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Jul 14, 2025, 1:46 AM GMT+5:30

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T.A N°5_LORENA ENCARNACION BARBARAN [Link]

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5% Internet sources

1% Publications

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Top Sources

5% Internet sources

1% Publications

6% Submitted works (Student Papers)

Top Sources
The sources with the highest number of matches within the submission. Overlapping sources will not be displayed.

1 Submitted works

unapiquitos on 2025-07-13 1%

2 Submitted works

unapiquitos on 2025-06-22 <1%

3 Submitted works

unapiquitos on 2025-06-22 <1%

4 Internet

[Link] <1%

5 Internet

[Link] <1%

6 Internet

[Link] <1%

7 Submitted works

Pontificia Universidad Catolica del Peru on 2017-09-20 <1%

8 Internet

[Link] <1%

9 Internet

[Link] <1%

10 Submitted works

unapiquitos on 2025-06-22 <1%

11 Internet

[Link] <1%

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12 Internet

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13 Internet

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14 Internet

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15 Internet

[Link] <1%

16 Submitted works

unapiquitos on 2025-06-21 <1%

17 Internet

[Link] <1%

18 Internet

[Link] <1%

19 Submitted works

Pontificia Universidad Catolica del Peru on 2016-09-20 <1%

20 Submitted works

Universidad Peruana Del Centro on 2025-02-08 <1%

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1 UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA AMAZONÍA

PERUANA
ESCUELA DE POST-GRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN
GESTIÓN EDUCATIVA

SISTEMA EDUCATIVO PERUANO ACTUAL

T.A. N°:5

Tema:
Evalúa las Condiciones Básicas de Calidad en una realidad concreta.
Presentan un informe diagnóstico de la situación comparativa a las CBC

PRESENTADO POR:
2 LORENA ENCARNACIÓN BARBARAN SAJAMI

DOCENTE:
Lic. LUIS RONALD RUCOBA DEL CASTILLO, Dr.

IQUITOS, PERÚ
Junio 2025

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2 ÍNDICE
Páginas
Portada i
Índice ii
Resumen iii
Abstract iv

INTRODUCCIÓN 01

3 CAPÍTULO I: Evalúa las Condiciones Básicas de Calidad en una realidad

concreta.
Presentan un informe diagnóstico de la situación comparativa a las

CONCLUSIONES 27
RECOMENDACIONES 28

ii
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Resumen
1 Este documento describe un estudio de caso que examina las Condiciones
Básicas de Calidad (CBC) en ITPAH, IRA, UNAP, UCP y otras escuelas con
énfasis en el contexto tecnológico.
Contexto Tecnológico
Comparación entre ITPAH e IRA
1. Factor Docente:
ITPAH: Se beneficia de un 40 por ciento de la facultad con al menos un título
de maestría, integración de TIC en la enseñanza y altos niveles de
participación en el diseño curricular.
IRA: Solo el 25 por ciento de los instructores con un título de posgrado,
métodos de enseñanza tradicionales y muy baja participación en la
gobernanza institucional.
Factor Estudiantil:
ITPAH: Informes de satisfacción con la comunicación del instructor del 85 por
ciento, acceso a materiales actualizados y participación activa en proyectos
comunitarios.
IRA: Satisfacción con la comunicación del 60 por ciento, acceso limitado a
recursos y baja participación comunitaria.
Factor Administrativo:
ITPAH: El 80 por ciento del personal administrativo está calificado, junto con
un liderazgo efectivo y un clima organizacional positivo.
IRA: El 45 por ciento del personal se considera de alta rotación, lo que, en
combinación con una mala comunicación interna y la falta de transparencia
organizacional, es perjudicial.
2. Evaluación Pedagógica: Loreto y Requena Pedagógicos
El cumplimiento de las CBC se evalúa mediante un enfoque cualitativo que
estudia cuatro dimensiones: gestión institucional, académica, infraestructura,
y cuerpo docente. Los hallazgos revelan:
Brecha urbano-rural: La institución urbana cumple con el 85% de las CBC,
mientras que la rural solo con el 50%.

