ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA

GAMANIEL BLANCO MURILLO

Tf./ (063) 421558 – SAN JUAN - CERRO DE PASCO
R.M. Nº 283-2020-MINEDU 20-07-20
Institución Licenciada de Excelencia en la Formación Inicial Docente y Continua

SÍLABO DEL MÓDULO

PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN VII

I. DATOS INFORMATIVOS:

[Link] de Estudios : EDUCACIÓN PRIMARIA

[Link]/Módulo : PRACTICA E INVESTIGACION VII
[Link] Curricular : FORMACION ESPECIALIZADA
[Link] : VII CICLO
[Link]éditos : 7 CREDITOS
[Link] Semanales : 10 HORAS: (4 T - 6P)
[Link] del Ciclo : 160 HORAS
[Link] Académico : 2024 – I
1.9.Número de semanas : 16 efectivos
1.10. Competencias del perfil de egreso : 1,2,4,5,6, 9 y12
1.11Docente Formador : Mg. GLORIA ALIAGA TIZA
1.12Correos electrónicos : glalti@[Link] y gloriaat@ [Link]
1.13. Duración : 08 de abril al 09 de agosto del 2024
II. SUMILLA:
Este módulo tiene como propósito que el estudiante de FID desarrolle situaciones de aprendizaje demostrando conocimiento
pedagógico de acuerdo a la complejidad de las expectativas de aprendizaje previstos. En este proceso pone en juego su
conocimiento sobre las características de los estudiantes y el contexto, así como su conocimiento didáctico y disciplinar para
generar aprendizajes. Además, fomenta el respeto de los derechos de las personas y la eliminación de todo tipo de
discriminación en distintos espacios educativos. El módulo ofrece oportunidades para que los estudiantes de FID elaboren
planificaciones que respondan a las expectativas de aprendizaje y a evidencias que las demuestren con base en criterios de
evaluación definidos y vinculados a las intencionalidades de la IE. Asimismo, sistematiza y analiza las fortalezas y aspectos a
mejorar sobre su práctica pedagógica y las relaciones interpersonales que establece con sus pares y con los miembros de la
comunidad educativa con los que se relaciona en la IE a partir de la información recabada en el diario de campo; delimita el
problema de su investigación aplicada, teniendo como base la revisión de diversas fuentes de información, las características
de los estudiantes de Educación Básica, el contexto, el
1
 ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA
GAMANIEL BLANCO MURILLO
Tf./ (063) 421558 – SAN JUAN - CERRO DE PASCO
R.M. Nº 283-2020-MINEDU 20-07-20
Institución Licenciada de Excelencia en la Formación Inicial Docente y Continua

dominio disciplinar y su experiencia en la práctica. Desde los enfoques crítico reflexivo, sociocrítico e investigación formativa,
los estudiantes de FID tienen oportunidades para comprender la coherencia de la estructura del proyecto de investigación,
revisar las normas de redacción de textos académicos, deconstruir su práctica pedagógica, analizar y reflexionar sobre las
debilidades recurrentes en el desarrollo de la práctica. El módulo se constituye en un espacio investigativo y de reflexión que
permite la elaboración de proyectos de investigación aplicada, así como la deconstrucción y mejora del desempeño docente
para la mejora de la realidad educativa. De igual manera, permite consolidar la intervención pedagógica ética y comprometida
del estudiante de FID con la realidad educativa y sustentada en evidencias. Para ello, en el módulo se realizan actividades
formativas de mayor complejidad y duración en la IE respecto a las desarrolladas en los ciclos anteriores, tales como la
inmersión en una IE de EB, la planificación en distintos niveles de concreción, el desarrollo de situaciones de aprendizaje, el
trabajo con la comunidad y la participación en la gestión institucional. Dichas experiencias se realizan en instituciones
educativas de diversos ámbitos y formas de atención de educación primaria (multigrado, unidocente y polidocente) de acuerdo
a la propuesta formativa de la EESP. Asimismo, comienza la elaboración del proyecto de investigación aplicada que articula los
saberes desarrollados en los diferentes cursos hasta ese momento.
Algunos de los desempeños específicos que se esperan alcanzar al final del módulo son los siguientes:
 Utiliza estrategias, tareas e instrumentos de evaluación pertinentes y contextualizados que permitan identificar niveles
de desarrollo de las competencias de los estudiantes de EB.
 Delimita el problema de investigación a partir de la revisión de diversas fuentes de información, el diagnóstico del aula,
las características de los estudiantes de EB, el contexto, el dominio disciplinar y su experiencia en la IE de Educación
Básica.
 Diseña situaciones de aprendizaje vinculadas con la visión compartida de la IE de Educación Básica y con el desarrollo
de las actividades institucionales.
 Desarrolla interacciones pedagógicas efectivas con los estudiantes de Educación Básica en el marco del respeto de los
derechos de las personas y la eliminación de todo tipo de discriminación en diversos espacios educativos.
III. VINCULACIÓN CON PROYECTO INTEGRADOR
PROYECTO INTEGRADOR INTENCIONALIDAD DEL PROYECTO
Planificación, ejecución y evaluación Se espera que, con este proyecto, el estudiante de la FID del VII ciclo del
de situaciones de aprendiza en Programa de Estudios de Educación Primaria, consoliden sus aprendizajes al
instituciones educativas, término del cuarto año de su formación, planifique, conduzca y reflexione
multigrado, unidocente y poli críticamente situaciones de aprendizaje que implementa demostrando
conocimientos pedagógicos de acuerdo a la complejidad de las expectativas de
docente a partir de las necesidades,
los aprendizajes previstos y a criterios de evaluación definidos donde se
expectativas, intereses y considera las características, necesidades e intereses de los estudiantes, el
características contexto y el

2
 ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA
GAMANIEL BLANCO MURILLO
Tf./ (063) 421558 – SAN JUAN - CERRO DE PASCO
R.M. Nº 283-2020-MINEDU 20-07-20
Institución Licenciada de Excelencia en la Formación Inicial Docente y Continua

sociales y culturales de los niños y modelo de servicio educativo. En este proceso el estudiante delimita el
niñas del nivel de educación problema de su investigación aplicada teniendo como base la revisión de
primaria de la provincia de Pasco y diversas fuentes de información y su experiencia en la práctica.
Daniel Carrión.

IV. VINCULACIÓN CON EL MODULO

El módulo de Práctica e investigación VII, tiene como propósito incrementar las oportunidades de contacto frecuente
del estudiante de FID con la IE, así como planificar y desarrollar situaciones de aprendizaje demostrando conocimiento
pedagógico de acuerdo a la complejidad de las expectativas de aprendizaje y a evidencias que demuestren con base
en criterios de evaluación definidos y previsto en función a su práctica docente, poniendo en juego sus conocimientos
didácticos y disciplinar, características de los estudiantes y el contexto. Asimismo, sistematizar y analizar las fortalezas
y aspectos a mejorar sobre su práctica pedagógica a partir de la información, delimitación del problema de su
investigación aplicada, a partir de su experiencia en la práctica pedagógica, teniendo en cuenta el pensamiento crítico
reflexivo, el trabajo colaborativo, el aprendizaje previsto, las diferentes fuentes bibliográficas y características de los
estudiantes de la EB, para el logro del desarrollo y exposición del proyecto integrador permitiendo recoger evidencias
del aprendizaje previsto de su práctica pedagógica.

V. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL, EN EL MODULO PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN VII:

¿Cuándo son observables en la

EESPP?
¿En qué acciones concretas se observa?
ENFOQUE Cuando los estudiantes, docentes
en la EESPP
formadores y autoridades… (a nivel
institucional)
EL ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Busca reconocer y valorar a todas las personas  Reconocen el valor inherente de  El docente formador emplea
por igual con el fin de erradicar la exclusión, cada persona y de sus derechos metodologías de trabajo colaborativo
discriminación y desigualdad de oportunidades. por encima de cualquier en grupos heterogéneos que
Asume que todas las diferencia. promuevan la inclusión y
personas tienen derecho no solo a
oportunidades

3
 ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA
GAMANIEL BLANCO MURILLO
Tf./ (063) 421558 – SAN JUAN - CERRO DE PASCO
R.M. Nº 283-2020-MINEDU 20-07-20
Institución Licenciada de Excelencia en la Formación Inicial Docente y Continua

educativas que les permitan desarrollar sus  Brindan/reciben las mismas se adapten a las características de los
potencialidades, sino también a obtener condiciones y oportunidades estudiantes de FID.
resultados de aprendizaje de igual calidad, que cada persona necesita para  El docente formador evalúa en función
independientemente de sus diferencias alcanzar los resultados del progreso de cada estudiante.
culturales, sociales, étnicas, religiosas, de esperados.  El docente formador plantea
género, de condición de discapacidad o estilos  Tienen las mismas expectativas situaciones significativas desafiantes
de aprendizaje. sobre la capacidad de para que todos los estudiantes
superación y crecimiento de desarrollen el máximo de sus
la persona por potencialidades
encima de las circunstancias.
EL ENFOQUE INTERCULTURAL
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado  Valoran las diversas identidades  El docente formador integra los saberes
por la diversidad sociocultural y lingüística, se culturales y relaciones de pertenencia familiares y culturales en su planificación.
entiende por interculturalidad al proceso dinámico y de los estudiantes.  El docente formador propicia el trabajo
permanente de interacción e intercambio entre  Acogen con respeto a todos, sin colaborativo entre todos los estudiantes
personas de diferentes culturas. La interculturalidad se menospreciar ni excluir a nadie en sin excluir a nadie, considerando las
orienta a una convivencia basada en el acuerdo y la razón de su lengua, forma de vestir, diferentes perspectivas culturales.
complementariedad, así como en el respeto a la costumbres o creencias.  El docente formador brinda oportunidades
propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de  Propician un diálogo continuo entre para que todos los estudiantes, sin exclusión,
interculturalidad parte de entender que en cualquier diversas perspectivas culturales. compartan sus ideas, como interlocutores
sociedad las culturas están vivas, no son estáticas ni  Reflexionan críticamente sobre las válidos.
están aisladas, y en su interrelación van generando bases históricas y sociales sobre  El estudiante de FID valora e integra en
cambios que contribuyen de manera natural a su las que se ha asumido el modelo de sus propuestas de planificación los
desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad diálogo intercultural. saberes de las familias de sus estudiantes
ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de EB.
de ninguna.  El estudiante de FID reflexiona sobre su
trayectoria lingüística y la de sus
estudiantes de EB.
EL ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
El enfoque del bien común orienta a las  Comparten los bienes  Las autoridades propician que en la EESP
personas a proponer proyectos de vida que no disponibles con sentido de los estudiantes de FID se solidaricen con
estén centrados únicamente en su equidad y justicia. aquellos que lo requieran ante situaciones
individualidad, sino que puedan contribuir con  Demuestran solidaridad con los difíciles de afrontar.
el bienestar de la sociedad en general. A partir miembros de la comunidad en  El docente formador propicia que los
de este enfoque, la comunidad es una toda situación. estudiantes de FID asuman responsabilidades
asociación solidaria de personas cuyo bien son  Participan en acciones durante la práctica.
las relaciones recíprocas entre ellas, a partir democráticas que movilicen
de las cuales y por acciones

4
 ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA
GAMANIEL BLANCO MURILLO
Tf./ (063) 421558 – SAN JUAN - CERRO DE PASCO
R.M. Nº 283-2020-MINEDU 20-07-20
Institución Licenciada de Excelencia en la Formación Inicial Docente y Continua

medio de las cuales las personas consiguen su solidarias y trabajo cooperativo

bienestar. Este enfoque considera a la en favor de objetivos comunes.
educación y el conocimiento como bienes
comunes mundiales. Esto significa que la
generación de conocimiento, el control,
su adquisición, validación y utilización son
comunes a todos los pueblos como asociación
mundial

V. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Unidad I: Planificación de unidades didácticas (Unidad de aprendizaje, proyectos de aprendizaje y sesiones de aprendizaje)

COMPETENCIA 1: Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos
disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades
de alto nivel y su formación
integral.
ESTANDAR: Comprende los principios que se derivan de diversas teorías sobre el aprendizaje, y sus posibles
implicancias para la práctica pedagógica. Describe los patrones típicos de desarrollo de niños, jóvenes y
adultos. Explica cómo el desarrollo humano se relaciona con el aprendizaje y es uno de los factores que
determina la diversidad de los estudiantes. Comprende los conocimientos disciplinares con mayor
profundidad y extensión de lo que el currículo vigente espera que desarrolle en el nivel en el que enseña, y
sustenta la necesidad de establecer relaciones entre tales conocimientos para promover el pensamiento
complejo. Sustenta el enfoque por competencias como uno de los fundamentos del currículo vigente y sabe
cómo se espera que progresen las competencias a lo largo de la educación básica. Asimismo, explica la
forma en la que los estudiantes aprenden y en qué consisten sus principales preconcepciones y
dificultades. En concordancia, conoce
estrategias de enseñanza y evaluación que guardan coherencia con el enfoque de las áreas y sabe cómo
aplicarlas para promover el desarrollo de aprendizajes.
CAPACIDAD DESEMPEÑO ESPECÍFICO CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE PROCESO/ FUENTE
INSTRUMENTO
1.1. Comprende • Desarrolla interacciones • Desarrollar interacciones • Exposición sobre el Autoevaluación
las pedagógicas de pedagógicas de desarrollo de interacciones Coevaluación
características aprendizaje de acuerdo a aprendizaje de acuerdo a pedagógicas considerando Heteroevaluación
individuales, los propósitos previstos los propósitos previstos en los criterios establecidos en . Evaluación
evolutivas y en el currículo vigente y el currículo vigente el currículo del nivel formativa.
socioculturales de las características teniendo en cuenta las primario para el logro de
sus estudiantes y individuales, evolutivos características los aprendizajes previstos.
sus y individuales,
contextos, así como
la
5
 ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA
GAMANIEL BLANCO MURILLO
Tf./ (063) 421558 – SAN JUAN - CERRO DE PASCO
R.M. Nº 283-2020-MINEDU 20-07-20
Institución Licenciada de Excelencia en la Formación Inicial Docente y Continua

forma en que se socioculturales de los evolutivos y • Participan en el foro con

desarrollan estudiantes de EB. socioculturales de los conocimiento disciplinares
estudiantes de educación fundamentando teorías de
los aprendizajes. • Identifica los primaria de EB. las competencias de
1.2. Comprende conocimientos • Identifica los acuerdo al currículo vigente
los disciplinares conocimientos promoviendo el
conocimientos disciplinares que pensamiento complejo.
disciplinares que fundamentan las Materiales de escritorio
que fundamentan competencias de acuerdo Equipo de computo
fundamentan las al currículo vigente para Plataforma virtual Teams
competencias las competencias de promover el pensamiento 365.
acuerdo al currículo complejo en los Rubrica de evaluación
del currículo vigente vigente para promover el estudiantes de educación de exposición
y sabe pensamiento complejo. primaria. grupal.
cómo promover
su desarrollo
COMPETENCIA 2: Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes que quiere
lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una
programación curricular en
permanente revisión
ESTANDAR: Planifica la enseñanza, estableciendo propósitos de aprendizaje y criterios de evaluación alineados a las
expectativas de aprendizaje definidas en el currículo vigente y que responden a las principales necesidades
de aprendizaje y características del grupo, así como las demandas del contexto sociocultural. A partir de
ello, diseña planificaciones anuales, unidades/proyectos y sesiones, asegurándose de que estas últimas se
encuentren articuladas con la unidad/proyecto correspondiente. Propone situaciones, estrategias y
recursos de aprendizaje y evaluación que son coherentes con los propósitos y explica cómo estos
favorecen el logro de dichos aprendizajes. Estas situaciones incorporan asuntos relevantes del contexto e
intereses comunes del grupo y exigen, por parte de los estudiantes, actuaciones complejas. Explica cómo
adecuar los recursos de aprendizaje y evaluación para atender a estudiantes con con diversos tipos de
necesidades.
EVIDENCIAS DE PROCESO /
CAPACIDAD DESEMPEÑO ESPECÍFICO CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO FUENTE
2.2. Diseña • Planifica • Planificar y proponer • Expone en grupo las Hetero
planificaciones actividades de programaciones Evaluación
anuales, unidades, proyectos y aprendizaje a corto plazo elaboradas de manera Coevaluación
sesiones de aprendizaje por grupo y de manera claras y precisas Autoevaluación
unidades/ proyectos y coherentes con la visión individual, teniendo en considerando los criterios Evaluación
sesiones en forma compartida de la IE de cuenta las situaciones, establecidos en el currículo formativa.
articulada, y se educación primaria y con estrategias, recursos de del nivel para los logros de
asegura de que los el desarrollo de aprendizaje y evaluación los aprendizajes previstos. .
estudiantes las que
tengan actividades favorezcan dichos logros
tiempo y institucionales, de
oportunidades estableciendo criterios
suficientes para de
6
 ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA
GAMANIEL BLANCO MURILLO
Tf./ (063) 421558 – SAN JUAN - CERRO DE PASCO
R.M. Nº 283-2020-MINEDU 20-07-20
Institución Licenciada de Excelencia en la Formación Inicial Docente y Continua

desarrollar evaluación alineados a aprendizajes, • Elaboran situaciones de

las expectativas de considerando las aprendizaje vinculados con
los aprendizajes aprendizaje y tiempos características de los su práctica pedagógica y
previstos. suficientes para su estudiantes de EB y el actividades
2.3. Propone realización. contexto.
situaciones, • Diseña situaciones de • Diseñar situaciones de institucional, motivándoles a
estrategias y recursos aprendizaje vinculadas aprendizaje vinculado con los estudiantes su
de aprendizaje y con la visión compartida la visión compartida de la participación y confianza
evaluación que de la IE de Educación I.E. de Educación Básica y para su aprendizaje.
guardan coherencia Básica y con el desarrollo con desarrollo de las Rubrica de evaluación de
con los propósitos de de las actividades actividades institucional, las competencias.
aprendizaje, y que institucionales. motivándoles su Escala de valoración de la
tienen potencial para participación y planificación.
desafiar y motivar a expresando confianza Rúbrica de diseños de sesiones
los estudiantes. para de
su aprendizaje
aprendizaje.

Unidad II: Conduce la práctica pedagógica

Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y
COMPETENCIA 4:
recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne
a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
Conduce el proceso de aprendizaje desarrollando interacciones pedagógicas que ayudan a los estudiantes a
conectar los nuevos aprendizajes con sus saberes previos. Asimismo, les brinda oportunidades para
elaborar sus propias ideas y soluciones, en las que deben establecer relaciones significativas entre hechos,
ESTANDAR:
datos, conceptos, entre otros. Explican a los estudiantes el sentido de las actividades que realizan en el
marco de los propósitos de aprendizaje de una sesión. Además, brinda indicaciones claras sobre cómo
realizar las actividades y les ofrece apoyo pedagógico para atender las necesidades más recurrentes en el
grupo y que han sido previamente identificadas. Gestiona el tiempo de modo tal que sea dedicado
fundamentalmente a actividades de aprendizaje, para lo cual regula permanentemente el desarrollo de
dichas actividades.
EVIDENCIAS DE PROCESO /
CAPACIDAD DESEMPEÑO ESPECÍFICO CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO FUENTE
4.1. Gestiona • Conduce el proceso de • Desarrollar • Exposición de Hetero
interacciones aprendizaje situaciones observadas Evaluación
pedagógicas con el interacciones pedagógicas en su práctica de Coevaluación
fin desarrollando en la conducción manera individual dando
interacciones del proceso de enseñanza,
para
pedagógicas
7
 ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA
GAMANIEL BLANCO MURILLO
Tf./ (063) 421558 – SAN JUAN - CERRO DE PASCO
R.M. Nº 283-2020-MINEDU 20-07-20
Institución Licenciada de Excelencia en la Formación Inicial Docente y Continua

de facilitar con los estudiantes de el logro de los aprendizajes alternativas de solución, Autoevaluaci
la educación y que los de manera asertiva ón Evaluación
construcción estudiantes llegando a consensos con formativa.
primaria, promoviendo el comprendan el sentido de sus compañeros.
de aprendizajes por respeto de los derechos las actividades que realiza • Registro fílmico y el
parte de los de las personas y la con enfoque crítico cuaderno de campo de la
estudiantes. eliminación de todo tipo reflexivo, promoviendo el práctica reflexiva de la
4.3. Brinda de discriminación. respeto de los derechos de ejecución de las acciones
apoyo • Brinda apoyo pedagógico las personas, obtenida en el de la práctica e
pedagógico a a los estudiantes de diario de campo. investigación VII.
los estudiantes educación primaria de • Brindar apoyo pedagógico a Rubrica de desempeño
de forma flexible forma flexible que los estudiantes de Ficha de Observación
para responder a responde a las educación primaria de Cuaderno de campo
sus necesidades y a necesidades y a forma flexible que responde
situaciones situaciones inesperadas. a las necesidades y a
inesperadas. situaciones inesperadas en
el desarrollo de las
actividades
significativas.
Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para
COMPETENCIA 5:
tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta
las diferencias individuales y los diversos contextos culturales.
Evalúa los aprendizajes, involucrando a los estudiantes en este proceso mediante la comunicación clara
de los criterios de evaluación. Utiliza estrategias y tareas de evaluación que incorporan aspectos de la
realidad de los estudiantes y son pertinentes para recoger evidencias de aprendizaje. Interpreta estas
ESTANDAR:
evidencias, empleando los criterios preestablecidos para identificar los niveles de desarrollo de las
competencias y principales dificultades de aprendizaje
de los estudiantes. Les brinda retroalimentación clara y descriptiva sobre dónde se encuentran con
respecto a las expectativas y sobre cuáles son los aspectos que deben mejorar o fortalecer para
alcanzarlas.
EVIDENCIAS DE PROCESO / FUENTE
CAPACIDAD DESEMPEÑO ESPECÍFICO CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO
5.2 Usa una variedad de  Utiliza • Aplicar • Participa en exposición Hetero
estrategias y tareas de con sus compañeros y Evaluación
evaluación, acorde a las estrategias, actividades e estrategias, actividades docente del módulo, Coevaluación
características de instrumentos de e instrumentos de sobre estrategias e Autoevaluació
los evaluación pertinentes a evaluación válidos y instrumentos de n
estudiantes y que son las características de los confiables, acorde a evaluación y recolección Evaluación
pertinentes para estudiantes de las de datos; a partir formativa
recoger educación características de los de
primaria y el estudiantes y
contexto, contexto,
8
 ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA
GAMANIEL BLANCO MURILLO
Tf./ (063) 421558 – SAN JUAN - CERRO DE PASCO
R.M. Nº 283-2020-MINEDU 20-07-20
Institución Licenciada de Excelencia en la Formación Inicial Docente y Continua

evidencias sobre explicando los criterios brindando evidencias de

los de evaluación y su retroalimentación la
aprendizajes. utilidad para brindar una oportuna y de calidad. intervención
retroalimentación • Aplicar retroalimentación pedagógica en diversos
5.4 Brinda retroalimentación oportuna. oportuna respecto a las contextos.
oportuna y de calidad a  Brinda expectativas y aspectos • Ejecutan estrategias para
los estudiantes. retroalimentación clara, a mejorar o fortalecer el la retroalimentación
descriptiva y aprendizaje de los oportuna respecto a las
oportunamente estudiantes de expectativas y aspectos
respecto a las Educación Primaria. a mejorar o fortalecer el
expectativas y sobre aprendizaje de los
aspectos que deben estudiantes de educación
mejorar o fortalecer primaria.
para lograr. Guía de observación.
Rúbrica de
desempeño.
Competencia 9: Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las personas,
demostrando
honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su función social.
Preserva siempre el bienestar y los derechos de niños, niñas y adolescentes con los que interactúa,
actuando frente a situaciones evidentes que atentan contra estos. Explica cómo, en la medida de sus
Estándar:
posibilidades, el cumplimiento de estas responsabilidades contribuye a garantizar el derecho de los
estudiantes a la educación. Cuando se enfrenta a dilemas morales relacionados con su práctica,
considera las perspectivas que se ponen en juego y se apoya en
docentes de la institución educativa donde realiza sus prácticas para discutir posibles soluciones.
EVIDENCIAS DE PROCESO /
CAPACIDAD DESEMPEÑO ESPECÍFICO CRITERIOS DE EVALUACIÓN FUENTE
INSTRUMENTO
9.1. Preserva el bienestar y • Desarrolla interacciones • Desarrollar interacciones • Participa en las Hetero
los derechos de niños, pedagógicas efectivas pedagógicas efectivas con interacciones Evaluación
niñas y adolescentes en con los estudiantes de los estudiantes de pedagógicas efectivas Coevaluación
los diversos ámbitos Educación Primaria en Educación Primaria en el con los estudiantes de Autoevaluació
demandados por su el marco del respeto de marco del respeto de los educación primaria en el n Evaluación
práctica profesional. los derechos de las derechos de las personas marco del respeto de los formativa
personas y la y la eliminación de todo derechos del niño y la
eliminación de todo tipo tipo de discriminación en eliminación de la
de discriminación en diversos ámbitos discriminación en las
diversos educativos demandados [Link]. de su práctica
por su práctica profesional.
espacios profesional. Rúbrica de
educativos. evaluación Ficha
de desempeño

9
 ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA
GAMANIEL BLANCO MURILLO
Tf./ (063) 421558 – SAN JUAN - CERRO DE PASCO
R.M. Nº 283-2020-MINEDU 20-07-20
Institución Licenciada de Excelencia en la Formación Inicial Docente y Continua

Unidad III: Sistematización del proyecto de innovación y del informe del proyecto integrador innovador

Competencia 6: Participa activamente, con actitud democrática, crítica y colaborativa, en la gestión de la escuela,
contribuyendo a la construcción y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional y así este pueda
generar aprendizajes de calidad
Establece relaciones respetuosas y dialogantes con las personas con quienes interactúa. Comprende la
visión compartida de la institución y argumenta la necesidad de revisarla de forma periódica. Demuestra
Estándar: habilidades de trabajo en equipo cuando desarrolla actividades con diversos actores de la institución
educativa en donde se desenvuelve y colabora en las actividades e iniciativas institucionales para las
que es convocado. Identifica las potencialidades y dificultades de la
institución educativa y formula sus propias propuestas de mejora o proyectos de innovación.
EVIDENCIAS DE PROCESO /
CAPACIDAD DESEMPEÑO ESPECÍFICO CRITERIOS DE EVALUACIÓN FUENTE
INSTRUMENTO
6.2. Trabaja de • Diseña situaciones de • Participa en trabajos Participa en exposición Hetero
manera colegiada aprendizaje vinculadas colegiados asegurando sobre las propuestas del Evaluación
con sus pares para con la visión compartida el aprendizaje, en las problema a investigar a Coevaluación
de la IE de Educación propuestas de mejora y partir de la revisión de Autoevaluació
asegurar Básica y con el desarrollo el proyecto de diversas fuentes de n Evaluación
aprendizajes en el de las actividades innovación a partir de la información desde su formativa
marco de la visión institucionales revisión de diversas
experiencia en la IE de
compartida de la • Delimita el problema para fuentes de información
educación primaria.
institución. dar propuesta de mejora desde su experiencia en
mediante un proyecto de la IE de educación Rúbrica de evaluación
6.3. Participa innovación a partir de la primaria. Ficha de desempeño
activamente en las revisión de diversas Esquema del proyecto
propuestas de fuentes de información, el de innovación.
mejora y proyectos diagnóstico del aula, las Equipo de cómputo.
de innovación. características de los
estudiantes, el contexto,
el dominio disciplinar
y su
experiencia en la IE de
educación primaria.
Investiga aspectos críticos de la práctica docente utilizando diversos enfoques y metodologías para
COMPETENCIA 12: promover una cultura
de investigación e innovación.
Problematiza situaciones de su entorno y plantea un problema de investigación. En razón a ello elabora un
Estándar:
plan donde explica los objetivos, la metodología y los instrumentos que empleará. Sustenta su
investigación en un marco teórico
10
 ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA
GAMANIEL BLANCO MURILLO
Tf./ (063) 421558 – SAN JUAN - CERRO DE PASCO
R.M. Nº 283-2020-MINEDU 20-07-20
Institución Licenciada de Excelencia en la Formación Inicial Docente y Continua

construido con base en el análisis de fuentes de información confiable y vigente. Lleva a cabo el proceso
de recojo de data y organización de la información en función a los objetivos definidos previamente.
Analiza a profundidad la información y la interpreta a la luz del marco teórico construido. Elabora
conclusiones que contribuyan a la comprensión de la realidad educativa investigada y brinda alcances
para mejorarla. Asimismo, identifica lecciones aprendidas que den pie a futuros estudios e investigaciones.
Difunde sus resultados, considerando que lleguen a distintos tipos de público, en primer lugar, a los
actores que participaron en la investigación.
Problematiza situaciones de su entorno y plantea un problema de investigación. En razón a ello, elabora
un plan donde explica los objetivos, la metodología y los instrumentos que empleará. Sustenta su
investigación en un marco teórico construido con base en el análisis de fuentes de información confiable y
vigente. Lleva a cabo el proceso de recojo de data y organización de la información en función de los
objetivos definidos previamente. Analiza a profundidad la información y la interpreta a la luz del marco
teórico construido.
Elabora conclusiones que contribuyan a la comprensión de la realidad educativa investigada y brinda
alcances para mejorarla. Asimismo, identifica lecciones aprendidas que den pie a futuros estudios e
investigaciones. Difunde sus
resultados, considerando que lleguen a distintos tipos de público, en primer lugar, a los actores que
participaron en la investigación.
EVIDENCIAS DE PROCESO /
CAPACIDAD DESEMPEÑO ESPECÍFICO CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO FUENTE
12.2. Diseña e • Delimita e implementa el • Diseñar un proyecto de • Exposición en debate con Hetero
implementa un proyecto de investigación investigación a partir de sus compañeros y docente Evaluación
proyecto de a partir de la revisión de la revisión de diversas del VII ciclo sustentando Coevaluación
investigación, con diversas fuentes de fuentes de información, su proyecto de Autoevaluació
dominio de información, el el diagnóstico del aula, investigación con dominio n Evaluación
enfoques y diagnóstico del aula, las las características de los de enfoques y formativa.
metodologías que características de los estudiantes de metodologías que
permitan estudiantes del III, IV y V educación primaria que permitan comprender
comprender ciclo, el contexto, el permiten comprender aspectos críticos de las
aspectos críticos de dominio disciplinar y su prácticas docentes en
las prácticas experiencia en la IE de aspectos críticos de las diversos contextos,
docentes en educación primaria. prácticas docentes en articulado la
diversos contextos • Sistematiza la versión diversos contextos. sistematización del
12.4. Evalúa el preliminar del proceso de • Sistematizar a nivel de proyecto integrador.
proceso de investigación y da a equipo la versión Rúbrica del proyecto de
investigación y da a conocer sus resultados preliminar del proceso investigación
conocer promoviendo de investigación Escala de
el uso reflexivo de valoración
sus resultados, analizar (Autoevaluación)
promoviendo el
uso
reflexivo del
11
 ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA
GAMANIEL BLANCO MURILLO
Tf./ (063) 421558 – SAN JUAN - CERRO DE PASCO
R.M. Nº 283-2020-MINEDU 20-07-20
Institución Licenciada de Excelencia en la Formación Inicial Docente y Continua

conocimiento evidencias para propiciar y dar a conocer sus Rúbrica del informe
producido cambios de mejora en las resultados promoviendo Rúbrica de la sistematización
prácticas docentes. el uso reflexivo de del proyecto integrado.
para propiciar analizar evidencias para Diario de campo
cambios en las propiciar cambios de Esquema de proyecto
prácticas docentes mejora en las prácticas de innovación.
con base en docentes. Esquema de Informe de
evidencia práctica
EVIDENCIA FINAL DEL MODULO /INSTRUMENTO FUENTE
Elabora actividades de aprendizaje y experiencias significativas durante la conducción del proceso de Hetero
enseñanza. Proyecto de Innovación Evaluación
Proyecto de investigación acción, a partir de nuestra práctica, acorde a la problemática de la realidad educativa Coevaluación
y con atención a la diversidad de las I.E. de educación primaria del ámbito de la provincia y región Pasco Autoevaluació
n Evaluación
Portafolio del estudiante de la FID y portafolio pedagógico
formativa.
Informe del proyecto integrador, sobre el desarrollo de aprendizaje significativo a partir de las experiencias
de práctica e Investigación de innovación
Informe de práctica

VI. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA SEMANA/ CONOCIMIENTOS DESEMPEÑOS RECURSOS / EVIDENCIA DE

UNIDAD DURACIÓN ESPECÍFICOS MATERIALES APRENDIZAJE
SITUACIÓN 6 Presentación, negociación • Desarrolla Silabo • Exposición sobre
AUTÉNTICA SEMANAS y validación interacciones Materiales el desarrollo
¿Cómo del sílabo del Módulo de pedagógicas de interacciones
Investigación y Práctica VII de de escritorio pedagógicas
planificar Reflexionando nuestras aprendizaje de Equipo considerando
actividades práctica e investigación acuerdo a los
de pedagógico. propósitos previstos de computo los criterios
aprendizaje, Análisis de la Programa en el currículo vigente Plataforma establecidos
poniendo énfasis a Curricular de Educación y las virtual Teams en el currículo
técnicas, estrategias Primaria. 365. del nivel primario
características para el
e individuales,
instrumentos para evolutivos y
la
12
 ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA
GAMANIEL BLANCO MURILLO
Tf./ (063) 421558 – SAN JUAN - CERRO DE PASCO
R.M. Nº 283-2020-MINEDU 20-07-20
Institución Licenciada de Excelencia en la Formación Inicial Docente y Continua

evaluación Programación a corto plazo: socioculturales de los Rubrica de logro de

