Trabajo Práctico N° 2
Gabriela Fuentes
Instituto Superior de Formación Docente San Agustín
Instituto Priv. Reconocimiento Oficial Nº Reg A-37. Res Acreditación
Plena Nº 2475/03 CPE-RN
Instituto Priv. Reconocimiento Federal CUE Nº 620081200
Espacio curricular: Sociolinguistia
Docente a cargo: Valeria Sandoval
FECHA DE REENTREGA: 3 de Mayo 2024
CONSIGNAS:
1. Lea Lingüística General y Sociolingüística I Ficha de cátedra N°
4. Autora: Prof. N. Ogorodnikov (2016) CORRIENTES LINGÜÍSTICAS
POST-SAUSSUREANAS. (pág. 96 del módulo) Elabore un mapa conceptual
que contenga los conceptos más relevantes.
2. Lea el texto de MARIANA CORTÉZ “Los textos. Marcos
teóricos y prácticas de la enseñanza” De la pág. 58 a 65 del módulo acerca
de “algunas reflexiones acerca de estas líneas teóricas y las prácticas de la
enseñanza” y elabore una síntesis acerca del modelo de van DIJK como
marco teórico de las prácticas. Junto al modelo procedural de
BEAUGRANDER Y DRESSLER desde la pág. 65 a 71 del módulo.
En la lectura, interpretación, comprensión de un texto entran en
situación una variedad de didácticas ricas en producción que nos aportan
posibilidades de trabajo en el aula. Puede decirse que en todo texto subyace
un plan que es el resultado de un conjunto de elecciones llevadas a cabo por
el productor del texto, tal enunciación nos permite tomar ésta herramienta y
utilizarla como didáctica intentando desentrañar lo que el autor nos quiso
decir, es decir poder analizar el formato, el género, la intención, la historia
cómo está contada y porqué de esa forma, y así podemos avanzar y
“deshilachar” el texto. Ésta es una propuesta que se pueden implementar en
las aulas. Y ésta es la idea a la que nos conduce pensar Van Dijk con su
modelo cuando nos propone discutir, debatir, criticar pero hacer crítica
constructiva de los textos, a los fines de lograr un pensamiento crítico real,
no impuesto; el docente debe guiar, impulsar, promover, crear los espacios
para que surjan esas necesidades. Otra de las herramientas con que
contamos en el aula son los conocimientos previos de los estudiantes, no
siempre lograremos hacer uso específico de ello, pero siempre
implícitamente para la comprensión de un texto cualquier persona debe
recurrir a los conocimientos previos para lograr interpretar, decodificar lo que
el productor del mismo ha querido decir. Éste bien, puede ser una
herramienta utilizada didácticamente para fomentar el interés de la
comprensión de los textos, presentando aquellos que representan
información y conocimientos previamente trabajados, es decir no serán
desconocidos, por lo tanto podrán comprender y hacer propuestas, formular
hipótesis nuevas a partir de esos saberes previos. Entendido aquí que
también entrará en situación la subjetividad de cada persona, la cual va a
dar una postura o visión diferente en esa interpretación, lo cual para las
aulas es más rico aún de trabajar, dado que fortalece los ideales y da
posibilidad de pensar en nuevas ideas.
A ésta altura es importante comprender que para utilizar estas
didácticas de trabajo se necesita una fuerte presencia docente, un marcado
camino, hacia donde quiero llegar con el análisis de ciertos textos, generar
un hilo conductor y no perder el objetivo. Como consecuencia directa de
éstas técnicas se dará casi naturalmente la técnica de resumir textos,
técnica que parece sencilla pero es tan compleja, porque para ello
principalmente se debe haber logrado la interpretación de lo que quiere decir
el productor del texto, la intencionalidad en lo que quiere comunicar, la
función social que ello cumplirá y lo que nosotros queremos hacer con ello;
al menos algunos aspectos a grandes rasgos, como la función social, para lo
cual deberíamos ser sociólogos, antropólogos entre otros para ver
resultados de ello en el ámbito social.
