
VACACIONES DE LOS ESTUDIANTES 1 semana
julio al 5
AUTOESTIMA 5 semanas de agosto
Analizamos y reflexionamos sobre las Del 05
(EMBARAZO PRECOZ, agosto
implicancias del embarazo precoz, la baja
INESTABILIDAD al 06 de
5 de 11 de autoestima y diversos conflictos en la
EMOCIONAL) setiembre
agost octubr escuela para prevenirlos y fortalecer nuestro
o e desempeño.
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Promovemos actividades que fortalezcan el Del 09

5 semanas
estado emocional de nuestros estudiantes. setiembre
al 11 de
octubre
MEDIO AMBIENTE Del 14 de
Promovemos acciones para una mejor 5 semanas
14 de 20 de octubre al 15
sociedad: RRR
octubr diciembr de noviembre
e e Del 18
Fortalecemos el buen uso de la información 5 semanas
noviembre
para estar en armonía con el ambiente: La
al 20 de
lucha contra la contaminación y la
diciembre
implementación de áreas verdes.

[Link] PARA LA PLANIFICACIÓN POR BIMESTRRE

N° SITUACIÓN SIGNIFICATIVA TÍTULO DE LAS UNIDADES DURACIÓ FECHAS

N DEL
BIMESTRE
I Título: La necesidad de practicar valores. Unidad I: Del 18 de Del 18 marzo al 12
BIMESTR Los valores es un tema recurrente en EL MUNDO MODERNO marzo al
Si se fortalecieron las naciones de abril
E nuestra sociedad, y vemos que es un 10 de
problema hasta nuestros días. En el sexto europeas, ¿por qué se acentúan mayo (8
las grandes desigualdades en el
ciclo de la Institución educativa, 0481 Eva siglo XVII? ¿Qué semejanzas y
semanas)
Alicia Hermosa Pilares del caserío diferencias existen entre la
Pinshapampa se observa que los estudiantes situación del Antiguo Régimen con
muestran una escasa practica de valores la situación que vive actualmente
éticos en su comportamiento diario, Europa?
 I.E. 0481 Eva Alicia Hermosa Pilares- Pinshapampa
expresándolo en violencia física y psicológica Unidad 2: Del 15 de abril al
entre compañeros, perdida de respeto a EL MUNDO DURANTE EL SIGLO
XVIII 10 mayo
algunos docentes y auxiliares en horas de
recreo y cuando el docente está ausente. ¿De qué manera impacta en la
población, las nuevas ideas
Por lo cual se trabajará esta práctica del propaladas por la Ilustración?
valor del respeto mediante exposiciones,
líneas de tiempo, cuadros sinópticos de los
diferentes hechos históricos de nuestra
historia peruana y mundial enmarcados
siempre en la cultura de practica de valores
y el respeto. Por lo cual nos preguntamos
¿Cómo podemos estudiar la historia y
generar valores tales como el respeto para
nuestros estudiantes?

II Título: Mejoramiento del rendimiento Unidad 3: Del 13 de Del 13 de mayo al

BIMESTR académico EL MUNDO COLONIAL mayo al
AMERICANO 14 de junio
E El rendimiento académico es un problema 19 de julio
recurrente en nuestra sociedad peruana y en El aporte cultural de España, (10
transforma la realidad de la
la localidad de Pinshapampa. Tanto a nivel colonia ¿Qué rol cumple la religión
semanas)
primaria como a nivel secundaria. En el sexto y la evangelización en la sociedad
ciclo de la institución educativa 0481 Eva colonial?
Alicia Hermosa Pilares del caserío de
Pinshapampa se observa que los estudiantes Unidad 4: Del 17 de junio al
muestran un rendimiento que no es el EL TIEMPO DE LAS
apropiado. Casi el 70 por ciento de los REVOLUCIONES 19 de julio.
estudiantes de esta en proceso de ¿Cómo cambiaron las sociedades
aprendizaje, lo que se expresa en bajas occidentales a fines del siglo
notas y desgano. Por lo cual en este XVIII?¿Crees que los cambios
profundos en las sociedades sólo
bimestre se trabajará con ahínco para poder
se logran a partir de la violencia?
mejorar y superar el rendimiento académico
en el cual se encuentra ese 20 por ciento.
Por lo cual se utilizará la técnica de la
exposición, trabajo cooperativo entre pares,
para que los que más saben enseñen a los
que menos saben. Por lo cual nos
preguntamos ¿Las estrategias que tomamos
 I.E. 0481 Eva Alicia Hermosa Pilares- Pinshapampa
serán las pertinentes para mejorar el
rendimiento académico en el presente año
2024?