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Áreas críticas en la institución rural: Infraestructura deficiente, escasa oferta

de prácticas preprofesionales, insuficiente investigación, y gestión
institucional obsoleta.
El estudio subraya que es urgente formular políticas en función de los
contextos para mitigar los desequilibrios educativos en la región.
3. Universitarios Comparativa
UNAP vs. UCP
Objetivos Académicos y Modelo Educativo:
UNAP: Se enfoca en responder a las necesidades de la Amazonía a través
de programas humanitarios.
UCP: Alinea sus programas a las necesidades del mercado laboral a través
de un marco de competencias orientado.
Estructura y Financiamiento:
UNAP: Enfrentando desafíos de sostenibilidad, recibe principalmente
financiamiento estatal.
UCP: Opera bajo marcos de financiamiento privado y estructuración flexible
con enfoque en la eficiencia
Investigación y Desarrollo:
UNAP: La biodiversidad y las culturas indígenas son áreas de enfoque
patrocinadas, limitadas por restricciones de financiamiento.
UCP: Se lleva a cabo investigación aplicada en salud y otros campos apoyada
por financiamiento privado.
Responsabilidad Social Universitaria (RSU):
Todas las universidades implementan programas de RSU, aunque con
diferentes asociaciones de programas comunitarios y enfoques de integración
curricular.

iv
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Abstract

v
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INTRODUCCIÓN
El perfil del educador consiste en la formación académica del instructor, sus
estrategias y enfoques educativos, y el entorno general de trabajo de la
organización. Desde el lado del estudiante, se abarca la participación, la
satisfacción general o perspectiva sobre los servicios ofrecidos, y la
disponibilidad de recursos educativos y participativos. Por último, los
administradores abarcan el liderazgo y la efectividad operativa de la
institución.
7 Este estudio integral analiza la calidad educativa dentro del sistema de
educación superior peruano en un nivel tecnológico, pedagógico y de
enseñanza universitaria, evaluando instituciones representativas de cada
dominio. El marco construye ejes fundamentales:
Nivel Tecnológico: Evaluación de los institutos ITPAH e IRA a través de los
cuestionarios del ministerio de educación centrados en tres componentes
clave: docente, estudiante y administrativo
6 Estudio Comparativo de Modelos de Gestión Educativa y Administrativa de la
Universidad Pública de la Amazonía Peruana (UNAP) y la Universidad Privada
Científica del Perú (UCP), enfatizando sus enfoques distintivos hacia la
investigación aplicada y las relaciones con la industria.
El enfoque de esta investigación multinivel resalta su potencial para lograr:
Identificar similitudes y diferencias observables en los retos educativos de
calidad.
Desarrollar recomendaciones contextuales institucionales y geopolíticas a
medida.
Apoyar el desarrollo de intervenciones de políticas públicas específicas para
la educación superior.
Desde una perspectiva metodológica, el estudio integra:
Análisis cuantitativo de datos institucionales oficiales para instituciones
tecnológicas.
Evaluación cualitativa de documentos normativos y matrices CBC (pedagogía
de casos).
Estudio comparativo del análisis de modelos de gestión (a nivel universitario)

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Los hallazgos preliminares indican que, a pesar de las características únicas

de cada subsistema, aún existen retos generales, incluidos la división urbano-
rural en infraestructura, la formación y actualización docente, y la alineación
de la formación académica con las demandas del entorno productivo. Esto
está orientado a proporcionar una visión holística dirigida hacia la formulación
de estrategias específicas y sistémicas para mejorar el sistema de educación
superior peruano.

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CAPÍTULO I:
1. PARTE: TECNOLÓGICO
Cuadro Comparativo de Condiciones Básicas de Calidad (CBC) entre
Instituto Tecnológico Pedro del Águila Hidalgo (ITPAH) vs. Instituto Reyna de
las Américas (IRA)

Factor Docente ITPAH IRA

Perfil Académico - Docentes titulados (80%) - Docentes titulados
y con maestrías (50%). (75%), pero solo 30%
con maestrías.
Capacitación - Programas de - Capacitaciones
Continua capacitación semestrales anuales, menos
enfocados en innovación frecuentes y con
educativa. enfoque tradicional.
Participación en - Docentes involucrados en - Participación limitada
Planificación diseño curricular y PEI (40%), decisiones
(70%). jerárquicas.
Trabajo en - Reuniones semanales - Reuniones mensuales,
Equipo para mejora pedagógica baja colaboración entre
(85% de participación). docentes (50%).
Uso de Recursos - Uso frecuente de TIC - Uso esporádico de TIC
Didácticos (proyectores, plataformas (30%), predominio de
virtuales) en 60% de métodos tradicionales.
clases.
Evaluación - Evaluación trimestral con - Evaluación anual sin
Docente retroalimentación. seguimiento
sistemático.
Clima - Alto nivel de identificación - Identificación
Institucional con la misión institucional moderada (55%), con
(80%). quejas sobre
comunicación.
Infraestructura - Aulas equipadas, - Infraestructura regular,
para Docencia biblioteca actualizada y biblioteca con recursos
acceso a laboratorios. limitados.

