Consigna para
Práctica calificada 1
1. Logro a evaluar:
Al finalizar la unidad, el estudiante redacta un texto argumentativo organizado con la
estrategia de la generalización utilizando información propia y extraída de diversas
fuentes, con oraciones coherentes y cohesionadas, además con referentes y
conectores.
2. Indicación general:
Redacta un texto argumentativo de tres párrafos (un párrafo de introducción, uno de
desarrollo que utilice la estrategia generalización y otro de cierre) que responda a la
pregunta planteada por tu docente tomando en cuenta la información contenida en las
fuentes colgadas en la plataforma virtual de aprendizaje.
¿Consideras que la educación superior en modalidad virtual atenta contra la
calidad educativa y contra los estándares universitarios?
3. Indicaciones específicas:
● El trabajo es en pareja. La cantidad máxima de integrantes por equipo es de dos.
● La preparación de la evaluación se desarrolla en dos semanas. Las actividades
se detallan a continuación:
-S5: Análisis de las fuentes para la extracción de ideas importantes que
respondan a la pregunta. En esta etapa aplica la estrategia de manejo
de fuentes (parafraseo).
-S6: Elaboración del esquema de ideas y redacción de la versión
preliminar del texto argumentativo
● Presenta el trabajo en forma físico, en el formato brindado por el docente
durante la clase de la semana 7.
4. Criterios de evaluación
A continuación, podrás encontrar la rúbrica de evaluación con la que será evaluada la
actividad. Recuerda que también puedes encontrarla en la plataforma virtual de
aprendizaje. Asegúrate de leerla antes de realizar la actividad.
A tomar en cuenta en caso de plagio:
“Todo acto de copiar, intentarlo o dejar copiar, durante una prueba, examen,
práctica, trabajo o cualquier asignación académica, usando tanto el medio físico
como el electrónico, se encuentra normado en el Reglamento de Estudios y el
Reglamento de Disciplina del Estudiante vigentes en el Portal de Transparencia
y/o en el Portal del Estudiante”.
RÚBRICA DE PRÁCTICA CALIFICADA 1
Criterio Definición del criterio Estándar esperado En proceso 2 En proceso 1 Inicial
Evalúa el cumplimiento
de la intención La intención comunicativa es La intención comunicativa es
La intención comunicativa es La intención comunicativa es
comunicativa a través de parcialmente identificable pues difícilmente identificable pues
Adecuación a la correspondencia entre fácilmente identificable pues fácilmente identificable pues
corresponde al tema planteado no corresponde ni al tema
la situación el tema, el tipo textual y el corresponde al tema, al tipo de texto corresponde al tema y al tipo de
o al tipo de texto planteado. planteado ni al tipo de texto.
comunicativa formato solicitado en la y al formato planteado. texto planteado.
situación comunicativa
planteada.
2 1.5 1 0.5
Evalúa que cada parte del Menos de la mitad de las
Todas las partes presentes en el Más de la mitad de las partes La mitad de las partes partes presentes en el texto
texto (introducción,
desarrollo y cierre) texto cumplen su función presentes en el texto cumplen presentes en el texto cumplen incumplen con su función
su función comunicativa, y, en su función comunicativa y, en el
cumpla su función comunicativa y, en el desarrollo, comunicativa.
Estructura y el desarrollo, utiliza la estrategia desarrollo, utiliza la estrategia
comunicativa. Además, utiliza la estrategia generalización O,
función generalización que aporta a la generalización que aporta a la en el desarrollo, utiliza
en el desarrollo utiliza las que aporta a la intención
estrategias discursivas argumentativa. intención argumentativa. intención argumentativa. estrategias que no contribuyen
que aportan a la intención con la intención comunicativa.
argumentativa.