III Título: Levantamos nuestra autoestima. Unidad 5: Del 5 de Del 05 agosto al

BIMESTR La autoestima es un problema recurrente en CRISIS DEL ORDEN COLONIAL agosto al
E INDEPENDENCIA 06 de setiembre.
E nuestra sociedad peruana y en la localidad 11 de
de Pinshapampa. La autoestima es muy ¿Cómo participaron los peruanos octubre
en el proceso de emancipación?
importante para nuestro día a día, ya que es ¿Cuál fue el aporte de San Martín
(10
la forma que tenemos de valorarnos a y Bólivar en esta etapa? semanas)
nosotros mismos.
Si esta forma de valorarnos a nosotros Unidad 6:
mismos no es adecuada o razonable, la
Del 09 setiembre
BIOMAS TERRESTRES Y
cantidad de problemas que pueden surgir GRANDES PAISAJES al 11 de octubre.
son muchos. Una autoestima baja nos lleva ¿Cuáles son las características
a juzgarnos en determinadas situaciones de que distinguen a estos biomas?
la vida cotidiana: “no soy capaz” “no ¿Cómo crees que será el clima en
podrás” “te rechazarán” o “eres inferior” cada lugar?¿En cuál de ellos habrá
mayor diversidad de plantas y
son las palabras que más se repiten a sí
animales?
mismas las personas con problemas de
autoestima. En el VI ciclo en la I.E. 0481
Pinshapampa se ve ese problema de
inseguridad que según las teorías son
problemas de autoestima en su vida, lo que
se ve reflejado en temor escénico durante
exposiciones y en el desgano de ponerse a
estudiar. Para lo cual se seguirá trabajando
la expresión oral mediante la exposición
individual con respaldo del trabajo en
equipo, por lo cual nos preguntamos. ¿Cómo
mejoraremos la autoestima y mejorar la
confianza de los estudiantes en la institución
educativa?
IV Título: trabajamos la problemática del Unidad 7: Del 14 de Del 14 de octubre
BIMESTR medio ambiente. LOS CONTINENTES octubre al
¿Qué países podemos ubicar en al 15 de
E En la actualidad existe una problemática en 20 de
el Perú y la localidad de Roque y cuanto más cada continente? ¿Qué aspectos diciembre
noviembre
climáticos y geográficos
 I.E. 0481 Eva Alicia Hermosa Pilares- Pinshapampa
en los estudiantes de la IE. Eva Alicia distinguen a cada continente? (10
Hermosa Pilares del caserío de ¿Cómo influyen en las condiciones semanas)
Pinshapampa. En la cual se observó en los de vida de la población? ¿Cuáles
estudiantes en su mayoría y en los son las principales características
físicas y culturales que tienen los
estudiantes del VI Ciclo la problemática del habitantes de cada continente?
medio ambiente. Y se expresa en el
desorden de las carpetas, basuras botadas
en el piso casi en todas las aulas (papeles, Unidad 8:
envolturas de comidas chatarras, y otras
Del 18 noviembre
EL DESARROLLO SOSTENIBLE
cosas que no le sirven), en los patios, ¿Qué medidas aplica el Estado AL 20 de
gradas, y en los baños. Por lo cual se para favorecer el desarrollo y la diciembre.
trabajará una debata controversial entre inclusión social? ¿De qué manera
desarrollo y conservación del medioambiente promueve el uso sostenible de
en el Perú. Por lo cual en este bimestre nuestros recursos naturales?
responderemos la siguiente interrogante:
¿Es posible el desarrollo y aprovechamiento
de los recursos económicos sin contaminar y
perjudicar el medio ambiente?