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Instituciones:
Instituto Tecnológico Pedro del Águila Hidalgo (ITPAH)
Instituto Reyna de las Américas (IRA)
Indicador PEDRO DEL AGUILA REYNA DE LAS
HIDALGO AMERICAS
1. Identificación con - 80% se identifica - 55% se identifica
la Institución totalmente con la parcialmente.
misión.
2. Participación en - 70% conoce el PEI y - 40% conoce el PEI;
Gestión participa en actividades participación limitada.
institucionales.
3. Comunicación - 85% califica la - 60% la califica como
con Docentes comunicación como "Regular" o "Mala".
"Muy buena" o
"Buena".
4. Metodología - 75% reporta clases - 45% menciona clases
Docente dinámicas con uso de tradicionales con poco
TIC y trabajo grupal. uso de TIC.
5. Evaluación y - 80% recibe - 50% recibe
Retroalimentación retroalimentación retroalimentación
constante y participa esporádica; sin
en autoevaluación. autoevaluación.
6. Acceso a - Biblioteca actualizada - Biblioteca con recursos
Recursos (90% de libros limitados (40%
recientes), acceso a actualizados), acceso
TIC (85%). restringido a TIC (50%).
7. Infraestructura - Aulas y espacios en - Infraestructura regular
buen estado (85% de (60% de satisfacción),
satisfacción). quejas por
mantenimiento.
8. Apoyo - Tutorías disponibles y - Tutorías limitadas (40%
Académico accesibles (75% de de satisfacción).
satisfacción).
9. Clima - Relaciones - Relaciones "Buenas" o
Institucional interpersonales "Muy "Regulares" (65%).
buenas" (80%).
10. Proyección a la - 70% participa en - 30% participa; pocas
Comunidad actividades alianzas institucionales.
comunitarias.

Hallazgos Clave:

 ITPAH destaca en:

Evaluación y gestión del aprendizaje con participación activa de alumnos.

Metodologías innovadoras (TIC, colaboración en equipo).

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La infraestructura y los recursos de la institución son de alta calidad.

 IRA requiere mejorar:

Relación docente-alumno, comunicación y feedback.

Boleana (TIC) y accesibilidad a recursos informativos.

Alcance y compromiso comunitario extracurricular.

 Recomendaciones para IRA:

Definir y fortalecer la comunicación a través de canales claros, reuniones

fijas y agenda.

Formación de docentes en metodologías activas, uso de TIC.

Reciclaje de recursos bibliográficos, tecnológicos, y su actualización.

Proyectos comunitarios de educación de mujeres para una mayor

integración.

Instituciones:

Instituto Tecnológico Pedro del Águila Hidalgo (ITPAH)

Instituto Reyna de las Américas (IRA)

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ITPAH destaca en:

Personal calificado y estable, con alto conocimiento institucional.
Liderazgo efectivo del director y coordinación entre áreas.

Indicador ITPAH IRA

1. Perfil del - 80% con estudios - 60% con estudios
Personal superiores completos superiores completos
(énfasis en (mayoría en
administración y TIC). secretariado).
2. Experiencia - 70% con más de 5 - 45% con más de 5
Laboral años en la institución. años; alta rotación.
3. Conocimiento - 90% conoce el PEI y la - 65% conoce el PEI;
Institucional misión. desconocimiento de
objetivos anuales (40%).
4. Comunicación - Relaciones "Muy - Relaciones "Buenas"
Interna buenas" (85%); (60%); quejas por falta de
comunicación fluida con diálogo (35%).
directivos.
5. Gestión de - 80% reporta resolución - 50% percibe decisiones
Conflictos de conflictos con unilaterales sin consulta.
participación y
transparencia.
6. Coordinación - Reuniones efectivas - Acuerdos parcialmente
entre Áreas con acuerdos cumplidos cumplidos (45%); baja
(75%). coordinación.
7. Desempeño del - 85% aprueba su - 55% lo califica como
Director liderazgo, delegación y "Regular"; poca
visión. motivación al personal.
8. Desempeño de - Dirección Académica y - 50% de aprobación;
Instancias Administrativa con 80% críticas a la Secretaría
Directivas de aprobación. Académica.
9. Identificación - 75% se identifica - 40% se identifica; 30%
con la Institución "Totalmente" con la desconoce objetivos
misión. institucionales.
10. Clima Laboral - Alto sentido de - Clima regular (60%);
pertenencia (80%); falta de instancias de
espacios de diálogo diálogo.
formales.
Clima laboral positivo y comunicación fluida.

