SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN TERMINAL

ESCUELA NORMAL RURAL “LIC. BENITO JUÁREZ”
CLAVE: 29DNL0002H
PANOTLA, TLAX.

Producto de la unidad IV

PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN

“Inclusión Educativa en
El aula escolar”

Escuela Primaria. “Constitución 1987-1917”

Totolac, Tlax.
Clave: 29EPR0123K

Alumna:

Allisson Brissay Muñoz Fraide

6to. Semestre Grupo “C

Curso:
Investigación Educativa II

Doctora:
María Silvia Valencia y Peña
Contenido
Problemática..........................................................................................................................3
Pregunta general...................................................................................................................6
Preguntas especificas............................................................................................................6
Objetivos................................................................................................................................7
Objetivo general...........................................................................................................7
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Objetivos específicos....................................................................................................7
Hipótesis del trabajo.............................................................................................................8
Estado del Arte......................................................................................................................8
Marco teórico.......................................................................................................................10
Marco contextual educativo...............................................................................................11
Cuadro de las descripciones:..............................................................................................13
Población y/o muestra (sujetos y/o actores)......................................................................14
Metodología.........................................................................................................................14
Enfoque metodológico.................................................................................................14
Contexto de indagación......................................................................................................15
Participantes:.......................................................................................................................16
Instrumentos o técnicas:.....................................................................................................17
Procedimientos:...................................................................................................................17
Análisis de datos..................................................................................................................17
Consideraciones éticas........................................................................................................18
Cronograma.........................................................................................................................18
Posibles resultados..............................................................................................................19
Fuentes de información......................................................................................................20

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Problemática
La innovación educativa pretende mejorar el aprendizaje de los alumnos y tener un
enriquecimiento de la comunidad escolar, con la finalidad de alcanzar aquellas metas
educativas tomando en cuenta el desarrollo integral del alumnado. El conjunto de acciones
que se realizan para contribuir al logro de los aprendizajes esperados planteados en los
programas de estudio, a fin de mejorar una situación específica de la convivencia en el aula
o en el centro escolar, o en la gestión pedagógica; a través de la incorporación de elementos
o de procesos que sean originales o novedosos en el contexto específico en que se
planearon y llevaron a cabo (INEE, 2017).

Carbonell (2001). Define la innovación como una serie de intervenciones, decisiones y

procesos, con ciertos grados de intencionalidad y sistematización que tratan de modificar
actitudes, ideas, culturas, contenidos, modelos y practicas pedagógicas. Es por ello que la
investigación educativa busca innovar en la práctica docente, para encontrar una solución a
aquellos problemas que se encuentran en el ámbito educativo (aula, comunidad escolar,
padres de familia, etc.), es decir, buscar un cambio para el mejoramiento del aprendizaje del
alumnado.

Durante la formación inicial docente a través de los cursos del Trayecto de Práctica
Docente, se ha buscado que las futuras maestras conozcan cada vez con mayor profundidad
las características de la escuela primaria y el aula escolar, especialmente, que desarrollen
las capacidades necesarias para ejercer la docencia en la educación primaria a través de
intervenciones paulatinas y secuenciales durante su formación. Para lograr este propósito,
las estudiantes normalistas realizan actividades de prácticas docentes, con la finalidad de
implementar estrategias para el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como también las
distintas formas de evaluaciones haciendo uso de los saberes pedagógicos, metodológicos,
disciplinares y experienciales para introducir a las estudiantes a la docencia reflexiva y de
la investigación- acción con el fin de dar posibles soluciones a los problemas que se han
encontrado durante la práctica docente (problemas de aprendizaje, falta de atención,
conductas disruptivas, aislamiento social, entre otros). La práctica educativa se define como
“el conjunto de situaciones que se enmarcan en el contexto institucional y que influyen

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indirectamente en los procesos de enseñanza y aprendizaje propiamente dichos” (García y

Loredo, 2010, p. 247); corresponde al proceso que ocurre en el ámbito educativo y que
trasciende “las interacciones entre profesores y alumnos en el salón de clases, determinadas
en gran medida, por las lógicas de gestión y organización institucional del centro
educativo” (García, Loredo y Carranza, 2008, p. 4). Con la finalidad de mejorar y
transformar, haciendo uso de los distintos métodos y/o técnicas de instrumentos
innovadores para posteriormente generar propuesta de mejora y lograr la transformación
educativa para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es por ello la importancia de innovar
para darle posibles respuestas en aquellos problemas de aprendizaje, implementar y
cambiar la forma de enseñanza contribuyendo en su desenvolvimiento del alumno a través
de técnicas didácticas y dejando a un lado la enseñanza tradicional.