Unidad de aprendizaje o estudiantes de EB. evaluación de los
de aprendizajes experiencia de aprendizaje. • Identifica los exposición aprendizajes
alineados al Elaboración de la unidad de conocimientos grupal. Rubrica previstos.
currículo vigente? aprendizaje teniendo en disciplinares • Participan en el
cuenta la estructura. de evaluación foro con
UNIDAD DE Proyecto de aprendizaje. que de las
APRENDIZAJE 01: Elaboración del proyecto fundamentan competencias. conocimiento
Planificamos de aprendizaje Rubrica disciplinares
situaciones teniendo en cuenta la las competencias de fundamentando
de estructura. acuerdo al currículo de desempeño teorías de
aprendizaje Sesiones de vigente para Rúbrica de las
(unidades, aprendizaje Áreas promover el evaluación competencias de
proyectos y curriculares: pensamiento acuerdo al
sesiones de Matemática complejo. currículo vigente
Comunicación. • Planifica promoviendo el
aprendizaje) Ciencia y tecnología unidades, pensamiento
desarrollando Personal social proyectos y sesiones complejo.
procesos Religión de aprendizaje • Expone en grupo
pedagógicas y Educación Física coherentes con las
didáctico acorde a Propósito de aprendizaje, la visión compartida programaciones
las características proceso pedagógico y de la IE de elaboradas
de los estudiantes didáctico del nivel de educación primaria y de manera
Educación primaria Educación Primaria. con claras
y el uso de Elaboración y validación de la el desarrollo y
estrategias y ficha de observación según de las precisas
recursos desempeño. Ejecuta en micro actividades considerando
pertinentes, enseñanza por área curricular institucionales, los
relacionados con y las interacciones estableciendo criterios criterios
sus experiencias, pedagógicas en el aula y de evaluación establecidos en el
intereses y grados de estudio. alineados a las currículo del nivel
contexto. expectativas para los logros de
de aprendizaje y los aprendizajes
tiempos suficientes previstos.
para su • Elaboran
realización. situaciones de
• Diseña situaciones de
aprendizaje aprendizaje
vinculadas con la vinculados con su
visión compartida de práctica
la IE de Educación pedagógica y
Básica y con el actividades
desarrollo institucional,
de las actividades motivándoles a los
institucionales. estudiantes

su
13
 ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA
GAMANIEL BLANCO MURILLO
Tf./ (063) 421558 – SAN JUAN - CERRO DE PASCO
R.M. Nº 283-2020-MINEDU 20-07-20
Institución Licenciada de Excelencia en la Formación Inicial Docente y Continua

participación y
confianza para
su aprendizaje.
SITUACIÓN 5  Proceso de inmersión • Conduce el proceso Cuaderno • Exposición de
AUTÉNTICA SEMANAS - Visita de coordinación con de aprendizaje sitúa- ciones
¿Cómo el docente titular para el desarrollando de evidencias observadas en su
desarrollo de las sesiones interacciones cuaderno práctica de
desarrolla de aprendizaje. pedagógicas con manera individual
interacciones - (05 días en el ciclo) en los de anecdotario dando
pedagógicas en una IE de contexto distinto estudiantes Cuaderno alternativas de
la al del ciclo anterior (*) de solución, de
conducción  Diseño, Ejecución y educación primaria, de manera
del Evaluación individual de promoviendo el campo de asertiva
proceso de sesiones de aprendizaje en respeto de los la llegando a
aprendizaje, el nivel y/o especialidad (15 derechos de los niños práctica consensos con
promoviendo días en el ciclo). Incluye el y la eliminación de reflexiva. Fichas sus compañeros.
trabajo con la comunidad y todo tipo • Participa
el participación en la gestión de de
respeto de los institucional. (**) discriminación. desempeño de en exposición con
derechos de  Deconstrucción de la • Utiliza la observación sus compañeros
la práctica para la mejora del de la práctica. y
persona? desempeño docente en el estrategias, Portafolio docente del
aula. actividades pedagógico. módulo, sobre
UNIDAD DE  Enfasis en técnicas y e Material estrategias e
APRENDIZAJE N°02 estrategias en el desarrollo instrumentos educativo Guía instrumentos
Conduciendo de su práctica pedagógica. de evaluación de
nuestra práctica  Evidencias y pertinentes a las de evaluación y
pedagógica de consideraciones para tomar características de los observación recolección
acuerdo con los en cuenta la evaluación en estudiantes Rubrica de
objetivos el nivel primaria. de datos; a partir
institucional  Desempeño del rol del de educación desempeño de evidencias
previstos para docente y los niños en la primaria y el Encuesta a los de
tomar decisiones conducción del proceso contexto, explicando estudiantes la
pedagógico. los criterios de Rúbrica intervención
y evaluación y su pedagógica
retroalimentar utilidad para brindar del portafolio en diversos
a una Informe de contextos.
nuestros retroalimentación asesor de • Ejecutan
estudiantes, oportuna. práctica. estrategias para
teniendo en cuenta • Brinda Escala de la retroalimen-
las diferencias retroalimentación valoración del tación oportuna
individuales y clara, descriptiva profesor respecto a las
los expectativas
diversos y de práctica
oportunamente y
contextos, respecto a las aspectos a mejorar
estableciendo o
relaciones de
respecto
14
 ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA
GAMANIEL BLANCO MURILLO
Tf./ (063) 421558 – SAN JUAN - CERRO DE PASCO
R.M. Nº 283-2020-MINEDU 20-07-20
Institución Licenciada de Excelencia en la Formación Inicial Docente y Continua

y colaboración con  Brinda retroalimentación expectativas y sobre Escala fortalecer

la familia. clara y descriptiva con las aspectos que deben el
expectativas de mejorar o mejorar o fortalecer de valoración aprendizaje de los
fortalecer el aprendizaje. para lograr. (autoealuación) estudiantes
 Instrumentos aplicados en • Desarrolla Encuesta
la práctica. interacciones a de educación
pedagógicas director, sub primaria.
efectivas con los director y • Participa en las
estudiantes de docentes interacciones
Educación Primaria Rubrica de peda- gógicas
en el marco del diseño de efectivas con los
respeto de los sesión estudiantes de
derechos de las de
personas y la aprendizaje educación
eliminación de todo Escala primaria en el
tipo de discriminación de marco del respeto
valoración de de los derechos
en la planificación del niño y la
diversos Ficha de eliminación de la
desempeño discriminación en
espacios educativos las
[Link]. de su
práctica
profesional.
SITUACIÓN 5 - Definición del problema de • Diseña situaciones Escala de Participa
AUTÉNTICA SEMANAS investigación aplicada y de aprendizaje valoración del en
¿Cómo delimitar propósitos. vinculadas con la profesor exposición sobre
el problema de - Definición del marco teórico visión compartida de las propuestas
investigación y metodológico de la la IE de Educación de práctica
empleando investigación aplicada. Básica y con del problema a
diversas fuentes - Definición del tipo y diseño el desarrollo Rúbrica
investigar a partir
de información? de la investigación aplicada de
del portafolio de la revisión de
- Informe final de proyecto de las
Unidad de innovación (Se tiene como actividades docente diversas fuentes de
Aprendizaje N°. 03. insumos los proyectos institucionales. información desde
Sistematización del integradores • Delimita el problema Informe de su experiencia en la
proyecto de implementados). para dar propuesta asesor de IE de educación
innovación, -Sistematización de la práctica de mejora mediante práctica. primaria.
delimitación del e investigación un proyecto de
proyecto de - Orientaciones para la innovación a partir de Escala de Rúbrica de
identificación de lecciones la revisión de valoración del evaluación Ficha
profesor de desempeño
diversas fuentes de
Esquema del
información,
de práctica proyecto de
innovación.
el
diagnóstico del aula, Equipo de cómputo.
las
15
 ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA
GAMANIEL BLANCO MURILLO
Tf./ (063) 421558 – SAN JUAN - CERRO DE PASCO
R.M. Nº 283-2020-MINEDU 20-07-20
Institución Licenciada de Excelencia en la Formación Inicial Docente y Continua

investigación y del aprendidas y ejecutada en la características de los Escala • Exposición

informe del proyecto práctica e investigación VII estudiantes, el
integrador anual - El proyecto integrador en contexto, el dominio de valoración en debate con
innovador relación a la Investigación disciplinar y su (autoealuación) sus compañeros
para la aplicada sobre los procesos experiencia en la IE y
sistematización y pedagógicos y didácticos de educación Encuesta a docente del VII
análisis de las acorde a la realidad primaria. director, sub ciclo sustentando
actividades de educativa, área curricular y • Delimita e director y su
aprendizajes con atención a la diversidad implementa el docentes proyecto
realizadas y en las instituciones proyecto
redacción del educativas del nivel de Rubrica de de investigación
proyecto integrador educación primaria. de trabajo de con dominio
anual? - Sistematización de la investigación a partir investigación de
práctica: Pautas para la de la revisión de enfoques
redacción del informe de diversas fuentes de Rúbrica del y
sistematización del información, el proyecto metodologías
proyecto integrado diagnóstico del aula, que
- Redacción de la versión las características de de innovaciòn. permitan
mejorada y final del los estudiantes del III, comprender
proyecto de Innovaciòn IV y V ciclo, el Rubrica aspectos críticos
sobre la interacción contexto, el dominio de las
pedagógica. disciplinar y su de proyecto
- Informe final de la experiencia en la IE integrador prácticas
práctica e investigación. de educación docentes
-Proyecto de investigación primaria. en
• Sistematiza la versión diversos
preliminar del contextos,
proceso de articulado
investigación y da a la
conocer sus sistematización
resultados del proyecto
promoviendo el uso integrador.
reflexivo de analizar
evidencias para
propiciar cambios de
mejora en
las prácticas docentes.

VIII. MODELOS METODOLÓGICOS

El módulo de práctica e investigación VIII, se desarrollará en la modalidad presencial 10 horas semanales, 4 horas de teoría y 6
horas de práctica, y se empleará la plataforma virtual de la EESPP “GBM” Microsoft Teams 365, para hacer uso de la entrega de
las actividades individuales y grupales,

16
 ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA
GAMANIEL BLANCO MURILLO
Tf./ (063) 421558 – SAN JUAN - CERRO DE PASCO
R.M. Nº 283-2020-MINEDU 20-07-20
Institución Licenciada de Excelencia en la Formación Inicial Docente y Continua

recuperación de clase, la retroalimentación, para remitir el silabo, las gruías de aprendizaje. archivos de PPT y los instrumentos
de práctica, algunos otros textos virtuales y estrategias formativas basadas en el aprendizaje autónomo y colaborativo.
El módulo promueve el desarrollo de las competencias y capacidades del perfil de egreso de los estudiantes de la FID, mediante
experiencias de aprendizaje situado, digital, autónomo, colaborativo y en equipo, que desarrollan en los contextos educativos
reales, de trabajo individual y grupal, entre otros. Estas experiencias promueven el pensamiento crítico, reflexivo, creativo,
sistemático y la articulación de los aprendizajes mediante el proyecto integrador y la investigaciòn e innovaciòn.
Los modelos metodológicos que se adoptar en el desarrollo del módulo de práctica e investigación se fundamentan en los
enfoques pedagógicos y contenidos disciplinares del:
 Socio constructivismo
 Procesos cognitivos
 Pensamiento crítico y del buen vivir
 Alteridad
 Conectivismo
 Corporeidad y cultura física
 Heurístico
Aprendizaje basado en investigación, Tremp (2010) en Campos Arenas Agustín.
1) Hacer Preguntas:
2) Crear hipótesis:
3) Investigación:
4) Construir nuevo conocimiento:
5) Discutir y reflexionar sobre los hallazgos:
Aprendizaje basado en problemas
Etapas del ABP (I)
 Paso 1 “Leer y Analizar el escenario del problema”
 Paso 2 “Realizar una lluvia de ideas”
 Paso 3 “Hacer una lista de aquello que se conoce”
 Paso 4 “Hacer una lista de aquello que se desconoce”
Etapas del ABP (II)
 Paso 1 “Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema”
 Paso 2 “Definir el problema”
 Paso 3“Obtener información”
17
 ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA
GAMANIEL BLANCO MURILLO
Tf./ (063) 421558 – SAN JUAN - CERRO DE PASCO
R.M. Nº 283-2020-MINEDU 20-07-20
Institución Licenciada de Excelencia en la Formación Inicial Docente y Continua

 Pase 4 “Sistematizar información”

 Paso 4 “Presentar resultados”

IX. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

El enfoque de la evaluación que se asumirá en el presente modulo es el formativo, conforme a los fundamentos establecidos en los
DCBN prescritos por la FID. En este sentido este enfoque se centra en la mejora continua tanto de los estudiantes en cuanto a su
aprendizaje como de los docentes en su desempeño, y de la EESP en general, por lo que se cuenta con criterios explícitos que
permiten determinar el nivel de desarrollo de competencias y retroalimentar el progreso de los estudiantes. El enfoque articula dos
finalidades de la evaluación: pedagógica y social.
La valoración de los aprendizajes con finalidad pedagógica contribuye a una retroalimentación pertinente para el desarrollo de los
aprendizajes estipulados en el módulo y, de forma gradual, de las competencias del Perfil de egreso. La valoración con finalidad
social implica un sistema de calificación y contribuye a elaborar calificaciones del curso.
La retroalimentación se enfocará en reconocer y reflexionar sobre el progreso de los estudiantes en el aprendizaje a partir de
propósitos planteados y criterios de evaluación. Por ello, un aspecto crucial consistirá es determinar las necesidades formativas de
los estudiantes, es decir, cuánto han avanzado respecto a su desempeño anterior, dónde se encuentran con respecto a las
expectativas que se tiene de ellos, cuáles son los desempeños que deben mejorar para alcanzarlas y cómo hacer para lograrlo.
Las evidencias, estrategias e instrumentos de evaluación se realizaron en función de competencias, capacidades, estándares y
desempeños específicos que establecen las expectativas del módulo, así como las necesidades formativas de los estudiantes. En
esta perspectiva el docente del módulo ha definido una evidencia final y las evidencias de proceso que han de presentar los
estudiantes y que las mismas responde a una situación auténtica sobre lo desarrollado de sí. Las situaciones auténticas son
importantes en la medida en que permiten proponer diferentes grados de complejidad y contribuyen a articular los aprendizajes
desarrollados en los cursos con las competencias del Perfil de egreso.
Las evidencias obtenidas requieren de una objetividad razonable, por lo que deben provenir de distintas fuentes y considerar
criterios compartidos. En tal sentido, es importante considerar distintas formas de participación de acuerdo a los actores
involucrados, los cuales brindan información relevante para el proceso de evaluación, son los siguientes: Del estudiante, mediante
la autoevaluación, de otro estudiante, mediante la coevaluación y del docente, mediante la heteroevaluación.
La calificación cualitativa y descriptiva del módulo se obtendrá de la recopilación e interpretación de evidencias durante el proceso
formativo y al final del módulo. Debe quedar claro que la calificación final se sustenta, en gran medida, en lo trabajado durante el
proceso formativo del módulo. Esta relación es importante porque permite identificar cómo la evidencia final es producto del
trabajo continuo a lo largo del proceso educativo y por lo tanto refuerza el compromiso y la gestión del estudiante de manera
permanente.

18
 ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA
GAMANIEL BLANCO MURILLO
Tf./ (063) 421558 – SAN JUAN - CERRO DE PASCO
R.M. Nº 283-2020-MINEDU 20-07-20
Institución Licenciada de Excelencia en la Formación Inicial Docente y Continua

Los cuatro niveles de desempeño a considerar en la evaluación del módulo son los siguientes: nivel 1 (en inicio), nivel 2 (en
proceso), nivel 3 (logrado) y nivel 4 (destacado). Tales niveles permiten explicitar de manera descriptiva las características y
especificaciones de la actuación o producto en los descriptores.
Las calificaciones, al ser cualitativas y descriptivas, consideran una devolución significativa que permita retroalimentar el producto
o desempeño del estudiante observado en la evidencia, basándose en el nivel de desempeño alcanzado por el estudiante.
A partir de lo descrito, el sistema considera diferentes calificaciones: Calificaciones del proceso formativo, que pueden estar
vinculadas, o no, a una unidad, y que guardan relación con las capacidades de las competencias que el módulo se encarga de
desarrollar de acuerdo al Mapa curricular. Calificaciones de la evidencia final del curso o módulo, que evalúa mediante una rúbrica
una actuación o producto al término del curso que responde a una situación compleja y sintetiza lo aprendido.
El módulo concluye con una calificación que permite constatar el nivel de desempeño que alcanzó el estudiante, presentando una
síntesis de la descripción de dicho nivel y las recomendaciones para la mejora de los aprendizajes. Esta calificación se considera
como un resumen de la información recogida y analizada sobre cómo el estudiante aprendió y cómo puso en práctica lo
aprendiendo al desempeñarse al realizar la evidencia final.

XI. REFERENCIAS
ALCOCER, M. (1998). Investigación acción participativa. En: J. Galindo (Coord.), Técnicas de investigación en sociedad, cultura y
comunicación (pp. 433-441). México: Consejo Nacional para la Cultura y las Artes/
ARELLANO, N (s.d). El Método de Investigación Acción Crítica Reflexiva. Documento
electrónico BAUSELA (2002). La docencia a través de la investigación acción. Revista
Iberoamericana de Educación. BUNGE, Mario. La investigación científica: su estrategia y su
filosofía 1973
CARR, W. & KEMMIS, S. (1988). Teoría crítica de la enseñanza. La investigación-acción en la formación del profesorado. Barcelona:
Martínez Roca. CORNEJO, J. (2003) “El pensamiento reflexivo entre profesores”. En: Revista Pensamiento Educativo.
DOMINGUES J. Manual de Metodología de la Investigación Científica. 3ra. Edición. Chimbote: Universidad Católica Los Ángeles de
Chimbote; 2015. ELLIOTT, J. (1993). El cambio educativo desde la investigación-acción, Madrid: Morata.
ELLIOTT, J. (2000). La investigación-acción en educación. Edic. Morata, España.
KRAUSE, Marianne (1995): La investigación cualitativa: un campo de posibilidades y desafíos. En Revista de temas de educación, 7.
JIMENEZ-CALIXTO, Lida Zoraida. La microenseñanza como estrategia de mejora en la práctica docente. Revista de Investigación y
desarrollo. 2015 LATORRE, Antonio (1996) Bases metodológicas de la investigación educativa. GRAO 92. Barcelona. España.
LATORRE, Antonio (2003 Conocer y cambiar la práctica educativa. Edit. GRAO. Barcelona.
España. MARTINEZ MIGUELEZ, M. (2000). La investigación acción en el aula. Agenda
académica, 7(1), pp. 27-39.
MINEDU. Diseño Curricular Básico Nacional de Formación Inicial. Programa de Estudios de Educación Primaria. Lima 2019
19
 ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA
GAMANIEL BLANCO MURILLO
Tf./ (063) 421558 – SAN JUAN - CERRO DE PASCO
R.M. Nº 283-2020-MINEDU 20-07-20
Institución Licenciada de Excelencia en la Formación Inicial Docente y Continua

MINEDU GUIA DIDÁCTICA: Metodología para la Elaboración del Programa de Práctica para las instituciones de formación inicial
docente.2016 MINEDU. DIFOID Lineamientos Académicos Generales. Lima. 2019
MINEDO-DIFOID. OFICIO MÚLTIPLE 00075-2020-MINEDU/VMGP-DIGEDD. ORIENTACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LOS
MÓDULOS DE PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES BÁSICOS NACIONALES 2019 – 2020
MINEDU Marco del Buen Desempeño Docente. Lima. 2012
MINEDU Curricular Nacional de Educación Básica Lima.
Perú. 2016
MINEDU Programa Curricular de Educación Primaria. Lima. Perú.2016
MORIN, Edgar (1997) Epistemología de la Complejidad, Buenos Aires. Argentina-Ediciones Nueva Visión.
PEREZ, María (1990). La investigación acción. Aplicaciones en el campo social y educativo. [Link], Madrid. España.
RETREPO GÓMEZ, Bernardo (2002) Una variante pedagógica de la Investigación- Acción Educativa. 2002, OEI-Revista
Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) La Investigación Acción Educativa y la construcción de saber pedagógico. Articulo
Revista Electrónica
Educación y Educadores. Universidad La Sabana. Colombia. Facultad de Educación.
RODRIGUEZ S., Jorge (2005) La investigación acción educativa. Edit. Alí Arte. Lima-
Perú.
RONDON, Edith; PADRON Elizabeth 2009 Investigación-acción para la deconstrucción de la práctica docente. Revista Impacto Científico
vol. 4 N°
1. Enero-junio 2009.
SCHON, D. (1998) El profesional reflexivo. Como piensan los profesionales cuando actúan. Ed. Paidós. Barcelona.
SIME P., Luis (2000) Investigación para la innovación, En Módulo de Autoaprendizaje N°. 1. Universidad Peruana Cayetano Heredia.
Programa complementación.
SOLOMON, Paul Guía para redactar informes de investigación 1989
STENHOUSE. L. (1991). Investigación y Desarrollo del Curriculum. Madrid. Tercera Edición. Pág. 139. ,
TOMAS PUJOLA, Joan. El portafolio digital en la docencia. Octaedro Editorial. Institut de desevolupament profesional. 2019
UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA. Programa de Segunda especialidad en Acompañamiento Pedagógico 2013-
12014. Ciclo I. Módulo 2. Investigación Acción I. Facultad de Educación Lima- Perú.
VALLEJOS DÍAZ, Yter Antonio. Forma de hacer un diagnóstico en la investigación científica. Perspectiva Holística Revista Teoría y
Praxis Investigativa. Centro de Investigación y Desarrollo CID.

XI. RUBRICA DE LA EVIDENCIA FINAL

 El silabo del módulo culminara con una rubrica referente a la evidencia final del módulo.
 Será evaluado por cada competencia que contará con cuatro niveles (inicio, proceso, logrado y destacado).
20
 ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA
GAMANIEL BLANCO MURILLO
Tf./ (063) 421558 – SAN JUAN - CERRO DE PASCO
R.M. Nº 283-2020-MINEDU 20-07-20
Institución Licenciada de Excelencia en la Formación Inicial Docente y Continua

 Los niveles describen las características y criterios de evaluación de la acción que debe conocer el estudiante de
la FID del ciclo correspondiente.
 Se construirá de acuerdo al análisis de los propósitos de aprendizaje, alcanzados por el DCBN del programa de
estudio de educación primaria, referente al plan de estudio y el curso correspondiente.
 Los niveles definen en forma precisa la gradualidad de los criterios de evaluación extraídos de los desempeños,
para el logro de las competencias designada al curso según el plan de estudio, en relación al perfil de egreso.
 Se plantea según la matriz de evaluación.

COMPETENCIAS Nivel 1 (Inicio) Nivel 2 (Proceso) Nivel 3 (Logrado) Nivel 4

(Destacad
o)

Cerro de pasco, abril del 2024

Mg. Olinda LOPEZ VASQUEZ Mg. Gloria ALIAGA

TIZA
Jefe de Unidad Académica Docente Formadora

21
EVIDENCIAS
DE LAS
ACTIVIDADE
S DEL
CURSO
F D
• Buena capacidad de organización y • Falta de experiencia práctica en el
planificación. campo del diseño.
• Buenas habilidades de estudio y • Dificultad para gestionar el tiempo de
aprendizaje. manera eficiente.
• Interés en el campo de diseño e • Falta de conocimientos en
innovación. determinadas áreas específicas del
• Buena relación con compañeros de clase diseño.
y docentes.

O A
• Posibilidad de participar en proyectos de • Competencia en el mercado laboral
investigación y desarrollo. de diseño.
• Acceso a recursos y tecnología de • Cambios rápidos en las tendencias y
vanguardia en la FID. tecnologías del diseño.
• Oportunidades de aprendizajes y • Posibles obstáculos en el camino
colaboración con profesionales del hacia la realización
diseño. profesional en el diseño
ACTIVIDAD
1: TRABAJO
DE GRUPO
Y/O
PROYECTO
 MES DE JUNIO – 1º

UNIDAD DIDACTICA – JUNIO

1. DATOS INFORMATIVOS:

Unidad de Gestión Educativa Local

Institución Educativa
Grado y Sección
Director
Docente
Turno

[Link] DE LA UNIDAD DIDACTICA:

“¡SIEMPRE ORGULLOSOS DE LO NUESTRO!”
[Link]ÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

Competencia / Estándar Capacidad Desempeños (criterios de evaluación) Evidencias de Aprendizaje

COMUNICACIÓN
1. Se comunica oralmente en su 1.1. Obtiene información del texto - Recupera información explícita de los textos orales - Pronuncia pregones después
lengua materna. oral. que de ejercicios de
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; escucha (nombres de personas y personajes, hechos y pronunciación
identifica información explícita, infiere e interpreta hechos y
temas. Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo general, lugares) y que presentan vocabulario de uso - Crea pregones a partir de
en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario frecuente. imágenes y ejemplos dados.
de uso frecuente. Su pronunciación es entendible y se
apoya en recursos no verbales y paraverbales. - Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito - Lista de cotejo.
Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus
conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a su comunicativo; para ello, se apoya en la información
propósito comunicativo. En un intercambio, participa y
responde en forma pertinente a lo que le dicen.
recurrente del texto y en su experiencia.
1.2. Infiere e interpreta información - Deduce características implícitas de personas, - Pronuncia pregones después
del texto oral. personajes, animales, objetos y lugares, o el de ejercicios de
significado de palabras y expresiones según el pronunciación
contexto (adivinanzas), así como relaciones lógicas - Crea pregones a partir de
entre las ideas del texto, como causa- efecto, que imágenes y ejemplos dados.
se pueden establecer fácilmente a partir de - Lista de cotejo.
información explícita del mismo.
1.4. Utiliza recursos no - Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un - Emiten opiniones acerca de las
verbales y paraverbales de tema, caracterizas y riquezas de su
forma estratégica. aunque en ocasiones puede salirse de este o región y de los otras regiones
reiterar información innecesariamente. Establece naturales del Perú 1
relaciones lógicas
 MES DE JUNIO – 1º

Competencia / Estándar Capacidad Desempeños (criterios de evaluación) Evidencias de Aprendizaje

entre las ideas (en especial, de adición y en un dialogo participativo
secuencia), a través de algunos conectores18. - Lista de cotejo
Incorpora un vocabulario de uso frecuente.
- Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos
corporales) como apoyo durante el mensaje oral y
en función del propósito comunicativo, en
situaciones de
comunicación no formal.
1.5. Interactúa estratégicamente con - Participa en diversos intercambios orales - Emiten opiniones acerca de las
distintos interlocutores. formulando preguntas sobre lo que le interesa caracterizas y riquezas de su
saber, dando respuestas o haciendo comentarios región y de los otras regiones
relacionados con el tema. Recurre a normas y naturales del Perú en un dialogo
modos de cortesía según el contexto participativo
sociocultural. - Lista de cotejo
- Participan en juegos verbales
de las rimas y crean rimas
con ayuda de imágenes en
forma oral
- Lista de cotejo
- A partir de un dialogo los niños
emiten información acerca del
folklor de su región y
comprendió luego sintetiza lo
tratado.
- Lista de cotejo
- Explica las costumbres de ayer
que tiene conocimiento y las
costumbres de la actualidad a
través de un dialogo
- Lista de cotejo
1.6. Reflexiona y evalúa la forma, el - Opina como hablante y oyente sobre personas, - A partir de un dialogo los niños
contenido y contexto del texto oral. personajes y hechos de los textos orales que emiten información acerca del
escucha; da razones a partir del contexto en el folklor de su región y
que se desenvuelve y de su experiencia. comprendió luego sintetiza lo
tratado.
- Lista de cotejo
2. Lee diversos tipos de textos 2.1. Obtiene información del texto - Identifica información explícita que es claramente - Señalan información del texto
escritos en su lengua materna. escrito. distinguible de otra porque la relaciona con que se encuentran en lugares
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que palabras conocidas o porque conoce el contenido evidentes que se encuentran al
predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan
las ideas centrales. Obtiene información poco evidente del texto (por ejemplo, en una lista de cuentos con inicio o al final y en el título.
distinguiéndola de otra semejante y realiza Inferencias
títulos que comienzan de diferente manera, el - Lista de cotejo
locales a partir de información explícita. Interpreta el texto
considerando información recurrente para construir su niño puede reconocer dónde dice "Caperucita" - Señala información después de 2
sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del
texto a partir de su propia experiencia. porque comienza como el nombre de un leer un texto descriptivo e
compañero o lo ha leído en otros textos) y que se identifican palabras nuevas
encuentra en lugares evidentes como el título, - Prueba escrita
subtítulo, inicio, final,
etc., en textos con ilustraciones. Establece la
secuencia de
 MES DE JUNIO – 1º

Competencia / Estándar Capacidad Desempeños (criterios de evaluación) Evidencias de Aprendizaje

los textos que lee (instrucciones, historias, noticias). - Señalan información en textos
sencillos que se encuentran de
manera evidente e indican que
palabras llevan las silabas ta,
te, ti ,to , tu.
- Lista de cotejo
- Señala información de un
texto de lugares evidentes
en una prueba escrita.
- P.E
2.2. Infiere e interpreta - Deduce características de personajes, animales, - Leen textos sencillos donde
información del texto objetos y lugares, así como relaciones lógicas de identifican palabras que lleven
causa-efecto que se pueden establecer fácilmente las silabas: ba, be, bi, bo, bu y
a partir de información la lee con seguridad.
explícita del texto. - Lista de cotejo
- Predice de qué tratará el texto y cuál es su
propósito comunicativo, a partir de algunos
Indicios, como título, ilustraciones, palabras
conocidas o expresiones que se encuentran en los
textos que le leen, que lee con ayuda o
que lee por sí mismo
3. Escribe diversos tipos de textos en 3.1. Adecúa el texto a la situación - Adecúa el texto a la situación comunicativa - Escribe pregones con orientación
su lengua materna. comunicativa. considerando el propósito comunicativo y el de la maestra a partir de una
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al destinatario, recurriendo a su experiencia para planificación previa y escribe
propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa.
Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un escribir. palabras que lleven las
tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso
adecuado de algunos tipos de conectores y emplea
consonantes: Ta, te, ti to, tu
vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las - Rubrica
palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para
darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las 3.2. Organiza y desarrolla las ideas - Adecúa el texto a la situación comunicativa - Escribe pregones con orientación
ideas más importantes en el texto que escribe y explica el de forma coherente y cohesionada. considerando el propósito comunicativo y el de la maestra a partir de una
uso de algunos recursos ortográficos según la situación
comunicativa. destinatario, recurriendo a su experiencia para planificación previa y escribe
escribir. palabras que lleven las
consonantes: Ta, te, ti to, tu
- Rubrica
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje - Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque - Identifica palabras que lleven el
escrito de forma pertinente. en ocasiones puede salirse de este o reiterar sonido y grafía P en escritos de
información innecesariamente. textos sencillos en carteles,
refuerzan el trazo de la P Y
ESCRIBEN palabras de manera
correcta que lleven la grafía p.
- Prueba de desarrollo
- Escribe pregones con orientación
de la maestra a partir de una 3
planificación previa y escribe
palabras que lleven las
consonantes: Ta, te, ti to, tu
- Rubrica
 MES DE JUNIO – 1º

Competencia / Estándar Capacidad Desempeños (criterios de evaluación) Evidencias de Aprendizaje

- Lista de cotejo
- Escriben palabras que tengan el
mismo sonido final con ayuda de
letras móviles
e imágenes
- Demuestra cómo está
adquiriendo la lectoescritura al
escribir un texto de sus
costumbres
- Lista de cotejo.
- Establece relaciones entre las ideas, sobre todo de - Identifica palabras que lleven el
adición, utilizando algunos conectores. Incorpora sonido y grafía P en escritos de
vocabulario de uso frecuente. textos sencillos en carteles,
refuerzan el trazo de la P Y
ESCRIBEN palabras de manera
correcta que lleven la grafía p.
- Prueba de desarrollo
- Lista de cotejo
- Escriben palabras que tengan el
mismo
sonido final con ayuda de letras
móviles e imágenes
- Demuestra cómo está
adquiriendo la lectoescritura al
escribir un texto de sus
costumbres
- Lista de cotejo.
MATEMATICA
1. Resuelve problemas de cantidad. 1.1. Traduce cantidades a - Establece relaciones entre datos y acciones de - Distingue las formas
Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, expresiones numéricas. agregar, quitar y juntar cantidades, y las transforma bidimensionales a partir de la
agregar, quitar, Igualar y comparar cantidades; y las traduce
a expresiones de adición y sustracción, doble y mitad. en expresiones numéricas (modelo) de adición o manipulación concreta y en
Expresa su comprensión del valor de posición en números
de dos cifras y los representa mediante equivalencias
sustracción con números naturales hasta 20. gráficos y en la observación de
entre unidades y decenas. Así también, expresa mediante objetos del entorno.
representaciones su comprensión del doble y mitad de una
cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas
- Prueba escrita
y procedimientos de cálculo y comparación de cantidades; - Explica como soluciono el
mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades no
convencionales. problema con las regletas y de
Explica por qué debe sumar o restar en una situación y su
proceso de resolución. manera simbólica.
- Prueba escrita
- Rubrica
- Compara cantidades hasta
20 en problemas
representándolo en forma 4
concreta gráfica y simbólica.
1.2. Comunica su comprensión sobre - Expresa con diversas representaciones y lenguaje - Buscan la solución de problemas
los números y las operaciones. numérico (números, signos y expresiones verbales) de juntar con números hasta 20
su comprensión de la decena como grupo de diez en prueba de desarrollo una
unidades y de las - Prueba escrita
operaciones de adición y sustracción con números
hasta 20.
 MES DE JUNIO – 1º

Competencia / Estándar Capacidad Desempeños (criterios de evaluación) Evidencias de Aprendizaje

- Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y expresiones verbales)
su comprensión del número como ordinal al ordenar
objetos hasta el décimo lugar, del número como
cardinal al determinar una cantidad de hasta 50
objetos y de la comparación y el orden entre
dos cantidades.
1.3. Usa estrategias y procedimientos - Emplea las siguientes estrategias y procedimientos: - Resuelven situaciones de
de estimación y cálculo. * Estrategias heurísticas. cantidad hasta el 15, donde el se
* Estrategias de cálculo mental, como la suma de da cuenta que hay otros
cifras números incluidos en el 15, por
¡guales, el conteo y las descomposiciones del 10. ejemplo el se da cuenta que 1º,
* Procedimientos de cálculo, como las sumas y 11, 12, 13, 14 están antes del
restas sin canjes. 15
* Estrategias de comparación, como la - Prueba escrita
correspondencia uno a uno. - Representan los números hasta
- Compara en forma vivencia! y concreta la masa el 15 con material concreto,
de los objetos usando otros objetos como situaciones vivenciales y
referentes, y estima el tiempo usando unidades manera gráfica.
convencionales y referentes de - Prueba escrita
actividades cotidianas (días de la semana, meses del
año).
1.4. Argumenta afirmaciones sobre - Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de - Representa la comprensión del
las relaciones numéricas y las representar el número y las explica con ejemplos número hasta el 15 en forma
operaciones. concretos. concreta ,gráfica y simbólica a
- Realiza afirmaciones sobre los resultados que partir de la solución de
podría obtener al sumar o restar y las explica problemas
con apoyo de material concreto. Asimismo, - Prueba de desarrollo
explica los pasos que siguió
en la resolución de un problema.
3. Resuelve problemas de 3.1. Modela objetos con - Establece relaciones entre las características de los - Identifican las características
forma, movimiento y localización. formas geométricas y sus objetos del entorno y las asocia y representa de las diferentes formas
Resuelve problemas en los que modela las características y transformaciones. con formas geométricas tridimensionales y bidimensionales con material
datos de ubicación de los objetos del entorno a formas
bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, bidimensionales que concreto, situaciones del
posición y desplazamientos. Describe estas formas conoce, así como con la medida cualitativa de su contextos y fichas gráficas.
mediante sus elementos: número de lados, esquinas,
lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de longitud. - Lista de cotejo
sus caras, usando representaciones concretas y dibujos.
Así también traza y describe desplazamientos y posiciones,
- Establece relaciones entre los datos de
en cuadriculados y puntos de referencia usando algunos ubicación y recorrido de objetos y personas del
términos del lenguaje geométrico. Emplea estrategias y
procedimientos basados en la manipulación, para entorno, y los expresa con material concreto o
construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando
unidades no convencionales. Explica semejanzas y
bosquejos y desplazamientos, teniendo en
diferencias entre formas geométricas, así como su proceso cuenta su cuerpo como punto de referencia u
de resolución.
objetos en las cuadrículas.
5
3.2. Comunica su comprensión sobre - Expresa con material concreto y dibujos su - Realiza comparaciones de es
las formas y relaciones comprensión sobre algunos elementos de las formas más largo que y es más corto
geométricas. tridimensionales (caras y vértices) y bidimensionales que en objetos de su entorno y
(lados, líneas rectas y curvas). Asimismo, describe los representa de forma
si los objetos ruedan, se sostienen, no se gráfica.
sostienen o tienen puntas o esquinas - Escala de valoración
usando lenguaje cotidiano y algunos términos
geométricos.
 MES DE JUNIO – 1º

Competencia / Estándar Capacidad Desempeños (criterios de evaluación) Evidencias de Aprendizaje

- Expresa con material concreto su comprensión
sobre la longitud como una de las propiedades que
se puede medir en algunos objetos; asimismo, su
comprensión sobre la medida de la longitud de
objetos de manera cualitativa con representaciones
concretas, y establece "es más largo que" o "es
más corto que".
- Expresa con material concreto y bosquejos los
desplazamientos y posiciones de objetos o
personas tomando como punto de referencia su
propia posición; hace uso de expresiones como
"arriba", "abajo", "detrás de", "encima de",
"debajo de", "al lado", "dentro", "fuera", "en el
borde".
3.3. Usa estrategias y - Emplea estrategias heurísticas, recursos y - Utiliza las unidades de
procedimientos para orientarse procedimientos de comparación para medir medidas no convencionales
en el espacio directamente la longitud de dos objetos con para medir objetos de su
unidades no convencionales (dedos, manos, pies, entorno y en forma grafica
pasos, brazos, y objetos como clips, lápices, palillos, - Prueba escrita
etc.) y la visualización para construir objetos con - Mide objetos del aula usando
material concreto. clips, lápices, palillos y
luego realiza
comparaciones
- P.E
3.4. Argumenta afirmaciones - Hace afirmaciones sobre algunas propiedades - Comparan la medida de objetos
sobre relaciones físicas o semejanzas de los objetos y las de su contexto con unidades
geométricas. prueba con ejemplos concretos. Así también, no convencionales usando el
explica el proceso seguido. Ejemplo: El clips, lápiz , borrador.
estudiante podría decir: "Algunos objetos con - PE
puntas no ruedan", "Estos dos objetos tienen la
misma
forma (pelota y canica)", etc.
PERSONAL SOCIAL
1. Construye su identidad. 1.4. Vive su sexualidad de manera - Participa en juegos y otras actividades de la vida -
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos plena y responsable. cotidiana sin hacer distinciones de género.
que lo hacen único, cuando se reconoce así mismo a
partir de sus características físicas, habilidades y [Link] - Identifica a las personas que le muestran afecto y lo
da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos.
Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad.
hacen sentir protegido y seguro; recurre a ellas
Reconoce y expresa sus emociones y las regula a partir de cuando las necesita.
la interacción con sus compañeros y docente, y de las
normas establecidas de manera conjunta. Explica con razones
sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan
malestar a él o a los demás, y por qué otras producen
bienestar a todos. Se reconoce como varón o mujer y
explica que ambos pueden realizarlas mismas
actividades. Muestra afecto a las personas que estima e 6
identifica a las personas que le hacen sentir protegido y
seguro y recurre a ellas cuando las necesita.

2. Convive y participa 2.1. Interactúa con todas las - Establece relaciones con sus compañeros respetando -
democráticamente en la búsqueda personas. sus
del bien común. características físicas o culturales. Cumple con sus
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los deberes en el aula de acuerdo a su edad, para
beneficio de todos.
 MES DE JUNIO – 1º

Competencia / Estándar Capacidad Desempeños (criterios de evaluación) Evidencias de Aprendizaje

demás respetando las diferencias y cumpliendo con sus
deberes. Conoce las costumbres y características de las
- Describe las características culturales que - Identifican las danzas de su
personas de su localidad o región. Construye de manera distinguen al pueblo de origen de sus familiares región a partir de escuchar
colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para
resolver conflictos. Realiza acciones específicas para el (bailes, comidas, vestimenta, etc.) y las música, imágenes y escuchar
beneficio de todos a partir de la deliberación sobre asuntos
de interés común tomando como fuente sus experiencias
comparte. información de nuestras
previas. danzas.
- Lista de cotejos
- A partir de imágenes y
visualización de videos
describen las danzas de su
región en forma oral y grafica
- Lista de cotejo
- Detalla algunas costumbres de
sus antepasados a través
de una descripción oral.
- Lista de cotejo
- En un dialogo identifican
las costumbres de su
localidad.
- Escala de valoración
3. Construye interpretaciones históricas. 3.2. Comprende el tiempo histórico. - Ordena hechos o acciones de su vida cotidiana - Utilizan las expresiones antes,
Construye interpretaciones históricas en las que describe los usando expresiones que hagan referencia al paso del ahora, después, ayer, hoy y
cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir de
comparar el presente y el pasado, y de reconocer algunas tiempo: ayer, hoy, mañana; antes, ahora; al inicio, al mañana en situaciones de su
causas y consecuencias de estos cambios. Obtiene
información sobre el pasado de diversos tipos de fuentes,
final; mucho tiempo, poco tiempo. vida diaria y en actividades
así como expresiones temporales propias de la vida laborales
cotidiana. Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos
en periodos de tiempo cortos e identifica acciones - L.C
simultáneas.

4. Gestiona responsablemente el 4.1. Comprende las relaciones entre - Describe los elementos naturales y sociales del - Identifican las cuatro regiones
espacio el ambiente. los elementos naturales y sociales espacio donde realiza sus actividades naturales en un mapa y en
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al cotidianas. información de textos referente a
desarrollar actividades sencillas frente a los problemas y
peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las las regiones naturales.
relaciones directas que se dan entre los elementos naturales - Lista de cotejo
y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de
referencia para ubicarse, desplazarse y representar su - Explican cuáles son los
espacio.
elementos naturales de su
localidad en forma oral y lo
identifican en material grafico
- Lista de cotejo.
4.2. Maneja fuentes de información - Representa de diversas maneras su espacio cotidiano - Representan de manera gráfica
para comprender el espacio utilizando puntos de referencia. como se encuentra ubicado el
geográfico y el ambiente a través de puntos de
referencia.
- Lista de cotejo
- Se desplaza utilizando puntos de referencia y - 7
nociones espaciales ("delante de" - "detrás de",
"debajo de" - "encima de", "al lado de", "dentro de" -
"fuera de", "cerca de" - "lejos de", "derecha-
izquierda"...) para ubicarse en su espacio
cotidiano.
 MES DE JUNIO – 1º

Competencia / Estándar Capacidad Desempeños (criterios de evaluación) Evidencias de Aprendizaje

- Representa de diversas maneras su espacio cotidiano
utilizando puntos de referencia.
5. Gestiona 5.1. Comprende las relaciones entre - Explica las ocupaciones que desarrollan las personas - Investiga las ocupaciones de
responsablemente los los elementos del sistema de su espacio cotidiano y cómo atienden a sus los trabajadores de su
recursos económicos. económico y financiero. necesidades y a las de la comunidad. localidad y los representa
Gestiona responsablemente los recursos económicos al con dibujos.
utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su
familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las - L.C
instituciones de su comunidad desarrollan actividades
económicas para satisfacer sus necesidades y que
contribuyen a su bienestar.

CIENCIA Y TECNOLOGIA
2. Explica el mundo físico basándose 2.1. Comprende y usa - Describe las características y necesidades de los - Formula hipótesis acerca de los
en conocimientos sobre los seres conocimientos sobre los seres vivos, seres vivos. Ejemplo: El estudiante describe qué diferentes tipos de suelo a partir
vivos, materia y energía, materia y energía, biodiversidad, necesitan los seres vivos para vivir: alimentos, de experimentos e información
biodiversidad, Tierra y universo. Tierra y universo. oxígeno, etc. investigada
Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, - Relaciona las actividades cotidianas con el uso - Lista de cotejo
las relaciones entre: las características de los materiales con
los cambios que sufren por acción de la luz, del calor y del de la energía. Ejemplo: El estudiante relaciona el - Señala cuales son los sentidos a
movimiento; la estructura de los seres vivos con sus
funciones y su desarrollo; la Tierra, sus componentes y
uso de gas en su cocina con la cocción de sus través de experiencias directas e
movimientos con los seres que lo habitan. Opina sobre los alimentos, o el uso de las pilas con el investigando en textos
impactos del uso de objetos tecnológicos en relación a sus
necesidades y estilo de vida. funcionamiento de sus juguetes. - Prueba escrita
- Propone una clasificación de los objetos según - Lista de cotejo
sus características. Ejemplo: El estudiante separa - Explica porque órgano
objetos que absorben agua de otros que no. escuchamos lo que hay en el
- Describe que el suelo está formado por seres medio y señala en gráficos el
vivos y no vivos. Ejemplo: El estudiante distingue lo órgano del sentido de la
que hay dentro del suelo: tierra, gusanos, rocas, audición
objetos de plástico, etc. - Experimenta las funciones del
- Justifica por qué el agua, el aire y el suelo son sentido de la vista e identifica
importantes para los seres vivos. el órgano de este sentido
- Lista de cotejo
ARTE Y CULTURA
1. Aprecia de manera crítica 1.1. Percibe manifestaciones - Usa los sentidos para identificar, con la ayuda del - Demuestran su creatividad
manifestaciones artístico- artístico- culturales. docente, los elementos visuales, táctiles, sonoros y expresión al dramatizar un
culturales. kinestésicos que hay en la naturaleza, el entorno y cuento con un libreto dado
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales diversas manifestaciones artísticas de su - Lista de cotejo
al observar, escuchar y describir las características visuales,
táctiles, sonoras y kinestésicas de estas manifestaciones, contexto local. - Identifican las danzas de las
describiendo las sensaciones que le transmiten. Participa de
conversaciones sobre los contextos donde se originan
diferentes regiones después de
manifestaciones artístico-culturales y reconoce que escuchar y practican la forma
responden a características propias de un grupo de
personas, de tiempo y lugares diferentes. Expresa sus de bailar
preferencias sobre manifestaciones artísticas que observa o - Lista de cotejo
experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y
sentimientos que comunican. 1.3. Reflexiona creativa y - Explica sus ideas y expresa sus emociones y - Demuestran su creatividad
críticamente sobre manifestaciones sentimientos cuando entra en contacto con la expresión al dramatizar un
artístico- culturales. naturaleza o manifestaciones artístico-culturales cuento con un libreto dado 8
de su entorno. - Lista de cotejo
 MES DE JUNIO – 1º

Competencia / Estándar Capacidad Desempeños (criterios de evaluación) Evidencias de Aprendizaje

2. Crea proyectos desde los lenguajes 2.1. Explora y experimenta los - Experimenta con los medios, los materiales y las -
artísticos. lenguajes artísticos. técnicas artísticas para crear efectos visuales,
Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades sonoros, vocales o kinestéticos en respuesta a
artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos,
observaciones y experiencias. estímulos del docente o con base en sus propias
Experimenta, selecciona y explora libremente las
posibilidades expresivas de los elementos, medios,
exploraciones. Ejemplo: El estudiante realiza
materiales y técnicas de los diversos lenguajes del arte. movimientos según los ritmos que toca el profesor
Explora ideas que surgen de su imaginación, sus
experiencias o de sus observaciones y las concretiza en en un tambor, y altera o exagera sus movimientos
trabajos de artes visuales, música, teatro o danza. Comparte
sus experiencias y creaciones con sus compañeros y su
cuando
familia. Describe y dialoga sobre las características de sus hay cambios de ritmo.
propios trabajos y los de sus compañeros y responde a
preguntas sobre ellos. 2.2. Aplica procesos creativos. - Explora ideas libremente a partir de su - Identifican las danzas de las
imaginación, sus experiencias u observaciones, y diferentes regiones después de
experimenta maneras en que los elementos del escuchar y practican la forma
arte (movimientos, acciones, formas, colores o de bailar
sonidos) pueden usarse o ser repetidos para - Lista de cotejo
comunicar una idea. Ejemplo: El estudiante - Modelan sus experiencias
realiza un trabajo de técnica mixta usando utilizando la plastilina y
papeles y materiales de collage que el docente ha acontecimientos que suceden
dispuesto sobre una mesa. Elige pedazos de papel en su región.
de diferentes formas, colores y tamaños y los pega - L.C
en una cartulina de manera libre. Agrega algunos
retazos de tela en espacios que han quedado libres y
hace varios puntos de colores con un plumón
grueso, alrededor
de cada pedazo de tela.
ED. RELIGIOSA
1. Aprecia de manera crítica 1.1. Conoce a Dios y asume su - Identifica que Dios manifiesta su amor en la - A partir de un dialogo dan a
manifestaciones artístico- identidad religiosa y espiritual Creación y lo relaciona con el amor que recibe de conocer quien es Dios.
culturales. como persona digna, libre y sus padres, docentes y amigos. - Reflexionan acerca de su
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales trascendente.
al observar, escuchar y describir las características visuales, - Comprende los principales hechos de la Historia modo de actuar.
táctiles, sonoras y kinestésicas de estas manifestaciones,
describiendo las sensaciones que le transmiten. Participa de de la Salvación y los relaciona con su familia y - Lista de cotejo
conversaciones sobre los contextos donde se originan su institución educativa.
manifestaciones artístico-culturales y reconoce que -
responden a características propias de un grupo de
personas, de tiempo y lugares diferentes. Expresa sus
preferencias sobre manifestaciones artísticas que observa o
experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y
sentimientos que comunican.

1.2. Cultiva y valora las - Se relaciona con su prójimo de manera fraterna y - Demuestra su fe a Dios
manifestaciones religiosas de su respeta las expresiones de fe de los demás. reflexionando acerca de quienes
entorno argumentando su fe de forman la iglesia y cuál es
- Reconoce lo bueno y lo malo de sus acciones, y
manera comprensible y nuestro compromiso.
asume actitudes de cambio para imitar a
respetuosa.
Jesús. - Lista de cotejo
1.3. Reflexiona creativa y - Explica sus ideas y expresa sus emociones y - 9
críticamente sobre manifestaciones sentimientos cuando entra en contacto con la
artístico- culturales. naturaleza o manifestaciones artístico-culturales
de su entorno.
2. Asume la experiencia del encuentro 2.2. Actúa coherentemente en razón - Practica el silencio y la oración como medios para - Emite de manera reflexiva
personal y comunitario con Dios en su de comunicarse con Dios. opiniones
proyecto de vida en coherencia con su su fe según los principios de acerca del mansaje de la parábola
su conciencia moral en “El
situaciones
 MES DE JUNIO – 1º

Competencia / Estándar Capacidad Desempeños (criterios de evaluación) Evidencias de Aprendizaje

creencia religiosa. concretas de la vida. - Agradece a Dios por la Creación y por todos los dones sembrador?
Expresa coherencia en sus acciones cotidianas descubriendo recibidos. - Asume compromisos para
el amor de Dios. Comprende su dimensión religiosa,
espiritual y trascendente que le permite poner en práctica aplicarlo en su vida.
actitudes evangélicas. Interioriza la presencia de Dios en su
entorno más cercano desarrollando virtudes evangélicas.
Asume actitudes de agradecimiento a Dios respetando lo
- Lista de cotejo
creado.

ED. FISICA
1. Se desenvuelve de manera 1.2. Se expresa corporalmente. - Explora nuevos movimientos y gestos para - Realizan movimientos sencillos al
autónoma a través de su representar objetos, personajes, estados de ánimo rimo de objetos y a través de
motricidad. y ritmos sencillos de distintos orígenes: de la consignas
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo en las
naturaleza, del propio cuerpo, de la música, etc. - Lista de cotejo
diferentes acciones que realiza utilizando su lado dominante
y realiza movimientos coordinados que le ayudan a sentirse - Se expresa motrizmente para comunicar sus
seguro en la práctica de actividades físicas. Se orienta emociones (miedo, angustia, alegría, placer,
espacialmente en relación a sí mismo y a otros puntos de
referencia. Se expresa corporalmente con sus pares utilizando torpeza, inhibición, rabia, entre otras) y representa
el ritmo, gestos y movimientos como recursos para
comunicar. en el juego acciones cotidianas de su familia y de
la comunidad; así, afirma su identidad
personal.
2. Asume una vida saludable. 2.1. Comprende las relaciones entre - Describe las posturas que son beneficiosas para su - Lista de cotejo
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos la actividad física, alimentación, salud en la vida cotidiana y en la práctica de - Ejecutan ejercicios que nos
saludables de su dieta personal y familiar, los momentos
adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al postura e higiene personal y del actividades lúdicas. ayuda a mantener una vida
buen desempeño en la práctica de actividades físicas,
recreativas y de la vida cotidiana, reconociendo la
ambiente, y la salud saludable.
importancia del autocuidado. Participa regularmente en la
práctica de actividades lúdicas identificando su ritmo
cardiaco, respiración y sudoración; utiliza prácticas de
activación corporal y psicológica antes de la actividad
lúdica.

3. Interactúa a través de sus 3.1. Se relaciona utilizando - Asume roles y funciones de manera individual y - Participa en juegos de grupos
habilidades sociomotrices. sus habilidades dentro de un grupo; interactúa de forma donde explica porque es un
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al aceptar sociomotrices. espontánea en actividades lúdicas y disfruta de la juego en equipo.
al otro como compañero de juego y busca el consenso
sobre la manera de jugar para lograr el bienestar común y compañía de sus pares para sentirse parte del - Lista de cotejo
muestra una actitud de respeto evitando juegos violentos y
humillantes; expresa su posición ante un conflicto con grupo.
intención de resolverlo y escucha la posición de sus
compañeros en los diferentes tipos de juegos. Resuelve - Participa en juegos cooperativos y de oposición en
situaciones motrices a través de estrategias colectivas y
participa en la construcción de reglas de juego adaptadas a la parejas y pequeños grupos; acepta al oponente
situación y al entorno, para lograr un objetivo común en la
práctica de actividades lúdicas.
como compañero de juego y las formas diferentes
de jugar.

Enfoques transversales Acciones o actitudes observables

Enfoque de Derechos  Docentes y estudiantes ponen en práctica la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre la organización y el
establecimiento de las normas del aula.
 Docentes y estudiantes reflexionan acerca del ejercicio de sus derechos individuales y colectivos.
Enfoque Inclusivo o de  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno; evitan toda forma de discriminación basada en el
atención a la diversidad prejuicio a cualquier diferencia.
10
 MES DE JUNIO – 1º
Enfoque Intercultural  Docentes y estudiantes acogen a todos con respeto, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de sus diferencias de habla, vestimenta,
costumbres, etc.
Enfoque Igualdad de género  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan (sectores, materiales,
baños, áreas
comunes).
Enfoque Orientación al  Estudiantes varones y mujeres comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
bien común sectores, carteles), con sentido de equidad y justicia.
[Link]ÓN SIGNIFICATIVA

 Es importante que nuestros niños y niñas aprendan desde muy pequeños a abrir su mente y corazón para comprender y apreciar la diversidad cultural de
nuestro país. Esto reforzará su identidad cultural y su reconocimiento frente a otras culturas.
 En el aula conviven diariamente niños y niñas cuyas familias tienen diferentes raíces culturales, que permiten el establecimiento de relaciones
interculturales.
 Este será el punto de partida para reconocer otras culturas y enriquecerse mutuamente, lo que permitirá el diálogo entra las culturas.(interculturalidad)
 Por ello se propone estas preguntas ¿Qué costumbres y tradiciones habían? ¿Cuáles son las costumbres y tradiciones que se mantienen hoy? ¿Por
qué es importante conocerlas? ¿Qué podemos hacer para recuperarlas?
 En esta unidad los niños buscarán información sobre diversos aspectos de su cultura, a partir de situaciones que se proponen en las sesiones de
aprendizaje, en las que interactúan con textos informativos y narrativos.
Producto: Textos orales y escritos: Leyendas, anécdotas

CIENCIA Y
COMUNICACION MATEMATICA PERSONAL SOCIAL ARTE Y CULTURA ED. RELIGIOSA ED. FISICA
TECNOLOGIA
1 Dialogando acerca de Jugando con las formas Nos ubicamos con puntos de ¿Por qué los suelos son Dramatizamos un cuento. Reflexionamos con la Realizando movimientos con
nuestras regiones bidimensionales referencia diferentes? parábola el sembrador ritmos sencillos
2 Señalando información en un ¿Cuáles son las ¿Cuáles son nuestras Los sentidos nos hacen ver Aprendemos danzas de Dios Padre es parte de mi Aprendiendo posturas para
texto descriptivo características de las formas regiones naturales? muchas cosas nuestra localidad vida una buena salud
bidimensionales?
3 Escribimos palabras que Contamos hasta el numero 15 Conociendo los elementos El sentido de la audición Técnica del modelado. Historia de la iglesia. Juegos cooperativos.
lleven la grafia P naturales
4 Leemos un texto descriptivo Resolvemos situaciones ¿Las danzas de mi región? Función del sentido de la
del lugar problemáticas hasta el 15 vista.
5 Creamos rimas en forma oral Representando números Describiendo las danzas de
hasta 20 mi región
6 Dialogando acerca del folklor Resolviendo situaciones de Costumbres de nuestros
de nuestra región juntar hasta 20 antepasados.
7 Creando pregones en forma Resolviendo problemas de Expresiones: antes, ahora.
oral juntar
8 Resaltamos la grafía T a partir Comparamos números hasta ¿A qué se dedican las
de la lectura de textos 20 personas en nuestra
comunidad?
9 Escribimos pregones Unidades no convencionales: Las costumbres de mi
(dedos, localidad
manos, pies, pasos, brazos)

11
 MES DE JUNIO – 1º
Escribiendo palabras con el Unidades de medidas no
10 mismo sonido final convencionales clips, lápices,
palillos
Conversación acerca de las Medidas de comparación de
11 costumbres de ayer dos objetos con unidades no
convencionales
Lectura: Las costumbres de Medidas de longitud: “Es más
12 nuestro pueblo, explica el largo que” o “Es más corto
contenido del texto. que”.
Escribimos una costumbre de
13 nuestra región.
Localización de información
14 en un aviso, Palabras con la
consonante b
Escritura de palabras , frases
15 con la consonante B.

[Link] DEL MES:

 Respeto
 Identidad
 Perseverancia

[Link] CIVICO Y COMUNAL:

 Día de la Cruz Roja.
 (4) “Día de la cultura
 afroperuana”.
 (05) Día del medio ambiente.
 (07) Batalla de Arica.
 Día de la Bandera.
 (3er domingo) Día del padre.
 (24) Día del campesino.
 (27) Sagrado corazón de Jesús.
 (29) Día del Papa.
 (29) José Olaya.

[Link] PLANIFICADAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

 Campaña contra la contaminación ambiental.
 Jura de fidelidad a la bandera.
 Homenaje a la bandera.
 Programa literario musical por el día del padre.

12
 MES DE JUNIO – 1º
 Reflexión sobre el trabajo del campesino.
 Charla del día del Papá.

[Link]ÓN: Junio
10. MATERIALES BASICOS Y RECURSOS A UTILIZAR
 Programa Curricular de Educación Primaria, 2017 (Minedu)
 Libro Comunicación 1, 2013 (Minedu)
 Cuaderno de trabajo Comunicación 1, 2017 (Minedu)
 Textos de la biblioteca del aula - dotación 2014, 2015 y 2016 (Minedu)
 Módulo de Ciencia y Tecnología: Set Laboratorio Básico, Set Juego de Investigación, Set de Peso, Volumen y Medida
 Letras móviles en tipo de letra imprenta o script
 Cuaderno de trabajo Matemática 1, 2017
 Libros de consulta de Personal Social
 Cuadernillos de fichas de Personal Social 1, 2017

11. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 Otras observaciones:

Vº Bº DIRECCIÓN PROFESORA DE AULA

13
ACTIVIDAD 2:
ELABORADO
LA UNIDAD
Y/O
PROYECTO
“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de
las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

ESCCUELA DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGOGICO GAMANIEL BLANCO MURILLO

INTEGRANTES:
MONAGO MARCELO, Jhon
VENTURA VELIZ, Evilin
RAMIREZ MALLQUI, Delia
HUARANGA SANTILLAN, Viviana
 UNIDAD DE APRENDIZAJE DEL MES DE JUNIO

“Aprendemos a cuidar nuestros planeta para tener un ambiente sano para nuestra salud”

1. Datos informativos:

institución educativa: Gamaniel blanco murillo

Grado y sección: III siglo

Duración: 01- 30 de junio

Docente:

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área Competencia y Desempeños ¿Qué nos Instrumentos de
capacidades dará evaluación
evidencias de
aprendizajes?
Comunicación 1. Se comunica - Deduce características implícitas de Participa en - Escala de
oralmente en su personas, personajes, animales, objetos y situaciones de valoració
lengua materna. lugares, o el significado de palabras y diálogo con sus n
1.2. Infiere e expresiones según el contexto compañeros (as) al
interpreta información
(adivinanzas), así como relaciones lógicas describir lugares y su
del texto oral
entre las ideas del texto, como medio ambiente,
recurre
 1.3. Adecúa, causaefecto, que se pueden establecer a su experiencia
organiza y desarrolla fácilmente a partir de para aportar con
las ideas de forma

Área Competencia y Desempeños ¿Qué nos Instrumentos de

capacidades dará evaluación
evidencias de
aprendizajes?
coherente y información explícita del mismo. ideas.
cohesionada
[Link]úa - Explica acciones concretas de
estratégicamente personas y personajes relacionando
con distintos
algunos recursos verbales y no
interlocutores
verbales, a partir de su experiencia.
[Link] y
evalúa la forma, el - Participa en diversos intercambios orales
contenido y contexto formulando preguntas sobre lo que le
del texto oral interesa saber, dando respuestas o
haciendo comentarios relacionados con el
tema. Recurre a normas y modos de
cortesía según el contexto sociocultural.
- Opina como hablante y oyente sobre
personas,
personajes y hechos de los textos orales
que
escucha; da razones a partir del contexto
en el
que se desenvuelve y de su experiencia.
 2. Lee diversos - Predice de qué tratará el texto y cuál es Lee textos escritos - Escala de
tipos de textos su propósito comunicativo, a partir de (instructivos, valoració
escritos en su lengua algunos Indicios, como título, poéticos, recetas) n
materna. ilustraciones, palabras conocidas o con apoyo de su
2.1. Obtiene expresiones que se encuentran en los docente, participa
información del textos que le leen, que lee con ayuda o
texto escrito identificando
que lee por sí mismo.
2.2. Infiere e información,
- Explica la relación del texto con la prediciendo lo que
interpreta información
del texto ilustración en textos que lee por sí dice el texto y
2.3. Reflexiona y mismo, que lee con ayuda del docente o opinando acerca der
evalúa la forma, el que escucha leer. los mismos.
contenido y
contexto del texto
3. Escribe - Adecúa el texto a la situación Produce textos : - Rúbrica
diversos tipos de comunicativa considerando el propósito instructivo, poemas
textos en su lengua comunicativo y el destinatario, y mensajes cortos.
materna. recurriendo a su experiencia para Lo hace copiando y
3.1. Adecúa el texto a escribir. teniendo cuidado de
la situación
comunicativa - Escribe en nivel alfabético en torno a un ordenar las letras
3.2. Organiza y tema, aunque en ocasiones puede salirse para ello lee lo que
desarrolla las ideas de este o reiterar información dice haciendo
de forma coherente innecesariamente. Establece relaciones señalamientos con el
y cohesionada. entre las ideas, sobre todo de adición, dedo, indicando
3.3. Utiliza utilizando algunos conectores. Incorpora
dónde comienza y
convenciones del vocabulario de uso frecuente.
dónde termina una
lenguaje escrito de - Revisa el texto con ayuda del palabra. Lleva su
forma pertinente docente, para determinar si se ajusta mensaje a casa y se
al propósito y
destinatario, o si se mantiene o no

Área Competencia y Desempeños ¿Qué nos Instrumentos de

capacidades dará evaluación
evidencias de
aprendizajes?
3.4. Reflexiona y evalúa dentro del tema, con el fin de mejorarlo. compromete a
la forma, el contenido y cumplirlo.
contexto del texto
escrito
Matemática 1. Resuelve - Establece relaciones entre datos y Demuestra su - Escala de
problemas de acciones de agregar, quitar y juntar habilidad en la valoració
cantidad. cantidades, y las resolución de n
1.1. Traduce transforma en expresiones numéricas problemas en los
cantidades a (modelo) de adición o sustracción con que se agrega o
expresiones numéricas números naturales hasta 20. quita, usando la
1.2. Comunica su - Expresa con diversas representaciones adición y
comprensión sobre los y lenguaje numérico (números, signos y sustracción.
números y las expresiones verbales) su comprensión Representa
operaciones números menores
de la decena como grupo de diez
1.3. Usa unidades y de las operaciones de que 20 en forma
estrategias y adición y sustracción con números gráfica y
procedimientos de simbólica.
hasta 20.
estimación y cálculo
1.4. Argumenta - Expresa con diversas representaciones y
afirmaciones sobre las lenguaje numérico (números, signos y
relaciones numéricas y expresiones verbales) su comprensión del
las operaciones número como ordinal al ordenar objetos
hasta el décimo lugar, del número como
cardinal al determinar una cantidad de
hasta 50 objetos y de la comparación y el
orden entre dos cantidades.
- Emplea las siguientes
estrategias y procedimientos:
- Estrategias heurísticas.
- Estrategias de cálculo mental, como la
suma de cifras ¡guales, el conteo y las
descomposiciones del 10.
- Estrategias de comparación,
como la correspondencia uno a
uno.
- Realiza afirmaciones sobre las diferentes
formas de representar el número y las
explica con ejemplos concretos.
- Realiza afirmaciones sobre los
resultados que podría obtener al sumar
o restar y las explica
 con apoyo de material concreto.
Asimismo, explica los pasos que siguió en
la resolución de un problema

Área Competencia y Desempeños ¿Qué nos dará Instrumentos de

capacidades evidencias de evaluación
aprendizajes?
2. Resuelve - Describe, usando lenguaje cotidiano y Demuestra habilidad - Escala de
problemas de representaciones concretas y dibujos, su en la resolución de valoració
regularidad, comprensión de la equivalencia como patrones aditivos n
equivalencia y equilibrio o igual valor entre dos hasta 20, de forma
cambio colecciones o cantidades; asimismo, concreta, pictórica,
2.2. Comunica cómo se forma el patrón de repetición gráfica y simbólica y
su comprensión (de un criterio perceptual) y el patrón describe la regla de
aditivo creciente hasta el 20 (de 1 en 1 y formación del patrón
sobre las
2 en 2). aditivo
relaciones
algebraicas - Emplea estrategias heurísticas y
2.3. Usa estrategias estrategias de cálculo (como el conteo,
y procedimientos para el ensayo-error y la descomposición
encontrar aditiva) para encontrar equivalencias o
equivalencias y reglas crear, continuar y completar
generales patrones.