3 2 1 0.5
El texto se presenta de forma
poco organizada porque
El texto se presenta de forma evidencia dos o más de los
organizada, porque se mantiene el El texto se presenta de forma El texto se presenta de forma siguientes problemas: -desvío
Evalúa las relaciones tema asignado, sin repetición organizada. Sin embargo, se poco organizada porque por momentos del tema
desvía por momentos del tema presenta problemas de
Coherencia lógicas entre las ideas innecesaria de ideas, (digresión)
(digresión) o hay alguna contradicción o vacíos de
presentes en el texto. contradicciones ni vacíos de -repetición innecesaria de
información. repetición innecesaria de ideas. información. ideas
-contradicción
-vacío de información
3 2 1 0.5
Criterio Definición del criterio Estándar esperado En proceso 2 En proceso 1 Inicial
Las ideas presentan una relación Las ideas presentan una relación Las ideas presentan una
Evalúa la relación lógica lógica entre ellas a través del uso lógica entre ellas a través del usoLas ideas presentan una relaciónrelación lógica entre ellas,
entre las ideas que se adecuado de referentes, conectores adecuado de referentes ylógica entre ellas, aunque aunque presentan dificultades
explicitan mediante los y signos de puntuación, (punto conectores aunque presentanpresentan dificultades en el uso en el uso de referentes
dificultades para relacionarde referentes o conectores o de conectores y signos de
mecanismos de cohesión seguido y punto aparte), lo cual
Cohesión (conectores, referentes y favorece la comprensión del texto algunas ideas con los signos de signos de puntuación (puntopuntuación (punto seguido y
puntuación (punto seguido y seguido y punto aparte), lo cual punto aparte), lo cual afecta
signos de puntuación:
punto seguido y punto punto aparte), sin afectar la afecta la comprensión del texto. seriamente la comprensión del
comprensión del texto. texto.
aparte).
3 2 1 0.5
Todas las oraciones poseen La mayor cantidad de las La menor cantidad de las
Evalúa que las oraciones
Todas las oraciones poseen sentido sentido completo y la mayor oraciones poseen sentido oraciones poseen sentido
posean sentido completo
completo y son gramaticalmente parte de ellas son completo o son completo y/o son
Adecuación y que respeten la
correctas, facilitando la gramaticalmente correctas, sin gramaticalmente correctas, gramaticalmente correctas,
gramatical normativa gramatical
comprensión del texto. afectar la comprensión del afectando parcialmente la afectando totalmente la
propia de un texto
texto. comprensión del texto. comprensión del texto.
académico.
3 2 1 0.5
La información desarrolla el tema La información desarrolla el La información desarrolla el
propuesto presentando tema propuesto presentando tema propuesto presentando
explicaciones precisas. Además, explicaciones generales. explicaciones generales. La información desarrolla el
Solidez en el Evalúa el desarrollo presenta más de uno de los Además, presenta más de uno Además, presenta solo uno de tema propuesto presentando
desarrollo del exhaustivo y detallado de siguientes elementos: ejemplos, de los siguientes elementos: los siguientes elementos: explicaciones generales o
tema la información consignada definiciones, aclaraciones, citas, ejemplos, definiciones, ejemplos, definiciones, básicas del tema, sin tomar en
cuenta el análisis de su
propuesto en el texto datos estadísticos, etc., que aclaraciones, citas, datos aclaraciones, citas, datos
reflejan el análisis de su estadísticos, etc., que reflejan estadísticos, etc., que reflejan aprendizaje.
aprendizaje. el análisis de su aprendizaje. el análisis de su aprendizaje.
4 3 2 1
El léxico es apropiado a la
El léxico es inapropiado a la
Evalúa el uso del léxico situación comunicativa,
situación comunicativa,
apropiado a la situación El léxico es apropiado a la situación además, es variado. Sin
Propiedad presenta vaguedad o
comunicativa, el cual comunicativa, preciso y variado. embargo, no es preciso (no
léxica imprecisión léxica (no es
debe ser preciso y utiliza términos propios del
preciso).
variado. tema).