Dentro de la Escuela Primaria “Constitución 1987-1917” ubicada en la comunidad de Los

Reyes, Totolac, Tlaxcala, durante las jornadas de observación y práctica docente, que se
llevó a cabo con el grupo de 2° “A”, se observaron los diferentes comportamientos del
alumnado en general, así como también la diversidad que existe dentro del salón de clases,
como, por ejemplo: los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje que caracterizan a cada
individuo y la manera en que cada uno de ellos aprende. De acuerdo a los diferentes
instrumentos aplicados en las semanas de observación y práctica docente; cuestionarios,
guías de observación, entrevistas así como también la observación directa en el aula, se
pudo recabar un análisis y de acuerdo a esto existen alumnos que presentan dificultades en
su aprendizaje, con Barreras de Aprendizaje, se hace un énfasis que en su mayoría
interfieren mucho los padres de familia, el abandono familiar y los problemas económicos;
aun nado a esto existe el caso de un alumno que presenta Necesidades Educativas
Especiales, ya que hablando con el equipo de USAER y la maestra titular del grupo, hace
mención que el alumno muestra conocimiento de las actividades pero lo que lo impide a
tener un mejor desenvolvimiento y rendimiento académico son aquellas limitaciones y/o
barreras que el mismo se impone por ejemplo: si sus compañeros le dicen que no puede él
se lo cree y lo muestra en el salón de clases. Es por ello que se pretende investigar más a
fondo sobre la diversidad que existe dentro del aula de clases, sobre cómo se puede llevar a
cabo una inclusión educativa sin importar los diferentes estilos de aprendizaje de cada

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alumno y así poder contribuir en el aprendizaje de cada alumno aun aprendiendo de

diferente manera.

La inclusión educativa es un enfoque fundamental para garantizar el derecho de todos los

estudiantes a una educación equitativa y de calidad. Sin embargo, en la práctica, su
implementación presenta múltiples desafíos que generan desigualdades en el aprendizaje y
en la integración de alumnos con necesidades especiales en el aula regular. La educación
inclusiva es un derecho fundamental, sin embargo, en la práctica, su implementación
enfrenta barreras significativas. La falta de formación docente, recursos limitados y
actitudes negativas hacia la inclusión limitan la participación activa de estudiantes con
discapacidades o con diferentes estilos de aprendizaje, así como también las Barreras de
Aprendizaje y participación (BAP). Esto genera desigualdades en el acceso a oportunidades
educativas y perpetúa dinámicas de exclusión.

Entre las principales barreras identificadas se destaca la falta de formación docente.

Muchos profesores no cuentan con la preparación pedagógica especializada para atender la
diversidad en el aula, lo que dificulta la adopción de estrategias inclusivas. Esta carencia no
solo afecta la calidad del aprendizaje de los estudiantes con discapacidades, sino que
también incrementa la carga laboral y el estrés de los docentes, quienes pueden sentirse
inseguros o abrumados ante la complejidad de responder a estas necesidades educativas.

Adicionalmente, los recursos materiales y tecnológicos suelen ser insuficientes. En muchas

escuelas no hay materiales adaptados, como libros en braille, dispositivos de asistencia
tecnológica o mobiliario adecuado. Incluso cuando existen, la falta de mantenimiento o
actualización los vuelve poco útiles. Estas limitaciones estructurales generan una brecha
significativa en el acceso de los estudiantes con discapacidades a los contenidos
curriculares, dificultando su participación activa en las dinámicas escolares.

Un factor igualmente preocupante son las actitudes negativas o prejuicios hacia la

inclusión. Estas actitudes, presentes tanto en algunos miembros del personal docente como
en otros estudiantes y sus familias, refuerzan estereotipos que pueden resultar en prácticas
discriminatorias, conscientes o no. Por ejemplo, se percibe a menudo que la inclusión

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podría “retrasar” el ritmo del grupo, lo que deriva en una resistencia a implementar
prácticas adaptadas.