3. Resuelve - Establece relaciones entre los datos de Expresa el recorrido y - Escala de

problemas de ubicación y recorrido de objetos y estimación para valoració
forma, personas del entorno, y los expresa con medir objetos de su n
movimiento y material concreto o bosquejos y entorno y utilizando,
localización. desplazamientos, teniendo en cuenta su la cuarta pasos y pie.
3.1. Modela objetos cuerpo como punto de referencia u Expresa la
con formas objetos en las cuadrículas. comparación del
geométricas y sus - Expresa con material concreto su peso de los objetos
transformaciones. comprensión sobre la longitud como una mediante las frases
3.2. Comunica su de las propiedades que se puede medir en
“es más pesado
comprensión sobre algunos objetos; asimismo, su
que”,
las formas y comprensión sobre la medida de la
relaciones longitud de objetos de manera cualitativa “es menos pesado
geométricas con representaciones concretas, y que” y “es tan
3.3. Usa establece "es más largo que" o "es más pesado como”.
estrategias y corto que".
procedimientos para - Emplea estrategias heurísticas,
orientarse en el recursos y procedimientos de
espacio comparación para medir directamente
la longitud de dos objetos con
unidades no convencionales (dedos,
manos, pies, pasos, brazos, y objetos
como clips, lápices, palillos, etc.) y la
visualización para
construir objetos con material concreto.
Personal 3. Construye - Obtiene información sobre sí mismo o Ordena las banderas - Lista de cotejo
Social interpretaciones sobre diversos hechos cotidianos del que tuvo el Perú
históricas pasado, a partir del testimonio oral según su creación.
de dos o más personas, y de objetos en Narra hechos
desuso, fotografías, etc. importantes de
- Ordena hechos o acciones de su vida
cotidiana usando

Área Competencia y Desempeños ¿Qué nos Instrumentos de

capacidades dará evaluación
evidencias de
aprendizajes?
expresiones que hagan referencia al paso la creación de la
del tiempo: ayer, hoy, mañana; antes, bandera.
ahora; al inicio, al final
4. Gestiona - Describe los elementos naturales y Indica - Escala de
responsablemente sociales del espacio donde realiza sus valoració
el espacio el actividades cotidianas. mediante diálogos n
ambiente - Representa de diversas maneras su las causas y
4.1. Comprende espacio cotidiano utilizando puntos de consecuencias de
las relaciones entre referencia. los problemas
los elementos ambientales de su
- Menciona los problemas ambientales que localidad.
naturales y
afectan a su espacio cotidiano
sociales:
(contaminación) y los efectos de estos en
4.2. Maneja fuentes su vida; participa de acciones sencillas Brinda ejemplos de
de información para orientadas al cuidado de su ambiente. relaciones simples
comprender el entre elementos
espacio geográfico y naturales y sociales
el ambiente del espacio.
4.3. Genera
acciones para
conservar el
ambiente local y
global
Ciencia y 1. Indaga - Describe las características del hecho, Describe cómo se - Escala de
tecnología mediante fenómeno u objeto natural y transmiten algunas valoració
métodos tecnológico que registró, para enfermedades a n
científicos comprobar si su respuesta es partir de la
verdadera o no. información
para construir obtenida en la
- Comunica las respuestas que dio a la
conocimientos. experiencia y e
pregunta, lo que aprendió, así como sus
1.4. Analiza datos textos.
logros y dificultades, mediante diversas
e información
formas de expresión: gráficas, orales o a
1.5. Evalúa y través de su nivel de escritura.
comunica el proceso y
resultados de su
indagación
2. Explica el - Describe las características y - Escala de
mundo físico necesidades de los seres vivos. Describe el recorrido valoració
basándose en que realiza el aire en
- Propone una clasificación de los objetos n
conocimientos sobre el sistema
según sus características. respiratorio.
los seres vivos,
materia y energía, - Justifica por qué el agua, el aire y el Elabora un
biodiversidad, Tierra suelo son importantes para los seres compromiso de
y universo. vivos. - Relaciona el comportamiento de cuidar el suelo de su
2.1. Comprende y los seres vivos con los cambios de clima. comunidad.
usa conocimientos
sobre los seres Propone una
vivos, materia y alternativa de
energía, solución para
biodiversidad, Tierra potabilizar el
y universo

Área Competencia y Desempeños ¿Qué nos dará Instrumentos de

capacidades evidencias de evaluación
aprendizajes?
2.2. Evalúa las - Relaciona los objetos tecnológicos con su agua. Esto lo realiza a
implicancias del utilidad para satisfacer las necesidades de partir de la
saber y del las personas y opina sobre cómo su uso experimentación.
quehacer impacta en ellos.
científico y tecnológico
 3. Diseña y - Selecciona un problema tecnológico de su Elabora un prototipo - Escala de
construye soluciones entorno. Explica su alternativa de solución reciclando y valoració
tecnológicas para con base en conocimientos previos o reutilizando material. n
resolver problemas de prácticas locales; considera los
su entorno. requerimientos que deberá cumplir y los
3.1. Determina una recursos disponibles para
alternativa de solución construirla.
tecnológica - Construye la alternativa de solución
3.3. Implementa y tecnológica manipulando materiales,
valida la alternativa instrumentos y herramientas; cumple las
de solución normas de seguridad y considera medidas
tecnológica de ecoeficiencia. Usa unidades de medida
no convencionales.
Realiza ensayos hasta que la alternativa
funcione.
Educación 1. Construye su - Se relaciona con su prójimo de manera Narra la historia del - Lista de cotejo
Religiosa identidad como fraterna y respeta las expresiones de fe Papa Francisco de
persona humana, del Papa Francisco. manera respetuosa.
amada
por Dios, digna, libre y
trascendente,
comprendiendo la
doctrina de su propia
religión, abierto al
diálogo con las que le
son más cercanas.
1.2. Cultiva y valora
las manifestaciones
religiosas de su
entorno
argumentando su fe
de manera
comprensible y
respetuosa.
 2. Asume la - Practica el silencio y la oración como Recita el Padre - Lista de cotejo
experiencia del medios para comunicarse con Dios. Nuestro analizando
encuentro personal y - Agradece a Dios por la Creación y por cada una de las
comunitario con Dios todos los dones recibidos. palabras.
en su proyecto de Menciona porque
vida en coherencia
debemos cuidar la
con su creencia
religiosa. obra creadora de
Dios.
2.2. Actúa
coherentemente
en

Área Competencia y Desempeños ¿Qué nos Instrumentos de

capacidades dará evaluación
evidencias de
aprendizajes?
razón de su fe según
los principios de su
conciencia moral en
situaciones concretas
de
la vida
Arte y 1. Aprecia de - Usa los sentidos para identificar, con la Describe las - Lista de cotejo
Cultura manera crítica ayuda del docente, los elementos experiencias que
manifestaciones visuales, táctiles, sonoros y kinestésicos tiene al realizar
artísticoculturales. que hay en la naturaleza, el entorno y movimientos al
1.1. Percibe diversas manifestaciones artísticas de su compás de la
manifestaciones contexto local. música.
artístico- culturales: - Menciona y describe las experiencias que
1.2. Contextuali tiene con manifestaciones artísticas en
za su entorno familiar y en su comunidad.
manifestaciones
- Explica sus ideas y expresa sus
artísticoculturales
emociones y sentimientos cuando entra
1.3. Reflexiona en contacto con la naturaleza o
creativa y críticamente manifestaciones artístico-culturales de su
sobre manifestaciones entorno.
artísticoculturales
 2. Crea - Experimenta con los medios, los Experimenta a - Lista de cotejo
proyectos desde materiales y las técnicas artísticas para través del títere
los lenguajes crear efectos visuales, sonoros, vocales o alguna de sus
artísticos. kinestéticos en respuesta a estímulos del características
2.1. Explora docente o con base en sus propias corporales.
y exploraciones.
experimenta los - Presenta sus trabajos y creaciones y
lenguajes artísticos. responde a preguntas sencillas sobre
2.3. Evalúa y ellos; asimismo, describe las
comunica sus características de sus propios
procesos y proyectos trabajos y los de sus compañeros.
Educación 1. Se desenvuelve - Explora de manera autónoma las Explora de - Lista de cotejo
Física de manera autónoma posibilidades de su cuerpo en diferentes manera
a través de su acciones para mejorar sus movimientos autónoma
motricidad. (saltar, correr, lanzar) al mantener y/o
1.1. Comprende su
recuperar el equilibrio en el espacio y con
su cuerpo cuerpo en
los objetos, cuando utiliza conscientemente diferentes acciones
1.2. Se distintas bases de sustentación; así, desafiando
expresa conoce en sí mismo su lado dominante. - obstáculos.
corporalmen Explora nuevos movimientos y gestos para
te representar objetos,
personajes, estados de ánimo y ritmos
sencillos

Área Competencia y Desempeños ¿Qué nos Instrumentos de

capacidades dará evaluación
evidencias de
aprendizajes?
de distintos orígenes: de la naturaleza,
del propio cuerpo, de la música, etc.
 2. Asume una - Regula su esfuerzo al participar en Se expresa - Lista de cotejo
vida actividades lúdicas e identifica en sí corporalmente
saludable. mismo y en otros la diferencia entre evidenciando su
inspiración y espiración, en reposo y bienestar al
2.1. Comprende
las relaciones entre movimiento, en las actividades lúdicas. realizar
la - Realiza con autonomía prácticas de actividades
actividad física, cuidado personal al asearse, al lúdicas.
alimentación, vestirse, al adoptar posturas
postura e higiene adecuadas en la práctica de
personal y del actividades lúdicas y de la vida cotidiana.
ambiente, y la salud - Busca satisfacer sus necesidades
2.2. Incorpora corporales cuando tiene sed y resuelve
prácticas que mejoran las dificultades que le producen el
su calidad de vida cansancio, la incomodidad y la
inactividad; evidencia su bienestar al
realizar
actividades lúdicas y se siente bien
consigo
mismo, con los otros y con su entorno.
3. Interactúa a - Propone soluciones a situaciones motrices Explora de - Lista de cotejo
través de sus y lúdicas, y llega a acuerdos con sus manera
habilidades pares a fin de cumplir con los objetivos autónoma
sociomotrices. que surjan; respeta las reglas de juego
3.2. Crea y aplica propuestas (por ellos mismos, por el su
maestro o por las condiciones del cuerpo en
estrategias y
entorno) en diferentes actividades diferentes
tácticas de juego.
lúdicas. acciones
desafiand
o
obstáculo
s.
Competencias Gestiona de Participa en la - Escala de
transversales manera - Revisa con la ayuda de un adulto su evaluación de sus valoració
autónoma. actuar con relación a los juegos aprendizajes; n
• Organiza aplicados y realiza cambios, si es identificando los
acciones estratégicas necesario, para lograr los resultados aprendizajes que
para alcanzar sus previstos.
lograron desarrollar,
metas de aprendizaje. así mismo las
• Define metas de - Explica cómo ha llegado a la meta de actitudes y valores
aprendizaje. • aprendizaje que se propuso, las que lograron poner
Monitorea y gestiona dificultades que tuvo y los cambios en práctica en la
su desempeño que realizó. presente unidad.
 durante el proceso
de aprendizaje.

Se desenvuelve en los - Navega en entornos virtuales como parte Copia su poema con - Escala de
entornos de su actividad. ayuda del teclado en valoració
el programa n
virtuales generados
Área Competencia y Desempeños ¿Qué nos dará Instrumentos de
capacidades evidencias de evaluación
aprendizajes?
por las TIC. Word.
Crea objetos virtuales Agrega imágenes al
en diversos formatos. texto que se
encuentra en una
carpeta seleccionada
por el
docente.
Enfoques transversales Acciones o actitudes observables
- Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como
espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio
que les
brindan.
- Docentes y tes soluciones en elación a la lidad tal de su comunidad,
estudian plantean r rea ambien tal
como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono,
la salud
ambiental, etc.
- Docentes y acciones ógicas a r de la ción de la flora y
planifican desarrollan pedag favo preserva fauna
local, promoviendo
la conservación de la biológica
ENFOQUE AMBIENTAL diversidad
nacional.
- Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar
la eficacia de
sus esfuerzos en el
logro de los objetivos que
se
proponen.
- Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal
como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono,
la salud
ambiental, etc.
- Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
consumo de
aquellos productos
utilizados de forma cotidiana, en la
escuela y la
comunidad
- Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación
adecuada de los
residuos sólidos,
las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud
y para el
bienestar común.
- Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes
locales y el
conocimiento
ancestral
 • Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
aumentar la eficacia de sus
ENFOQUE BÚSQUEDA DE esfuerzos en el logro de los objetivos
LA EXCELENCIA que se proponen.

Situación significativa:

-Es importante que nuestros alumnos aprendan a cuidar y valorar nuestra planeta.

- En el aula plantear sobre la importancia de cuidar nuestra planeta para estar sanos y saludable.

- Cual seria nuestro punto de partida para que nuestros estudiantes reconozcan la importancia de cuidar
nuestra planeta .

- Por ello se propone distintas preguntas ¿Por qué es importante cuidar nuestra planeta? ,¿Qué pasaría si no
lo cuidamos? ¿Qué podríamos hacer para que todo cuidan nuestro planeta?

-En esta unidad los alumnos buscaran información por distintos medio sobre la importancia de la planeta ,a
partir de su situación que se propone en las sesión de aprendizaje.

PRODUCTO FINAL :

Realizaremos fichas o campañas para concientizar para el cuidado de nuestra planeta.

 . SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
SEMANA N°01 “El medio ambiente de mi localidad”
Sesión 1: Describimos lugares de mi localidad en forma oral. Sesión 2: Describimos características del aire.
En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje descriptivo al En esta sesión, las niñas y los niños
describirán las características del aire, escribir las características de su localidad, a fin de que,
posteriormente, para valorarlo y
posteriormente proponer acciones para su conservación. hagan uso de este lenguaje en su vida cotidiana
Sesión 3: Ubicamos números en el tablero posicional. Sesión 4: Escribimos un texto descriptivo de lugares.
En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a representar cantidades En esta oportunidad, los niños y las
niñas harán uso del lenguaje escrito
hasta 20 en forma simbólica, en unidades y decenas en el tablero para compartir con sus compañeros un texto descriptivo
relacionado con posicional. un lugar región.
interesante de su
Sesió n 5: bimos un compromiso para cuidar el medio
Escri ambiente. Sesión 6: Describimos el recorrido del aire en nuestro
organism
o
Esta sesión pretende que los niños y las niñas detecten los problemas En esta sesión los niños identificarán
los órganos del sistema respiratorio y ambientales que se dan en el aula, en la escuela o en su entorno más
los cuidados que se debe tener con los mismos para garantizar una próximo adecuada respiración.

Sesión 7: Elaboramos un compromiso para cuidar el suelo de nuestra Sesión 8: Dibujamos

lugares de nuestra comunidad y coloreamos comunidad. utilizando colores secundarios.

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán, mediante la exploración, En esta sesión
los niños dibujarán lugares de su localidad aplicando colore las características que tiene el suelo de su
secundarios
localidad demostrando
y así creatividad.
conocerán qué primarios y
actividade
s pueden realizarse en él y cómo deben cuidarlo.
Sesión 9: Descomponemos un número cardinal en sumandos. Sesión 10: Relacionamos palabra imagen.
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a expresar En esta sesión los niños
relacionarán imagen palabras al leer textos. números de hasta dos cifras utilizando descomposiciones
aditivas.
Sesión 11: Utilizamos expresiones “es más pesado En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a
que”, “es menos pesado que” y “es tan pesado comparar el peso de los objetos y lo expresarán
como”. usando los términos: “es más pesado que”, “es
Sesión 12: Conocemos las banderas que tuvo el Perú. En esta
sesión los niños conocerán las diversas banderas que tuvo el Perú,
demostrando admiración y respeto.
menos pesado que” y “es tan pesado como”.
Cuidamos la obra creadora de Dios.
Sesión 1 3: Sesión 14R: esolvemossituaciones de estimación de pesojetos
En esta sesión los estudiantes se comprometerán a en ob
br
cuidar la o ade su entorno. tilizar
creadora de [Link] En esta sesi,ósne espera que los niños y las niñas so
aprendan a u medidas arbaitrrias de masa para expresar de
la comparación del pe algunos objesto
Sesión 15R:ealizamoasctividades lúdicas en el medio
ambinente co responsabilidad.
En esta sesión los estudiantes participarán en dades
diferentes activi
 SEMANA N°02
“¡A reciclar para tener un ambiente sano!”
Sesión 16: Narramos cómo es nuestra localidad. Sesión 17: Escribimos un compromiso de qué hacer con la
basura que En esta sesión, los niños y las niñas compartirán con sus demás produce.
compañeros los saberes que han ido adquiriendo acerca de la importancia En esta sesión, las niñas y los
niños se darán cuenta de que la basura es de la conservación de nuestro ambie nte. generada por las propias
personas, y que es posible disminuirla siendo conscientes de nuestros consumos.

Sesión 18: Representamos números menores que 20 en forma gráfica y Sesión 19: Leemos un texto
instructivo identificando información explicita. simbólica. En esta sesión los niños y niñas leerán
un texto instructivo para aprender a
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán, por medio de la reutilizar algunos de los materiales que contaminan el ambiente.
manipulación de material concreto, a representar
cantidades de hasta 20 objetos y a simbolizarlas utilizando
números y palabras.

Sesión 20: Resolvemos problemas de comparación en números que 20. Sesión 21: Explicamos las partes de la biblia.
En esta sesión, los estudiantes aprenderán a utilizar diversos En esta sesión los niños y niñas conocerán las partes
de la biblia y su procedimientos para contar y comparar cantidades de hasta 20 objetos, contenido.
usando material concreto, pictórico y gráfico.

Sesión 22: Escribimos un texto instructivo. Sesión 23: Clasificamos materiales de su entorno de
acuerdo a sus En esta oportunidad los niños y las niñas redactarán un texto instructivo características para
enseñar a reutilizar las
botellas de plástico en la elaboración de En esta sesión los niños y niñas clasificarán los materiales que recolecta
manualidades. de acuerdo a características específicas.

Sesión 24: Resolvemos problemas de cambio 1 con números menores Sesión 25: Elaboramos un prototipo
reciclando y reutilizando material.
 que 20. En esta sesión, las niñas y los niños aprenderán que
reciclando los En esta sesión se espera que los niños y las niñas resuelvan problemas diferentes materiales que
existen pueden ayudar a
conservar el agua,
que impliquen juntar objetos. suelo y aire

Sesión 26: Elaboramos un trabajo manual con creatividad. Sesión 27: Resolvemos problemas de cambio 1
En esta sesión los estudiantes demostrarán su En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a
habilidad al elaborar su resolver problemas de
trabajo cambio 1 y a representar cantidades de hasta 20
manua objetos que intervienen
l.
en dichos problemas, de forma vivencial, gráfica y
simbólica.
Sesión 28: Escribimos oraciones utilizando letra “z” Sesión 29: Elaboramos un trabajo manual con
En esta sesión los estudiantes desarrollarán la creatividad. En esta sesión los estudiantes
apropiación de la escritura, elaborarán su trabajo manual con
para expresarse mediante el creatividad.
lenguaje.
Sesión 30: Realizamos ejercicios de buenas posturas
para tener buena
salud.
En esta sesión se espera que los niños y las niñas
realicen ejercicios de
buenas posturas para tener
buena salud.
 SEMANA N°03
“Campaña de difusión para cuidar el medio ambiente”
Sesión 31: Leemos afiches. Sesión 32: Dialogamos sobre diálogos las causas y
consecuencias de los En esta sesión los niños y las niñas usarán los lenguajes oral y escrito problemas
ambientales de su
localidad. para opinar sobre el contenido de los afiches que leen.
Sesión 33: Nos desplazamos utilizando, la cuarta pasos y pie. Sesión 34: Escribimos afiches acerca del cuidado del agua
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a realizar En esta sesión, los niños y las niñas
elaborarán un afiche para difundir la mediciones y comparaciones de las longitudes de objetos de su
entorno, importancia de
cuidar nuestro ambiente. con unidades arbitrarias.
Sesión 35: Cuidamos el agua. Sesión 36: Comprendemos cuál es el más largo que y más
corto que En esta sesión, las niñas y los niños reconocerán la necesidad de ahorrar usando medida no
convencional de su entorno. el agua para preservarla, ya que este elemento natural se está agotando
Sesión 37: Proponemos alternativas de solución para potabilizar el agua. Sesión 38:
Representamos los números del 20 al 30 en gráficos y lo En esta sesión, las niñas y los niños aprenderán
sobre el largo viaje que escribe de manera literal y
simbólica.
realiza el agua antes de llegar a nuestras casas En esta sesión, las niñas y los niños representarán los números del 20 al
30 en gráficos y lo escribe de manera literal y simbólica.

Sesión 39: Recitamos el Padre Nuestro analizando cada una de las Sesión 40: Leemos una poesía.
palabras. Los estudiantes leerán un poema para relacionarse con el lenguaje
En esta sesión, las niñas y los niños recitarán el Padre Nuestro analizando estético y forjar un gusto por la
poesía en el contexto de la unidad que se cada una de las palabras. está trabajando.

Sesión 41: Representamos los números pares hasta 20. Sesión 42: Exploran su cuerpo realizando diferentes acciones.
En esta sesión, las niñas y los niños representarán los números pares En esta sesión, las niñas y los niños
explorarán su cuerpo realizando hasta 20. diferentes acciones.
Sesión 43: Escribimos poesías a papá.
Que los estudiantes escriban poemas para
Sesión 44: Describimos las sensaciones que tuvimos al
relacionarse con el lenguaje estético y formen su
bailar.
gusto por la poesía.
En esta sesión, las niñas y los niños darán a conocer
las sensaciones que tuvieron al bailar al ritmo de la
música.

En esta sesión, las niñas y los niños escribirán

poemas para relacionarse
con

el
lenguaje
 SEMANA N°04
“¿Qué enfermedades provoca la contaminación y los cambios climáticos?”
Sesión 45: Narran imágenes en secuencia. Sesión 46: Describimos como se transmiten las
enfermedades. En esta sesión se espera que los niños y las niñas ordenen tarjetas de En esta sesión, los
niños y las niñas describirán como se transmiten las secuencia y narran con sus propias palabras la
secuencia. enfermedades.
Sesión 47: Escribimos números impares Sesión 48: Leemos recetas.
En esta sesión se espera que los niños y las niñas identifiquen y escriban En esta sesión los niños y las
niñas leen una receta para informarse sobre números impares cómo preparar un plato.

Sesión 49: Los elementos naturales y sociales de nuestra localidad. Sesión 50: Resolvemos problemas de cambio 2.
En esta sesión se busca que los estudiantes reconozcan que nuestra En esta sesión, los
niños y las niñas aprenderán a resolver problemas de comunidad existe gracias a los recursos que posee y
que usamos en cambio 2 y a representar cantidades de
hasta 20 objetos que intervienen diversas actividades económicas, sociales y culturales. en dichos
problemas, de forma vivencial, gráfica y simbólica.
Sesión 51: Escribimos recetas de nuestra comunidad. Sesión 52: Elaboramos un listado de acciones de
prevención contra las
En esta sesión, los niños hacen uso del lenguaje escrito para escribir una
enfermedades
receta de su plato favorito y compartirla con sus compañeros y maestra. En esta sesión los niños y las niñas
elaborarán un listado de acciones de
prevención contra las enfermedades

Sesión 53: Resolvemos problemas de cambio 2. Sesión 54: Escribimos mensajes.

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas de En esta sesión se
espera que los niños y niñas expresen sus emociones y cambio 2 y a representar cantidades de hasta 20
objetos que intervienen sentimientos al mismo tiempo que
asuman prácticas de escritores al en dichos problemas, de forma vivencial, gráfica y simbólica.
escribirse mensajes entre compañeros.

Sesión 55: Representamos patrones aditivos hasta 20 Sesión 56: Narramos la historia del Papa Francisco de manera
 En esta sesión se espera que los niños y las niñas resuelvan problemas respetuosa.
relacionados con formar y completar secuencias numéricas con patrones En esta sesión se espera que los
niños y niñas narren la historia del Papa aditivos de hasta 10. Francisco de manera respetuosa.
Sesión 57: Participamos a través de un En esta sesión, los niños y las niñas utilizarán
títere. tarjetas numéricas para
En esta sesión se espera que los niños y las
niñas participen a través de Sesión 58:
Representamos patrones aditivos hasta 20
un descubrir la regla de formación en patrones
títere. aditivos crecientes y continuar
la
secuenci
a.

Sesión 59: Practicamos movimientos rápidos y

lentos.
En esta sesión se espera que los niños y las
niñas practicarán
movimientos rápidos y lentos en aliza
diversas .
actividades que r

MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

• Libro Comunicación
• Cuaderno de trabajo Comunicación
• Textos de la biblioteca del aula (Minedu)
• Cuadernillo de fichas de Ciencia y Tecnología
• Libros de consulta de Ciencia y Tecnología
• Cuaderno de trabajo Matemática
• Materiales didácticos: material Base Diez, geoplano, Tablet
• Materiales didácticos: material dominos, barajas de múltiplos y divisores, juegos de memoria.
• Libros de consulta de Personal Social
• Cuadernillo de fichas de Personal Social

REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

• ¿Qué avances tuvieron los estudiantes en sus aprendizajes?
• ¿Cuáles son las mayores dificultades que se observan en los estudiantes al término de esta unidad didáctica?
• ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
• ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
• Otras observaciones:
4. PLANIFICADOR SEMANAL

SEMANA N°01
“El medio ambiente de mi localidad”

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Lectura de imágenes d Escriben un El suelo y su cuidado Relacionan Cuidado de la obra
texto (Ciencia y Tecnología) creadora.
descriptivo de palabraon imagen c
lugares. luga consonante “b” (Educación Religiosa)
r
( nicación) ( municación) (Comunicación )

Que es el aire y su ¿Qué es el Técnic gráfico plàstic Es más pesado que Estimación del peso.
cuidado medio a a y menos con unidad es
(Ciencia y Tecnología) ambiente” colore arbitrarias.
s
(Personal Social) secundarios. pesado que (Matemática)
(arte y cultura ) (Matemática )

Ubicación en el tabler Sistema respiratorio. Descomposición Día dela bandera: Actividades lúdicas en
2.1.1 Modulo el medio
posicional hasta el 10. de números (Personal Social) ambiente.
hasta el 9
(Matemática) (Ciencia y Tecnología) (Matemática
) ración,
ación.
ación
( ca)

SEMANA N°02 ¡A reciclar

para tener un ambiente sano!

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Explican cómo es Leen un Escriben un Reciclaje y Jugando y
elo medi texto texto reutilización d escribiendo
instructivo. instructivo. palabras
ambiente de Consonante “j” (Comunicación) materiales. sonido
su ) iencia y consonántico “z”
localidad. (Comunicación ( nología) 3.3
(Comunicación) (Comunicación)
Problemas Comparación as Elaboración de Elaboración de
un un trabajo
basura, ambientales: de cantidades trabajo
residuos. hasta el 20 Los manual -1 manual
onal ) materiales y ) -2 )
( ial) (Matemática característic (arte y cultu (arte y
(Ciencia y Tecnología) cultura

Número cardinal 20 La biblia Resolución de Resolució problemas Posturas buenas

hasta el (Educación Religiosa) problemas de n de para la salud.
(Matemática) cambio 1 cambio 1 (Educación Física)
(Matemática ) (Matemática )

SEMANA N°03
Campaña de difusión para cuidar el medio ambiente.

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Lectura de carteles del Escriben Potabilización del Leen poesías a papá Escriben poesías a
medio agua. (Comunicación) papá-
carteles relacionados (Ciencia y Tecnología) (Comunicación)
ambiente. al medio ambiente.
(Comunicación La mayúscula al
) inicio de la
oración.
consonante “g”
(Comunicación)

Causas y consecuencias de Cuidado del agua. Número cardinal del Números pares Movimiento al
(Ciencia y Tecnología) 20 al 30 (Matemática) compás de ritmos
problemas ambientales. (Matemática) musicale
s.
(Personal Social) (arte y )
cultura
Unidades Medidas de longitud es Oración: El Desafiando
más largo que , es más padre nuestro. obstáculos
no corto que. (Educación Religiosa) (Educación Física)
convencionales de (Matemática)
longitud:

cuartas, pasos, pie.

(Matemática)

SEMANA N°04
¿Qué enfermedades provoca la contaminación y los cambios climáticos?
 LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
Explica secuencia de Predicción del contenido Escriben recetas. Escritura Títere de dedos
es imáge de una (Comunicación) de papel.
de (arte y cultura)
compromiso para
acerca de receta. evitar
las unicación) enfermedad
enfermedades. ( es
(Comunicación) (Comunicación)
Transmisión de s Elementos Medidas de Patrón numérico Patrón numérico
enfermedad naturales y protección aumentando aumentando
sociales. para
(Ciencia y (Personal Social) evitar enfermedades. (Matemática) (Matemática)
Tecnología) (Ciencia y Tecnologí )

Números impares Resolución de Resolución de El Papa Francisco Movimiento

(Matemática) problemas de problemas de (Educación Rápido y lento
cambio 2. cambio 2 Religiosa) (Educación Física)
(Matemática ) (Matemática )
ACTIVIDAD 3:
ANALISIS DEL
VIDEO SOBRE
S.A
MAESTRA: Gloria Aliaga Tiza
ALUMNA: VENTURA VELIZ, Evilin Beatriz
 TITULO
Responde a Parte de la
la actividad o unidad o
producto a del
obtener. proyecto de
Debe tener Tiene contenido aprendizaje.
verbo especifico
 I. DATOS
INFORMATIVOS
Contiene

o Nombre de la I.E
o Nombre del Director
o Nombre de la Docente
o Grado y Sección
o Fecha
 II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE

El propósito de aprendizaje, contiene el área,

las competencias, desempeños e instrumento
de evaluación agregar el criterio de evaluación
y la capacidades.

CRITERIOS DE INSTRUMENTO DE
AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO
EVALUACION EVALUACION
 III. PROPUESTA DE LA SESION
Aquí debemos tener en cuenta Como ejemplo del video:
que el propósito de sesión El ponente selecciona un desempeño del
parte del desempeño, 5to grado del V ciclo:
teniendo en cuenta, el ciclo y • Competencia: construye su identidad.
grado. • Desempeño: explica sus características
personales y como estas fortalecen su
identidad.
Propósito de la sesión: Al finalizar la
sesión de clase el estudiante deberá estar
en la capacidad de EXPLICA SUS
CARACTERISTICAS PERSONALES Y COMO
ESTAS FORTALECEN SU IDENTIDAD.
 IV. SECUENCIA DIDACTICA
o Motivación ORIENTACION AL
ENFOQUE DEL AREA
o Problematización
INICIO o Recojo de saberes previos
o Presentacion del propósito
LA EVALUACION ES
• Gestión y acompañamiento de las PERMANETE EN TODO
MOMENTO
competencias.
DESARROLLO • Procesos didácticos: Se platean
estrategias.

o Evaluación:
Retroalimentación
CIERRE Metacognición
V. ANEXOS FICHA DE ACTIVIDAD, RUBRICA DE
EVALUACION, ETC

El criterio de evaluación parte

del desempeño y tiene tres La rubrica también se basa en el
elementos: desempeño, dentro de la rubrica
• Verbo se debe establecer la situación
• Contenido evolutiva, determinar los
• Contexto aspectos a evaluarse y definir la
• Criterios de evaluación escala del 0 al 4.

Dentro de la rubrica debemos tener en

cuenta en el nivel destacado se considera
el desempeño del siguiente grado, en
este caso, se toma el desempeño del 5to
grado en el nivel destacado se estaría
considerando el desempeño del 6to
grado.
 ACTIVIDAD 4:
REPROGRAMACION
DE LA UNIDAD Y/O
PROYECTO
 UNIDAD DE APRENDIZAJE DEL MES DE JUNIO

“ Aprendemos a cuidar nuestro planeta para tener un ambiente sano para nuestra salud”

1. Datos informativos:

institución educativa: Gamaniel Blanco Murillo

Grado y sección: 2” B

Duración: 01- 30 de junio

Docente: Huaranga Santillan Viviana

Ramires Mallqui Delia
Monago Marcelo Jhon
Torres Salazar Estiv
Ventura Veliz Evilin

[Link]ÓN SIGNIFICATIVA

Los estudiantes del segundo grado, lograron conocer tanto sus propias características, emociones,
cualidades, preferencias, talentos como las de

I – JUNIO – 1
sus compañeros/as, lo cual les permitió una mejor integración y participación entre pares durante el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje y actividades de recreación.
Sin embargo, es notorio observar en el desenvolvimiento de los estudiantes algunos hábitos
negativos, principalmente, en la hora de la lonchera y del recreo. Es común que
en estos momentos, muchos de ellos no muestren los comportamientos esperados y arrojen diversos
residuos sólidos (papeles, envolturas de diversos productos de
consumen, botellas, sorbetes, etc.) en los espacios públicos de su I. E., como patio, pasadizos, baños,
etc., a pesar de que, en su mayoría, tengan a su alcance tachos,
contenedores o bolsas de basura; por lo tanto, debido a su proceder terminan contaminando estos
espacios y afectan la conservación de su salud.
Frente a esta situación, se plantea el siguiente reto: ¿Qué podemos hacer para mantener nuestro
espacio saludable y libre de residuos sólidos?, ¿cómo podemos aprovechar
los residuos sólidos para cuidar nuestro ambiente y nuestra salud?
Se espera que los estudiantes, previa reflexión, adquieran hábitos y actitudes que promuevan el
cuidado y la conservación de los espacios donde viven y estudian (I. E.,
hogar, etc.), asimismo, generen situaciones y actividades orientadas a la reducción del consumo de
objetos que generan residuos sólidos (como bolsas y envases), de manera
que aprendan a reutilizar creativamente estos materiales y les den utilidad en su vida cotidiana.