2 1.5 1
Criterio Definición del criterio Estándar esperado En proceso 2 En proceso 1 Inicial
Evalúa el uso de los El texto presenta hasta 4 errores El texto presenta hasta 6 El texto presenta hasta 8 El texto presenta 9 o más
signos de puntuación
de puntuación (coma, comillas, errores de puntuación (coma, errores de puntuación (coma, errores de puntuación (coma,
Puntuación (coma, comillas, punto y punto y coma, dos puntos, etc.) comillas, punto y coma, dos comillas, punto y coma, dos comillas, punto y coma, dos
normativa coma y dos puntos) diferentes. puntos, etc.) diferentes. puntos, etc.) diferentes. puntos, etc.) diferentes.
según la normativa
vigente. 0 -0.5 -1 -1.5
Evalúa que la ortografía
cumpla con la normativa El texto presenta hasta 4 errores El texto presenta hasta 6 El texto presenta hasta 8 El texto presenta 9 o más
vigente: uso correcto de diferentes. errores diferentes. errores. errores diferentes.
Ortografía
las tildes, grafías,
mayúsculas, palabras
juntas y separadas. 0 -0.5 -1 -1.5
Integrantes del equipo o nombre del estudiante
1. Adanaque Granda Katherin Paola
2. Ancajima Diaz Yajahira Yadira
3. Anton Espinoza Yajahaira Nicol
4. Leon Ruesta Jazmin Grigith
5. Guevara Sandoval Elizabeth
S6.: En este espacio, escribe un esquema de redacción para tu texto.
Impacto de la educación virtual, en la calidad educativa.
Introducción:
1.1. Contextualización: La pandemia de 2020 trajo consigo importantes transformaciones en
diversos sectores, incluida la educación superior, enfrentando la necesidad de adaptarse a la
virtualidad, vieron en esta modalidad una solución eficiente para garantizar la continuidad de
las clases, lo que generó un debate sobre la calidad de la enseñanza a distancia.
1.2. Controversia: ¿Consideras que la educación superior en modalidad virtual atenta contra la
calidad educativa y contra los estándares universitarios?
1.3. Tesis: No consideramos que la educación virtual atenta con la calidad educativa y los
estándares universitarios.
1.4. Anticipación: En el desarrollo de los siguientes argumentos se presentarán nuestra postura
con argumento sólido.
Párrafo de desarrollo:
2. IP: No consideramos que la educación virtual atenta con la calidad educativa y los
estándares universitarios ya que la educación virtual mantiene la calidad al ampliar el acceso y
fomentar la innovación, aunque algunas carreras necesitan prácticas presenciales.
2.1 IS: Caso Universidad Continental en Perú
2.1.1 IT: En la Universidad Continental, el sistema virtual permitió a estudiantes como Luz
Alvarado estudiar una segunda carrera mientras trabajaba y cuidaba a su familia.:
2.1.2 IT: La educación virtual le ofreció la flexibilidad de asistir a clases desde cualquier lugar,
mejorando su acceso a oportunidades educativas.
2.2 IS: Caso 2: Universidad Nacional San Antonio Abad del Cusco.
2.1.1 IT: La Universidad Continental utiliza herramientas tecnológicas avanzadas, como
simulaciones interactivas, para enriquecer la experiencia educativa.
2.1.2 IT: Las simulaciones permiten a los estudiantes de áreas como Psicología realizar
prácticas virtuales en escenarios controlados, lo que complementa las actividades
presenciales.
2.3 Reiterar tesis: A pesar de los desafíos señalados, la educación virtual sigue ofreciendo
oportunidades clave para ampliar el acceso a la educación superior, siempre que se adapten
las estrategias a cada disciplina y se garantice el cumplimiento de estándares de calidad.
Cierre:
3.1. Conector de cierre: En síntesis, los casos expuestos demuestran que la educación virtual
tiene fortalezas, especialmente en términos de inclusión y flexibilidad, aunque también requiere
ajustes específicos para carreras que demandan una alta presencialidad.