Estas barreras perpetúan dinámicas de exclusión dentro de los entornos educativos,

profundizando las desigualdades en el acceso a las oportunidades educativas. Como
resultado, los estudiantes con discapacidades enfrentan mayores dificultades no solo en
términos académicos, sino también en su desarrollo social y emocional. Esto les impide
alcanzar su máximo potencial, reforzando ciclos de marginación que se trasladan más allá
del ámbito escolar y afectan sus oportunidades futuras en la sociedad.

Por último, aunque la educación inclusiva tiene una base normativa sólida, su traducción
práctica está condicionada por una serie de factores interrelacionados que requieren
atención urgente. La formación docente, el acceso a recursos y la transformación de
actitudes son pilares esenciales para superar las barreras que actualmente limitan la
participación activa de todos los estudiantes en el aula.

Pregunta general
 ¿Cómo se manifiestan y abordan las problemáticas relacionadas con la inclusión
educativa en el grupo de 2° ”A” de la escuela primaria “Constitución 1857-1917”, y
qué estrategias pueden implementarse para mejorarla?

Preguntas especificas
 ¿Cuáles son las barreras que enfrentan los alumnos con necesidades educativas
especiales en el grupo 2°A para su plena inclusión escolar?
 ¿Qué actitudes, conocimientos y prácticas tienen los docentes respecto a la inclusión
educativa en este grupo?
 ¿Cómo se percibe la inclusión por parte de los alumnos del grupo 2°A?
 ¿Qué tipo de apoyos (pedagógicos, materiales, humanos) existen actualmente para
favorecer la inclusión en el aula de 2°A?
 ¿Qué ajustes curriculares o metodológicos se aplican para atender a la diversidad
del grupo?

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 ¿Qué papel juegan los padres de familia en el proceso de inclusión educativa en el

grupo 2°A?
 ¿Existen diferencias en el rendimiento académico y participación social entre los
alumnos con y sin necesidades educativas especiales dentro del grupo?
 ¿Qué estrategias han mostrado ser más eficaces en otras aulas similares y podrían
replicarse en el grupo 2°A?

Objetivos

Objetivo general
Crear estrategias innovadoras para mejorar el aprendizaje del alumno, así como también
generar un ambiente inclusivo en donde los alumnos convivan sin importar las diferencias
que puedan tener e incluso aun estando fuera del aula, incluir a los alumnos que tienen
algún problema de aprendizaje con sus demás compañeros, haciendo uso de las dinámicas
y/o estrategias, así como también la implementación de material didáctico concreto para
innovar en la práctica docente.

Objetivos específicos
 Identificar los distintos métodos para el proceso de enseñanza-aprendizaje con la
finalidad de modificar y llevar a cabo la inclusión educativa.
 Diseñar y adaptar el currículo para responder a las necesidades individuales de los
estudiantes.
 Investigar y aplicar métodos y/o técnicas de enseñanza-aprendizaje en el cual
permita crear, recrear y transformar la manera en que se obtiene el aprendizaje del
alumno desde una visión más creativa e innovadora.
 Involucrar activamente a todos los estudiantes en las actividades de aprendizaje.
 Diseñar evaluaciones que reflejen las capacidades y necesidades de todos los
estudiantes
 Evaluar la forma en la cual se llevaron a cabo aquellos instrumentos de innovación
en el grupo asignado.

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Hipótesis del trabajo

La exclusión educativa de los estudiantes con discapacidades es un problema que afecta su
desarrollo académico y social, desarrollando barreras que dificultan su plena integración en
el entorno escolar. Para abordar dicha problemática, se plantea la siguiente hipótesis: Si se
implementan programas de capacitación docente centrados en estrategias de educación
inclusiva, entonces se reducirá la exclusión educativa en el aula regular, mejorando tanto el
rendimiento académico como la socialización de los estudiantes con discapacidades, de
igual manera que se implementaran en los centros educativos programas especiales para
que los alumnos generen un buen rendimiento académico. Así mismo el desarrollo nuevas
habilidades y estrategias dentro del salón de clases desde un enfoque innovador. La
capacitación docente permitirá a los educadores identificar y responder a las necesidades de
los estudiantes con discapacidades de manera más efectiva. Esto incluye la utilización de
materiales adaptados, la incorporación de tecnologías de apoyo, y la promoción de un
ambiente de aceptación y respeto hacia la diversidad. Como resultado, se espera que los
estudiantes con discapacidades participen de manera más activa en las actividades
escolares, incrementen su rendimiento académico y experimenten una integración social
más plena, beneficiando tanto a ellos como al grupo en general.