 IRA requiere mejorar:

La formación y retención del personal administrativo de oficina
13 Participación en la toma de decisiones y gestión de conflictos
Para mejorar la comunicación organizacional interna y la claridad de
los objetivos

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2. PARTE 2: PEDAGÓGICO
Cuadro Comparativo de Condiciones Básicas de Calidad (CBC) entre Escuela
de Educación Superior Público Loreto vs. Pedagógico Público de Requena
"Fray Lorenzo Pascal"
Factor 1: Gestión Institucional
Indicador Escuela Superior Pedagógico Público de
Público Loreto Requena "Fray
Lorenzo Pascal"
a) Dirección - PEI alineado al PEN y - PEI con enfoque en
Estratégica PER. formación docente rural.
(PEI, Acto - Acto Resolutivo de - Acto Resolutivo
Resolutivo, aprobación vigente. pendiente de
Participación) actualización (2023).
18 - Participación activa de la - Participación limitada
comunidad educativa en por dispersión
su elaboración. geográfica.
b) Planificación - PAT articulado al PEI con - PAT con ajustes por
(PAT) metas claras. falta de presupuesto.
- Acto Resolutivo de - Aprobación demorada
aprobación formalizado. por trámites
burocráticos.
c) Organización - RI actualizado con - RI obsoleto, en
estructura definida. proceso de
reformulación.
d) Mejora - Informes anuales de - Falta de
Continua monitoreo del PEI/PAT. sistematización de
acciones de mejora.
e) Transparencia - Portal institucional activo - Sin portal institucional;
con información pública. usa redes sociales.

Factor 2: Gestión Académica y Programas de Estudios

Indicador Escuela Superior Pedagógico Público de
Público Loreto Requena
a) Servicios - MPA aprobado y en - MPA en desarrollo (falta
Académicos implementación. capacitación docente).

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b) Atracción de - Estrategias de - Campañas en

Estudiantes marketing educativo en comunidades indígenas
zonas urbanas. (baja cobertura).
c) Seguimiento - Sistema de - Sin sistema formalizado.
a Egresados seguimiento con 60% de
efectividad.
d) Formación - PCI basado en DCBN - PCI desactualizado, sin
Académica y actualizado. enfoque intercultural.
(PCI)
e) Sílabos - Sílabos alineados al - Sílabos no
PCI para todos los contextualizados a realidad
programas. rural.
f) Práctica Pre - Convenios con 30 - Solo 5 convenios activos
Profesional escuelas urbanas. (limitado acceso a escuelas).
g) Investigación - Proyectos de - Investigación anecdótica,
investigación en sin financiamiento.
biodiversidad
amazónica.
h) Orientación y - Programa de tutorías - Tutorías esporádicas por
Tutoría con docentes falta de personal.
capacitados.
i) Bienestar - Servicios de psicología - Sin servicios de salud
Estudiantil y biblioteca. mental.
j) Desarrollo - Capacitaciones - Capacitaciones
Docente anuales en pedagogías esporádicas (limitado acceso
activas. a recursos).

Factor 3: Infraestructura y Recursos

Indicador Escuela Superior Pedagógico Público de
Público Loreto Requena
a) Infraestructura - Sede principal con - Infraestructura
y Servicios servicios básicos (agua, deteriorada; servicios
luz, internet). intermitentes.
b) Ambientes y - Aulas, laboratorios y - Falta de laboratorios;
Equipamiento biblioteca equipados. biblioteca con material
obsoleto.
c) Mantenimiento - PAT incluye plan de - Mantenimiento reactivo
mantenimiento anual. (sin planificación).

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Factor 4: Personal Docente

Indicador Escuela Superior Público Pedagógico Público de
Loreto Requena
a) Perfil del - Cumple con requisitos - Director encargado sin
Director (doctorado + experiencia). perfil idóneo.
b) Docentes - 80% con maestría; 20% a - 50% con maestría; alta
Formadores tiempo completo. rotación de docentes.