[Link] Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

I – JUNIO – 2
AREA COMPETECIA/ DESEMPEÑO EVIDENCIA DE CRITERIOS DE
CAPACIDADES APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Comunicación 1. Se comunica - Deduce características implícitas de personas, Participa en situaciones - elaboramos un
oralmente en su lengua personajes, animales, objetos y lugares, o el de diálogo con sus texto escrito
materna. significado de palabras y expresiones según el compañeros (as) al sobre la salud y
contexto (adivinanzas), así como relaciones describir lugares y su el medio
1.2. Infiere e lógicas entre las ideas del texto, como causa- medio ambiente, recurre ambiente
interpreta efecto, que se pueden establecer fácilmente a a su experiencia para - ✓identificamos
información del texto partir de información explícita del mismo. aportar con ideas. los adjetivos y
oral
- Explica acciones concretas de personas y sustantivos de
1.3. Adecúa, personajes relacionando algunos recursos el texto elaborado
organiza y desarrolla las verbales y no verbales, a partir de su
ideas de forma experiencia.
coherente y
cohesionada - Participa en diversos intercambios orales
formulando preguntas sobre lo que le interesa
1.5. Interactúa
saber, dando respuestas o haciendo comentarios
estratégicamente con
distintos interlocutores relacionados con el tema. Recurre a normas y
modos de cortesía según el contexto
1.6. Reflexiona y
sociocultural.
evalúa la forma, el
contenido y contexto del - Opina como hablante y oyente sobre personas,
texto oral personajes y hechos de los textos orales que
escucha; da razones a partir del contexto en el
que se desenvuelve y de su experiencia.
[Link] diversos tipos de - Predice de qué tratará el texto y cuál es su Lee textos escritos
textos escritos en su lengua propósito comunicativo, a partir de algunos (instructivos, poéticos,
materna. Indicios, como título, ilustraciones, palabras recetas) con apoyo de
conocidas o expresiones que se encuentran en su docente, participa
2.1. Obtiene los textos que le leen, que lee con ayuda o que identificando
información del texto lee por sí mismo. información,
escrito prediciendo lo que dice
- Explica la relación del texto con la ilustración en
2.2. Infiere e textos que lee por sí mismo, que lee con ayuda el texto y opinando
interpreta del docente o que escucha leer. acerca der los mismos.
información del
texto
2.3. Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y contexto del
texto
3. Escribe diversos tipos - Adecúa el texto a la situación comunicativa Produce textos : - Rúbrica
de textos en su lengua considerando el propósito comunicativo y el instructivo, poemas y
materna. destinatario, recurriendo a su experiencia para mensajes cortos. Lo hace
escribir. copiando y teniendo

I – JUNIO – 3
 3.1. Adecúa el - Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, cuidado de ordenar las
texto a la situación aunque en ocasiones puede salirse de este o letras para ello lee lo
comunicativa reiterar información innecesariamente. que dice haciendo
3.2. Organiza y Establece relaciones entre las ideas, sobre todo señalamientos con el
desarrolla las ideas de de adición, utilizando algunos conectores. dedo, indicando dónde
forma coherente y Incorpora vocabulario de uso frecuente. comienza y dónde
cohesionada. - Revisa el texto con ayuda del docente, para termina una palabra.
3.3. Utiliza determinar si se ajusta al propósito y destinatario, Lleva su mensaje a
convenciones del o si se mantiene o no dentro del tema, con el fin casa y se compromete
lenguaje escrito de de mejorarlo. a cumplirlo.
forma pertinente
3.4. Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y contexto del
texto escrito
Matemática 1. Resuelve - Establece relaciones entre datos y acciones de Demuestra su habilidad - ✓elaboramos
problemas de agregar, quitar y juntar cantidades, y las en la resolución de un cuadro
cantidad. transforma en expresiones numéricas (modelo) de problemas en los que se estadístico de
1.1. Traduce adición o sustracción con números naturales agrega o quita, usando la salud
cantidades a hasta 20. la adición y sustracción. - ✓registramos
expresiones - Expresa con diversas representaciones y Representa números un gráfico de
numéricas lenguaje numérico (números, signos y menores que 20 en forma barras con la
1.2. Comunica su expresiones verbales) su comprensión de la gráfica y simbólica. información
comprensión sobre los decena como grupo de diez unidades y de las obtenida
números y las operaciones de adición y sustracción con números
operaciones hasta 20.
1.3. Usa estrategias
- Expresa con diversas representaciones y
y procedimientos de
lenguaje numérico (números, signos y
estimación y cálculo
expresiones verbales) su comprensión del
1.4. Argumenta número como ordinal al ordenar objetos hasta el
afirmaciones sobre las décimo lugar, del número como cardinal al
relaciones numéricas y las
determinar una cantidad de hasta 50 objetos y
operaciones
de la comparación y el orden entre dos
cantidades.
- Emplea las siguientes estrategias y procedimientos:
- Estrategias heurísticas.
- Estrategias de cálculo mental, como la suma de cifras
¡guales, el conteo y las descomposiciones del 10.
- Estrategias de comparación, como la
correspondencia uno a uno.

I – JUNIO – 4
 - Realiza afirmaciones sobre las diferentes
formas de representar el número y las
explica con ejemplos concretos.
- Realiza afirmaciones sobre los resultados que
podría obtener al sumar o restar y las explica
con apoyo de material concreto. Asimismo,
explica los pasos que siguió en la resolución de
un problema
2. Resuelve - Describe, usando lenguaje cotidiano y Demuestra habilidad en
problemas de representaciones concretas y dibujos, su la resolución de
regularidad, comprensión de la equivalencia como equilibrio patrones aditivos hasta
equivalencia y cambio o igual valor entre dos colecciones o 20, de forma concreta,
2.2. Comunica su cantidades; asimismo, cómo se forma el pictórica, gráfica y
comprensión sobre las patrón de repetición (de un criterio perceptual) simbólica y describe la
relaciones algebraicas y el patrón aditivo creciente hasta el 20 (de 1 regla de formación del
en 1 y 2 en 2). patrón aditivo
2.3. Usa estrategias
y procedimientos para - Emplea estrategias heurísticas y estrategias de
encontrar equivalencias cálculo (como el conteo, el ensayo-error y la
y reglas generales descomposición aditiva) para encontrar
equivalencias o crear, continuar y completar
patrones.
3. Resuelve - Establece relaciones entre los datos de Expresa el recorrido y
problemas de forma, ubicación y recorrido de objetos y personas del estimación para medir
movimiento y entorno, y los expresa con material concreto o objetos de su entorno y
localización. bosquejos y desplazamientos, teniendo en utilizando, la cuarta pasos
3.1. Modela cuenta su cuerpo como punto de referencia u y pie.
objetos con formas objetos en las cuadrículas. Expresa la comparación
geométricas y sus - Expresa con material concreto su comprensión del peso de los objetos
transformaciones. sobre la longitud como una de las propiedades que
mediante
3.2. Comunica su se puede medir en algunos objetos; asimismo, su
comprensión sobre la medida de la longitud de las frases “es más pesado
comprensión sobre las
objetos de manera cualitativa con que”,
formas y relaciones
geométricas representaciones concretas, y establece "es más “es menos pesado que” y
largo que" o "es más corto que". “es tan pesado como”.
3.3. Usa estrategias
y procedimientos para - Emplea estrategias heurísticas, recursos y
orientarse en el espacio procedimientos de comparación para medir
directamente la longitud de dos objetos con
unidades no convencionales (dedos, manos, pies,
pasos, brazos, y objetos como clips, lápices, palillos,
etc.) y la visualización para construir objetos con
material concreto.

I – JUNIO – 5
Personal 3. Construye - Obtiene información sobre sí mismo o sobre Ordena las banderas que - ✓realizamos
Social interpretaciones diversos hechos cotidianos del pasado, a partir tuvo el Perú según su folletos de
históricas del testimonio oral de dos o más personas, y de creación. concientizaci
objetos en desuso, fotografías, etc. Narra hechos importantes ón sobre el
- Ordena hechos o acciones de su vida cotidiana de la creación de la medio
usando expresiones que hagan referencia al paso bandera. ambiente
del tiempo: ayer, hoy, mañana; antes, ahora; al - ✓elaboramos
inicio, al final mapas
conceptuales
sobre la
contaminación
del planeta y
el medio ambiente
- Lista de cotejo
4. Gestiona - Describe los elementos naturales y sociales del Indica mediante diálogos
responsablemente el espacio donde realiza sus actividades las causas y
espacio el ambiente cotidianas. consecuencias de los
4.1. Comprende las - Representa de diversas maneras su espacio problemas ambientales
relaciones entre los cotidiano utilizando puntos de referencia. de su localidad.
elementos naturales y - Menciona los problemas ambientales que
sociales: afectan a su espacio cotidiano (contaminación) y Brinda ejemplos de
4.2. Maneja los efectos de estos en su vida; participa de relaciones simples
fuentes de información acciones sencillas orientadas al cuidado de su entre elementos
para comprender el ambiente. naturales y
espacio geográfico y el sociales del
ambiente espacio.
4.3. Genera
acciones para conservar
el ambiente local y
global
Ciencia y 1. Indaga - Describe las características del hecho, fenómeno u Describe cómo se - ✓describe el
tecnología mediante métodos objeto natural y tecnológico que registró, para transmiten algunas problema de
científicos para comprobar si su respuesta es verdadera o no. enfermedades a partir la
construir - Comunica las respuestas que dio a la pregunta, de la información contaminación
conocimientos. lo que aprendió, así como sus logros y obtenida en la del medio
1.4. Analiza dificultades, mediante diversas formas de experiencia y e textos. ambiente con
datos e expresión: gráficas, orales o a través de su nivel una encuesta
información de escritura. ✓ registramos
1.5. Evalúa y los problemas
comunica el proceso y del salud en las
resultados de su person as
indagación

I – JUNIO – 6
 2. Explica el - Describe las características y necesidades de los Describe el recorrido
mundo físico basándose seres vivos. que realiza el aire en el
en conocimientos sobre - Propone una clasificación de los objetos sistema respiratorio.
los seres vivos, materia y según sus características. Elabora un compromiso
energía, biodiversidad, de cuidar el suelo de su
- Justifica por qué el agua, el aire y el suelo son
Tierra y universo. comunidad.
importantes para los seres vivos.
2.1. Comprende y
- Relaciona el comportamiento de los seres vivos
usa conocimientos sobre
con los cambios de clima. Propone una alternativa
los seres vivos, materia y
- Relaciona los objetos tecnológicos con su de solución para
energía, biodiversidad,
utilidad para satisfacer las necesidades de las potabilizar el agua. Esto
Tierra y universo
personas y opina sobre cómo su uso impacta lo realiza a partir de la
2.2. Evalúa las experimentación.
en ellos.
implicancias del saber
y del quehacer
científico y
tecnológico
3. Diseña y - Selecciona un problema tecnológico de su entorno. Elabora un
construye soluciones Explica su alternativa de solución con base en prototipo reciclando
tecnológicas para conocimientos previos o prácticas locales; y reutilizando
resolver problemas de considera los requerimientos que deberá cumplir material.
su entorno. y los recursos disponibles para construirla.
3.1. Determina una - Construye la alternativa de solución tecnológica
alternativa de solución manipulando materiales, instrumentos y
tecnológica herramientas; cumple las normas de seguridad y
3.3. Implementa y valida la considera medidas de ecoeficiencia. Usa unidades
alternativa de solución de medida no convencionales. Realiza ensayos
tecnológica hasta que la alternativa funcione.
1. Construye su - Se relaciona con su prójimo de manera fraterna y Narra la historia del Papa - ✓la creación del
identidad como persona respeta las expresiones de fe del Papa Francisco. Francisco de manera planeta y todos los
Educación humana, amada por Dios, respetuosa. seres vivos
Religiosa digna, libre y ✓ señalamos las
trascendente, partes de
comprendiendo la cuerpo
doctrina de su propia humano con
religión, abierto al diálogo imágenes
con las que le son más referentes de
cercanas. Adán y eva
1.2. Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas
de su entorno
argumentando su

I – JUNIO – 7
 fe de manera comprensible y
respetuosa.
2. Asume la experiencia - Practica el silencio y la oración como Recita el Padre Nuestro - Lista de cotejo
del encuentro personal medios para comunicarse con Dios. analizando cada una de
y comunitario con Dios en - Agradece a Dios por la Creación y por todos los las palabras.
su proyecto de vida en dones recibidos. Menciona porque
coherencia con su debemos cuidar la obra
creencia religiosa. creadora de Dios.
2.2. Actúa coherentemente
en razón de su fe según
los principios de su
conciencia moral en
situaciones concretas de la
vida
Arte y Cultura 1. Aprecia de - Usa los sentidos para identificar, con la ayuda del Describe las - ✓realizamos
manera crítica docente, los elementos visuales, táctiles, sonoros y experiencias que tiene un dibujo
manifestaciones kinestésicos que hay en la naturaleza, el entorno y al realizar movimientos expresando
artístico- culturales. diversas manifestaciones artísticas de su al compás de la música. nuestro estado
1.1. Percibe contexto local. de salud
manifestaciones - Menciona y describe las experiencias que tiene ✓ elaboramos
artístico-culturales: con manifestaciones artísticas en su entorno una historieta
1.2. Contextuali familiar y en su comunidad. de el cuidado
za manifestaciones - Explica sus ideas y expresa sus emociones y del ambien te
artístico- culturales sentimientos cuando entra en contacto con la - Lista de cotejo
1.3. Reflexiona naturaleza o manifestaciones artístico-culturales
creativa y de su entorno.
críticamente sobre
manifestaciones
artístico- culturales
2. Crea proyectos - Experimenta con los medios, los materiales y las Experimenta a través del
desde los lenguajes técnicas artísticas para crear efectos visuales, títere alguna de sus
artísticos. sonoros, vocales o kinestéticos en respuesta a características corporales.
2.1. Explora y estímulos del docente o con base en sus propias
experimenta los exploraciones.
lenguajes artísticos. - Presenta sus trabajos y creaciones y responde a
2.3. Evalúa y comunica preguntas sencillas sobre ellos; asimismo, describe
sus procesos y las características de sus propios trabajos y los de
proyectos sus compañeros.

I – JUNIO – 8
Educación 1. Se desenvuelve - Explora de manera autónoma las posibilidades Explora de manera - ✓ejercicios
Física de manera autónoma a de su cuerpo en diferentes acciones para autónoma su cuerpo en para mejorar
través de su mejorar sus movimientos (saltar, correr, lanzar) diferentes acciones el estado de
motricidad. al mantener y/o recuperar el equilibrio en el desafiando obstáculos. salud
1.1. Comprende su espacio y con los objetos, cuando utiliza ✓ elaboramos
cuerpo conscientemente distintas bases de una lista de
sustentación; así, conoce en sí mismo su lado una dieta
1.2. Se expresa
dominante. saludable
corporalmente
- Explora nuevos movimientos y gestos para para una mejor
representar objetos, personajes, estados de salu d
ánimo y ritmos sencillos de distintos orígenes: de - Lista de cotejo
la naturaleza, del propio cuerpo, de la música,
etc.
2. Asume una vida - Regula su esfuerzo al participar en actividades Se expresa - Lista de cotejo
saludable. lúdicas e identifica en sí mismo y en otros la corporalmente
2.1. Comprende las diferencia entre inspiración y espiración, en evidenciando su bienestar
relaciones entre la reposo y movimiento, en las actividades al realizar actividades
actividad física, lúdicas. lúdicas.
alimentación, postura e - Realiza con autonomía prácticas de cuidado
higiene personal y del personal al asearse, al vestirse, al adoptar
ambiente, y la salud posturas adecuadas en la práctica de actividades
2.2. Incorpora lúdicas y de la vida cotidiana.
prácticas que mejoran - Busca satisfacer sus necesidades corporales cuando
su calidad de vida tiene sed y resuelve las dificultades que le
producen el cansancio, la incomodidad y la
inactividad; evidencia su bienestar al realizar
actividades lúdicas y se siente bien consigo
mismo, con los otros y con su entorno.
3. Interactúa a través de - Propone soluciones a situaciones motrices y Explora de manera - Lista de cotejo
sus habilidades lúdicas, y llega a acuerdos con sus pares a fin de autónoma su cuerpo en
sociomotrices. cumplir con los objetivos que surjan; respeta las diferentes acciones
3.2. Crea y aplica reglas de juego propuestas (por ellos mismos, por desafiando obstáculos.
estrategias y tácticas de el maestro o por las condiciones del entorno) en
juego. diferentes actividades lúdicas.
Competencias Gestiona de manera Participa en la evaluación - Escala de
transversales autónoma. - Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con de sus aprendizajes; valoración
relación a los juegos aplicados y realiza cambios, identificando los
 Organiza acciones
si es necesario, para lograr los resultados aprendizajes que
estratégicas para alcanzar
previstos. lograron desarrollar, así
sus metas de
aprendizaje. mismo las actitudes y
valores
que lograron poner en

I – JUNIO – 9
  Define metas de - Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que práctica en la presente
aprendizaje. se propuso, las dificultades que tuvo y los cambios unidad.
 Monitorea y gestiona que realizó.
su desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
Se desenvuelve en los - Navega en entornos virtuales como parte de su Copia su poema con - Escala de
entornos virtuales actividad. ayuda del teclado en el valoración
generados por las TIC. programa Word.
Crea objetos virtuales en Agrega imágenes al
diversos formatos. texto que se encuentra
en una carpeta
seleccionada por el
docente.
Estándares de Comunicació Matemática Ciencia y tecnología Personal social arte Religión Educación física
aprendizaje n
- Comprend - Realiza - - Comprende los - - Reflexiona sobre la - Expresa - Reflexion - - Participa en
ey cálculos principios científicos interdependencia creativame a sobre la actividades
analiza para detrás de los entre el medio nt e ideas relación físicas al aire
textos comprende problemas ambiente y la salud y entre las libre que
informativ r la ambientales y las personal y sentimiento enseñanza fomenten el
os sobre relación soluciones propuestas comunitaria. s s contacto
la entre el para abordarlos. relacionado religiosas directo con la
importanci uso de - - Identifica roles y s con la y la naturaleza y
a de recursos - - Utiliza responsabilidades belleza y responsabili promuevan el
cuidar el naturales y herramientas y individuales y fragilidad d ad de cuidado del
medio su impacto tecnologías para colectivas en la de la cuidar y medio
ambiente en la salud recopilar datos sobre protección del medio naturaleza proteger la ambiente.
para la y el la calidad del aire, el ambiente y la a través creación
salud bienestar agua y otros promoción de la de divina. - - Reconoce la
personal y de las aspectos salud. diversas importancia de
comunitari personas. ambientales, y formas - Identific un estilo de vida
a. comprende su artísticas. a valores activo y
- Participa en
- Interpret relevancia para la actividades de éticos y saludable para
- Expresa a gráficos salud humana. servicio comunitario - Utiliza el espiritual el bienestar
de manera y relacionadas con la arte como es que personal y la
oral y estadística - - Diseña y desarrolla conservación del medio promueva conservación
escrita s proyectos medio ambiente y la para n la del entorno.
ideas y relacionad tecnológicos que promoción de estilos sensibilizar conservació
propuestas as con la a otros n
promuevan la de vida saludables. - Colabora en
para contaminaci conservación del sobre la la
promover ón medio ambiente y el importancia organización
prácticas ambiental y bienestar de la de
sostenibles y su efecto comunidad.
en
la calidad de

I – JUNIO – 10
respetuosas vida. de cuidar del medio eventos
con el el planeta ambiente y deportivos y
entorno. y el respeto recreativos
preservar por todas con temáticas
- Resuelve su las formas ambientales y
- Participa problemas biodiversida de vida. de salud.
activamen utilizando d
te en conceptos . - Participa
debates y matemátic - Participa en
discusione os para en prácticas
s sobre planificar proyectos religiosas
medidas acciones artísticos y
para orientadas comunitari ceremonia
proteger a la os que s que
el medio conservació promueva enfaticen
ambiente n del n la la
y medio conciencia importanci
garantizar ambiente y ambiental a de vivir
un la salud y el en
ambiente pública. respeto armonía
saludable por la con la
para naturaleza naturaleza
todos. . y todas
sus
criaturas.

I – JUNIO – 11
 Enfoques transversales Acciones o actitudes observables
- Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
- Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
- Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
- Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
ENFOQUE AMBIENTAL - Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
- Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad
- Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
- Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los
saberes locales y el conocimiento ancestral
• Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.

I – JUNIO – 12
3. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
SEMANA N°01
“El medio ambiente de mi localidad”
Sesión 1: Describimos lugares de mi localidad en forma oral. Sesión 2: Describimos características del aire.
En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje En esta sesión, las niñas y los niños describirán las características
descriptivo al escribir las características de su localidad, a fin de del aire, para valorarlo y posteriormente proponer acciones para su
que, posteriormente, hagan uso de este lenguaje en su vida conservación.
cotidiana
Sesión 3: Ubicamos números en el tablero posicional. Sesión 4: Escribimos un texto descriptivo de lugares.
En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a representar En esta oportunidad, los niños y las niñas harán uso del
cantidades hasta 20 en forma simbólica, en unidades y decenas lenguaje escrito para compartir con sus compañeros un texto
en el tablero posicional. descriptivo relacionado con un lugar interesante de su
región.
Sesión 5: Escribimos un compromiso para cuidar el medio Sesión 6: Describimos el recorrido del aire en nuestro organismo
ambiente. En esta sesión los niños identificarán los órganos del sistema
Esta sesión pretende que los niños y las niñas detecten los respiratorio y los cuidados que se debe tener con los mismos
problemas ambientales que se dan en el aula, en la escuela o para garantizar una adecuada respiración.
en su entorno más próximo
Sesión 7: Elaboramos un compromiso para cuidar el suelo de Sesión 8: Dibujamos lugares de nuestra comunidad y
nuestra comunidad. coloreamos utilizando colores secundarios.
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán, mediante la En esta sesión los niños dibujarán lugares de su localidad aplicando
exploración, las características que tiene el suelo de su localidad colore primarios y secundarios demostrando creatividad.
y así conocerán qué actividades pueden realizarse en él y
cómo deben cuidarlo.
Sesión 9: Descomponemos un número cardinal en sumandos. Sesión 10: Relacionamos palabra imagen.
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a En esta sesión los niños relacionarán imagen palabras al leer
expresar números de hasta dos cifras utilizando textos.
descomposiciones aditivas.
Sesión 11: Utilizamos expresiones “es más pesado que”, “es Sesión 12: Conocemos las banderas que tuvo el Perú.
menos pesado que” y “es tan pesado como”. En esta sesión los niños conocerán las diversas banderas que
En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a comparar el peso tuvo el Perú, demostrando admiración y respeto.
de los objetos y lo expresarán usando los términos: “es más
pesado que”, “es menos pesado que” y “es tan pesado como”.

I – JUNIO – 13
Sesión 13: Cuidamos la obra creadora de Dios. Sesión 14: Resolvemos situaciones de estimación de peso en
En esta sesión los estudiantes se comprometerán a cuidar la obra objetos de su entorno.
creadora de Dios. En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a
utilizar medidas arbitrarias de masa para expresar la comparación
del peso de algunos objetos
Sesión 15: Realizamos actividades lúdicas en el medio ambiente
con responsabilidad.
En esta sesión los estudiantes participarán en diferentes
actividades lúdicas en su medio ambiente.

I – JUNIO – 14
 SEMANA N°02
“¡A reciclar para tener un ambiente sano!”
Sesión 16: Narramos cómo es nuestra localidad. Sesión 17: Escribimos un compromiso de qué hacer con la basura
En esta sesión, los niños y las niñas compartirán con sus que produce.
demás compañeros los saberes que han ido adquiriendo acerca En esta sesión, las niñas y los niños se darán cuenta de que la basura
de la importancia de la conservación de nuestro ambiente. es generada por las propias personas, y que es posible disminuirla
siendo conscientes de nuestros consumos.

Sesión 18: Representamos números menores que 20 en forma Sesión 19: Leemos un texto instructivo identificando información
gráfica y simbólica. explicita.
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán, por medio de la En esta sesión los niños y niñas leerán un texto instructivo para
manipulación de material concreto, a representar cantidades de hasta aprender a reutilizar algunos de los materiales que contaminan
20 objetos y a simbolizarlas utilizando números y palabras. el ambiente.

Sesión 20: Resolvemos problemas de comparación en números que Sesión 21: Explicamos las partes de la biblia.
20. En esta sesión los niños y niñas conocerán las partes de la biblia y
En esta sesión, los estudiantes aprenderán a utilizar diversos su contenido.
procedimientos para contar y comparar cantidades de hasta 20
objetos, usando material concreto, pictórico y gráfico.

Sesión 22: Escribimos un texto instructivo. Sesión 23: Clasificamos materiales de su entorno de acuerdo a sus
En esta oportunidad los niños y las niñas redactarán un texto características
instructivo para enseñar a reutilizar las botellas de plástico en En esta sesión los niños y niñas clasificarán los materiales que
la elaboración de manualidades. recolecta de acuerdo a características específicas.

Sesión 24: Resolvemos problemas de cambio 1 con números Sesión 25: Elaboramos un prototipo reciclando y reutilizando
menores que 20. material.
En esta sesión se espera que los niños y las niñas resuelvan En esta sesión, las niñas y los niños aprenderán que
problemas que impliquen juntar objetos. reciclando los diferentes materiales que existen pueden ayudar
a conservar el agua, suelo y aire

I – JUNIO – 15
Sesión 26: Elaboramos un trabajo manual con creatividad. Sesión 27: Resolvemos problemas de cambio 1
En esta sesión los estudiantes demostrarán su habilidad al elaborar En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver
su trabajo manual. problemas de cambio 1 y a representar cantidades de hasta 20
objetos que intervienen en dichos problemas, de forma
vivencial, gráfica y simbólica.
Sesión 28: Escribimos oraciones utilizando letra “z” Sesión 29: Elaboramos un trabajo manual con creatividad.
En esta sesión los estudiantes desarrollarán la apropiación de la En esta sesión los estudiantes elaborarán su trabajo manual
escritura, para expresarse mediante el lenguaje. con creatividad.
Sesión 30: Realizamos ejercicios de buenas posturas para tener
buena salud.
En esta sesión se espera que los niños y las niñas realicen
ejercicios de buenas posturas para tener buena salud.

I – JUNIO – 16
 SEMANA N°03
“Campaña de difusión para cuidar el medio ambiente”
Sesión 31: Leemos afiches. Sesión 32: Dialogamos sobre diálogos las causas y consecuencias
En esta sesión los niños y las niñas usarán los lenguajes oral y de los problemas ambientales de su localidad.
escrito para opinar sobre el contenido de los afiches que leen.
Sesión 33: Nos desplazamos utilizando, la cuarta pasos y pie. Sesión 34: Escribimos afiches acerca del cuidado del agua
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a En esta sesión, los niños y las niñas elaborarán un afiche para
realizar mediciones y comparaciones de las longitudes de objetos difundir la importancia de cuidar nuestro ambiente.
de su entorno, con unidades arbitrarias.
Sesión 35: Cuidamos el agua. Sesión 36: Comprendemos cuál es el más largo que y más corto
En esta sesión, las niñas y los niños reconocerán la necesidad de que usando medida no convencional de su entorno.
ahorrar el agua para preservarla, ya que este elemento natural
se está agotando
Sesión 37: Proponemos alternativas de solución para potabilizar el Sesión 38: Representamos los números del 20 al 30 en gráficos
agua. y lo escribe de manera literal y simbólica.
En esta sesión, las niñas y los niños aprenderán sobre el largo viaje En esta sesión, las niñas y los niños representarán los números
que realiza el agua antes de llegar a nuestras casas del 20 al 30 en gráficos y lo escribe de manera literal y
simbólica.

Sesión 39: Recitamos el Padre Nuestro analizando cada una de las Sesión 40: Leemos una poesía.
palabras. Los estudiantes leerán un poema para relacionarse con el
En esta sesión, las niñas y los niños recitarán el Padre Nuestro lenguaje estético y forjar un gusto por la poesía en el contexto de
analizando cada una de las palabras. la unidad que se está trabajando.

Sesión 41: Representamos los números pares hasta 20. Sesión 42: Exploran su cuerpo realizando diferentes acciones.
En esta sesión, las niñas y los niños representarán los números En esta sesión, las niñas y los niños explorarán su cuerpo
pares hasta 20. realizando diferentes acciones.

Sesión 43: Escribimos poesías a papá. Sesión 44: Describimos las sensaciones que tuvimos al bailar.

I – JUNIO – 17
Que los estudiantes escriban poemas para relacionarse con el En esta sesión, las niñas y los niños darán a conocer las
lenguaje estético y formen su gusto por la poesía. sensaciones que tuvieron al bailar al ritmo de la música.
En esta sesión, las niñas y los niños escribirán poemas para
relacionarse con el lenguaje

I – JUNIO – 18
 SEMANA N°04
“¿Qué enfermedades provoca la contaminación y los cambios climáticos?”
Sesión 45: Narran imágenes en secuencia. Sesión 46: Describimos como se transmiten las enfermedades.
En esta sesión se espera que los niños y las niñas ordenen tarjetas En esta sesión, los niños y las niñas describirán como se
de secuencia y narran con sus propias palabras la secuencia. transmiten las enfermedades.
Sesión 47: Escribimos números impares Sesión 48: Leemos recetas.
En esta sesión se espera que los niños y las niñas identifiquen y En esta sesión los niños y las niñas leen una receta para informarse
escriban números impares sobre cómo preparar un plato.

Sesión 49: Los elementos naturales y sociales de nuestra Sesión 50: Resolvemos problemas de cambio 2.
localidad. En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver
En esta sesión se busca que los estudiantes reconozcan que problemas de cambio 2 y a representar cantidades de hasta 20
nuestra comunidad existe gracias a los recursos que posee y objetos que intervienen en dichos problemas, de forma
que usamos en diversas actividades económicas, sociales vivencial, gráfica y simbólica.
y culturales.
Sesión 51: Escribimos recetas de nuestra comunidad. Sesión 52: Elaboramos un listado de acciones de prevención contra
En esta sesión, los niños hacen uso del lenguaje escrito para las enfermedades
escribir una receta de su plato favorito y compartirla con sus En esta sesión los niños y las niñas elaborarán un listado de
compañeros y maestra. acciones de prevención contra las enfermedades

Sesión 53: Resolvemos problemas de cambio 2. Sesión 54: Escribimos mensajes.

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver En esta sesión se espera que los niños y niñas expresen sus
problemas de cambio 2 y a representar cantidades de hasta 20 emociones y sentimientos al mismo tiempo que asuman prácticas
objetos que intervienen en dichos problemas, de forma de escritores al escribirse mensajes entre compañeros.
vivencial, gráfica y simbólica.
Sesión 55: Representamos patrones aditivos hasta 20 Sesión 56: Narramos la historia del Papa Francisco de
En esta sesión se espera que los niños y las niñas resuelvan manera respetuosa.
problemas relacionados con formar y completar secuencias En esta sesión se espera que los niños y niñas narren la historia del
numéricas con patrones aditivos de hasta 10. Papa Francisco de manera respetuosa.

Sesión 57: Participamos a través de un títere. Sesión 58: Representamos patrones aditivos hasta 20

I – JUNIO – 19
 En esta sesión se espera que los niños y las niñas participen a En esta sesión, los niños y las niñas utilizarán tarjetas
través de un títere. numéricas para descubrir la regla de formación en patrones
aditivos crecientes y continuar la secuencia.

Sesión 59: Practicamos movimientos rápidos y lentos.

En esta sesión se espera que los niños y las niñas practicarán
movimientos rápidos y lentos en diversas actividades que realiza.

MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

• Libro Comunicación 1 (Minedu)
• Cuaderno de trabajo Comunicación 1 (Minedu)
• Textos de la biblioteca del aula (Minedu)
• Cuadernillo de fichas de Ciencia y Tecnología 1 (Minedu)
• Libros de consulta de Ciencia y Tecnología
• Cuaderno de trabajo Matemática 1 (Minedu)
• Materiales didácticos: material Base Diez, geoplano, Tablet
• Materiales didácticos: material dominos, barajas de múltiplos y divisores, juegos de memoria.
• Libros de consulta de Personal Social (Minedu)
• Cuadernillo de fichas de Personal Social 1 (Minedu)

REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

• ¿Qué avances tuvieron los estudiantes en sus aprendizajes?
• ¿Cuáles son las mayores dificultades que se observan en los estudiantes al término de esta unidad didáctica?
• ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
• ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
• Otras observaciones:

I – JUNIO – 20
4. PLANIFICADOR SEMANAL

SEMANA N°01
“El medio ambiente de mi localidad”

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Lectura de imágenes de Escriben un texto descriptivo El suelo y su cuidado Relacionan palabra imagen Cuidado de la obra creadora.
lugares. de lugar (Ciencia y Tecnología) con (Educación Religiosa)
(Comunicación) (Comunicación) consonante “b”
(Comunicación)
Que es el aire y su cuidado ¿Qué es el medio ambiente” Técnica gráfico plàstica Es más pesado que y menos Estimación del peso.
(Ciencia y Tecnología) (Personal Social) colores secundarios. pesado que con unidad es arbitrarias.
(arte y cultura) (Matemática) (Matemática)

Ubicación en el tablero Sistema Descomposición de números Día dela bandera: Modulo Actividades lúdicas en el
posicional hasta el 10. respiratorio. 2.1.1 hasta el 9 (Personal Social) medio ambiente.
(Matemática) (Ciencia y Tecnología) (Matemática) Inspiración, expiración.
(Educación Física)

I – JUNIO – 21
 SEMANA N°02
¡A reciclar para tener un ambiente sano!

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Explican cómo es el medio Leen un texto instructivo. Escriben un texto instructivo. Reciclaje y reutilización de Jugando y escribiendo
ambiente de su localidad. Consonante “j” (Comunicación) materiales. palabras
(Comunicación) (Comunicación) (Ciencia y Tecnología) sonido consonántico “z”
3.3
(Comunicación)
Problemas ambientales: Comparación de cantidades Los materiales y Elaboración de un trabajo Elaboración de un trabajo
basura, residuos. hasta el 20 características manual -1 manual -2
(Personal Social) (Matemática) (Ciencia y Tecnología) (arte y cultura) (arte y cultura)

Número cardinal hasta el 20 La biblia Resolución de problemas de Resolución problemas de Posturas buenas para la
(Matemática) (Educación Religiosa) cambio 1 cambio 1 salud.
(Matemática) (Matemática) (Educación Física)

I – JUNIO – 22
 SEMANA N°03
Campaña de difusión para cuidar el medio ambiente.

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Lectura de carteles del medio Escriben carteles Potabilización del agua. Leen poesías a papá Escriben poesías a papá-
ambiente. relacionados al medio (Ciencia y Tecnología) (Comunicación) (Comunicación)
(Comunicación) ambiente.
La mayúscula al inicio de la
oración. consonante “g”
(Comunicación)
Causas y consecuencias de Cuidado del agua. Número cardinal del 20 al 30 Números pares Movimiento al compás de
problemas ambientales. (Ciencia y Tecnología) (Matemática) (Matemática) ritmos musicales.
(Personal Social) (arte y cultura)
Unidades no convencionales Medidas de longitud es Oración: El padre nuestro. Desafiando obstáculos
de longitud: cuartas, más largo que , es más (Educación Religiosa) (Educación Física)
pasos, pie. corto que.
(Matemática) (Matemática)

I – JUNIO – 23
 SEMANA N°04
¿Qué enfermedades provoca la contaminación y los cambios climáticos?