Estado del Arte

El concepto de inclusión educativa ha sido ampliamente abordado en las últimas décadas,

principalmente en respuesta a los movimientos internacionales a favor de los derechos
humanos y la equidad en la educación. Desde la Declaración de Salamanca (UNESCO,
1994), se ha promovido el reconocimiento de la diversidad como una característica
inherente a todos los sistemas educativos, y se ha planteado la necesidad de transformar las
escuelas para atender las necesidades de todos los estudiantes, especialmente de aquellos en
situación de vulnerabilidad o exclusión.

Diversos estudios han explorado cómo se manifiesta la inclusión en el nivel de educación

primaria. Ainscow, Booth y Dyson (2006) desarrollaron un marco teórico que ha sido
referente para múltiples investigaciones, basado en la eliminación de barreras para el
aprendizaje y la participación. Su enfoque propone repensar las políticas, prácticas y

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culturas escolares, de manera que todos los estudiantes puedan ser parte activa del proceso
educativo.

En el contexto latinoamericano y mexicano, autores como Echeita (2008) y López Melero

(2013) han analizado cómo la inclusión enfrenta resistencias estructurales y culturales en
las escuelas, destacando que, aunque existen marcos normativos que respaldan la inclusión
(como la Ley General de Educación y el Plan de Estudios 2022), su aplicación en el aula
requiere formación docente, voluntad institucional y un cambio profundo en las creencias
pedagógicas.

Por ejemplo, estudios como el de Reyes y Chávez (2020) identifican que muchos docentes
de primaria reconocen la importancia de la inclusión, pero aún presentan dificultades para
aplicar estrategias concretas en el aula, especialmente cuando se enfrentan a grupos
numerosos o falta de apoyo especializado. Por otro lado, investigaciones como la de
Herrera (2019) muestran que cuando se desarrollan intervenciones basadas en la
diversificación didáctica, el trabajo colaborativo y el respeto por los estilos de aprendizaje,
se generan avances significativos en la participación y el rendimiento de los alumnos.

En cuanto al trabajo con grupos específicos como 2° de primaria, la literatura señala que es
una etapa clave para el desarrollo de habilidades sociales, emocionales y cognitivas, y que
una intervención oportuna en este nivel puede prevenir situaciones de rezago y exclusión
futura (González y Ramírez, 2021). Sin embargo, existen pocos estudios que documenten
intervenciones inclusivas aplicadas de forma directa en estos grados, lo cual representa una
oportunidad para aportar al campo desde la práctica docente.

En este sentido, el presente protocolo busca contribuir al campo de estudio con una
intervención concreta en el grupo de 2°A, desde un enfoque de inclusión educativa. Se
pretende observar, intervenir y reflexionar sobre las prácticas escolares actuales, así como
proponer mejoras basadas en las necesidades reales del grupo y los principios del Plan de
Estudios 2022.

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Marco teórico

La inclusión educativa es un enfoque pedagógico, ético y social que busca garantizar el

derecho de todos los estudiantes a recibir una educación de calidad, en condiciones de
equidad, sin discriminación y con respeto a la diversidad. Este concepto ha evolucionado
desde una visión centrada en la atención a alumnos con discapacidad hacia una perspectiva
más amplia, que reconoce múltiples formas de diversidad: cultural, lingüística, cognitiva,
socioeconómica, entre otras (Ainscow, Booth y Dyson, 2006).

De acuerdo con la UNESCO (2020), la inclusión implica transformar las culturas, políticas
y prácticas de la escuela para atender a todos los estudiantes, valorando sus diferencias
como oportunidades para enriquecer el aprendizaje colectivo. Así, no se trata solo de
integrar a los alumnos con necesidades específicas, sino de construir un entorno donde
todos puedan aprender, participar y desarrollarse plenamente.

El modelo propuesto por Booth y Ainscow (2011) a través del Índice de Inclusión propone
tres dimensiones clave para lograr una educación inclusiva: cultura escolar, políticas
institucionales y prácticas pedagógicas. Estas dimensiones deben trabajar de manera
articulada para eliminar barreras físicas, sociales y pedagógicas que limitan el aprendizaje
de cualquier estudiante.