3.2. Reafirmación de tesis y argumento: - La educación superior virtual es una oportunidad para
mejorar la inclusión en el sistema educativo y fomentar el uso de tecnologías innovadoras,
siempre que se implementen las estrategias adecuadas para mantener la calidad.
3.3. Reflexión o comentario crítico: - El futuro de la educación superior dependerá de la
capacidad de las instituciones para combinar lo mejor de ambas modalidades, asegurando que
la educación virtual se complemente con componentes presenciales cuando sea necesario.
S6: Redacta la versión preliminar del texto argumentativo.
Impacto de la educación virtual, en la calidad educativa.
La pandemia de 2020 trajo consigo importantes transformaciones en diversos sectores, incluida
la educación superior, enfrentando la necesidad de adaptarse a la virtualidad, vieron en esta
modalidad una solución eficiente para garantizar la continuidad de las clases, lo que generó un
debate sobre la calidad de la enseñanza a distancia, gracias a esto se ha generado la siguiente
interrogante, ¿Consideran que la educación superior en modalidad virtual atenta contra la
calidad educativa y contra los estándares universitarios? frente a esta pregunta no
consideramos que la educación virtual atente con la calidad educativa y los estándares
universitarios por eso mismo en el desarrollo de los siguientes argumentos se presentarán
nuestra postura con argumento sólido.
No consideramos que la educación virtual atente con la calidad educativa y los estándares
universitarios ya que la educación virtual mantiene la calidad al ampliar el acceso y fomentar la
innovación, aunque algunas carreras necesitan prácticas presenciales. Un claro ejemplo de la
efectividad de la educación virtual se encuentra en la Universidad Continental, donde
estudiantes como Luz Alvarado pudieron acceder a una segunda carrera mientras trabajaban
y cuidaban de sus familias. Esta flexibilidad permitió que los estudiantes no tuvieran que
abandonar sus otras responsabilidades, lo que demuestra cómo la virtualidad expande el
acceso a la educación superior, sin comprometer la calidad en este caso, la educación virtual
proporcionó la posibilidad de estudiar desde cualquier lugar, ofreciendo una mayor oportunidad
de formación continua para aquellos que de uno u otro modo no podrían asistir a clases
presenciales, así mismo Universidad Nacional San Antonio Abad del Cusco, que ha
implementado tecnologías avanzadas como simulaciones interactivas para mejorar la
experiencia educativa. Estas herramientas permiten a los estudiantes, especialmente en áreas
como Psicología, realizar prácticas en entornos virtuales controlados. Esto demuestra cómo la
educación virtual puede complementar las actividades presenciales, manteniendo la calidad de
la formación académica. Las simulaciones virtuales en disciplinas como Psicología son un
ejemplo claro de cómo la tecnología puede enriquecer la experiencia educativa,
proporcionando a los estudiantes oportunidades para practicar habilidades clave antes de
enfrentarse a situaciones del mundo real. A pesar de los desafíos señalados, la educación
virtual sigue ofreciendo oportunidades clave para ampliar el acceso a la educación superior,
siempre que se adapten las estrategias a cada disciplina y se garantice el cumplimiento de
estándares de calidad.
En síntesis, los casos expuestos demuestran que la educación virtual tiene fortalezas,
especialmente en términos de inclusión y flexibilidad, aunque también requiere ajustes
específicos para carreras que demandan una alta presencialidad. Por eso manifestamos que
la educación superior virtual es una oportunidad para mejorar la inclusión en el sistema
educativo y fomentar el uso de tecnologías innovadoras, siempre que se implementen las
estrategias adecuadas para mantener la calidad. Para finalizar queremos comentar que el
futuro de la educación superior dependerá de la capacidad de las instituciones para combinar
lo mejor de ambas modalidades, asegurando que la educación virtual se complementa con
componentes presenciales cuando sea necesario.
Observaciones de la versión preliminar
Coloque una X en el nivel alcanzado de acuerdo con los
indicadores.