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Explica secuencia de Predicción del contenido de Escriben recetas. Escritura de compromiso Títere de dedos de papel.
imágenes acerca de las una receta. (Comunicación) para evitar enfermedades (arte y cultura)
enfermedades. (Comunicación) (Comunicación)
(Comunicación)
Transmisión de Elementos naturales y Medidas de protección para Patrón numérico aumentando Patrón numérico aumentando
enfermedades sociales. evitar enfermedades. (Matemática) (Matemática)
(Ciencia y Tecnología) (Personal Social) (Ciencia y Tecnología)
Números impares Resolución de problemas de Resolución de problemas de El Papa Francisco Movimiento Rápido y lento
(Matemática) cambio 2. cambio 2 (Educación Religiosa) (Educación Física)
(Matemática) (Matemática)

I – JUNIO – 24
ACTIVIDAD
5: SESION
DE
APRENDIZAJ
E
 Sesión De Aprendizaje N°01
NOMBRE DE LA SESIÓN: “Cuidamos el agua porque es necesario para nuestra vida”

[Link] INFORMATIVOS:
I.1. Institución Educativa : Gamaniel Blanco Murillo
I.2. Docente : grupo 3
I.3. Grado : 2do
I.4. Fecha : 17/05/2024
I.5. Propósito de la sesión: “Hoy aprenderemos como podemos cuidar el
agua”

II.-PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

¿QUÉ NOS
DARÁ
DESEMPEÑOS
ÁREA COMPETENCIA/ EVIDENCIA DE
CAPACIDAD APRENDIZAJE?
2° grado

 Explica el - Propone acciones Elaboramos

mundo físico para reducir el carteles para
basándose consumo de agua y concientizar el
en evitar su cuidado del agua.
conocimiento
contaminación,
s sobre los
reconoce soluciones
seres vivos, Técnicas e Inst.
materia y
para cuidar el agua y de
energía, explica la evaluación.
biodiversidad importancia que
, Tierra y tiene para nuestras  Lista de cotejo.
CIENCIA Y TECNOLOGIA

vidas.  Prueba escrita.

universo.

 Comprende y usa
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y universo
 Reflexiona
críticamente sobre
la relación entre
el ser humano y
el medio
ambiente y
propone
soluciones para
su cuidado y
preservación
III. ENFOQUE
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
 Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de
AMBIENTAL vida de las generaciones presentes y futuras, así como con
la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿QUÉ SE DEBE HACER ANTES DE LA ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES UTILIZARÁN EN LA

SESIÓN? SESIÓN?
 Preparar material.
 Buscar información acerca de la energía.  Hojas boom.
 Hacer el mapa conceptual.  Plumón para pizarra.
 Materiales que producen energía.  Hojas impresas.
 Tempera

[Link] DE LA SESIÓN

TIEMP
MEDIOS O
GRADO O
MATERIALE
MOMENTOS PROCESOS PEDAGOGICOS APROX
S
.
(45 min)
2°

PROPOSITO:

“Hoy conoceremos como cuidar el agua”

VIDE
10 min
O
NORMAS DE CONVIVENCIA:
Presenta las normas de convivencia pidiendo la participación a los estudiantes:

X
I
N
I
C
I
O

MOTIVACIÓN/INTERES:
Los estudiantes observan el siguiente video: [Link]
v=9VvxXk3UViE
 X

SABERES PREVIOS:

 ¿De qué trata el video observado?

 ¿Qué tienes entendido acerca del agua?
 ¿Estaremos rodeados por agua?
 ¿Conoces algún rio?

CONFLICTO COGNITIVO:
- ¿Será lo mismo rio y océano?

TIEMP
2 MEDIOS O
MOMENTOS PROCESOS PEDAGOGICOS O
° MATERIAÑE
APROX
S
.
(35 min)

D GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO EN EL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIA
E X

S
A
R
R
X
O
PAPELOTE
MATERIALES
L
PARA LOS
L EXPERIMENT
OS
O

35 min

observa y leemos el texto y las imágenes

[Link]
[Link]

Dialogan con tu compañero sobre el contenido del mensaje y responde las

interrogantes
 Planteamiento del Problema
¿Cómo cuidaremos el agua?
¿Con que lo cuidaremos? X
¿podríamos hacerlo nosotros?

FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA X

• Los estudiantes responden las siguientes preguntas:

¿De qué trata el ¿Qué nos pide hallar

problema? ¿Qué datos tenemos? en el problema? X

BUSQUEDA Y EJECUCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS

• Responden la siguiente pregunta.

¿Cómo podrían resolver ¿Cómo podemos ¿Qué

materiales este problema? representarlos? podríamos usar?

ESTRATEGIAS

Observa los dibujos de los estados del agua.

REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
- ¿les gustó la actividad realizada? ¿Cómo cuidaremos el
 agua?
¿Qué representaron? ¿hay trabajos iguales? ¿Por qué?

2 TIEMPO
CIERRE 1°
° APROX.

C EVALUACIÓN:
Evaluamos empleando una prueba escrita.
I META COGNICIÓN:
E Realizamos las siguientes preguntas
- ¿Qué aprendí?
10
R - ¿Cómo lo aprendí? min
- ¿Qué dificultades tuve?
- ¿Cómo lo supere?
R
EXTENSIÓN:
Como tarea dejamos una ficha de aplicación.
E

VI. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE:

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?

¿Qué dificultades de observaron en la sesión de aprendizaje?

VII. INSTRUMENTO DE VALORACIÓN:

 Currículo Nacional de Educación Primaria-MINEDU:
[Link]
primaria-
[Link]

Profesora de aula Directora Docente practicante

ACTIVIDAD :
SESIONES
DE
APRENDIZAJ
E
 Sesión De Aprendizaje N°01
NOMBRE DE LA SESIÓN: “Cuidamos el agua porque es necesario para nuestra vida”

[Link] INFORMATIVOS:
I.1. Institución Educativa : Gamaniel Blanco Murillo
I.2. Docente : grupo 3
I.3. Grado : 2do
I.4. Fecha : 17/05/2024
I.5. Propósito de la sesión: “Hoy aprenderemos como podemos cuidar el
agua”

II.-PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

¿QUÉ NOS
DARÁ
DESEMPEÑOS
ÁREA COMPETENCIA/ EVIDENCIA DE
CAPACIDAD APRENDIZAJE?
2° grado

 Explica el - Propone alternativas Elaboramos

mundo físico de soluciones para carteles para
basándose cuidar el agua y concientizar el
en explica la cuidado del agua.
conocimiento
importancia que
CIENCIA Y TECNOLOGIA

s sobre los
tiene para nuestra
seres vivos, Técnicas e Inst.
materia y
vida. de
energía, evaluación.
biodiversidad
 Lista de cotejo.
, Tierra y
 Prueba escrita.
universo.

 Comprende y usa
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y universo
III. ENFOQUE
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de
AMBIENTAL vida de las generaciones presentes y futuras, así como con
la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿QUÉ SE DEBE HACER ANTES DE LA ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES UTILIZARÁN EN LA

SESIÓN? SESIÓN?
 Preparar material.
 Buscar información acerca del cuidado  Hojas boom.
 del agua
 Materiales sobre el cuidado del agua
  Plumón para pizarra.

 Hojas impresas.
 Tempera

[Link] DE LA SESIÓN

TIEMP
MEDIOS O
GRADO O
MATERIALE
MOMENTOS PROCESOS PEDAGOGICOS APROX
S
.
(45 min)
2°

NORMAS DE CONVIVENCIA:
Presenta las normas de convivencia pidiendo la participación a los estudiantes: X

VIDE
10 min
O

X
I
N
I
C
I MOTIVACIÓN/INTERES:
O Los estudiantes observan el siguiente video: [Link]
v=yOGqpFOO2Dk

X
 [Link]

SABERES PREVIOS:

 ¿De qué trata el video observado?

 ¿Qué tienes entendido acerca del agua?
 ¿Estaremos dando solución a la contaminación del agua ?
 ¿Conoces la laguna de patarcoha y su importancia que seria pata nuestra
salud ?

CONFLICTO COGNITIVO:
- ¿La laguna patarcoha será potable ?
-

PROPOSIT

“Hoy conoceremos como cuidar el agua”

TIEMP
2 MEDIOS O
MOMENTOS PROCESOS PEDAGOGICOS O
° MATERIAÑE
APROX
S
.
(35 min)

D GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO EN EL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIA
E X

S Planteamiento del Problema

A
¿Cómo cuidaremos el agua?
R
¿Con que lo cuidaremos?
R ¿podríamos hacerlo nosotros? X
O
PAPELOTE
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA
• Los estudiantes responden las siguientes preguntas: MATERIALES
L
PARA LOS
L EXPERIMENT
¿De qué trata el ¿Qué nos pide hallar OS
O ¿Qué datos tenemos? en el problema?
problema?
 X
BUSQUEDA Y EJECUCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
• Responden la siguiente pregunta.
35 min
¿Cómo podrían resolver ¿Cómo podemos ¿Qué
materiales este problema? representarlos? podríamos usar?

ESTRATEGIAS
Observa los dibujos y la lectura.

observa y leemos el texto y las imágenes

[Link]
[Link]

Dialogan con tu compañero sobre el contenido del mensaje y responde las

interrogantes

ESTRATEGIA : Observa las imágenes y reflexiona:

 REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
- ¿les gustó la actividad realizada? ¿Cómo cuidaremos el
agua?

¿Qué sucedería si no hubiera agua en el planta ? ¿puedes

ayudar a cuidar el agua? ¿Por qué lo cuidarías?

2 TIEMPO
CIERRE 1°
° APROX.

C EVALUACIÓN:
Evaluamos empleando una prueba escrita.
I META COGNICIÓN:
E Realizamos las siguientes preguntas
- ¿Qué aprendí sobre el agua?
10
R - ¿Cómo lo aprendí? min
- ¿Qué dificultades tuve al conocer sobre la contaminación del agua?
- ¿Cómo lo supere?
R
EXTENSIÓN:
Como tarea dejamos una ficha de aplicación.
E

VI. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE:

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?

¿Qué dificultades de observaron en la sesión de aprendizaje?
 VII. INSTRUMENTO DE VALORACIÓN:
 Currículo Nacional de Educación Primaria-MINEDU:
[Link]
primaria-
[Link]

Profesora de aula Directora Docente practicante

 ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA
“GAMANIEL BLANCO MURILLO”
Institución Licenciada Formando Docentes Líderes y Competitivos

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

I. Datos informativos:
1.1. Institucion Educativa : Gamaniel Blanco Murillo
1.2. Profesora :
1.3. Dcente practicante :
1.4. Fecha : 16/05/2024 .
1.5. Grado y Sección : 2do

DE LA SESION:
TITULO

II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE :

AREA DE COMUNICACIÓN.
Competencia/ Capacidad Desempeño Criterio Instrumentos
de
Evaluacion
Escribe diversos tipos de Escribe un texto descriptivo Escribir un texto - Lista de
textos en su lengua materna. de mi comunidad teniendo descriptivo cotejo
en cuenta ideas en respetando las
oraciones y las desarrolla oracciones y la
• Adecua el texto a la
para ampliar la información
situación comunicativa. idea central de mi
• Organiza y desarrolla las comunidad
ideas de forma coherente y
cohesionada.
• Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
• Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.

Enfoque transversa Actitudes observables

Enfoque de bien común Los estudiantes demuestran solidaridad con
sus compañeros en toda situación en la que
presentan dificultades. Comparten sus
materiales y se ayudan
mutuamente.
 ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA
“GAMANIEL BLANCO MURILLO”
Institución Licenciada Formando Docentes Líderes y Competitivos

III. MOMENTO DE SESION:

Momentos Secuencia de actividades Tiempo Recursos

10 min.
 MOTIVACIÓN
Inicio
Se realiza una dinamica con la
visualisasion de un video descriptivo
de una comunidad con la participacion de todos
los alumnos

- - Pide a un voluntario que lectura el texto en voz alta

“Llapo, mi pueblo querido” y lo lea en voz alta.
Recuerda con ellos que este texto es descriptivo.

- Refuerza esta idea mediante la siguiente pregunta:

¿qué se dice de Llapo en la primera línea del
párrafo? Luego de sus respuestas, pídeles que
subrayen la palabra
“pequeño”. Continúa peguntando:
¿cómo son sus casitas y sus tejados?
Indícales que, ahora, subrayen las palabras “lindas” y
“rojos”. Así, se darán cuenta de que estas palabras
enuncian las características sobre la belleza de las casas
y el color de los tejados que tiene Llapo, y que para
hacerlo, se vale de palabras que se conocen como
adjetivos calificativos.
- Registra sus respuestas en un papelote. Reflexiona con
ellos, de manera oral, sobre cómo son los textos
descriptivos y qué información brindan. Anota en un
papelote las características de un texto descriptivo.

El proposito: “Hoy aprenderemos a escribir un

texto descriptivo de nuestra comunidad”

Recordamos las normas de Convivencia

 ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA
“GAMANIEL BLANCO MURILLO”
Institución Licenciada Formando Docentes Líderes y
Competitivos

Planificación 30
DESARRO ¿Como podríamos escribir nuestro cuento? mi
LL ¿Qué debemos tomara en cuenta antes de escribir nuestro n
O cuento? .
Luego realiza en un papelote un cuadro como el siguiente, a fin
de que, en conjunto con los niños y las niñas, planifiquen la
descripción de su localidad, dicho de otro modo, escribirán un
texto en el que mencionen las características de esta.
Proporciónales el siguiente organizador:
¿Para qué ¿Quiénes leerán nuestro ¿Cómo lo
escribiremos? ¿Qué texto? haremos?
escribiremo
s?

Para describir Un texto Nuestros compañeros Trabajaremos

cómo es nuestra descriptivo y compañeras, y en grupo,
localidad. docentes. aportando
ideas y
recordando
lo que
hemos
observado
durante el
recorrido
por nuestra
localidad.

Coloca el cuadro de planificación en un lugar visible del aula, para que los
estudiantes se guíen al momento de escribir su texto
Textualización
 Organiza a los niños y a las niñas en grupos de cuatro integrantes.
Procura que en cada grupo haya estudiantes con distintos niveles de
escritura. Indica que, en cada equipo, escojan un coordinador y un
secretario.
 Asigna a estos representantes las responsabilidades a cumplir: el
coordinador señala los turnos de participación de los integrantes, para que
todos puedan intervenir, y el secretario escribe las respuestas o
comentarios de sus
compañeros.
ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA
“GAMANIEL BLANCO MURILLO”
Institución Licenciada Formando Docentes Líderes y Competitivos

 Presenta en un papelote el siguiente organizador visual, para que

realicen en una hoja otro similar y escriban en él toda la información
que conocen sobre su localidad.
 Orienta esta actividad: indícales que lean las preguntas y escriban las
respuestas correctas en cada recuadro. Haz hincapié de que, primero,
deben ordenar sus ideas y luego escribirlas.

Describo el lugar turístico

de mi localidad


• Cerro de pasco •Mina, piedras

preciosas, figuras
representativos de la
mineria , implemetos
de seguridad.

¿Donde esta ¿Que

ubicada? encontramos?

¿Cómo se
¿Cómo es?
llama?

• Museo minero •Grande y oscuro,,

llamativo y
reprensenta la riquesa
minera de mi
localidad

En grupo clase
 Un texto descriptivo tiene como principal objetivo
informar acerca de cómo es, ha sido o será una persona,
objeto o fenómeno (descripción objetiva), presentados a
veces desde impresiones o evaluaciones personales
(descripción subjetiva).
 Recomienda a los estudiantes que tomen en cuenta las ideas producto
del diálogo entre compañeros y que registraron en el organizador
acerca de la descripción de su localidad, para que, sobre la base de
ellas, realicen su primer borrador.
 Para esto, indica que ubiquen la página 153 del Cuaderno de trabajo.
 Enfatiza la siguiente información: en las descripciones se utilizan
palabras para nombrar las cualidades de los lugares, objetos y cosas;
a estas palabras se les llama “adjetivos”. Cuida de que los niños y las
niñas se mantengan atentos en el tema (la descripción de su
localidad). Invita a que lean lo que han escrito.
 ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA
“GAMANIEL BLANCO MURILLO”
Institución Licenciada Formando Docentes Líderes y Competitivos

 Luego, realiza preguntas que les permitan llenar algunos vacíos de

información; por ejemplo: han descrito la comunidad, pero ¿dónde o en
qué lugar está ubicada? Verifica que todos hayan respondido las
preguntas correctamente; si observas que alguno se desvió del tema,
condúcelo nuevamente a este. Para ello, puedes preguntarle, por
ejemplo: ¿estábamos hablando de las calles o de las personas que viven
en la localidad?

Dialoga con los niños y las niñas sobre los aprendizajes 10 min.
Cierre de esta sesión: “escribimos la descripción de nuestra
localidad”. Pide a un voluntario que haga, brevemente,
un recuento de las actividades realizadas en la presente
sesión.
 Pregúntales qué les resultó sencillo y qué fue lo
más complicado. Pídeles que expliquen el porqué.
Conversa sobre qué podrían hacer para superar
las dificultades que tuvieron
 ¿Que te pareció el tema ?
 ¿que aprendiste ?
 ¿como lo aprendiste ?
 ¿para que te servirá lo aprendido?
 ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA
“GAMANIEL BLANCO MURILLO”
Institución Licenciada Formando Docentes Líderes y
Competitivos

LISTA DE COTEJO
GRADO
DOCENTE FECHA Y
SECCIÓN

Leemos y escribimos un afiche

COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
.
PROPÓSITO:
CRITERIOS
- Predice de qué va Identifica información - Opina y justifica
a explícita y relevante sus
ESTUDIANTES tratar el texto. en los textos que lee. ideas a partir de la
información del
texto.

Sí No Sí No Sí No
 ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA
“GAMANIEL BLANCO MURILLO”
Institución Licenciada Formando Docentes Líderes y Competitivos

DIRECTORA DOCENTE DE AULA

ACTIVIDAD 7:
CRONOGRAM
A, HORARIO
Y PROGRAMA
DE
APERTURA
ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA
GAMANIEL BLANCO MURILLO
Tf./ (063) 421558 – SAN JUAN - CERRO DE PASCO
R.M. Nº 283-2020-MINEDU 20-07-20
Institución Licenciada de Excelencia en la Formación Inicial Docente y Continua

CRONOGRAMA DE LA PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN VII- I.E.I N° 34045 “VIRGEN DEL CARMEN

” SEMANA 1 :
APELLIDOS Y NOMBRE 10/06/24 11/06/24 12/06/24 13/06/24 14/06/24 Responsable
HUARANGA SANTILLAN, Diagnóstico DICTADO DICTADO DICTADO Gestión e
Viviana Flor y ayudantía. 1ro “A” 1ro “A” 1ro “A” Investigación.
MONAGO MARCELO, Jhon Diagnóstico DICTADO DICTADO DICTADO Gestión e
Elvis y ayudantía. 1ro “B” 1ro “B” 1ro “B” Investigación.
RAMIREZ MALLQUI, Delia Diagnóstico DICTADO DICTADO DICTADO Gestión e
Matilde y ayudantía. 3ro “A” 3ro “A” 3ro “A” Investigación.
TORRES SALAZAR, Estiv Diagnóstico DICTADO DICTADO DICTADO Gestión e
Deivis y ayudantía. 2do “A” 2do “A” 2do “A” Investigación.
VENTURA VELIZ, Evilin Diagnóstico DICTADO DICTADO DICTADO Gestión e Coordinadora
Beatriz y ayudantía. 2do “B” 2do “B” 2do “B” Investigación. (Grupo 3)

SEMANA 2 :

APELLIDOS Y NOMBRE 17/06/24 18/06/24 19/06/24 20/06/24 21/06/24 Responsable

HUARANGA SANTILLAN, Diagnóstico DICTADO DICTADO DICTADO Gestión e
Viviana Flor y ayudantía. 3ro “B” 3ro “B” 3ro “B” Investigación.
MONAGO MARCELO, Jhon Diagnóstico DICTADO DICTADO DICTADO Gestión e
Elvis y ayudantía. 2do “A” 2do “A” 2do “A” Investigación.
RAMIREZ MALLQUI, Delia Diagnóstico DICTADO DICTADO DICTADO Gestión e
Matilde y ayudantía. 2do “B” 2do “B” 2do “B” Investigación.
TORRES SALAZAR, Estiv Diagnóstico DICTADO DICTADO DICTADO Gestión e
Deivis y ayudantía. 1ro “A” 1ro “A” 1ro “A” Investigación.
VENTURA VELIZ, Evilin Diagnóstico DICTADO DICTADO DICTADO Gestión e Coordinadora
Beatriz y ayudantía. 1ro “B” 1ro “B” 1ro “B” Investigación. (Grupo 3)
 ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA
GAMANIEL BLANCO MURILLO
Tf./ (063) 421558 – SAN JUAN - CERRO DE PASCO
R.M. Nº 283-2020-MINEDU 20-07-20
Institución Licenciada de Excelencia en la Formación Inicial Docente y Continua

SEMANA 3:

APELLIDOS Y NOMBRE 24/06/24 25/06/24 26/06/24 27/06/24 28 /06/24 Responsable

HUARANGA SANTILLAN, Diagnóstico DICTADO DICTADO DICTADO Gestión e
Viviana Flor y ayudantía. 2do “B” 2do “B” 2do “B” Investigación.
MONAGO MARCELO, Jhon Diagnóstico DICTADO DICTADO DICTADO Gestión e
Elvis y ayudantía. 3ro “A” 3ro “A” 3ro “A” Investigación.
RAMIREZ MALLQUI, Delia Diagnóstico DICTADO DICTADO DICTADO Gestión e
Matilde y ayudantía. 1ro “A” 1ro “A” 1ro “A” Investigación.
TORRES SALAZAR, Estiv Diagnóstico DICTADO DICTADO DICTADO Gestión e
Deivis y ayudantía. 3ro “B” 3ro “B” 3ro “B” Investigación.
VENTURA VELIZ, Evilin Diagnóstico DICTADO DICTADO DICTADO Gestión e Coordinadora
Beatriz y ayudantía. 2do “A” 2do “A” 2do “A” Investigación. (Grupo 3)

EESPP “GBM”

FORMADORA: Mg. Gloria ALIAGA TIZA

ACTIVIDAD
8:
PROYECTO
DE
INNOVACIO
N
TITULO: Estrategias Innovadoras para Fomentar el Pensamiento Crítico en
Estudiantes de Segundo Grado.
El proyecto "Concentración Crítica" está diseñado para abordar los desafíos
contemporáneos que enfrentan los estudiantes de segundo grado en
términos de concentración y habilidades de pensamiento crítico. Utilizando
metodologías innovadoras como la gamificación, mindfulness, y el
aprendizaje basado en proyectos, el proyecto tiene como objetivo
transformar el ambiente educativo para fomentar un aprendizaje más
profundo y significativo.
GRADO:
GRADO EDAD CANTIDAD DE
ESTUDIANTES
2° A 7-8 20
2°B 7-8 22

OBJETIVOS:
 Desarrollar e implementar estrategias innovadoras que mejoren la
concentración y el pensamiento crítico en estudiantes de segundo
grado de primaria.
 Mejorar las habilidades de pensamiento crítico de los estudiantes
al tiempo que se divierten y colaboran en equipo.
ACTIVIDADES:
ACTIVIDAD DESCRIPCION DE LA OBJETIVO
ACTIVIDAD
Organizar sesiones de juegos Mejorar las habilidades de
educativos diseñados para pensamiento crítico de los
fomentar el pensamiento estudiantes al tiempo que se
Juegos de crítico, divierten y colaboran en
Pensamiento como equipo.
Crítico rompecabezas, acertijos
lógicos y juegos de palabras.
Estas actividades promoverán
la resolución de
problemas, el razonamiento y
la creatividad.
Realizar sesiones de Mejorar la capacidad de
mindfulness adaptadas a concentración y reducir el
niños, que incluyan ejercicios estrés y la ansiedad,
Sesiones de
de respiración consciente, proporcionando a los
Mindfulness
atención plena y relajación. estudiantes herramientas
Estas sesiones ayudarán a los para regular sus emociones y
estudiantes a desarrollar mejorar su bienestar general.
 habilidades de atención y
concentración.
Asignar proyectos de Desarrollar habilidades
investigación cortos y de
Proyectos atractivos que requieran que investigación, análisis y
de los estudiantes investiguen un presentación, al tiempo que
Investigac tema específico, planifiquen se fomenta la curiosidad y el
ión su investigación y presenten aprendizaje autodirigido.
sus hallazgos. Estos
proyectos fomentarán la
investigación
independiente, el pensamiento
crítico
y la comunicación efectiva.
Organizar juegos y actividades Fomentar el trabajo en
que requieran que los equipo, la resolución de
estudiantes trabajen juntos en problemas conjunta y el
Juegos de
equipo para resolver desarrollo de habilidades
Colaboración
problemas y completar sociales y emocionales.
desafíos. Estas actividades
promoverán
la
colaboración, la comunicación
y el pensamiento crítico.
Organizar excursiones Proporcionar oportunidades
educativas y actividades prácticas para aplicar el
prácticas en el aula que pensamiento crítico en
Aprendizaje
permitan a los estudiantes situaciones del mundo real,
Experiencial
aplicar sus habilidades de fortaleciendo la comprensión
pensamiento crítico en y la aplicación de los
situaciones reales. Esto podría conceptos aprendidos.
incluir visitas a museos,
experimentos
científicos, o simulaciones de
roles.

CRONOGRAMA:
FECHA ACTIVIDAD DURACION
1ra Evaluación inicial 1 semana
2da Diseño de estrategias 2 semana
3ra Implementación 3 semana
4ta Evaluación continua. 4 semana

TIEMPO DE DURACION:
DESCRIPCION:
1. Evaluación Inicial:
- Realizar encuestas y entrevistas a profesores, padres y estudiantes para
evaluar el nivel actual de concentración y habilidades de pensamiento
crítico.
- Observar las dinámicas de clase para identificar factores que afectan la
concentración y el pensamiento crítico.
- Establecer una línea base de datos para medir el progreso a lo largo del proyecto.
2. Diseño de Estrategias
Innovadoras: Gamificación del
Aprendizaje:
Crear juegos educativos que promuevan el pensamiento crítico, como puzzles,
juegos de lógica y desafíos interactivos.
Mindfulness para Niños:
Introducir prácticas de mindfulness y meditación adaptadas a niños para mejorar la
atención y la concentración.
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP):
-Diseñar proyectos cortos y atractivos donde los estudiantes investiguen,
planifiquen y resuelvan problemas, incentivando el trabajo en equipo y el
pensamiento crítico.
Ambiente de Aprendizaje Flexible:
-Crear un entorno de aprendizaje con áreas de trabajo colaborativo y zonas de
calma donde los estudiantes puedan concentrarse mejor.
3. Implementación
: Capacitación de
Profesores:
-Realizar talleres para capacitar a los profesores en la aplicación de las
nuevas estrategias. Integración en el Currículo:
-Incorporar las nuevas estrategias en el plan de
estudios diario. Sesiones de Mindfulness y Juegos:
-Programar sesiones regulares de mindfulness y actividades de gamificación.
4. Evaluación Continua:
Monitoreo y Retroalimentación:
-Monitorear el progreso de los estudiantes y realizar ajustes en las estrategias
basados en la retroalimentación continua.
Evaluaciones Periódicas:
-Realizar evaluaciones periódicas para medir la mejora en la
concentración y el pensamiento crítico de los estudiantes.
CONTENIDO:
- Materiales para juegos educativos y herramientas digitales para la gamificación.
- Espacio adaptado para prácticas de mindfulness.
- Capacitación y materiales didácticos para
profesores. PRODUCTOS ESPERADOS:
Mejora en la Concentración:
-Aumento en la capacidad de los estudiantes para concentrarse durante períodos
prolongados. Desarrollo del Pensamiento Crítico:
-Mejora en las habilidades de análisis, resolución de problemas y toma
de decisiones. Mayor Involucramiento:
-Incremento en el entusiasmo y la motivación de los estudiantes por el
aprendizaje. Capacitación de Profesores:
-Profesores equipados con nuevas estrategias y herramientas para mejorar la
enseñanza.
MATERIALES NECESARIOS:
MATERIALES QUE TENGO MATERIALES QUE NECESITO

FUENTES DE INFORMACION:
1. "The Critical Thinking Company"
- Esta editorial ofrece una variedad de recursos educativos diseñados para promover el
pensamiento crítico en estudiantes de todas las edades, incluidos los de segundo grado de
primaria. Sus materiales, como libros de actividades y juegos de pensamiento crítico,
proporcionan ejercicios prácticos y estimulantes para desarrollar habilidades de
razonamiento y análisis.

2."Mindful Schools: Research Highlights"

- Mindful Schools es una organización que promueve la integración de prácticas de

mindfulness en entornos educativos. Su sitio web ofrece una sección de investigaciones
destacadas que examinan los efectos del mindfulness en el rendimiento académico, la
concentración y el bienestar emocional de los estudiantes. Estas investigaciones
proporcionan evidencia sobre los beneficios del mindfulness para mejorar la atención y la
concentración en el ámbito escolar.

3. "Learning to Learn: The Skill and Will of College Success"

- Este libro, escrito por VanderStoep, Pintrich y Fagerlin, explora los conceptos clave
relacionados con el aprendizaje efectivo, incluida la concentración y el pensamiento crítico.
Proporciona información sobre estrategias prácticas para mejorar estas habilidades en
estudiantes de diferentes edades y niveles educativos.

4."Gamification in Education: A Systematic Mapping Study"

- Este estudio, realizado por Freitas et al., examina la investigación existente sobre la
gamificación en la educación. Ofrece una visión general de las estrategias de gamificación
utilizadas en diferentes contextos educativos y su impacto en el compromiso, la
motivación y el rendimiento de los estudiantes. Esta investigación proporciona información
relevante sobre cómo integrar la gamificación de manera efectiva para mejorar la
concentración y el pensamiento crítico en el aula.

5."Teaching for Critical Thinking: Tools and Techniques to Help Students Question Their Assumptions"

- Este libro, escrito por Stephen D. Brookfield, ofrece estrategias prácticas y técnicas
pedagógicas para fomentar el pensamiento crítico en el aula. Proporciona ejemplos de
actividades y enfoques de enseñanza que ayudan a los estudiantes a cuestionar sus
suposiciones y desarrollar habilidades de análisis y evaluación.
DIARIO REFLEXIVO

 ¿Qué opinan tus estudiantes sobre el desarrollo del proyecto?

Que está lindo y que esta hermoso y que es satisfactorio saber que eso les va a servir para
algunas cosas de la vida cotidiana

 ¿Qué fue lo que más le gusto y menos le gusto?

Les gusto los métodos dialécticos que se aplicó y lo que menos les gusto fue las lecturas teóricas

 ¿Qué dicen ellos y ellas que fue lo principal que

aprendieron? A pensar más y ver las cosas de diferente

forma

 ¿Qué aprendiste tu como docente?

Que el pensamiento crítico es fundamental para poder guiar y formar ciudadanos mejores para
la sociedad.

 OTROS COMENTARIOS

es rescatable el tema del proyecto integrador porque es muy fundamental poder ser una
persona con un pensamiento crítico y poder ver los problemas o cosas de la vida diferentes

Nunca o A veces Aproximadamente la Usualmente siempre

Ninguna mitad de las oca-
siones
Se logro los objeti-
vos planteados
Se completaron las
actividades en el
tiempo estipulado
Los estudiantes dis-
frutan de las activi-
dades
Se desarrollaron las
competencias plan-
teadas
La comunidad par-
ticipo en el desa-
rrollo del proyecto
Se logro los indica-
dores de logro
 Aspectos positivos a fortalecer Aspectos negativos a mejorar Recomendaciones /observaciones
Motivación y partici- Reconocimiento y elogios: Reforzar Falta de reconocimiento: La falta de reconocimiento Ofrecer retroalimentación positiva y
pación a los niños y positivamente sus esfuerzos y logros. por parte de adultos o compañeros puede desmoti- constructiva: Reconocer y elogiar sus esfuerzos y
niñas Fomento de la autonomía: Permitirles var a los niños y niñas, haciéndoles sentir que sus es- logros de ma- nera sincera y específica, lo que
tomar decisiones dentro de límites fuerzos no son valorados. refuerza su auto- estima y les motiva a seguir
apropiados para su edad. Ambiente intimidante o crítico: Un ambiente donde mejorando
Crear un ambiente seguro y de apoyo: prevalecen críticas constantes o actitudes negativas
Donde se sientan cómodos para ex- puede inhibir la participación activa y la disposición a
presarse y explorar. intentar nuevas actividades.
Logro de los objetivos Claridad en los objetivos: Es crucial Falta de claridad en los objetivos: Si los objetivos no Establecer objetivos claros y específicos: Los
propuestos que los objetivos sean claros, específi- están bien definidos o son ambiguos, puede llevar a obje- tivos deben ser precisos y comprensibles
cos y comprensibles para quienes de- confusiones y a una dirección poco clara en las accio- para to- dos los involucrados, asegurando que
ben alcanzarlos. nes necesarias para alcanzarlos. todos estén alineados en cuanto a lo que se
Planificación adecuada: Contar con Falta de planificación adecuada: La ausencia de un desea alcanzar.
un plan detallado y realista para plan detallado y estructurado puede dificultar la eje-
alcanzar los objetivos facilita su cución efectiva de las actividades necesarias para lo-
consecución. grar los objetivos.
Innovación y creativi- Perspectiva objetiva: El apoyo externo Falta de apoyo o recursos: La falta de recursos Establecer espacios y tiempos para la creatividad:
dad en las actividades puede ofrecer una visión imparcial y finan- cieros, tecnológicos o humanos adecuados Designar momentos y lugares específicos donde
realizadas objetiva de situaciones o problemas, puede li- mitar la capacidad para implementar los equipos puedan dedicarse exclusivamente a la
ayudando a encontrar soluciones nuevas ideas o proyectos creativos. generación de ideas y soluciones creativas sin in-
desde diferentes ángulos. terrupciones.
Experiencia y conocimientos: Las per-
sonas o entidades externas suelen
aportar experiencia y conocimientos
especializados que pueden comple-
mentar y enriquecer el propio conoci-
miento.
Integración de Falta de alineación con objetivos internos: Si el Claridad en los objetivos y expectativas: Desde el
apoyo externo, apoyo externo no está alineado con los objetivos es- inicio, es crucial establecer objetivos claros y ex-
familiar, co- tratégicos y las necesidades internas de la organiza- pectativas mutuas entre la organización receptora
munidad, especialis- ción, puede resultar en actividades o iniciativas que y el proveedor de apoyo externo. Ambas partes
tas etc no contribuyen efectivamente al crecimiento o deben entender claramente qué se espera lograr
desa- y cómo se medirá el éxito.
rrollo esperado.
ACTIVIDAD 9:
ANALISIS DE
LA LECTURA
ALUMNA: VENTURA VELIZ, Evilin
Beatriz

Mag: GLORIA ALIAGA TIZA

 ¿Qué es la investigación aplicada?
1 El investigador identifica el
Consiste en
trabajos 3 problema,
formul un hipótesis y lueg
originales
adquirir realizados
nuevo a a o
s experimenta para ponerla a
conocimient
prueba.