En el plano pedagógico, la inclusión requiere que los docentes desarrollen estrategias de

enseñanza diversificadas, adecuadas a las características, intereses y ritmos de aprendizaje
de sus alumnos. Autores como Tomlinson (2013) afirman que la diferenciación
pedagógica es una práctica clave en entornos inclusivos, ya que permite ajustar los
contenidos, procesos y productos de aprendizaje según las necesidades de cada estudiante.
Esta práctica demanda sensibilidad, creatividad y conocimiento profundo del grupo.

Desde una perspectiva crítica, Echeita (2008) advierte que la inclusión también es una
cuestión de justicia social. No basta con adaptar la enseñanza: es necesario cuestionar las
estructuras y creencias que reproducen desigualdades dentro del aula y de la escuela. En ese
sentido, la inclusión implica un compromiso ético del docente con la transformación
educativa y la garantía de los derechos de todos los estudiantes.

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El Plan de Estudios 2022 para la formación de docentes de educación básica en México

enfatiza la necesidad de que las y los futuros maestros comprendan y valoren la diversidad
como una condición inherente al proceso educativo. En este marco, se reconoce a la
inclusión como uno de los principios fundamentales del quehacer docente, y se promueve
una formación centrada en la equidad, los derechos humanos y el enfoque intercultural
(SEP, 2022).

En conclusión, el enfoque de inclusión educativa se convierte en una base indispensable

para construir escuelas justas, participativas y respetuosas de la dignidad de cada
estudiante. Para lograrlo, se requiere un cambio profundo en la forma de entender la
enseñanza, el aprendizaje y la relación entre los actores educativos, donde el rol del docente
es clave para identificar necesidades, eliminar barreras y generar oportunidades para todos.

Marco contextual educativo

El estudio se llevó a cabo en la Escuela Primaria “Constitución 1987-1917” ubicada en la
comunidad de Los Reyes, Totolac, Tlaxcala, en una comunidad semi urbana que enfrenta
retos socioeconómicos significativos. La institución educativa cuenta con una matrícula
diversa, reflejo de la riqueza cultural de la zona, donde conviven estudiantes provenientes
de diferentes contextos étnicos y culturales. Esta diversidad es un valor importante para el
desarrollo de los alumnos, pero también plantea desafíos en términos de inclusión y
equidad.

Características de la Comunidad: La escuela está situada en una localidad que presenta

contrastes marcados. Por un lado, existe una dinámica cultural rica y activa, con
festividades tradicionales y un fuerte sentido de identidad comunitaria. Por otro lado, la
zona enfrenta limitaciones económicas que afectan tanto a las familias como a las
instituciones educativas. Algunos de los estudiantes provienen de hogares con ingresos
bajos, lo cual impacta directamente en su acceso a recursos escolares y extracurriculares.
Estas condiciones limitan la capacidad de las familias para apoyar plenamente el desarrollo
educativo de sus hijos y dificultan la implementación de programas inclusivos por parte de
la escuela.

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Infraestructura Escolar: La escuela cuenta con una infraestructura básica que, aunque
funcional, no está completamente adaptada para garantizar la accesibilidad universal. Por
ejemplo, hay barreras físicas como falta de rampas adecuadas y baños adaptados para
estudiantes con discapacidades físicas. Además, los espacios de aprendizaje no están
optimizados para las necesidades de estudiantes con discapacidades del desarrollo, lo que
limita su participación activa en actividades académicas y sociales.

Características del Aula Observada: Dentro del aula observada, se encuentran

estudiantes con diferentes estilos de aprendizajes, y estudiantes con discapacidades del
desarrollo, Barreras de aprendizaje. Estos alumnos enfrentan desafíos significativos para
integrarse plenamente en las dinámicas escolares debido a la falta de apoyos adecuados. En
particular, se detectó la ausencia de materiales pedagógicos adaptados, como herramientas
tecnológicas de asistencia y estrategias personalizadas para facilitar su aprendizaje.

Contexto de los Docentes: Los docentes de la institución muestran una disposición

positiva hacia la inclusión educativa, pero enfrentan obstáculos relacionados con la falta de
formación específica en estrategias pedagógicas inclusivas. Aunque poseen experiencia en
su labor docente, muchos no han recibido capacitación en el diseño de actividades que
atiendan las necesidades individuales de los estudiantes con discapacidades. Este vacío en
su formación genera inseguridad sobre cómo abordar la diversidad en el aula y limita la
efectividad de las iniciativas inclusivas.