VI. CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTES

En este ciclo los estudiantes están experimentando cambios corporales significativos de carácter interno y externo propios de la pubertad y
adolescencia, que ejercen influencia decisiva en los procesos socioemocionales y cognitivos. Estos cambios exigen a la escuela adaptar el
proceso educativo mediante la creación de espacios que permitan a los estudiantes expresar sus necesidades, y comunicarse con libertad,
confianza y respeto.
Además, los estudiantes se enfrentan a un nuevo entorno educativo, a nuevas metodologías y a la poli docencia, que da lugar a estilos de
enseñanza diferentes. Estos factores generan que los estudiantes requieren acompañamiento permanente por parte de los docentes para
adaptarse adecuadamente a este nivel educativo, ya que la adolescencia es una etapa de potencialidades que se activan o no en función de
los contextos de aprendizaje que se faciliten a las adolescencias.
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VII. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES

TRANSVERSALES) CICLO VII – TERCER AÑO

ORGANIZACIÓN Y
COMPETENCIAS DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
DESEMPEÑOS
/ CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
CONSTRUYE  Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y complementa X X X X
INTERPRETACIO la información que brindan sobre un mismo aspecto de un hecho o proceso
NES histórico, desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVI y XVIII) hasta las
HISTÓRICAS revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII)
hasta el surgimiento de la Republica peruana.
 Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes históricas
que permiten entender las épocas comprendidas desde el desarrollo del
absolutismo (ss. XVII y hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la
organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica
peruana.
 Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida de las
personas como consecuencia de ciertos hechos o procesos históricos desde el
desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s.
XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la
Republica peruana.
 Identifica diversos hechos o procesos históricos que ocurren en tiempos
similares, desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII)
hasta el surgimiento de la Republica peruana.
 Explica hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el
desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s.
XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la
Republica peruana, a partir de la formulación de preguntas y la distinción entre
detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y consecuencias, utilizando
términos históricos.
 I.E. 0481 Eva Alicia Hermosa Pilares- Pinshapampa

 Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas (estructurales y

coyunturales) y consecuencias y utiliza términos históricos al elaborar
explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron
desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones
liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el
surgimiento de la Republica peruana.
 Identifica las ideas, comportamientos y circunstancias que vivieron los
personajes históricos o grupos sociales en un contexto histórico comprendido
desde el desarrollo del absolutismo (s. XVII y XVIII) hasta las revoluciones
liberales ([Link]) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el
surgimiento de la República peruana para explicar su importancia en el tiempo
que les tocó vivir.
GESTIONA  Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las X X
RESPONSABLE ecorregiones del Perú y de los grandes espacios en Europa, y su impacto en la
MENTE EL calidad de vida de la población.
ESPACIO Y EL  Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios
AMBIENTE geográficos y sus recursos naturales.
 Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden generar problemáticas
ambientales, e territoriales y de la condición de cambio climático (degradación o
agotamiento del suelo, del agua y los recursos naturales, depredación de los
recursos naturales, patrones de consumo de la sociedad, desertificación y
fragmentación del territorio peruano, entre otras) que vulneran y afectan las
condiciones de vida de la población y el desarrollo sostenible.
 Propone alternativas para mitigar o prevenir problemas ambientales a fin de
mejorar la calidad de vida de las personas y alcanzar el desarrollo sostenible.
 Explica cómo las acciones u omisiones de los actores sociales incrementan la
vulnerabilidad ante situaciones de riesgo de desastres.
GESTIONA  Explica el rol del Estado en materia de policita monetaria y política fiscal, y las X X X X
RESPONSABLE funciones de los organismos supervisores y reguladores del sistema financiero
MENTE LOS nacional.
RECURSOS  Explica cómo las empresas y las familias toman decisiones económicas y
ECONÓMICOS financieras considerando indicadores económicos, y qué factores influyen en la
oferta y la demanda.
 Formula presupuestos personales considerando necesidades, deudas y futuros
proyectos de ahorro e inversión.
 Argumenta una posición de rechazo respecto de las prácticas de producción y
consumo que degradan el ambiente y vulneran los derechos humanos. Describe
el rol de la ciudadanía económica en la construcción de un modelo de
crecimiento económico sostenible.
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ENFOQUES ORGANIZACIÓN Y
TRANSVERS EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
ALES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención X X
DE sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
DERECHOS democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada X X
INCLUSIVO uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
O ATENCIÓN diferencia.
A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y
logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las
que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o
viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir X X
INTERCULTU a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
RAL costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
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respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.