En Lograd
Indicadores Básico
proceso o
¿Elabora un texto argumentativo
Tipo de texto y respetando los párrafos
elementos correspondientes
(introducción, desarrollo y
cierre) y sus partes?
¿La información presentada se
Pertinencia y solidez relaciona con el tema en
de ideas discusión en el texto? ¿Es
sólida?
Manejo de fuentes de
información ¿El párrafo presenta
información: emplea fuentes
obligatorias y adicionales?
¿Las oraciones están
Construcción de correctamente formadas y
oraciones tienen sentido completo? ¿Usa
léxico formal?
Uso de los signos de
puntuación ¿Se usan apropiadamente los
signos de puntuación?
0–4
5–8
9 a más
errores errores
¿El texto presenta errores ortográficos?
Describa aspectos por mejorar en cuanto a los siguientes criterios:
Relación esquema-texto:
Formulación de ideas principal, secundarias y terciarias:
Cierre:
Otro:
S7: A partir de las observaciones consignadas por parte del docente, se reescribe la
versión final del texto argumentativo.
Impacto de la educación virtual, en la calidad educativa.
La pandemia de 2020 trajo consigo importantes transformaciones en diversos sectores
incluida la educación superior, enfrentando la necesidad de adaptarse a la virtualidad vieron
en esta modalidad una solución eficiente para garantizar la continuidad de las clases. Según
el Ministerio de Educación del Perú (Minedu) todas las universidades públicas lograron
reiniciar sus actividades en agosto de 2020 y aunque se pronosticaba una tasa de
interrupción del 35%, ésta fue finalmente de 18,27% en el ciclo 2020-1 y se redujo a 16,19%
en el ciclo 2020-2. A pesar de estos avances, surgió un debate sobre la calidad de la
educación a distancia, con críticos que argumentan que afecta la interacción social y las
prácticas en carreras técnicas. Sin embargo, los defensores destacan su accesibilidad y
flexibilidad, como en el caso de la Universidad Continental, donde muchos estudiantes
rurales y trabajadores continuaron sus estudios sin interrupciones. Además la matrícula
universitaria en zonas rurales creció un 15% en el primer año de la pandemia, siguiendo
este hilo se generó la siguiente interrogante, ¿Consideran que la educación superior en
modalidad virtual atenta contra la calidad educativa y contra los estándares
universitarios? Desde esta perspectiva sostenemos que lejos de comprometer la calidad
educativa, la educación virtual puede fortalecerla cuando se implementa de manera
adecuada con un uso correcto de las herramientas tecnológicas y metodologías
innovadoras. Ante ello en los siguientes argumentos, presentaremos una postura sólida que
respalda esta afirmación.
No consideramos que la educación virtual atente con la calidad educativa y los estándares
universitarios ya que la educación virtual mantiene la calidad al ampliar el acceso y fomentar
la innovación, aunque algunas carreras necesitan prácticas presenciales. Un claro ejemplo
de la efectividad de la educación virtual se encuentra en la Universidad Continental, donde
estudiantes como Luz Alvarado pudieron acceder a una segunda carrera mientras
trabajaban y cuidaban de sus familias. Esta flexibilidad permitió que los estudiantes no
tuvieran que abandonar sus otras responsabilidades, lo que demuestra cómo la virtualidad
expande el acceso a la educación superior sin comprometer la calidad; la educación virtual
proporcionó la posibilidad de estudiar desde cualquier lugar ofreciendo una mayor
oportunidad de formación continua para aquellos que de uno u otro modo no podrían asistir
a clases presenciales, por otro lado la Universidad Nacional San Antonio Abad del Cusco,
ha implementado tecnologías avanzadas como simulaciones interactivas para mejorar la
experiencia educativa, lo cual se alinea con la tendencia global de incorporar la tecnología
en la educación superior para enriquecer los procesos de aprendizaje (UNESCO, 2023).