4 La investigación
2 tiene
los
aplicada
como objetivo
resultados de
Es una forma no la
sistemática de investigación científica.
encontrar soluciones
a problemas o
 ¿Cuál es el propósito de la
Investigación Aplicada?
La Investigación Aplicada tiene por objetivo resolver
un determinado problema o planteamiento específico,
enfocándose en
Principales usos de la
investigación
aplicada
Desarrollo de nuevos productos y
tecnologías
Mejora de la calidad y eficiencia de los
procesos

Desarrollo de políticas públicas y

estrategias
Desarrollo de programas
educativos
 Ventajas de la investigación aplicada
Soluciona de Contribuye a
problemas
la economía
concretos

Mayor colaboración Mejora de la

entre la academia y
calidad de
el sector
vida
empresarial .
 Tipos de investigación aplicada

Investigación Investigación-
Investigación y
evaluativa acción
desarrollo

Examina Es una forma de

Su principal aprender
la información objetivo es crear o
sobre un tema diseñar nuevos sobre cosas que
de investigación. productos. ocurren en la vida
cotidiana y en la
naturaleza.
¿Cómo realizar una investigación aplicada?

1°Identificar el 5°Recopilación de
problema datos

2°Revisión del
tema 6°Análisis de datos

3°Formulación de
7°Interpretación de
la hipótesis
los resultados

4°Diseño de la 8°Elaboración de
investigación conclusiones

9°Comunicación de
resultados
 EL MARCO TEÓRICO Y EL MARCO
METODOLÓGICO
Marco teorico Marco metodologico
Es una descripción detallada de El marco metodológico es la
cada uno de los elementos de la descripción de los pasos, etapas,
teoría que serán directamente fases, y actividades que se
utilizados en el desarrollo de la llevarán acabo para solucionar el
investigación. problema de investigación, de
acuerdo al tipo de investigación.
Componentes del marco teórico

Componentes del marco teórico

• Antecedentes de la
Investigación.
• Bases Teóricas. • Técnicas y análisis de datos.
• Definición de Términos
Básicos.
GRACIAS
ACTIVIDAD 10:
PROYECTO DE
INNOVACION
 TITULO: ME DIVIERTO

PENSANDO INTEGRANTES: HUARANGA SANTILLAN

VIVIANA
RAMIRES MAILLQUI
DELIA TORRES
SALAZAR ESTIB
VENTURA VELIZ
EVILIN MONAGO
MARCELO JHON

DATOS GENERALES:
DISTRITO : TINYAHUARCO
PROVINCIA: PASCO
REGION : PASCO
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACION :

IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA :

El proyecto "Concentración Crítica" está diseñado para abordar los desafíos
contemporáneos que enfrentan los estudiantes de segundo grado en
términos de concentración y habilidades de pensamiento crítico. Utilizando
metodologías innovadoras como la gamificación, mindfulness, y el
aprendizaje basado en proyectos, el proyecto tiene como objetivo
transformar el ambiente educativo para fomentar un aprendizaje más
profundo y significativo.

REDACCIÓN DEL PROBLEMA:

El problema de fomentar estrategias innovadoras para el desarrollo del

pensamiento crítico en los estudiantes radica en la necesidad de promover
habilidades cognitivas y analíticas que les permitan cuestionar, reflexionar
y evaluar de manera objetiva la información que reciben, así como
generar soluciones creativas a los desafíos que enfrentan en su entorno
educativo y
social. En la actualidad, se observa una carencia de enfoques
pedagógicos que estimulen el pensamiento crítico en los estudiantes, lo
que limita su capacidad para analizar de forma
profunda, argumentar de manera fundamentada y tomar decisiones
informadas. Por lo tanto, es crucial implementar estrategias innovadoras
que promuevan el pensamiento crítico como una competencia esencial
para el aprendizaje significativo y el desarrollo integral de los
estudiantes en el contexto educativo actual.
GRADO:
GRADO EDAD CANTIDAD DE
ESTUDIANTES
2° A 7-8 20
2°B 7-8 22
OBJETIVOS:
REDACCION DEL PROBLEMA
La institución educativa primaria 34045"virgen del Carmen" colquijirca
que cuenta con 42 alumnos en el segundo grado . Durante nuestras
prácticas pedagógicas encontramos en Está institución niños y niñas con
la deficiencia en la concentración del pensamiento lógico razón por lo cual
nosotros como practicante tenemos que realizar un análisis hacer del
problema y utilizar recursos para resolverlo .
Por ello al realizar el análisis encontramos resultados que los docentes se
basan a la educación tradicional y no hay motivación para que puedan
lograrlo , al realizarlo el análisis nos dimos cuenta que tiene dificultad en
el desempeño resuelve problemas de cantidad en el área de
matemática debido a ellos solo el 30 % los niños llegan alnivel satisfactorio en
esa competencia Teniendo en cuenta que el factor principal está en el
pensamiento lógico
BENEFICIOS DEL PROYECTO
BENEFICIOS METAS CARACTERISTICAS

Directos Niños de la I.E 34045 de Niños y niñas que no

virgen del Carmen muestran cponcentracion
en las clases que dicta el
docente

Docentes con poca

motivación que no logren
2 docentes que los
estudiantes logren
entender
Indirectos 24 padres de familia Padres de familia que no
hablan con sus hijo o no
interactúan que no
apoyan con sus tareas

Autoridades que no
Autoridades aportan a
la educación en bienestar
de los estudiantes
  Desarrollar e implementar estrategias innovadoras que mejoren la
concentración y el pensamiento lógico en estudiantes de segundo
grado de primaria.
 Mejorar las habilidades de pensamiento lógico de los estudiantes
al tiempo que se divierten y colaboran en equipo.
ACTIVIDADES:
ACTIVIDAD DESCRIPCION DE LA OBJETIVO
ACTIVIDAD
Organizar sesiones de juegos Mejorar las habilidades de
educativos diseñados para pensamiento crítico de los
fomentar el pensamiento estudiantes al tiempo que se
Juegos de crítico, divierten y colaboran en
Pensamiento como equipo.
Crítico rompecabezas, acertijos
lógicos y juegos de palabras.
Estas actividades promoverán
la resolución de problemas,
el razonamiento y la
creatividad.
Realizar sesiones de Mejorar la capacidad de
mindfulness adaptadas a concentración y reducir el
niños, que incluyan ejercicios estrés y la ansiedad,
Sesiones de
de respiración consciente, proporcionando a los
Mindfulness
atención plena y relajación. estudiantes herramientas
Estas sesiones ayudarán a los para regular sus emociones y
estudiantes a desarrollar mejorar su bienestar general.
habilidades de atención y
concentración.
Asignar proyectos de Desarrollar habilidades
investigación cortos y de
atractivos que requieran que investigación, análisis y
Proyectos los estudiantes investiguen un presentación, al tiempo que
de tema específico, planifiquen se fomenta la curiosidad y el
Investigac su investigación y presenten aprendizaje autodirigido.
ión sus hallazgos. Estos proyectos
fomentarán la investigación
independiente, el
pensamiento crítico
y la comunicación efectiva.
Organizar juegos y actividades Fomentar el trabajo en
que requieran que los equipo, la resolución de
estudiantes trabajen juntos en problemas conjunta y el
Juegos de
equipo para resolver desarrollo de habilidades
Colaboración
problemas y completar sociales y emocionales.
desafíos. Estas actividades
promoverán
la colaboración,
la comunicación y el
pensamiento crítico.
 Organizar excursiones Proporcionar oportunidades
educativas y actividades prácticas para aplicar el
prácticas en el aula que pensamiento crítico en
Aprendizaje
permitan a los estudiantes situaciones del mundo real,
Experiencial
aplicar sus habilidades de fortaleciendo la comprensión
pensamiento crítico en y la aplicación de los
situaciones reales. Esto podría conceptos aprendidos.
incluir visitas a museos,
experimentos
científicos, o simulaciones de
roles.
CRONOGRAMA:
FECHA ACTIVIDAD DURACION
1ra Evaluación inicial 1 semana
2da Diseño de estrategias 2 semana
3ra Implementación 3 semana
4ta Evaluación continua. 4 semana

TIEMPO DE DURACION:
DESCRIPCION:
1. Evaluación Inicial:
- Realizar encuestas y entrevistas a profesores, padres y estudiantes para
evaluar el nivel actual de concentración y habilidades de pensamiento
crítico.
- Observar las dinámicas de clase para identificar factores que afectan la
concentración y el pensamiento crítico.
- Establecer una línea base de datos para medir el progreso a lo largo del proyecto.
2. Diseño de Estrategias
Innovadoras: Gamificación del
Aprendizaje:
Crear juegos educativos que promuevan el pensamiento crítico, como puzzles,
juegos de lógica y desafíos interactivos.
Mindfulness para Niños:
Introducir prácticas de mindfulness y meditación adaptadas a niños para mejorar la
atención y la concentración.
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP):
-Diseñar proyectos cortos y atractivos donde los estudiantes investiguen,
planifiquen y resuelvan problemas, incentivando el trabajo en equipo y el
pensamiento crítico.
Ambiente de Aprendizaje Flexible:
-Crear un entorno de aprendizaje con áreas de trabajo colaborativo y zonas de
calma donde los estudiantes puedan concentrarse mejor.
3. Implementación
: Capacitación de
Profesores:
-Realizar talleres para capacitar a los profesores en la aplicación de las
nuevas estrategias. Integración en el Currículo:
-Incorporar las nuevas estrategias en el plan de
estudios diario. Sesiones de Mindfulness y Juegos:
 -Programar sesiones regulares de mindfulness y actividades de gamificación.
4. Evaluación Continua:
Monitoreo y Retroalimentación:
-Monitorear el progreso de los estudiantes y realizar ajustes en las estrategias
basados en la retroalimentación continua.
Evaluaciones Periódicas:
-Realizar evaluaciones periódicas para medir la mejora en la
concentración y el pensamiento crítico de los estudiantes.
CONTENIDO:
- Materiales para juegos educativos y herramientas digitales para la gamificación.
- Espacio adaptado para prácticas de mindfulness.
- Capacitación y materiales didácticos para
profesores. PRODUCTOS ESPERADOS:
Mejora en la Concentración:
-Aumento en la capacidad de los estudiantes para concentrarse durante períodos
prolongados. Desarrollo del Pensamiento Crítico:
-Mejora en las habilidades de análisis, resolución de problemas y toma
de decisiones. Mayor Involucramiento:
-Incremento en el entusiasmo y la motivación de los estudiantes por el
aprendizaje. Capacitación de Profesores:
-Profesores equipados con nuevas estrategias y herramientas para
mejorar la enseñanza. MATERIALES NECESARIOS:
MATERIALES QUE TENGO MATERIALES QUE NECESITO
Carones
plumones
Hojas

FUENTES DE INFORMACION:
1. "The Critical Thinking Company"

- Esta editorial ofrece una variedad de recursos educativos diseñados para promover el
pensamiento crítico en estudiantes de todas las edades, incluidos los de segundo grado de
primaria. Sus materiales, como libros de actividades y juegos de pensamiento crítico,
proporcionan ejercicios prácticos y estimulantes para desarrollar habilidades de
razonamiento y análisis.
2."Mindful Schools: Research Highlights"

- Mindful Schools es una organización que promueve la integración de prácticas de

mindfulness en entornos educativos. Su sitio web ofrece una sección de investigaciones
destacadas que examinan los efectos del mindfulness en el rendimiento académico, la
concentración y el bienestar emocional de los estudiantes. Estas investigaciones
proporcionan evidencia sobre los beneficios del mindfulness para mejorar la atención y la
concentración en el ámbito escolar.

3. "Learning to Learn: The Skill and Will of College Success"

- Este libro, escrito por VanderStoep, Pintrich y Fagerlin, explora los conceptos clave
relacionados con el aprendizaje efectivo, incluida la concentración y el pensamiento crítico.
Proporciona información sobre estrategias prácticas para mejorar estas habilidades en
estudiantes de diferentes edades y niveles educativos.

4."Gamification in Education: A Systematic Mapping Study"

- Este estudio, realizado por Freitas et al., examina la investigación existente sobre la
gamificación en la educación. Ofrece una visión general de las estrategias de gamificación
utilizadas en diferentes contextos educativos y su impacto en el compromiso, la
motivación y el rendimiento de los estudiantes. Esta investigación proporciona información
relevante sobre cómo integrar la gamificación de manera efectiva para mejorar la
concentración y el pensamiento crítico en el aula.

5."Teaching for Critical Thinking: Tools and Techniques to Help Students Question Their Assumptions"

- Este libro, escrito por Stephen D. Brookfield, ofrece estrategias prácticas y técnicas
pedagógicas para fomentar el pensamiento crítico en el aula. Proporciona ejemplos de
actividades y enfoques de enseñanza que ayudan a los estudiantes a cuestionar sus
suposiciones y desarrollar habilidades de análisis y evaluación.

DIARIO REFLEXIVO

 ¿Qué opinan tus estudiantes sobre el desarrollo del proyecto?

Que está lindo y que esta hermoso y que es satisfactorio saber que eso les va a servir para
algunas cosas de la vida cotidiana

 ¿Qué fue lo que más le gusto y menos le gusto?

Les gusto los métodos dialécticos que se aplicó y lo que menos les gusto fue las lecturas teóricas

 ¿Qué dicen ellos y ellas que fue lo principal que

aprendieron? A pensar más y ver las cosas de diferente

forma

 ¿Qué aprendiste tu como docente?

Que el pensamiento crítico es fundamental para poder guiar y formar ciudadanos mejores para
la sociedad.

 OTROS COMENTARIOS

es rescatable el tema del proyecto integrador porque es muy fundamental poder ser una
persona con un pensamiento crítico y poder ver los problemas o cosas de la vida diferentes
 Nunca o A veces Aproximadamente Usualmente siempre
Ninguna la mitad de las oca-
siones
Se logro los objeti-
vos planteados
Se completaron las
actividades en el
tiempo estipulado
Los estudiantes dis-
frutan de las activi-
dades
Se desarrollaron las
competencias plan-
teadas
La comunidad par-
ticipo en el desa-
rrollo del proyecto
Se logro los indica-
dores de logro
 Aspectos positivos a fortalecer Aspectos negativos a mejorar Recomendaciones /observaciones
Motivación y partici- Reconocimiento y elogios: Reforzar Falta de reconocimiento: La falta de reconocimiento Ofrecer retroalimentación positiva y
pación a los niños y positivamente sus esfuerzos y logros. por parte de adultos o compañeros puede desmoti- constructiva: Reconocer y elogiar sus esfuerzos y
niñas Fomento de la autonomía: Permitirles var a los niños y niñas, haciéndoles sentir que sus es- logros de ma- nera sincera y específica, lo que
tomar decisiones dentro de límites fuerzos no son valorados. refuerza su auto- estima y les motiva a seguir
apropiados para su edad. Ambiente intimidante o crítico: Un ambiente donde mejorando
Crear un ambiente seguro y de apoyo: prevalecen críticas constantes o actitudes negativas
Donde se sientan cómodos para ex- puede inhibir la participación activa y la disposición a
presarse y explorar. intentar nuevas actividades.
Logro de los objetivos Claridad en los objetivos: Es crucial Falta de claridad en los objetivos: Si los objetivos no Establecer objetivos claros y específicos: Los
propuestos que los objetivos sean claros, específi- están bien definidos o son ambiguos, puede llevar a obje- tivos deben ser precisos y comprensibles
cos y comprensibles para quienes de- confusiones y a una dirección poco clara en las accio- para to- dos los involucrados, asegurando que
ben alcanzarlos. nes necesarias para alcanzarlos. todos estén alineados en cuanto a lo que se
Planificación adecuada: Contar con Falta de planificación adecuada: La ausencia de un desea alcanzar.
un plan detallado y realista para plan detallado y estructurado puede dificultar la eje-
alcanzar los objetivos facilita su cución efectiva de las actividades necesarias para lo-
consecución. grar los objetivos.
Innovación y creativi- Perspectiva objetiva: El apoyo externo Falta de apoyo o recursos: La falta de recursos Establecer espacios y tiempos para la creatividad:
dad en las actividades puede ofrecer una visión imparcial y finan- cieros, tecnológicos o humanos adecuados Designar momentos y lugares específicos donde
realizadas objetiva de situaciones o problemas, puede li- mitar la capacidad para implementar los equipos puedan dedicarse exclusivamente a la
ayudando a encontrar soluciones nuevas ideas o proyectos creativos. generación de ideas y soluciones creativas sin in-
desde diferentes ángulos. terrupciones.
Experiencia y conocimientos: Las per-
sonas o entidades externas suelen
aportar experiencia y conocimientos
especializados que pueden comple-
mentar y enriquecer el propio conoci-
miento.
Integración de Falta de alineación con objetivos internos: Si el Claridad en los objetivos y expectativas: Desde el
apoyo externo, apoyo externo no está alineado con los objetivos es- inicio, es crucial establecer objetivos claros y ex-
familiar, co- tratégicos y las necesidades internas de la organiza- pectativas mutuas entre la organización receptora
munidad, especialis- ción, puede resultar en actividades o iniciativas que y el proveedor de apoyo externo. Ambas partes
tas etc no contribuyen efectivamente al crecimiento o deben entender claramente qué se espera lograr
desa- y cómo se medirá el éxito.
rrollo esperado.
ACTIVIDAD 11:
PROYECTO DE
INNOVACION
INTEGRANTES:

HUARANGA SANTILLAN
VIVIANA

RAMIRES MAILLQUI

DELIA TORRES

SALAZAR ESTIV

I
VENTURA VELIZ

EVILIN MONAGO

MARCELO JHON
CERRO DE PASCO/ AGOSTO/ 2023
 Índice
1. DATOS GENERALES
2. INTEGRANTES DEL COMITÉ DE GESTIÓN DEL PROYECTO
3. IMPULSORES DE ESTA INICIATIVA EN EL 2024
4. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN
5. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA (Árbol de problemas)
5.1 REDACCIÓN DEL PROBLEMA (Deficiencia del Pensamiento Lógico):
5.2 CONTEXTO INTERNACIONAL
5.3 CONTEXTO NACIONAL
5.4 CONTEXTO REGIONAL
5.5 CONTEXTO LOCAL
5.5.1 Dificultades en el Rendimiento Académico
5.5.2 Problemas de Concentración y Atención
5.5.3 Impacto en el Desarrollo Personal
5.5.4 Preparación para el Futuro
5.5.5 Desafíos Regionales y Recursos Limitados
5.5.6 Implicaciones para la Comunidad Educativa
5.6 PROPUESTA INNOVADORA: "DESPERTANDO AL GENIO LÓGICO"
5.7 OBJETIVO PRINCIPAL
5.8 METODOLOGÍAS Y ESTRATEGIAS
5.8.1 Actividades Interactivas y Prácticas
5.8.2 Uso de Tecnología Educativa
5.8.3 Enfoque Centrado en el Estudiante
5.8.4 Formación y Apoyo a Docentes
5.8.5 Evaluación y Mejora Continua
5.9 IMPACTO ESPERADO
5.10 IMPLEMENTACIÓN
6. JUSTIFICACION DEL PROBLEMA
6.1 Déficit del Pensamiento Lógico
6.2 Impacto en el Rendimiento Académico
6.3 Desarrollo Personal y Profesional
6.4 Preparación para el Siglo XXI
6.5 Equidad Educativa
6.6 La Necesidad de una Solución Innovadora
7. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
8. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO ¿A quién está dirigido el proyecto)
9. OBJETIVOS, ACTIVIDADES Y PRESUPUESTO
9.1 ÁRBOL DE OBJETIVOS
9.2 DESCRIPCIÓN DEL OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO
9.3 OBJETIVO GENERAL
9.4 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
9.5 RESULTADOS ESPERADOS
9.6 IMPACTO ESPERADO
10. ACTIVIDADES
10.1 MATRIZ DE CONSISTENCIA
10.2 MATRIZ DE ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA
11. PRESUPUESTO
12. MARCO CIENTÍFICO
13 BIBLIOGRAFÍA
1. DATOS GENERALES:
DISTRITO: TINYAHUARCO
PROVINCIA: PASCO
REGIÓN: PASCO
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:

2. INTEGRANTES DEL COMITÉ DE GESTIÓN DEL PROYECTO:

NOMBRES Y CARGO I.E
APELLIDOS
IDELFONZO YUPARI , DOCENTE IE 34045 VIRGEN DEL
DELIA CARMEN
CURI AGUIRRE , ZULMA DOCENTE IE 34045 VIRGEN DEL
CARMEN
APAFA

3. INPULSORES DE ESTA INICIATIVA EN EL 2024

Directores, docentes personales administrativo.
GRADO Y SECCION DOCENTE N¨ CELULAR
1ro A PRADO VARGAS 963994270
MARILUZ
1ro B ASCANOA BAUTISTA 994833846
SARA
2do A ILDEFONSO YUPARI 933231794
DELIA
2do B CURI AGUIRRE ZULMA 965634333
3ro A YALI ARTEAGA AIDA 963933788
3ro B CASIMIRO CAÑOLI 975969615
JOSE
DIRECTORA ESPINOZA VICTOR 910474153
MARIA

4. DESCRIPCION GENERAL DEL PROYECTO DE INNOVACION

El proyecto "Despertando al Genio Lógico" es una iniciativa diseñada
para abordar las dificultades que muchos estudiantes enfrentan en el
aprendizaje del pensamiento lógico. Este proyecto surge de la
observación y preocupación compartida por los estudiantes de la FIP,
padres y miembros de la comunidad, que han visto de primera mano
cómo los métodos de enseñanza tradicionales a menudo no logran
captar el interés ni desarrollar el potencial lógico de los estudiantes.
Nuestro objetivo es crear un entorno educativo donde el pensamiento
lógico en el área de matemática con la competencia “Resuelve
Problemas De Cantidad” no solo sean comprensibles, sino también
emocionantes y relevantes para los estudiantes
A través de la estrategia "Despertando al Genio Lógico", esperamos no
solo mejorar las competencias matemáticas de los estudiantes, sino
también fomentar una mentalidad de crecimiento y resiliencia.
Queremos que los alumnos vean los desafíos como oportunidades para
aprender y crecer, y que desarrollen una pasión por la lógica que los
acompañe a lo largo de sus vidas.
El éxito de este proyecto se medirá no solo en términos de mejoras en el
rendimiento académico, sino también en la confianza, la motivación y la
actitud positiva hacia el aprendizaje que los estudiantes desarrollen.
Creemos que, al empoderar a nuestros jóvenes con estas habilidades
críticas, estaremos preparándolos mejor para enfrentar los retos del
siglo XXI y para convertirse en ciudadanos responsables y creativos,
capaces de contribuir positivamente a sus comunidades y al mundo.
"Despertando al Genio Lógico" es un proyecto para el futuro de nuestros
estudiantes y en el futuro de nuestra sociedad. Al transformar la manera
en que enseñamos y aprendemos a resolver problemas matemáticos,
estamos abriendo puertas a nuevas posibilidades y preparando a
nuestros jóvenes para un mundo lleno de oportunidades.
5. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA (Árbol de problemas)
5.1 REDACCIÓN DEL PROBLEMA (Deficiencia del Pensamiento
Lógico)

5.2 CONTEXTO INTERNACIONAL

A nivel mundial, la educación en el pensamiento lógico enfrenta desafíos
significativos. En muchos países, los estudiantes muestran un bajo
rendimiento en pruebas internacionales de matemáticas, como el
Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA). Esta
deficiencia en el pensamiento lógico no solo afecta su desempeño
académico, sino también su capacidad para resolver problemas
complejos y tomar decisiones informadas en su vida diaria. La falta de
habilidades lógicas limita sus oportunidades futuras, afectando su
preparación para carreras en campos.

5.3 CONTEXTO NACIONAL

En Perú, el rendimiento en matemáticas ha sido consistentemente bajo
en comparación con otros países. Las pruebas nacionales, como la
Evaluación Censal de Estudiantes (ECE), muestran que una gran
proporción de estudiantes no alcanza los niveles básicos de competencia
matemática. Las razones de esta deficiencia son múltiples: métodos de
enseñanza tradicionales, falta de recursos educativos, y una formación
docente insuficiente en enfoques pedagógicos innovadores. Además, la
percepción negativa de las matemáticas entre los estudiantes
contribuye a una baja motivación y confianza en sus habilidades para
resolver problemas lógicos.

5.4 CONTEXTO REGIONAL

La región de Cerro de Pasco, estos desafíos se ven exacerbados por
factores adicionales. La región enfrenta dificultades socioeconómicas
significativas que afectan el acceso a una educación de calidad. Las
escuelas a menudo carecen de recursos adecuados, como materiales
didácticos y tecnología educativa, lo que limita las oportunidades de
aprendizaje interactivo y práctico. Además, los docentes en áreas
rurales pueden tener menos acceso a formación continua y apoyo
pedagógico. La deficiencia en el pensamiento lógico en Cerro de Pasco
no solo impide el éxito académico de los estudiantes, sino que también
restringe sus oportunidades para mejorar su situación socioeconómica a
través de la educación.
5.5 CONTEXTO LOCAL
En la Institución Educativa 34045 Virgen del Carmen, ubicada en
Colquijirca, Cerro de Pasco, se ha identificado un problema persistente
relacionado con el déficit del pensamiento lógico entre los estudiantes
del segundo grado. Esta deficiencia afecta significativamente su
desempeño académico en matemáticas y repercute en diversas áreas
del aprendizaje especialmente en el área de matemática y desarrollo
personal. A continuación, se ofrece una descripción detallada del
impacto y las implicaciones de este problema en el contexto local.

5.5.1 Dificultades en el Rendimiento Académico:

Uno de los efectos más evidentes del déficit del pensamiento lógico es el
bajo rendimiento académico en el área de matemática. Los estudiantes
del segundo grado de la IE 34045 Virgen del Carmen tienen dificultades
para comprender conceptos matemáticos abstractos y resolver
problemas complejos. Este problema se refleja en calificaciones bajas en
pruebas y tareas, lo que indica una falta de comprensión profunda y la
incapacidad de aplicar el conocimiento en diferentes contextos. Los
problemas matemáticos que requieren análisis y razonamiento crítico
son especialmente desafiantes para estos estudiantes, resultando en un
ciclo de frustración y desmotivación.

5.5.2 Problemas de Concentración y Atención:

El déficit en el pensamiento lógico también está vinculado a problemas
de concentración y atención durante las clases de matemáticas. Los
estudiantes encuentran difícil mantenerse enfocados en actividades que
requieren razonamiento detallado y resolución de problemas. La
capacidad de concentración es crucial para el éxito en matemáticas, y
sin un pensamiento lógico bien desarrollado, los alumnos tienen
dificultades para seguir instrucciones, completar tareas y participar
activamente en el aprendizaje.

5.5.3 Impacto en el Desarrollo Personal:

El déficit en el pensamiento lógico tiene un impacto negativo en el
desarrollo personal de los estudiantes. La capacidad para resolver
problemas, tomar decisiones informadas y enfrentar desafíos es
fundamental para el crecimiento personal y la preparación para el
futuro. Los estudiantes que luchan con el pensamiento lógico a menudo
enfrentan problemas de autoestima y confianza en sí mismos, ya que
sus dificultades académicas pueden llevarlos a sentir que no están a la
altura de sus compañeros.
5.5.4 Preparación para el Futuro:
En un mundo que cada vez valora más las habilidades analíticas y de
resolución de problemas, la falta de pensamiento lógico puede limitar
seriamente las oportunidades futuras de los estudiantes. Los jóvenes
que egresan de la I.E 34045 Virgen del Carmen con deficiencias en esta
área pueden encontrar obstáculos significativos al continuar su
educación o ingresar al mercado laboral. Las habilidades de
pensamiento lógico son esenciales para el éxito en campos relacionados
con la ciencia, la tecnología y la ingeniería, así como para una toma de
decisiones efectiva en la vida cotidiana.

5.5.5 Desafíos Regionales y Recursos Limitados:

El problema se ve agravado por los desafíos regionales y los recursos
limitados disponibles en la IE 34045 Virgen del Carmen. La escuela
enfrenta dificultades en términos de infraestructura, materiales
didácticos y capacitación docente. Estas limitaciones dificultan la
implementación de estrategias educativas efectivas para abordar el
déficit en el pensamiento lógico. La falta de recursos adecuados y apoyo
adicional impide que los estudiantes reciban la atención y el apoyo
necesario para superar sus dificultades.

5.5.6 Implicaciones para la Comunidad Educativa:

El déficit del pensamiento lógico no solo afecta a los estudiantes, sino
que también impacta a toda la comunidad educativa. Los docentes
deben enfrentar el desafío de intentar mejorar estas habilidades con
recursos limitados, lo que puede afectar su eficacia y moral. La falta de
éxito académico en matemáticas puede llevar a una menor motivación
entre los alumnos y una percepción negativa de la materia, creando un
ciclo de desinterés y bajo rendimiento.

5.6 Propuesta Innovadora: "Despertando al Genio Lógico"

La propuesta "Despertando al Genio Lógico" nace de la necesidad
urgente de mejorar el pensamiento lógico y las habilidades matemáticas
de los estudiantes. Este proyecto se centra en transformar la manera en
que las matemáticas y la lógica son enseñadas y aprendidas, con el
objetivo de hacerlas más accesibles, relevantes y estimulantes para los
estudiantes del 2 grado.

.
5.8 METODOLOGÍAS Y ESTRATEGIAS:
5.8.1 Actividades Interactivas y Prácticas:
- Currículo Adaptativo: Diseñar un currículo que integre actividades
prácticas y juegos educativos para hacer el aprendizaje más
interactivo y emocionante.
- Proyectos Colaborativos: Implementar proyectos en grupo
donde los estudiantes puedan aplicar conceptos lógicos en
situaciones de la vida real.

5.8.2 Uso de Tecnología Educativa:

- Herramientas Digitales: Incorporar aplicaciones, simulaciones y
plataformas en línea que permitan a los estudiantes interactuar con
conceptos matemáticos de manera dinámica.
- Aulas Virtuales: Crear aulas virtuales que ofrezcan recursos
educativos accesibles desde cualquier lugar, facilitando el
aprendizaje autónomo.

5.8.3 Enfoque Centrado en el Estudiante:

- Aprendizaje Personalizado: Adaptar las estrategias pedagógicas a
los diferentes estilos de aprendizaje y ritmos de los estudiantes para
asegurar que cada uno reciba el apoyo y los desafíos necesarios.
- Mentoría y Apoyo: Establecer programas de mentoría donde estudiantes
avanzados puedan ayudar a sus compañeros, fomentando un ambiente
de aprendizaje colaborativo.

5.8.4 Formación y Apoyo a Docentes:

- Capacitación Continua: Proveer a los maestros con formación
continua en metodologías innovadoras y el uso de tecnología
educativa.
- Recursos Didácticos: Suministrar materiales didácticos y
plataformas de colaboración para que los docentes puedan
compartir experiencias y mejores prácticas.
5.8.5 Evaluación y Mejora Continua:
- Mecanismos de Evaluación: Implementar evaluaciones periódicas
para medir el impacto del proyecto en el rendimiento y la motivación de
los estudiantes.
- Feedback Constante: Recoger feedback de estudiantes y docentes
para mejorar continuamente las estrategias pedagógicas y asegurar el
cumplimiento de los objetivos.

5.9 IMPACTO ESPERADO:

- Mejora en el Rendimiento Académico: Aumentar
significativamente las competencias y el pensamiento lógico
de los estudiantes.
- Motivación y Confianza: Fomentar una actitud positiva hacia el
pensamiento lógico, aumentando la motivación y la confianza de los
estudiantes en sus propias habilidades.
- Habilidades de Pensamiento Crítico: Desarrollar habilidades de
pensamiento crítico que permitan a los estudiantes resolver
problemas complejos y tomar decisiones informadas.
- Equidad Educativa: Reducir las brechas educativas
proporcionando acceso equitativo a recursos y oportunidades de
aprendizaje de calidad.
"Despertando al Genio Lógico" es una propuesta innovadora diseñada para
transformar la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas con el
pensamiento lógico. Al utilizar metodologías interactivas, tecnología
educativa, y un enfoque centrado en el estudiante, buscamos equipar a los
jóvenes con las habilidades necesarias para tener éxito en un mundo cada
vez más complejo y tecnológicamente avanzado. Este proyecto no solo
mejorará el rendimiento académico, sino que también fomentará una actitud
positiva hacia el aprendizaje y una mayor equidad en la
educación.