Relaciones Interpersonales: En el aula observada, las interacciones sociales entre los

estudiantes son variadas. Mientras que algunos muestran empatía y apoyo hacia sus
compañeros con discapacidades, otros tienen actitudes de indiferencia o exclusión,
posiblemente influenciadas por prejuicios sociales o la falta de sensibilización sobre la
importancia de la inclusión. Esto impacta en la integración social de los estudiantes con
necesidades específicas, quienes suelen participar menos en actividades grupales.

Relevancia del Contexto: El entorno escolar y comunitario en el que se desarrolla este

estudio refleja los retos que enfrentan muchas escuelas públicas en contextos urbanos
similares. La falta de recursos económicos y de formación docente especializada, junto con
barreras culturales y estructurales, perpetúan dinámicas de exclusión que dificultan la
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implementación efectiva de la educación inclusiva. Este marco contextual se hace énfasis

en la necesidad de desarrollar programas integrales que atiendan no solo las necesidades
pedagógicas, sino también las sociales y emocionales de los estudiantes. Es por ello que se
alcanza a distinguir como influye el contexto en el aprendizaje del alumnado, ya que en
algunas ocasiones nos damos cuenta que los padres de familia interfieren, y cabe recalcar
que en algunas ocasiones son los responsables del avance continuo que deberían tener cada
uno de los alumnos.

Cuadro de las descripciones:

Dimensión Variable Indicador Pregunta según el indicador
Relaciones entre Nivel de respeto y ¿Mis compañeros me
compañeros aceptación mutua respetan y me tratan bien?
Escuela
Trabajo Participación en ¿Puedo trabajar con otros sin
colaborativo actividades grupales que me excluyan?
Estrategias Uso de actividades ¿Las actividades me ayudan a
didácticas adaptadas a distintos entender, aunque aprenda
inclusivas estilos de aprendizaje diferente?
Docente
Atención a Flexibilidad en el ritmo ¿El maestro me permite hacer
necesidades y forma de evaluación las tareas a mi manera si lo
específicas necesito?
Expresión de Oportunidades para ¿Puedo decir lo que pienso y
ideas hablar y ser escuchado siento que me escuchan?
Autonomía Toma de decisiones en ¿Puedo elegir cómo hacer
Alumno
su aprendizaje algunas tareas o trabajos?
Motivación y Sentido de inclusión y ¿Siento que soy importante
pertenencia valor personal para mí grupo?
Institucional Recursos Disponibilidad de ¿Tengo libros, juegos o
pedagógicos materiales adecuados apoyos que me ayuden a
para todos aprender mejor?
Apoyo de Intervención del ¿Recibo ayuda si tengo
personal personal de apoyo alguna dificultad para

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especializado (psicólogos, USAER, aprender o relacionarme?

etc.)
Comunicación Canales de diálogo y ¿Mis papás hablan con mis
familia-escuela coordinación con los maestros sobre cómo me va
docentes en la escuela?
Participación familiar
Apoyo en casa Apoyo familiar en las ¿Mis papás me ayudan a
tareas y aprendizaje estudiar o hacer la tarea en
casa?

Población y/o muestra (sujetos y/o actores)

La población de esta investigación está conformada por los estudiantes del grupo 2°A de
nivel primaria, pertenecientes a la escuela primaria “Constitución 1857-1917” con 20
alumnos, cuyas edades son entre los 7 y 8 años. También se consideró la participación de la
docente titular del grupo y, en algunos casos, el apoyo del personal directivo y padres de
familia, quienes contribuyen al contexto educativo del grupo.

Metodología
Enfoque metodológico

El enfoque metodológico de esta investigación es cualitativo, ya que se pretende

comprender en profundidad cómo se manifiesta el problema de la inclusión educativa en el
grupo de 2°A y qué factores influyen en la participación y el aprendizaje de todos los
estudiantes. Este enfoque permite analizar el fenómeno en su contexto natural, a partir de la
interpretación de las experiencias, percepciones y prácticas de los actores escolares
involucrados.

La investigación se enmarca dentro del paradigma interpretativo, el cual parte del

supuesto de que la realidad educativa es construida socialmente y que debe ser
comprendida desde la perspectiva de quienes la viven (Stake, 1995; Flick, 2012). Por ello,

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el objetivo no es generalizar resultados, sino generar una comprensión profunda del

contexto específico, de las relaciones entre sus actores y de las barreras y oportunidades
que afectan la inclusión.