También podemos traer a colación de lo planteado hasta el momento
respecto de Dijk, en lo que se refiere a los textos, su uso e interpretación y
podemos sumar el modelo procedural de BEAUGRANDER Y DRESSLER, el
cual destaca cuales deben ser las normas que debe cumplir un texto para
ser texto; dentro de estas normas dos son de tipo psicolingüistas
(intencionalidad y aceptabilidad), dos de orden lingüístico ( cohesión y
coherencia) dos sociolingüística (situacionalidad e intertextualidad) y una
computacional (informatividad). Decíamos anteriormente que podemos traer
éste modelo a colación de lo que se planteaba respecto de que las
emisiones lingüísticas deben cumplir ciertas reglas, deben generar apertura
a la interpretación, y debemos poder ponernos en situación creativa y crítica
a la hora de interpretar; dado que el modelo de Beaugrander y Dressler es
una teoría lingüística que describe las características que convierten a un
conjunto de oraciones en un texto coherente y significativo, al igual que Dijk
también plantea el tema de dar coherencia al texto a los fines de despertar
en el lector aspectos significativos que no sólo evoquen conocimientos
previos que ayudarán en la interpretación del texto, sino también fomentar es
pensamiento crítico. Por lo que finalmente podemos decir que a pesar de
algunas diferencias estructurales en cuanto a los modelos, ambos
comparten la idea de que la coherencia textual es esencial para la
comprensión del lenguaje. Los dos modelos proporcionan herramientas
valiosas para analizar y comprender cómo se construyen los textos y cómo
se interpretan por los lectores.
3. Observe el cortometraje “Cuerdas” disponible en YOUTUBE:
[Link] Y Elabore un texto descriptivo que refleje los
conceptos abordados en el Encuentro N2.
El cortometraje cuenta la historia de María, una niña que ve llegar un
día a su escuela, a su aula uno niño con discapacidad. Discapacidad
visiblemente motriz, sin evocar habla ni movimientos voluntarios, se llama
Nicolás. A los largo del cortometraje María le ayudará a superar las barreras
que encuentra en su entorno, siendo su amiga y los más amable posible.
"Cuerdas" es un cortometraje conmovedor que aborda temas como la
inclusión, el respeto, el amor y la superación.
El cortometraje nos muestra, cómo las barreras de la comunicación,
ya sean físicas, fisiológicas, psicológicas, administrativas, emocionales o
sociales, pueden afectar las interacciones humanas y la importancia de
superar esas barreras para lograr una comunicación efectiva, basada en el
respeto, la empatía y la inclusión. Dice Jesús Tucson al respeto; “que el
ámbito educativo es, a la vez, lugar de la enseñanza y adquisición de saber
y también espacio en el que se asumen pautas básicas de convivencia, pero
el saber y el convivir se ven obstaculizados con frecuencia por prejuicios
endémicos hacia todo lo que es diferente” tomamos estas palabras de
Tucson justamente por la actitud que han elegido tomar el resto de los
compañeros; cuando ingresó al aula (en silla de ruedas) todos se hicieron a
un lado y le dieron la espalda, menos María quien le da una mirada pícara
de complicidad, la misma situación se repite en el patio cuando toca el
momento del recreo, nadie quiere jugar con él excepto María, quien piensa y
propone diversos juegos que se adapten a las condiciones de Nico para que
éste pueda participar.
Queda demostrado que las barreras que se pueden observar en el
cortometraje, María ha logrado vencer, o al menos escalar para ver más alla
de lo que vemos con los ojos del prejuicio. Ha podido sortear las barreras
físicas, ya que se la ve jugando al futbol, a la escondida, al stop, a variedad
de juegos que cualquier otra persona creyó imposible jugar con un niño en
silla de ruedas, María lo logró. Logrando la interacción de Nicolás con el
juego. Logró vencer las barreras emocionales, donde el miedo, la
incomodidad o la falta de empatía, pueden dificultar la comunicación efectiva
entre las personas. Y también logro vencer las barreras sociales; la actitud
de los demás personajes hacia Nicolás, debido a su discapacidad, crea
barreras sociales que limitan su participación y su integración en el entorno
escolar. Estas barreras sociales afectan la comunicación y las relaciones
interpersonales, y por supuesto el crecimiento personal de la persona con
discapacidad.
4. Durante el encuentro N2 se han trabajado “las barreras de la
comunicación” que deben ser tenidas en cuenta constantemente en el oficio
docente. Elabore una secuencia didáctica (mínimo dos encuentros) donde
desde su asignatura realice, con aportes de la Sociolingüística, aborde una
de ellas para ser superadas.
