Desde el inicio del desarrollo del sistema escolar y durante los orígenes de la
formación escolar, se entendía las prácticas docentes como campo de aplicación de
conocimientos, métodos y técnicas para enseñar. Se trató la aplicación de métodos con el
acompañamiento sistemático de los docentes a cargo de las aulas. “los maestros gozaron
de un gran reconocimiento social y cumplieron un importante objetivo de inclusión de
niños y jóvenes en la ciudadanía, la vida social y cultural y en el mundo del trabajo.”pag.
15 Davini.
s. XX. Enfoque académico, se comenzó a darle más importancia a las disciplinas y
la investigación Científica. Se fue abandonando el énfasis en los metodos sino de la
transmicion de las disciplinas. Se comenzó a cuestionar la formación pedagógica y
metodológoca de los docentes, considerada trivial, sin rigor científico y una pérdida de
tiempo en cursos “vagos” y repetitivos”.
60/70 se impulsó enfoque tecnicista, de base neoconductista, inundó la literatura
pedagógica y las instituciones educativas. Pag17.
El punto de quiebre se produjo a finales de los años setenta y ochenta. En gran
medida esta tensión originó (crisis de la didáctica, literatura sociopolítica crítica a la lógica
burocrática de los sistemas escolares)(debate sobre los métodos para la enseñanza en la
diversidad de las escuelas, y se privilegió la visión de configuraciones didácticas
cambiantes o de construcción metodológica, el papel del docente crítico) comprensión de
la enseñanza en sus distintos y amplios niveles de concreción, asi como la autonomía del
profesor)
En relación con el papel de las prácticas en la formación docente, Se darrolló un
movimiento que apunta a recuperar la vida real de las aulas, en su diversidad y
complejodad, y las experiencias concretas que se desarrollan en ellas.
Se inició así un movimiento amplio y variado que enfatiza el valor educativo de las
practicas mismas y la dinámica de las interacciones entre los docentes y los alumnos en las
aulas, lo imprevisible en la enseñanza, la diversidad situacional y los intercambios
implícitos entre los sujetos, así como del desarrollo reflexivo de la experiencia o la
investigación sobre las practicas.
Tambien se desarrolló el enfoque del docente como investigador y en particular la
práctica docente como ámbito de investigación. Se enfatiza el enfoque del docente como
investigador en el aula, incluyendo múltiples dimensiones: social, institucional,
interpersonal, de los contenidos y de los aspectos técnicos de la profesión.
Cocepcion naturalistad de las prácticas, la escuela y las aulas son ámbitos para
describir, narrar y comprender a través de la observación, el registro y la narración de
situaciones, lo que lleva una posterior reflexión.
La docencia es una profesión ejercida en determinados formales o del mundo del
trabajo, la enseñanza deja ser una tarea de amateurs, y se desplaza al enseñante empírico.
La docencia se expresa en una practica profesional especifica que pone en funcionamiento
los medios adecuados para la transmisión educativa conforme a distintas finalidades e
intenciones., se apoya en un espacion estructurado de conocimientos y en criterios y
estrategias de acción que, evolucionan con el tiempo y pueden analizarse. El oficio de
enseñar se desarrolla a lo largo de la vida laboral, poniendo énfasis la propia experiencia.
Se enfatizó la importancia de la bigrafia escoleas, como fase previa a la formación inicial,
se destaca que su inflencia es decisiva, en la cual los estudiantes tienden a repetir los
modos de actuación que aprendieron, en forma explícita, en los niveles educativos
previos, cuando ellos eran alumnos.
La formación inicial representa un importante periodo que, durante y al final del
proceso, habilita para el ejercicio de la profesión. Supone una racionalización y una
especialización de un determinado saber y de sus prácticas. Con lleva una primaria
responsabilidad pedagógica, social y política para la enseñanza en las escuelas. La
formación inicial genera los cimientos de la acción. Esta cuestión es de gran importancia
para los profesores de prácticas. NOCION DE PRACTICA DOCENTE
El autor definas a las prácticas como “…resultados de los sujetos, que involucran
siempre el pensamiento y la valoración, así como las diversas nociones o imágenes sobre
el mundo… en este procesos influyen ideas y valoraciones propias de diversas experiencias
anteriores, sociales y personales.” Pag. 24.