Contexto de indagación

La presente indagación se lleva a cabo en una escuela primaria “Constitucion 1857-1917”

ubicada en la comunidad de Los Reyes Quiahixtlan, Totolac, Tlax, que forma parte del
sistema educativo estatal. Esta institución atiende a una población estudiantil diversa, con
características sociales, culturales y económicas distintas, propias del contexto rural. En ella
se atienden los seis grados de educación primaria, distribuidos en turnos matutino, con un
promedio de 15 a 30 alumnos por grupo.

El grupo focal de esta investigación es el 2°A, conformado por 20 alumnos, cuyas edades
son de los 7 y 8 años. Durante la estancia en práctica docente, se observó que dentro del
grupo existen diversas formas de diversidad: desde diferencias en los ritmos y estilos de
aprendizaje, hasta situaciones de rezago académico, dificultades en la lectoescritura,
desinterés, timidez, falta de participación y problemas de convivencia entre pares.
Asimismo, se identificaron algunos casos de alumnos con posibles barreras para el
aprendizaje que no han sido aún canalizados o valorados por instancias de apoyo.

El clima del aula es generalmente positivo; sin embargo, se ha detectado que las estrategias
pedagógicas empleadas tienden a estar centradas en el grupo como totalidad, con poca
atención diferenciada a las necesidades individuales. Además, algunos estudiantes muestran
señales de exclusión pasiva: participan poco, se aíslan, o no logran comprender
completamente las actividades. Estas observaciones motivaron a indagar sobre cómo se
manifiesta el problema de la inclusión educativa en este grupo, y qué prácticas pedagógicas
podrían fortalecerse para atender la diversidad de manera más efectiva.

Este contexto representa una oportunidad formativa para aplicar los principios del Plan de
Estudios 2022, que promueve la formación de docentes sensibles a la realidad escolar,

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capaces de reflexionar críticamente, intervenir pedagógicamente y valorar la diversidad

como elemento enriquecedor del proceso educativo.

La investigación se desarrollará en estrecha colaboración con el docente titular del grupo,

con quienes se acordará la aplicación de la propuesta de intervención. También se buscará
el acompañamiento del asesor académico y, la participación de madres, padres o tutores
para comprender mejor las condiciones que rodean a los estudiantes.

Participantes:

La presente investigación se desarrolló en el grupo de 2°A, durante el periodo de prácticas

correspondiente al sexto semestre de la Licenciatura en Educación Primaria

Los participantes principales del estudio son:

 Estudiantes del grupo 2°A: Aproximadamente 20 niños y niñas de entre 7 y 8

años, que asisten regularmente al grupo. Se consideran participantes clave, ya que
su comportamiento, participación y desempeño académico permitirán analizar cómo
se manifiestan las barreras para la inclusión en el aula. La observación de sus
interacciones, respuestas ante las estrategias pedagógicas y nivel de integración será
fundamental para el diagnóstico y evaluación de la propuesta de mejora.
 Docente titular del grupo: Tiene un papel central en la investigación, ya que dirige
las actividades cotidianas del aula y posee conocimiento profundo sobre la dinámica
grupal. Su colaboración permitirá validar las observaciones, implementar estrategias
de mejora y evaluar los cambios durante la intervención. Además, su experiencia y
percepción enriquecerán el análisis de la práctica docente en relación con la
inclusión educativa.
 Alumna investigadora en formación docente: Como practicante del sexto
semestre, se llevará a cabo el diagnóstico, diseñar la intervención pedagógica,
aplicarla en el aula y evaluar los resultados. A través de la observación participante
y la reflexión crítica sobre la práctica, se buscará contribuir a la mejora del ambiente
inclusivo en el grupo.

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 Asesor(a) académico(a): La retroalimentación ayudará a encuadrar teóricamente

las acciones y garantizar que la intervención responda a los objetivos planteados.

Instrumentos o técnicas:

Dado que el presente estudio se inscribe en un enfoque cualitativo, se utilizaron técnicas

que permitieron comprender en profundidad las experiencias, percepciones y prácticas que
configuran el problema de la inclusión educativa en el grupo de 2°A. Estas técnicas buscan
recoger información desde la realidad del aula, considerando tanto las voces de los actores
como la observación directa del contexto.