 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en
los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y X X
DE mujeres.
IGUALDAD  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado
DE GÉNERO de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
integridad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las
mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y
ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren X X
AMBIENTAL conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades
de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de
su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la
escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
 I.E. 0481 Eva Alicia Hermosa Pilares- Pinshapampa

prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.

 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el
cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con
el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor
de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos
de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación
de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los X X X X
ORIENTACIÓ espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
N AL BIEN conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en
la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de
los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar
en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para X X X X X X X X
BÚSQUEDA aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
DE LA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
EXCELENCIA circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.

VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

 I.E. 0481 Eva Alicia Hermosa Pilares- Pinshapampa
Unidad / DURACI CONSTRUYE GESTIONA GESTIONA PRODUCTO
Situación significativa ON INTERPRETACIONES RESPONSABLE- RESPONSAB
(Semana HISTÓRICAS MENTE EL ESPACIO LE-MENTE
s / Y EL AMBIENTE LOS RE-
Sesiones CURSOS
) ECONÓ-
MICOS

Interpreta críticamente

procesos

las

el
comprender el espacio

Genera acciones para

elementos naturales y

y
Elabora explicaciones

relaciones entre los

del

decisiones
Comprende el tiempo

para
de

sistema económico y
preservar el ambiente
CAMPO TEMÁTICO

fuentes
fuentes diversas

funcionamiento

económicas
información
Comprende

Comprende

financieras
históricos
histórico

Maneja

Toma
sobre
Unidad I: 4 X X X  El surgimiento del Estado moder- Foro de
EL MUNDO MODERNO no. discusión
semanas
Si se fortalecieron las  La sociedad del Antiguo sobre el
4 mundo
naciones europeas, ¿por sesiones Régimen.
moderno y
qué se acentúan las  La economía en el antiguo régi- sus grandes
grandes desigualdades en men. contradiccion
el siglo XVII? ¿Qué  Evolución política en el siglo XVII. es
semejanzas y diferencias  La Revolución científica del siglo
existen entre la situación XVII.
del Antiguo Régimen con  El Barroco.
la situación que vive  África y Oceanía en el siglo XVII
actualmente Europa?
Unidad 2: 4 X X X  El absolutismo. Reportaje
EL MUNDO DURANTE EL  La Ilustración. sobre la vida
semanas
SIGLO  El despotismo ilustrado. durante el
4 siglo XVIII.
XVIII sesiones  Las reformas ilustradas en
¿De qué manera impacta España.
en la población, las nuevas  La cultura del siglo XVIII.
ideas propaladas por la  Asia en la edad moderna.
Ilustración?  La crisis del antiguo régimen.
Unidad 3: 4 X X X  El Estado Colonial en el siglo Debate sobre
EL MUNDO COLONIAL XVII. La economía colonial en el el mundo
semanas
AMERICANO siglo XVII colonial
4 americano y
El aporte cultural de sesiones  La sociedad colonial.
las causas
España, transforma la  Arte y cultura colonial. que la
realidad de la colonia  Religión y evangelización en el motivaron
¿Qué rol cumple la religión virreinato.
 I.E. 0481 Eva Alicia Hermosa Pilares- Pinshapampa
y la evangelización en la  Las otras colonias americanas:
sociedad colonial? México y Brasil. Las colonias
británicas en Norteamérica.
 Las reformas borbónicas.
 América colonial en el siglo XVIII.
 Los movimientos indígenas del
siglo XVIII.
Unidad 4: 4 X X X  La Independencia de Estados Album sobre
EL TIEMPO DE LAS Unidos. el tiempo de
semanas
REVOLUCIONES  Orígenes de la Revolución Fran- las
4 revoluciones.
¿Cómo cambiaron las sesiones cesa.
sociedades occidentales a  El desarrollo de la revolución.
fines del siglo XVIII?¿Crees  Los efectos de la revolución.
que los cambios profundos  La era napoleónica.