Toma los importanes aportes de Pierre Bordieu en el estudio de las prácticas
sociales. Bordieu, “…afirma que las practicas sociales son el resultado de, y a su vez se
originan en, esquemas de pensamiento, percepción y acción, incorporados socialmente y
compartidos por todos los miembros de un grupo o una clase social… que se soportan en
esquemas mentales culturales como sistema de relaciones”. De esta manera se desarrolla
el concepto de habitus, como un sistema de disposiciones duraderas y transferibles,
estructuras predispuestas para funcionar como estructurantes, es decir, como principios
generadores y organizadores de las prácticas y representaciones, objetivamente reguladas
y regulares, sin ser producto de la obediencia a reglas, y colectivamente orquestadas y
compartidas.”
Se construye el concepto de habitus, como sistema de estructuras motivacionales,
consideradas porque están en el principio de los principios, lo impensable. Esto otorga
coherencia y sostenimiento en el tiempo a las conductas de grupos o clases sociales
originadas en las condiciones socio históricas en las que el habitus ha sido generado. La
homogeneización objetiva del habitus de grupo o de clase resulta de la homogeneidad de
sus condiciones de existencia y de condicionamientos idénticos o semejantes.
En la bibliografía pedagógica, el habitus docente, obliga a realizar un trabajo
reflexivo sobre sí mismo, negociando los compromisos y las relaciones con los demás,
desarrollando la actitud reflexiva y facilitando los conocimientos y el saber hacer
correspondiente. Un profesional toma decisiones a partir de conocimientos previos,
elaborando soluciones para las cuales tiene que disponer de datos basados en el saber
especializado y en el saber experto.
El autor presenta espacios para decisiones reflexivas en las prácticas; zonas
indeterminadas, determinadas por el habitus y responsables de una serie de interacciones
entre los miembros del grupo, costumbres, rituales y rutinas; zonas reguladas
objetivamente, refieren aquellas decisiones de las practicas regladas en las instituciones, a
través de políticas, normas, documentos formales, división del trabajo y funciones; zonas
conscientes, son las que permiten la reflexión, el análisis y la fundamentación, asi como la
toma de desiciones propias. Las personas no son solo ejecutoras del habitus y de las
regulaciones externas, sino que tienen un amplio espacio para reflexión y las decisiones
personales, en particular las profesionales. (Saber o conocimiento sistemático o
especializado, como vivencias y experiencias previas del sujeto, así mismo como el saber
experiencial y profesional, las influencias de prácticas de otros miembros a través de la
compresión reflexiva). Las decisiones que se tomen son resultado de un proceso social en
el que inciden los intercambios con otros, la influencia de los más experimentados, el
trabajo colectivo, el acceso a fuentes de información y de conocimientos. Pensar la
formación docente, considerando que se trata de una práctica social, profesional, con lo
que respecta su función social, humana y política en el marco de las escuelas.
Eje de la enseñanza
Los contextos particulares de las escuelas, la diversidad de los alumnos, el
intercambio e interacciones entre alumnos vuelven complejas las prácticas educativas.
La enseñanza supone; transmitir un conocimiento o un saber, favorecer el
desarrollo de una capacidad, corregir, y apuntalar una habilidad, guiar una práctica. La
enseñanza responde a intenciones (quien enseña desea hacerlo y quienes aprenden
desean aprender), es decir es una acción voluntaria y conscientemente dirigida para que
alguien aprenda algo que no puede aprender solo. Por ello la enseñanza tambien debe
estimular el deseo e interés de los alumnos por aprender. La intencionalidad surge a
través de quien enseña a través de varios recursos para los otros puedan aprender algo
efectivamente, y deseen hacerlo. Quienes enseñan buscan transmitir un saber o una
practica considerada culturalmente valida, socialmente justa y esticamente valiosa.
Enseñar es un acto de transmisión cultural con intensiones sociales y opciones de valor.
Implica una actividad sistematica y metódica, con fases a lo largo del tiempo y un
proceso interactivo entre quienes participan, conforme a los valores y resultados que se
busca alcanzar.
Mediación pedagógica del docente: quienes enseñan son medidadoes entre las
intensiones educativas, aquellos contenidos que se enseñan y las características y
necesidades de un individuo o grupo concreto.