Secuencia didáctica: Barreras de la comunicación en la adolescencia
Nivel: Secundario
Asignatura: Psicología del Adolescente
Duración: 2 clases
Objetivos:
Identificar las diferentes barreras de la comunicación que pueden
afectar a los adolescentes.
Analizar cómo las barreras de la comunicación pueden impactar en el
desarrollo social y emocional de los adolescentes.
Desarrollar estrategias para mejorar la comunicación efectiva entre
adolescentes y adultos.
Fomentar la comunicación asertiva y empática en los adolescentes.
Contenidos:
Características de la comunicación en la adolescencia.
Barreras de la comunicación comunes en la adolescencia:
fisiológicas, psicológicas, lingüísticas, sociales y familiares.
Impacto de las barreras de la comunicación en el desarrollo social y
emocional de los adolescentes.
Estrategias para mejorar la comunicación entre adolescentes y
adultos: escucha activa, empatía, asertividad, feedback.
Metodología: Expositiva, Participativa, Dinámica
Recursos:
Pizarra o proyector
Rotuladores o marcadores
Hojas de papel
Fichas con ejemplos de barreras de la comunicación en la
adolescencia
Material audiovisual (opcional)
Desarrollo de las actividades:
Clase 1:
Inicio de clase primeros 10 minutos
Iniciamos la clase con una pregunta disparadora: "¿Qué creen que es
la comunicación y cómo ésta cambia en la adolescencia?".
Se anota en la pizarra las ideas que aportan los estudiantes.
A continuación se expondrá oralmente el concepto de comunicación
como el proceso de intercambio de información entre dos o más personas,
destacando las características específicas de la comunicación en la
adolescencia, como la búsqueda de autonomía, la importancia del grupo de
pares y el desarrollo de la identidad.
Enviamos por Wathsapp fichas técnicas sobre cada una de las
barreras de comunicación.
Actividad 1: Identificando barreras comunes
Se divide la clase en pequeños grupos, no más de 4.
Se entrega a cada grupo una imagen con un ejemplo de una barrera
de la comunicación común en la adolescencia (por ejemplo, diferencias de
opinión con los padres, falta de comunicación efectiva con los profesores,
dificultades para expresar emociones).
Imágenes:
Cada grupo analiza la ficha y responde a las siguientes preguntas:
¿Qué tipo de barrera de la comunicación es y que pueden decir sobre
cuáles pueden ser las razones que se dé algo así, y por qué?
¿Cómo puede afectar esta barrera a la comunicación entre el
adolescente y los adultos?
¿Qué impacto puede tener esta barrera en el desarrollo social y
emocional del adolescente?
Se pone en común en plenario las respuestas de cada grupo.
Conclusiones, cierre de clase y avisos.-
Clase 2:
Se da inicio a la clase retomando las imagnes sobre las barreras de la
comunicación, se observan rápidamente de manera grupal para repasar lo
trabajo.
Se presenta a los estudiantes un conjunto de estrategias para mejorar
la comunicación efectiva entre adolescentes y adultos, como la escucha
activa, la empatía, la asertividad y el feedback.
Se explican algunas estrategia en detalle y se proporcionan ejemplos
de cómo utilizarla en diferentes situaciones.
Explicamos:
¿Qué es la escucha activa?
La escucha activa es una forma de escuchar que implica prestar
atención completa a lo que la otra persona está diciendo, tanto a sus
palabras como a sus emociones y sentimientos. No se trata simplemente de
escuchar para responder, sino de escuchar para comprender.
¿Cuáles son los beneficios de la escucha activa?
La escucha activa tiene muchos beneficios, incluyendo:
Mejora la comunicación: Cuando escuchamos activamente, la otra
persona se siente valorada y respetada, lo que puede mejorar la
comunicación en general.
Fortalece las relaciones: La escucha activa nos ayuda a conectar con
los demás a un nivel más profundo, lo que puede fortalecer las
relaciones personales y profesionales.
Resuelve conflictos: La escucha activa puede ayudarnos a resolver
conflictos de manera más efectiva, ya que nos permite comprender
diferentes perspectivas.
Reduce el estrés: Cuando escuchamos activamente, podemos ayudar
a reducir el estrés de la otra persona y el nuestro propio.
¿Cómo puedo practicar la escucha activa?
Presta atención completa: Cuando alguien te esté hablando, deja de
lado las distracciones y concéntrate en lo que está diciendo.