Las principales técnicas e instrumentos que se emplearon son los siguientes:

 Guías de observación
 Entrevistas semiestructuradas
 Encuestas hacia los padres y alumnos de la institución
 Diarios de campo

Procedimientos:
En cuanto a los resultados obtenidos se utilizo encuestas semiestructuradas hacia los
alumnos con preguntas simples, por ejemplo: ¿Te sientes aceptado/a y respetado/a por tus
compañeros?, ¿Cómo actúan tus profesores cuando un compañero necesita ayuda
adicional?, ¿Crees que todos tienen las mismas oportunidades de participar en clase?, ¿Has
notado si hay estudiantes que se sienten excluidos o ignorados?, cabe recalcar que dicha
encuesta fue aplicada a 20 alumnos del grupo de 2”A” así como también una entrevista y
guía de observación para el docente titular del grupo.

Análisis de datos
Dentro de esta investigación se utilizó un enfoque cualitativo. A través de cuatro preguntas
clave, se analizaron aspectos como el respeto entre compañeros, el apoyo docente, la
equidad en las oportunidades de participación y la percepción de exclusión. Los resultados

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se presentan en un breve análisis interpretativo por cada pregunta, con el propósito de

identificar áreas de mejora y fortalecer prácticas inclusivas dentro del aula.

Consideraciones éticas
Esta investigación se realizó con el grupo de 2°A respetando siempre los derechos de los
estudiantes. Se solicitó el consentimiento informado a los padres o tutores, explicando los
objetivos y actividades del proyecto. La participación fue voluntaria y se garantizó la
confidencialidad de la información. Todas las actividades se diseñaron para ser seguras,
adecuadas a su edad y respetuosas, promoviendo un ambiente inclusivo y de cuidado.

Cronograma
Etapa Actividad Semana Responsable
Delimitación del tema, formulación Alumna
Semana 1
del problema y objetivos investigadora
1. Planeación del Revisión de literatura y redacción Semanas 2 Alumna
protocolo del marco teórico y3 investigadora
Diseño de instrumentos (guía de Alumna
Semana 4
observación, entrevista, etc.) investigadora
Aplicación de observaciones en el Alumna
Semana 5
2. Diagnóstico del aula y análisis del contexto escolar investigadora
grupo 2°A Registro de evidencias y Alumna
Semana 6
sistematización de información investigadora
Planeación de la propuesta Alumna
Semana 7
3. Intervención inclusiva para el grupo investigadora
educativa Aplicación de la intervención en el Semanas 8 Alumna y
aula (acciones concretas) y9 docente titular
Evaluación de resultados
Semana Alumna
(encuestas, entrevistas, reflexión
4. Evaluación del 10 investigadora
docente)
proceso
Análisis e interpretación de los Semana Alumna
resultados 11 investigadora

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5. Redacción del Integración del informe con Semana Alumna

informe final resultados, reflexión y conclusiones 12 investigadora
6. Presentación del Entrega y presentación del informe Semana Alumna
informe final 13 investigadora

Posibles resultados
Etapa del Resultados esperados
cronograma
- Delimitación clara del problema de investigación. - Objetivos bien
1. Planeación del
definidos y coherentes con el enfoque. - Marco teórico que sustenta el
protocolo
trabajo con base en autores actuales.
- Identificación de barreras para el aprendizaje y la participación. -
2. Diagnóstico del
Registro de evidencias sobre desigualdades o prácticas poco
grupo 2°A
inclusivas. - Reconocimiento de fortalezas del grupo.
- Aplicación de estrategias diferenciadas e inclusivas. - Mayor
3. Intervención
participación y motivación de estudiantes. - Evidencias de mejora en
educativa
el ambiente de aula.
- Valoración del impacto de la intervención. - Retroalimentación del
4. Evaluación del
docente titular sobre cambios observados. - Análisis de logros y áreas
proceso
que aún requieren atención.
- Sistematización del proceso de indagación. - Reflexiones
5. Redacción del
pedagógicas de la alumna investigadora. - Conclusiones relevantes
informe final
sobre la inclusión educativa.
- Socialización de resultados ante asesores y comunidad escolar. -
6. Presentación
Propuesta de seguimiento o recomendaciones futuras. - Evidencia de
del informe
formación profesional crítica y comprometida.

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y todas sin excepción. (2020). En UNESCO eBooks.

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Institución Educativa José María Carbonell. Un estudio de caso.

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