en las sociedades sólo se  La revolución Industrial.
logran a partir de la  Expansión de la primera
violencia? revolución industrial.
Unidad 5: 4 X X X  La crisis de la monarquía Mesa redonda
CRISIS DEL ORDEN española. sobre las
semanas
COLONIAL  Reformismo y separatismo en el causas que
4 motivaron la
E INDEPENDENCIA sesiones Perú.
crisis del
¿Cómo participaron los  La independencia de la América orden colonial
peruanos en el proceso de Hispana. propiciando la
emancipación?¿Cuál fue el  La resistencia realista en el Perú. independenci
aporte de San Martín y  San Martín y el Protectorado. a de América
Bólivar en esta etapa?  Bolívar y la consolidación de la
independencia.
 La política bolivariana.
Unidad 6: 4 X X  Los climas del mundo. Album sobre
BIOMAS TERRESTRES Y  Biomas, comunidades de vida en el impacto del
semanas
GRANDES PAISAJES el planeta. La vida en los calentamient
4 o global en
¿Cuáles son las sesiones bosques de clima cálido.
los grandes
características que  Actividades económicas en las espacios del
distinguen a estos selvas. mundo.
biomas?¿Cómo crees que  Los biomas de sabanas de clima
será el clima en cada cálido. La vida en los biomas de
lugar?¿En cuál de ellos desierto.
habrá mayor diversidad de  Los biomas de las zonas
plantas y animales? templadas.
 El bioma de alta montaña. Los
biomas de zonas frías.
 El deterioro del ambiente.
Efectos de los problemas
 I.E. 0481 Eva Alicia Hermosa Pilares- Pinshapampa
medioambientales.
Unidad 7: 4 X X  El mundo físico. El mundo Mesa redonda
LOS CONTINENTES político. América: un continente sobre la
semanas
¿Qué países podemos de contrastes. formación de
4 los
ubicar en cada continente? sesiones  América: características
continentes
¿Qué aspectos climáticos y demográficas. Niveles de
geográficos distinguen a desarrollo en América.
cada continente?¿Cómo  Europa: regiones y países.
influyen en las condiciones Niveles de desarrollo en Europa.
de vida de la población?  Europa: población y calidad de
¿Cuáles son las principales vida. África: el continente de la
características físicas y naturaleza silvestre.
culturales que tienen los  La economía de África.
habitantes de cada Amenazas sobre la población
continente? africana.
Asia: el continente más grande.
 Desarrollo económico asiático.
Asia: el gigante demográfico.
 Oceanía: un continente insular.
Factores que explican el
desarrollo de Oceanía.
 La Antártida: un continente para
todos.
Unidad 8: 4 X X  Crecimiento económico y Ensayo sobre
EL DESARROLLO desarrollo sostenible. Uso la
semanas
SOSTENIBLE sostenible de los recursos importancia
4 del desarrollo
¿Qué medidas aplica el sesiones naturales.
sostenible.
Estado para favorecer el  El desarrollo humano.
desarrollo y la inclusión  Desarrollo e integración
social?¿De qué manera fronterizos.
promueve el uso  La integración económica.
sostenible de nuestros  Bloques y organismos
recursos naturales? económicos.
 El Banco Central de Reserva
(BCR)
 La globalización económica.
 Estudio de casos: dos modelos de
desarrollo.
IX. PRODUCTOS IMPORTANTES
 Foro de discusión sobre el mundo moderno y sus grandes contradicciones.
 Reportaje sobre la vida durante el siglo XVIII.
 Debate sobre el mundo colonial americano y las causas que la motivaron.
 Álbum sobre el tiempo de las revoluciones.
 I.E. 0481 Eva Alicia Hermosa Pilares- Pinshapampa
 Mesa redonda sobre las causas que motivaron la crisis del orden colonial propiciando la independencia de América.
 Álbum sobre el impacto del calentamiento global en los grandes espacios del mundo.
 Mesa redonda sobre la formación de los continentes.
 Ensayo sobre la importancia del desarrollo sostenible.

[Link]ÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la
programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que
se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con
respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la
valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar
sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los
productos considerados en cada unidad.

XI. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 3  Editorial Santillana.
Para el docente:
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 3  Juan Castillo Morales.
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 3  Elías Toledo Espinoza.
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 MANUAL DEL DOCENTE  MED.

DOCENTE
Jhony Otoniel Zuluaga Cachay (Sub director)