6. JUSTIFICACION DEL PROBLEMA

6.1 DÉFICIT DEL PENSAMIENTO LÓGICO

El déficit del pensamiento lógico en el área de matemática es un

problema crítico que afecta a estudiantes del segundo grado de la I.E
virgen del Carmen (Colquijirca). Este problema tiene profundas
repercusiones en el rendimiento
académico, el desarrollo personal y profesional, y la capacidad de los
estudiantes para enfrentar los desafíos del siglo XXI. A continuación, se
expone una justificación detallada de esta problemática.

6.2 IMPACTO EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO

El pensamiento lógico es la base para el aprendizaje y la comprensión de

las matemáticas. Sin una sólida capacidad para razonar lógicamente, los
estudiantes enfrentan dificultades significativas para resolver problemas
matemáticos, comprender conceptos abstractos y aplicar su
conocimiento en diferentes contextos. Esto se traduce en un bajo
rendimiento académico, reflejado en calificaciones insatisfactorias y
dificultades para avanzar en los estudios. En muchas pruebas
estandarizadas, tanto a nivel nacional como internacional, los
estudiantes que carecen de habilidades lógicas muestran un desempeño
deficiente en matemáticas, lo que les impide competir en igualdad de
condiciones con sus compañeros.

6.3 DESARROLLO PERSONAL Y PROFESIONAL

Las habilidades del pensamiento lógico no solo son esenciales en el
ámbito académico, sino que también son cruciales para el desarrollo
personal y profesional. Estudiantes con una buena capacidad de
razonamiento lógico son mejores en la toma de decisiones, la resolución
de problemas y el pensamiento crítico. Estas habilidades son altamente
valoradas en el mercado laboral, especialmente en campos relacionados
con la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas (STEM). Un
déficit en el pensamiento lógico puede limitar significativamente las
oportunidades de empleo y desarrollo profesional, perpetuando ciclos de
pobreza y desigualdad. Además, afecta la capacidad de las personas
para enfrentarse a problemas cotidianos y tomar decisiones informadas
en su vida diaria.

6.4 PREPARACIÓN PARA EL SIGLO XXI

En un mundo cada vez más impulsado por la tecnología y la información,
las habilidades de pensamiento lógico son fundamentales para
prosperar. El siglo XXI demanda que los estudiantes sean capaces de
analizar información compleja, desarrollar soluciones innovadoras y
adaptarse a un entorno en constante cambio. Sin un desarrollo
adecuado de estas habilidades, los estudiantes de hoy se encontrarán
en desventaja, tanto en su vida académica como profesional. La falta
de habilidades lógicas limita la capacidad de los estudiantes para
adaptarse y prosperar en un mundo donde la tecnología y la información
juegan un papel central.

6.5 EQUIDAD EDUCATIVA

El déficit en el pensamiento lógico también pone de manifiesto las
disparidades en el acceso a una educación de calidad. Las comunidades
menos favorecidas, como la localidad de colquijirca, región de Cerro de
Pasco, enfrentan mayores desafíos debido a la falta de recursos
educativos, infraestructura adecuada y formación docente. Estas
disparidades contribuyen a perpetuar la brecha educativa, dejando a
muchos estudiantes sin las habilidades necesarias para competir en
igualdad de condiciones con sus colegas de regiones más desarrolladas.
Abordar esta inequidad es crucial para garantizar que todos los
estudiantes tengan las mismas oportunidades de éxito.

6.6 LA NECESIDAD DE UNA SOLUCIÓN INNOVADORA

Para abordar este problema, es fundamental implementar estrategias
educativas innovadoras que fomenten el desarrollo del pensamiento
lógico desde temprana edad. El proyecto "Despertando al Genio Lógico"
se presenta como una solución integral, utilizando metodologías
pedagógicas modernas y tecnología educativa para hacer que el
aprendizaje de las matemáticas sea más accesible, relevante y atractivo.
Este enfoque no solo mejorará las competencias matemáticas de los
estudiantes, sino que también fomentará una mentalidad de crecimiento
y resiliencia.

7. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

El proyecto "Despertando al Genio Lógico" surge de la profunda
preocupación por el desinterés y las dificultades que muchos estudiantes
enfrentan en el aprendizaje de la lógica y las matemáticas. Este
desinterés no solo limita su éxito académico, sino que también impacta
su confianza en sí mismos y su preparación para el
futuro.
La realidad es que el pensamiento lógico son habilidades cruciales para
la vida diaria y el desarrollo profesional. Sin embargo, los métodos
tradicionales de enseñanza a menudo no logran conectar con los
estudiantes de manera
significativa. Esto puede hacer que los conceptos se sientan abstractos y
lejanos, en lugar de emocionantes y relevantes.
Nuestro proyecto busca cambiar esto al crear un entorno educativo donde
el aprendizaje sea una experiencia enriquecedora y estimulante.
Queremos que los
 estudiantes se entusiasmen con la lógica, no solo como una asignatura,
sino como una herramienta poderosa que pueden usar para resolver
problemas y explorar el mundo que los rodea.

8. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO

BENEFICIOS METAS CARACTERISTICAS

Directos Niños del 2 grado de la I.E Niños y niñas que no

34045 de virgen del muestran comprensión en
Carmen las clases que dicta el
docente en el área de
matemática

Docentes con poca

2 docentes motivación que no logren
que los estudiantes logren
entender

Indirectos 24 padres de familia Padres de familia que no

hablan con su hijo o no
interactúan que no apoyan
con sus tareas

Autoridades Autoridades que no

aportan a la educación en
bienestar de los
estudiantes
9. OBJETIVOS, ACTIVIDADES Y PRESUPUESTO
9.1 Árbol de objetivos
9.2 DESCRIPCIÓN DEL OBJETIVO GENERAL
DEL PROYECTO:

El objetivo general del proyecto innovador "Despertando al Genio

Lógico" es desarrollar la eficiencia en la capacidad de
concentración y el desarrollo del pensamiento lógico de los
estudiantes del segundo grado en la competencia de resolver
problemas de cantidad en matemáticas. Queremos que los
estudiantes no solo adquieran habilidades matemáticas, sino que
también fortalezcan su capacidad para concentrarse y aplicar un
razonamiento lógico sólido.

9.3 OBJETIVO GENERAL:

Eficiencia en la capacidad de concentración y el desarrollo del
pensamiento lógico en la competencia” resuelve problemas de
cantidad, mediante la estrategia despertando el genio mágico.

9.4 OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Desarrollar y proporcionar materiales didácticos adecuados y
actualizados para los estudiantes.
Implementar metodología de enseñanza innovadora y centrada
en el estudiante.
Establecer un sistema regular de monitoreo y retroalimentación
para los maestros.

9.5 RESULTADOS ESPERADOS:

Incrementar el acceso y el uso de materiales didácticos
actualizados, mejorando el proceso de aprendizaje y el
rendimiento académico de los estudiantes.
Mejorar la participación y el compromiso de los estudiantes, así
como la calidad del aprendizaje, mediante el uso de metodologías
activas y participativas.
Aumentar la efectividad de la enseñanza a través de la
supervisión constante y la mejora continua del desempeño de los
maestros, asegurando que se cumpla los objetivos

9.6 IMPACTO ESPERADO:

Al alcanzar este objetivo, esperamos que los estudiantes mejoren
significativamente en su capacidad para concentrarse y aplicar el
pensamiento lógico en la resolución de problemas matemáticos.
Este avance no solo mejorará su rendimiento académico en
matemáticas, sino que
 también fortalecerá habilidades esenciales para su éxito en otros
aspectos de su vida académica y personal.

10. ACTIVIDADES
10.1 MATRIZ DE CONSISTENCIA

OBJETIVO GENERALES OB JETIVOS ACTIVIDADES

ESPECIFICOS
Desarrollar y Investigación es un trabajo creativo
proporcionar y sistemático para que podemos
materiales didácticos aumentar el conocimiento del
adecuados y estudiante.
actualizados para los
También a través de la investigación
estudiantes.
podemos identificar la mejora
practica pedagógica
desarrollando ,métodos de
Niños de la I.E. 34045 enseñanza mas efectivos y
VIRGEN DEL CARMEN responder a las necesidades dar
del respuesta Asus problemas
distrito de Tinyahuarco – encontrado de los estudiantes
Provincia Pasco mediante que ofrecemos talleres y
departamento Pasco, capacitaciones sobre metodología
logren mejorar la innovadoras
capacidad de Implementar Implementación de estrategias o
concentración y el metodología de también métodos de enseñanza
desarrollo del enseñanza innovadora para los estudiantes o buscar
pensamiento lógico en la y centrada en el estrategias para que el maestro de
competencia estudiante . a conocer y conocer las necesidades
de cada estudiante.
resuelve problemas de
cantidad, mediante la Fomentar el trabajo en equipo
estrategia de la mediante actividades grupales
gamificación me divierto donde los estudiantes colaboran
pensando . para resolver problemas y alcanzar
objetivos comunes.
Establecer un sistema Aplicación aquellas herramientas que
regular de monitoreo y permitan a los alumnos, docentes, y
retroalimentación . padres de familia fortalezca la
formación del estudiantes, dar la
participación estudiantil y evaluar la
efectividad de una metodología
específica y éxitos esperados
10.2 MATRIZ DE ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA:

OBJETIVOS ACTIVIDADES RESPONSABL CRONOGRAM

ESPECIFICOS ES ¿Quiénes A
LO LIDERAN
HACER
Desarrollar y -Diseñar y DOCENTES
proporcionar desarrollar
materiales didácticos materiales
adecuados y didácticos como
actualizados para los guias , libros de
estudiantes . texto, hojas de
trabajo .
-Revisar los
estándares
educativos y
seleccionar
contenidos
relevantes
-Proporcionar
formación a los
docentes sobre el
uso
De los materiales
didácticos y como
integrarlos
efectivamente .
Implementar -Investigar y elegir
metodologías metodologías
innovadoras como
el aprendizaje
de enseñanza basado en
innovadora y centrada proyectos .
en el estudiante .
-Ofrecer formación
a los docentes
sobre las nuevas
metodologías y
técnicas de
enseñanza .

18 | P á g i n a
 Promover la
participación activa
de los estudiantes
mediante
actividades
practicas
Establecer un sistema -Definir claramente
regular de monitoreo y los objetivos del
retroalimentación . monitoreo .
-Elegir
herramientas
adecuadas y
analizar sobre el
rendimiento
académico .
Proporcionar
retroalimentación
constructiva.

11. PRESUPUESTO:

RUBRO UNIDAD CANTIDAD COSTO UNI- A+ B+ C TOTAL

TARIO

[Link] DE ESCRITORIO
1.1 Hojas Millar 3 22.00 66.00
1.2Plumones Caja 4 10.00 40.00
Gruesos
1.3 Papelotes 1/2Ciento 1 0.50 50.00
1.4 Colores Caja 16 6.00 96.00
1.5 Cinta maskin Docena 2 15.00 30.00
1.6 Archivador Unidad 2 8.00 16.00
[Link] GENERALES
2.1Impresiones Unidad 200 0.10 20.00
varias
2.2 Fotocopias Unidad 600 0.10 60.00
2.3 Pasaje Unidad 15 7.00 105
3. PAGO DE PONENCIA
3.1 Taller Unidad 2 100.00 200.00
5. MATERIAL EDUCATIVO

19 | P á g i n a
4.1 Libros Unidad 40 10.00 400.00

110 | P á g i n
a
4.2 folletos Unidad 40 3.00 120.00
4.3 Revistas Unidad 40 4.00 160.00
4.4 Títeres Unidad 20 5.00 100.00
TOTAL 1 358.00

12. MARCO CIENTÍFICO

David Paul Ausubel :
David Paul Ausubel (Nueva York, 25 de octubre de 1918-9 de julio de 2008)
fue un psicólogo y pedagogo estadounidense de gran importancia para el
constructivismo. Ausubel sostiene que para que ocurra el aprendizaje
significativo, es preciso que el alumno sea consciente de que él debe
relacionar las nuevas ideas o informaciones que quiere incorporar a los
aspectos relevantes de su estructura cognoscitiva
Novak y Helen Hanesian:
Son especialistas norteamericanos de psicología educativa en la
Universidad de Cornell, que tienen como precedente al psicólogo bieloruso
Vygotsky. Han diseñado la teoría del aprendizaje significativo, aprendizaje a
largo plazo, o teoría [Link] esencia del aprendizaje significativo
reside en el hecho de que las ideas están relacionadas simbólicamente y de
manera no arbitraria (no al pie de la letra) con lo que el alumnado ya sabe.
Lev Semyonovich Vygotsky:
Lev Vygotsky fue uno de los más destacados teóricos de la psicología del
desarrollo, fundador de la psicología histórico-cultural y claro precursor de
la neuropsicología soviética, de la que sería máximo exponente el médico
ruso 10.4Aleksandr Lú[Link] obra fue reconocida y divulgada por los
medios académicos del mundo occidental en la década de 1960. Lev
Vygotsky sostenía que los niños desarrollan paulatinamente su aprendizaje
mediante la interacción social: adquieren nuevas y mejores habilidades, así
como el proceso lógico de su inmersión a un modo de vida rutinario y
familiar

20 | P á g i n a
20 | P á g i n a
13. BIBLIOGRAFÍA
1) MAYER, R. (1986). Pensamiento, resolución de problemas y
cognición. Barcelona. Paidós.
2) Ballester, S., et al. (1992). Métodos Lógicos. En Metodología de la
Enseñanza de la Matemática. La Habana, Cuba: Ed. Pueblo y Educación.
[ Links ]
3) Campistrous, L. A. (2007). El proceso de enseñanza aprendizaje
desarrollador en la secundaria básica. La Habana: Centro de Estudios
Educacionales. [ Links ]
4) Carmenates, O. A. (2011). El método de la interconexión significativa en la
estructuración del proceso de enseñanza aprendizaje de la geometría en
la educación preuniversitaria. (Tesis doctoral). Las Tunas: Universidad de
Las Tunas.
5) ESCUELA DE PROFESORES PERU -[Link]
curriculo-nacional-de-la-educacion-basica/
6) Currículo Nacional de la Educación Básica -
[Link]

21 | P á g i n a
ACTIVIDAD
12: INFORME
DE PRACTICA
 ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PUBLICA
“GAMANIEL BLANCO MURILLO”

“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra

Independencia, y de la conmemoración de las
heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

TEMA:

INFORME DE NUESTRA PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN

DOCENTE:
Mg. ALIAGA TIZA GLORIA

ESTUDIANTE:

VENTURA VELIZ, Evilin Beatriz

SEMESTRE:
VII SEMESTRE- PRIMARIA

CERRO DE PASCO
-2024-

1
2. ÍNDICE:
1. Caratula
2. Índice
3. Resumen
4. Introducción
5. Descripción de la Institución educativa en la
que se realizó la práctica e investigación
6. Plan de acción/ actividades
7. Desarrollo, reflexión y evaluación de la
propuesta de mejora
8. Conclusiones y recomendaciones
9. Lecciones Aprendidas
10. Bibliografía
11. Anexos

2
3. RESUMEN
Durante el desarrollo de mi practica pedagógica en la IE 34045 “Virgen
del Carmen”, puede realizar la verificación, diagnóstico y empleo de mis
conocimientos en estrategias para desarrollar distintas actividades en
las aulas de clase, como: la investigación de posibles problemas que
aquejan a los estudiantes (deficiencia del pensamiento lógico), durante
la investigación pude desarrollar la comparación de datos importantes
del uso de estrategias empleados por los docentes de aula para la
comprensión de textos escritos y el desarrollo del pensamiento crítico de
los estudiantes, a su vez poder plantear estrategias pedagógicas en
referencia a la mejora que se está planteando.
En mi practica pedagógica pude caracterizarlo de manera dinámica
porque tengo como fortalezas el manejo de estrategias para la
producción de textos, ser empática con los estudiantes y propiciar el
trabajo en grupos, pero también encuentro dificultades al realiza
inadecuado manejo de los instrumentos de evaluación en el de
matemática en la competencia de resuelve problemas de cantidad
específicamente en la elaboración de los diferentes instrumentos de
evaluación de acuerdo al aprendizaje que se lograra en el propósito de
la competencia.
El título elegido teniendo en cuenta las problemáticas que presenta la I.E
34045 “Virgen del Carmen”. DESPERTANDO EL GENIO LOGICO, Por
consiguiente, podemos resaltar que nuestro árbol de problemas nos
ayudó a identificar las causas y efectos, con diferentes puntos de vista.
Mientras que el árbol de objetivo nos presenta varias soluciones
positivas con el fin de lograr un propósito especifico que conlleven a una
mejora para los estudiantes. Durante las 3 semanas de prácticas los
participantes fueron:
• Autoridades de la I.E 34045 “Virgen del Carmen”.
•responsables encargados de las prácticas, docentes de la I.E
•Practicantes de la EESPP GBM.
La mira que queremos lograr alcanzar con las practicas docentes es
lograr nuestras metas y objetivos como futuros docentes, teniendo en
cuenta los contextos reales de los estudiantes, para ello debemos tener
en cuenta nuestros propósitos y valores inculcando a nuestros futuros
estudiantes.
Nuestro plan de acción realizado nos ayudó para recaudar información
acerca de la problemática planteada, en la cual primero utilizamos el
3
plan de recojo de información.
Los instrumentos utilizados para nuestras practicas preprofesionales fueron:
•Cuaderno de campo

4
•Portafolio Docente
•Fichas de observación
•Fichas de asistencia
•Portafolio de la FID

4. INTRODUCCIÓN

A través del siguiente informe se entrega la forma genérica las

actividades realizadas durante la permanencia en la institución
educativa 34045 “Virgen del Carmen” para cumplir nuestras prácticas
profesionales la realización de la práctica docente como experiencia
en el aula, hizo un aporte significativo en nuestra carrera como
futuros docentes, desde ahora como futuros docentes vemos que los
docentes de cada aula tienen el deber de acercar a los estudiantes al
conocimiento y facilitarlo de una manera muy significativo. Consistió
en obtener nuevas experiencia viva en el Aula, experiencia que se
inicia con la elaboración del diagnóstico a la I.E en donde se
desarrollara la práctica docente, de igual manera un diagnóstico del
grupo de estudiantes que se involucraran en esta práctica docente,
dicha práctica se convirtió en una gama de posibilidades para conocer
a los estudiantes de la I.E, conocer sus necesidades, temores,
dificultades y fortalezas, además de la oportunidad de compartir con
ellos diferentes estrategias de enseñanza con la expectativa de
alcanzar óptimos resultados y sobre todo construir unas bases sólidas
en contenidos para mejorar su desempeño a lo largo del
acompañamiento que les brindaremos en su desarrollo académico.
Esta experiencia tiene varios objetivos que a lo largo de ella se van
convirtiendo en retos, cada clase es una prueba a superar, variar la
metodología, hacer de la evaluación una herramienta de corrección y
auto superación, generar investigación, y mejor aún, incentivar al
estudiante a plantear estrategias para avanzar en su proceso
educativo. La experiencia en el aula se llevó a cabo durante el
séptimo semestre del año en curso, con una intensidad de 6 horas
diarios por una semana en el horario de turno mañana y tarde, Al
finalizar la práctica docente pudimos rescatar muchos conocimientos
positivos y muchos dificultades que atraviesan nuestros estudiantes
como también detectamos problemas que nos va a servir a hacer una
investigación cualitativa que nos ayudara a comprender las causas y
consecuencias de los problemas identificadas en aula por ende en
este informe hablaremos sobre como “Despertando el genio Logio”.

5
5. DESCRIPCIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

La ubicación de la I.E. Institución Educativa 34045 “Virgen del Carmen”

del nivel Primaria, Colquijirca , Tinyahuarco , Departamento de Pasco
corresponde a la UGEL PASCO quien supervisa el servicio educativo, que
corresponde a la Gerencia regional de educación DRE PASCO.

Nombre IE: 34045

Nivel: Primaria
Dirección: AVENIDA TUPAC AMARU - 4TA CUADRA S/N
Centro Poblado: COLQUIJIRCA
Distrito: Tinyahuarco
Provincia: Pasco

Región: Pasco
Ubigeo: 190111
Área: Urbana
Teléfono:
E-mail:
Web:
Facebook:
Categoría: Escolarizado
Profesores: Poli docente
completo Género: Mixto

Turno: Continuo sólo en la mañana

Tipo: Pública de gestión directa

Promotor: Pública - Sector Educación

Ugel: UGEL Pasco
Estado: Activo
Número Aproximado de Alumnos: 288
Número Aproximado de Docentes: 17
Número Aproximado de Secciones: 13

6
DOCENTE:
GRADO Y SECCION DOCENTE N¨ CELULAR
1ro A PRADO VARGAS 963994270
MARILUZ
1ro B ASCANOA BAUTISTA 994833846
SARA
2do A ILDEFONSO YUPARI 933231794
DELIA
2do B CURI AGUIRRE ZULMA 965634333
3ro A YALI ARTEAGA AIDA 963933788
3ro B CASIMIRO CAÑOLI JOSE 975969615
DIRECTORA ESPINOZA VICTOR 910474153
MARIA

CANTIDAD DE ESTUDIANTES:

NIVEL N° DE ESTUDIANTES N° DE DOC. AULA

Primaria 32 3

Total 32 3

Misión
“Formar integralmente a los estudiantes con la práctica de los valores
(toma de decisiones, responsabilidad, creatividad, Justicia, libertad,
conciencia ecológica, identidad, respeto y solidaridad). Con aporte de los
docentes innovadores y con el apoyo de los padres en las tareas
educativas.
Visión
“La Escuela Primaria de Menores No 34045 “Virgen del Carmen" es una
institución líder en la formación integral, científico y humanista de los
estudiantes con suficiente capacidad en la toma de decisiones y solución
de problemas. Con docentes dinámicos e investigadores que promueven
el respeto por los valores.

7
6. PLAN DE ACCIÓN/ ACTIVIDADES
MATRIZ DE ACTIVIDADES DE LA PRACTICA E INVESTIGACION
OBJETIVO TECNICAS/
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RECURSOS
GENERAL ESPECIFICOS RESPONSABLE CRONOGRAMA
Observación de la clase
desarrollada por los
docentes de aula y la
actitud de los Deconstrucción de la Observación
Recopilación de estudiantes. información
datos de la necesaria. Cuaderno de
HUARANGA SANTILLAN,
información para Realizar un registro campo
Viviana Flor
el procesamiento detallado de las
del trabajo de actividades durante Revisión de la sesión Encuesta
Proponer RAMIRES MALLQUI, Delia
investigación. las prácticas de aprendizaje.
estrategias para el Matilde
pedagógicas. Lista de
desarrollo de las
prácticas MONAGO MARCELO, Jhon
Ayudantía en los Dinámicas. cotejo
pedagógicas en la Elvis
procesos Presentación de
I.E. 34045
pedagógicos en el la elaboración de Canciones
“VIRGEN DEL TORRES SALAZAR, Estiv
aula. materiales para la Revisión (parlante)
CARMEN” Deivis
sesión de aprendizaje. bibliográfica.
Observación
VENTURA VELIZ, Evilin
Adquisición de la
Beatriz
sesión de clase en el Diagnostico en el aula. Sistematización de materiales de
aula. la sesión de escritorio
aprendizaje.
Planificación de la Análisis de
sesión de documentos
aprendizaje.

7
IR A ANEXO 1

7. DESARROLLO, REFLEXIÓN- ACCIÓN Y EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA

DE MEJORA

Se identifico el problema observado que trata sobre la convivencia en el

aula ya que en las diferentes grados y secciones pudimos observar que
alguno de los estudiantes no tiene una buena convivencia con sus
compañeros, por lo cual, se propuso investigar acerca de dicho problema,
como proyecto de investigación lo que se realizo fue nuestro título tentativo
“DESPERTANDO EL GENIO LOGICO” EN LOS ESTUDIANTES DEL 2°
GRADO, DE LA IE 34045 “Virgen del Carmen” este título fue planteado a
partir de la problemática observada por lo cual, con aquello proponemos
una iniciativa diseñada para abordar las dificultades que muchos
estudiantes enfrentan en el aprendizaje de las matemáticas y la lógica. Este
proyecto surge de la observación y preocupación por los estudiantes de FID,
que encontramos en primera mano cómo los métodos de enseñanza
tradicional no logran captar el interés ni desarrollar el potencial lógico en el
área de matemática con la competencia “Resuelve problemas de cantidad”
cómo no solo sean comprensibles, sino también emocionantes y relevantes
para los estudiantes. Los instrumentos que utilizamos para identificar
nuestros problemas fue el árbol de problemas en donde se obtuvo las
causas y consecuencias que este problema trajo, también se utilizó el árbol
de objetivos en donde se propuso un título positivo respecto al problema
planteado en el árbol de problemas.

Como docente en formación me encuentro cursando el VII semestre en la

Escuela de Educación Superior Pedagógica Publica “GAMANIEL BLANCO
MURILLO” Pasco en el programa de estudio de Educación Primaria, donde
mis practica e investigación fue en la escuela primaria N° 34045 “Virgen del
Carmen” poli docente completo.
Mis prácticas Pedagógicas las realicé la primera semana en el grado de 2do
grado “B” con la maestras de aula CURI AGUIRRE, Zulma Elizabeth el cual
cuenta con 17 alumnos.
La segunda semana tuve la oportunidad de ingresar al aula del 1ro “B” grado
con la maestra ASCANOA BAUTISTA, Sara el cual cuenta con 20 alumnos a
su cargo, los alumnos son bastante aplicados aunque un poco distraídos y
trabajan de manera lenta, pero tienen una buena relación entre ellos y el
docente.
La tercera semana tuve la oportunidad de ingresar al 2do “A” con la maestra
IDELFONSO YUPARI, Delia Isabeth, donde cuenta con 20 alumnos.
8
Para llevar a cabo una buena práctica docente es necesario tener un apoyo
que nos guíe y nos indique qué hacer y qué estrategias utilizar para que el
aprendizaje de los niños sea significativo, por eso me fue necesario realizar
una planificación didáctica- plan de acción ,planear es prever, por lo tanto,
la planificación didáctica es importante

9
porque en esta se describe de manera específica las actividades
(estrategias y técnicas) que se llevarán a cabo tanto dentro como fuera del
espacio áulico, en busca de alcanzar de una forma consciente y organizada
el objetivo de cada materia. En este sentido la planificación didáctica
orienta los procesos para el desarrollo exitoso de la enseñanza y el
aprendizaje.

ARBOL DE PROBLEMAS Y OBJETIVOS:

DESCRIPCIÓN DEL OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO:

El objetivo general del proyecto innovador "Despertando al Genio
Lógico" es mejorar la eficiencia en la capacidad de concentración y el
desarrollo del pensamiento lógico de los estudiantes del segundo
grado en la competencia de resolver problemas de cantidad en
matemáticas. Queremos que los estudiantes no solo adquieran
habilidades matemáticas, sino que también fortalezcan su capacidad
para concentrarse y aplicar un razonamiento lógico sólido.

OBJETIVO GENERAL:
Eficiencia en la capacidad de concentración y el desarrollo del
pensamiento lógico en la competencia” resuelve problemas de
cantidad, mediante la estrategia despertando el genio mágico.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Desarrollar y proporcionar materiales didácticos adecuados y
actualizados para los estudiantes.
Implementar metodología de enseñanza innovadora y centrada en el
estudiante. Establecer un sistema regular de monitoreo y
retroalimentación para los maestros.

RESULTADOS ESPERADOS:
Incrementar el acceso y el uso de materiales didácticos actualizados,
mejorando el proceso de aprendizaje y el rendimiento académico de
los estudiantes.
Mejorar la participación y el compromiso de los estudiantes, así como
la calidad del aprendizaje, mediante el uso de metodologías activas y
participativas.
Aumentar la efectividad de la enseñanza a través de la supervisión
constante y la mejora continua del desempeño de los maestros,
asegurando que se cumpla los objetivos
.
IMPACTO ESPERADO:

1
0
Al alcanzar este objetivo, esperamos que los estudiantes mejoren
significativamente en su capacidad para concentrarse y aplicar el
pensamiento lógico en la resolución de problemas matemáticos. Este
avance no solo mejorará su rendimiento académico en
matemáticas, sino que también fortalecerá

1
1
 habilidades esenciales para su éxito en otros aspectos de su vida
académica y personal.

MATRIZ:
OBJETIVO GENERALES OBJETIVOS ACTIVIDADES
ESPECIFICOS
Investigación es un trabajo creativo
y sistemático para que podemos
aumentar el conocimiento del
Desarrollar y estudiante.
proporcionar También a través de la investigación
materiales didácticos podemos identificar la mejora
adecuados y practica pedagógica desarrollando,
actualizados para los métodos de enseñanza más
estudiantes. efectivos y responder a las
Niños de la I.E. 34045 necesidades dar respuesta Asus
VIRGEN DEL CARMEN problemas encontrado de los
del estudiantes mediante que
distrito de Tinyahuarco – ofrecemos talleres y capacitaciones
Provincia Pasco sobre metodología innovadoras.
departamento Pasco,
Implementación de estrategias o
logren mejorar la
también métodos de enseñanza
capacidad de Implementar para los estudiantes o buscar
concentración y el metodología de estrategias para que el maestro de a
desarrollo del enseñanza innovadora conocer y conocer las necesidades
pensamiento lógico en la y centrada en el de cada estudiante.
competencia estudiante. Fomentar el trabajo en equipo
mediante actividades grupales
resuelve problemas de
donde los estudiantes colaboran
cantidad, mediante la
para resolver problemas y alcanzar
estrategia de la
objetivos comunes.
gamificación me divierto Aplicación aquellas herramientas que
pensando. permitan a los alumnos, docentes, y
Establecer un sistema padres de familia fortalezca la
formación del estudiante, dar la
regular de monitoreo y
participación estudiantil y evaluar la
retroalimentación. efectividad de una metodología
específica y éxitos esperados

7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES:

Es necesario resaltar que el enfoque de la investigación acción oriento de

manera crítica y teórica la práctica docente; por ser un enfoque práctica,
que requirió de la colaboración del tutor, docente titular del aula, docentes
10
de la escuela primaria, padres de familia y directivo. Más aún implico un
trabajo de autorreflexión y formación

10
permanente de los participantes. Las tareas que propone la investigación
acción se desarrollaron de manera sistemática, tanto en la recolección
como en el análisis de las evidencias producto de la experiencia vivida.
Ahora bien, ¿cómo se desarrolló la investigación bajo la metodología de la
investigación acción? A la par del diagnóstico se trabajaron las etapas que
propone la propuesta de la mejora.

Lo que se logró es la elaboración de diversos instrumentos de recojo de

datos en la cual se identificó una serie de bajo rendimiento poco
pensamiento lógico. Utiliza diferentes métodos para entender qué está
causando los problemas de resolución de problemas matemáticos, lo que
se recaudo fue información que nos ayudara a realizar nuestro proyecto de
investigación

Lo que se quiere lograr es que el alumno desarrolle la capacidad de

resolver, comprender y analizar la resolución de problemas matemáticos.

Para que los estudiantes logren la resolución de problemas y el

pensamiento lógico en el área de comunicación en el nivel de educación
primaria, es importante implementar estrategias y técnicas específicas que
fomenten el desarrollo de estas habilidades.
1. Promover la resolución de problemas en contextos comunicativos.
2. Fomentar el pensamiento lógico a través de la argumentación.
3. Utilizar y actividades prácticas.
4. Enseñar estrategias de pensamiento crítico.
5. Fomentar la colaboración y el trabajo en equipo.

8. REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

MAYER, R. (1986). Pensamiento, resolución de problemas y cognición. Barcelona. Paidós.

Ballester, S., et al. (1992). Métodos Lógicos. En Metodología de la Enseñanza de la Matemática. La Habana, Cuba: Ed.
Pueblo y Educación. [ Links ]

Campistrous, L. A. (2007). El proceso de enseñanza aprendizaje desarrollador en la secundaria básica. La Habana:

Centro de Estudios Educacionales. [ Links ]

Carmenates, O. A. (2011). El método de la interconexión significativa en la estructuración del proceso de enseñanza

aprendizaje de la geometría en la educación preuniversitaria. (Tesis doctoral). Las Tunas: Universidad de Las Tunas.

ESCUELA DE PROFESORES PERU -[Link]

basica/ Currículo Nacional de la Educación Básica -[Link]

11
ARBOL DE PROBLEMAS:

12
ARBOL DE OBJETIVOS:

13
ANEXOS 1:

1°Conclusiones y recomendaciones:

Es necesario resaltar que el enfoque de la investigación acción oriento de

manera crítica y teórica la práctica docente; por ser un enfoque práctica,
que requirió de la colaboración del tutor, docente titular del aula, docentes
de la escuela primaria, padres de familia y directivo. Más aún implico un
trabajo de autorreflexión y formación permanente de los participantes. Las
tareas que propone la investigación acción se desarrollaron de manera
sistemática, tanto en la recolección como en el análisis de las evidencias
producto de la experiencia vivida. Ahora bien, ¿cómo se desarrolló la
investigación bajo la metodología de la investigación acción? A la par del
diagnóstico se trabajaron las etapas que propone la propuesta de la
mejora.

14
1. Planteamiento del problema.

2. Hipótesis de acción o Plan de Acción

3. Desarrollo de la propuesta de mejoramiento

4. Evaluación y difusión de resultados La primera etapa referida al

planteamiento del problema.

1. Identifica los problemas principales que se presentan en tu aula o

institución educativa.

2. Elige el problema que se quiere cambiar o solucionar.

3. Analiza las causas y consecuencias del problema priorizado, utilizando

la técnica del árbol de problema (encontrarás su explicación más adelante)

[Link] las fuentes pertinentes, como libros, revistas, artículos (de

manera física y virtual).

5. Revisa el esquema completo del árbol y realiza los ajustes a nivel de

problema, causas, consecuencias en base a las lecturas realizadas.

6. Fundamenta el problema identificado utilizando las fuentes teóricas y

los datos que has podido recoger desde tu práctica docente.

7. El problema a solucionar deficiencia en los procesos de la comprensión

de textos en el nivel primario, Dificultad en generar ambientes de
aprendizaje en una planeación didáctica que involucre un método de
lectura (Centro de interés).

15
ANEXOS:

Sesiones de Aprendizaje:

16
17