Mantén el contacto visual: Mirar a los ojos de la otra persona
demuestra que estás interesado en lo que tiene que decir.
Adopta una postura abierta: Cruzar los brazos o mantener una
postura rígida puede enviar el mensaje de que no estás abierto a lo
que la otra persona tiene que decir.
Haz preguntas: Hacer preguntas aclaratorias demuestra que estás
interesado en comprender lo que la otra persona está diciendo.
Parafrasea lo que has escuchado:Repetir lo que has escuchado con
tus propias palabras puede ayudar a asegurar que has comprendido
correctamente.
Evita interrumpir: Deja que la otra persona termine de hablar antes de
responder.
No juzgues: Escucha sin juzgar las ideas o sentimientos de la otra
persona.
Muestra empatía: Trata de ponerte en el lugar de la otra persona y co
Empatía:
La empatía es la capacidad de comprender y compartir los
sentimientos de otra persona. Es importante ser empático al comunicarse
con adolescentes, ya que se encuentran en una etapa de desarrollo en la
que están aprendiendo a comprender y expresar sus propias emociones.
¿Cómo practicar la empatía?
Ponte en el lugar del otro: Imagina cómo te sentirías si estuvieras en
la situación de la otra persona.
Escucha atentamente: Presta atención a lo que la otra persona está
diciendo, tanto a sus palabras como a sus emociones.
Valida sus sentimientos: Hazle saber a la otra persona que
comprendes cómo se siente.
Ofrece apoyo: Ofrécele a la otra persona tu apoyo emocional o
práctico.
Asertividad:
La asertividad es la capacidad de expresar tus pensamientos y
sentimientos de manera clara, directa y respetuosa. Es importante ser
asertivo al comunicarse con adolescentes, ya que les ayuda a aprender a
defenderse por sí mismos y a expresar sus necesidades de manera efectiva.
¿Cómo practicar la asertividad?
Sé claro y directo: Expresa tus pensamientos y sentimientos de
manera clara y directa, sin rodeos.
Utiliza un lenguaje "yo": Habla desde tu propia perspectiva, utilizando
frases como "yo siento" o "yo pienso".
Mantén el contacto visual: Mirar a los ojos de la otra persona
demuestra que estás seguro de ti mismo y que estás abierto a la
comunicación.
Mantén una postura firme: Párate derecho y con los hombros hacia
atrás. Esto te ayudará a proyectar una imagen de confianza en ti
mismo.
Di "no" cuando sea necesario: No tengas miedo de decir "no" a las
solicitudes que no te convengan.
Feedback:
El feedback es la información que le damos a otra persona sobre su
comportamiento o desempeño. Es importante proporcionar feedback
constructivo a los adolescentes, ya que les ayuda a aprender y crecer.
¿Cómo dar feedback constructivo?
Sé específico: Enfócate en un comportamiento o desempeño
específico en lugar de hacer generalizaciones.
Sé descriptivo: Describe el comportamiento o desempeño en detalle.
Sé objetivo: Evita hacer juicios de valor o comentarios personales.
Sé centrado en la mejora: Enfócate en cómo el adolescente puede
mejorar su comportamiento o desempeño en el futuro.
Ofrece sugerencias: Ofrécele al adolescente sugerencias concretas
sobre cómo puede mejorar.
Sé positivo: Enfócate en los aspectos positivos del comportamiento o
desempeño del adolescente.
Se divide la clase en parejas y se les asigna a cada pareja una de las
estrategias de comunicación efectiva.
Cada pareja prepara una breve presentación para explicar su
estrategia a sus compañeros.
Se presentan las estrategias en plenario.
Actividad : Role-playing de situaciones, se explica a los alumnos la técnica y
en parejas se les pide que entablen una breve conversación donde cada
cual tome nota de lo que observa en el otro cuando está en rol pasivo.
Finalmente debatimos en general lo que han registrado y porqué, intentando
retomar con lo trabajado en las clases.-
Cerramos mostrándoles una imagen para reflexionar.-
Bibliografía:
Número 0 - Febrero 2002. Jóvenes: comunicación e identidad. Jesús
Martín Barbero.
Marzo 05 | Nº. REVISTA DE ESTUDIOS DE JUVENTUD. Jóvenes y
medios de comunicación.
[Link]