Estas herramientas permiten a los estudiantes de la facultad de psicología realizar prácticas
en entornos digitales controlados y simulaciones virtuales que permiten a los estudiantes
practicar la intervención en casos clínicos y escenarios de asesoramiento, brindándoles la
oportunidad de desarrollar habilidades interpersonales y de toma de decisiones antes de
enfrentarse a situaciones reales. Esto se refleja en estudios como el de Hernández y López
(2017), quienes encontraron que los estudiantes que participaron en simulaciones
interactivas obtuvieron un 25% más de calificaciones superiores en evaluaciones, en
comparación con aquellos que solo recibieron instrucción teórica. Según un informe de la
Organización de los Estados Iberoamericanos (OEI, 2020), el uso de simulaciones en la
educación virtual ha mostrado un incremento en la retención de conocimientos en un 50%
en comparación con los métodos tradicionales. Esto demuestra cómo la educación virtual
puede complementar las actividades presenciales, manteniendo la calidad de la formación
académica. A pesar de los desafíos señalados, la educación virtual sigue ofreciendo
oportunidades clave para ampliar el acceso a la educación superior, siempre que se
adapten las estrategias a cada disciplina y se garantice el cumplimiento de estándares de
calidad.
En síntesis, los casos expuestos evidencian que la educación virtual presenta importantes
fortalezas, particularmente en términos de inclusión y flexibilidad. No obstante, también
requiere ajustes específicos en carreras que demandan una alta presencialidad. Por ello,
sostenemos que la educación superior virtual constituye una oportunidad para mejorar la
inclusión en el sistema educativo y fomentar el uso de tecnologías innovadoras. Por
ejemplo, se pueden imaginar aulas virtuales donde los estudiantes interactúen con eventos
históricos, exploren el cuerpo humano en 3D o presenciar reacciones químicas en tiempo
real. Estas posibilidades emocionantes y vanguardistas, ya están en desarrollo (Teacherg,
2023).En conclusión, el futuro de la educación superior radicará en la capacidad de las
instituciones para combinar lo mejor de ambas modalidades, asegurando que la educación
virtual se complementa con asistencia presencial cuando sea necesario.
Fuentes bibliográficas:
● Delgado, G.(2024, mayo 2). Universidades sin clases virtuales al 100%:
Analizando las fortalezas y carencias de la modalidad virtual y presencial. El
Comercio.
[Link]
la-educacion-universitaria-en-la-mira-analizando-sus-fortalezas-y-carencias-
alumnos-y-docentes-universidades-publicas-y-privadas-del-peru-
noticia/?ref=ecr.
● Redacción Gestión. (2022, julio 11). Consecuencias de mantener parcialmente
virtual la educación superior, según estudio. Gestión.
[Link]
mantener-parcialmente-virtual-la-educacion-superior-segun-estudio-fedu-
profesionales-p.
● Melguizo, T., Dominguez-Whitehead, Y., Olaya, D., García, C. A., & León, M. M.
(2023). Tecnologías digitales, aprendizaje automatizado y sus implicaciones
para las políticas de educación superior en América Latina. Revista
Iberoamericana de Educación Superior, 14(40), 21-39. Extraído de:
[Link]
● Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI). (2021). Incremento de la
matrícula universitaria en zonas rurales. Lima, Perú: INEI.
[Link]
● Ministerio de Educación del Perú. (2021). Educación remota de emergencia y su
impacto en las universidades públicas del Perú. Lima, Perú: Minedu.
[Link]
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7
● Teachergy. (2023). Education in 2024: A pivotal year of innovation and growth.
LinkedIn. Extraído de: [Link]
year-innovation-growth-teachergy1-o5gkc/?trk=organization_guest_main-
feed-card_feed-article-content
● UNESCO. (2023). Informe GEM 2023: Tecnología en la educación: Un cambio
urgente en el rumbo. Extraído de: [Link]
[Link]/es/tecnologia-en-la-educacion/