3. PARTE: UNIVERSIDAD
Cuadro Comparativo de Condiciones Básicas de Calidad (CBC) entre la
4 Universidad Nacional de la Amazonía Peruana (UNAP) y la Universidad
Científica del Perú (UCP)
Factor Universidad Nacional Universidad Científica
de la Amazonía del Perú (UCP) - Privada
Peruana (UNAP) -
Pública
5 1. Existencia de - Ofrece programas - Programas alineados
objetivos académicos enfocados con demandas laborales
académicos, grados, en la Amazonía (ej. (ej. Medicina, Ingeniería
títulos y planes de Ingeniería Ambiental, Industrial).
estudio Biología).
1.1. Modelo - Enfoque humanístico, - Modelo educativo
educativo científico y tecnológico basado en competencias
vinculado a la y vinculación con el sector
biodiversidad productivo.
amazónica.
2.1. Constitución, - Estructura definida por - Estructura flexible, con
estructura orgánica y ley, con órganos de órganos de gestión
gestión gobierno autónomos privada (ej. Consejo
(ej. Asamblea Directivo).
Universitaria).

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2.2. Financiamiento y - Financiamiento - Financiamiento privado,

sostenibilidad estatal, con desafíos en con planes de inversión y
sostenibilidad a largo sostenibilidad verificables.
plazo.
2.3. Gobierno - Autoridades elegidas - Autoridades designadas
universitario por la comunidad por la entidad promotora,
universitaria. con énfasis en eficiencia.
3.1. Justificación de - Programas - Programas justificados
la propuesta justificados por por demanda laboral y
necesidades regionales tendencias globales.
(ej. conservación
ambiental).
3.2. Propuesta - Planes de estudio con - Planes de estudio
curricular enfoque en actualizados y alineados
investigación con estándares
amazónica. internacionales.
3.3. Infraestructura - Infraestructura básica, - Infraestructura moderna,
física con limitaciones en con planes de expansión.
mantenimiento.
3.4. Infraestructura - Recursos - Plataformas virtuales
tecnológica tecnológicos limitados, integradas y soporte
en proceso de mejora. tecnológico avanzado.
3.5. Docentes - 25% de docentes a - Docentes calificados,
tiempo completo, con con porcentaje de tiempo
énfasis en completo y procesos
investigación. meritocráticos.
3.6. Personal no - Personal - Personal no docente
docente administrativo especializado en gestión
suficiente, pero con académica y
necesidades de administrativa.
capacitación.

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4.1. Estructura - Unidades de - Estructura de

orgánica de gestión investigación centradas investigación vinculada a
de investigación en estudios proyectos aplicados y al
amazónicos. sector empresarial.
4.2. Desarrollo de la - Investigación en - Investigación aplicada
investigación biodiversidad y culturas en salud e ingenierías,
indígenas, con con apoyo de fondos
limitaciones de privados.
financiamiento.
4.3. Docentes - Docentes con - Docentes con
investigadores producción académica publicaciones indexadas y
en revistas locales. participación en redes
internacionales.
5.1. Estructura para - Programas de RSU - RSU integrada en la
RSU y bienestar enfocados en currícula, con proyectos
comunidades locales. de impacto social.
5.2. Desarrollo de - Proyectos de - Alianzas con empresas
RSU extensión universitaria para proyectos sociales.
en zonas rurales.
5.3. Bienestar - Servicios básicos - Servicios integrales
universitario (salud, deporte), con (psicopedagógicos, bolsa
cobertura limitada. de trabajo).
6.1. Transparencia - Información pública - Portal web con
disponible, pero con información actualizada y
oportunidades de mecanismos de rendición
mejora en de cuentas.
accesibilidad.

Observaciones:
• UNAP: Fortalezas en financiamiento de infraestructura e investigación
ecológica con lazos regionales, pero desafíos en financiamiento e
infraestructura.

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• UCP: Enfocada en la eficiencia y oportunidades de empleo, con ventajas en

tecnología y gestión privada, pero posiblemente menos enfoque en
investigación fundamental.
Esta tabla permite visualizar las diferencias y similitudes en el cumplimiento
del CBC, así como cómo cada universidad utiliza y modifica sus recursos y
estrategias de acuerdo a su naturaleza (pública o privada) y entorno.

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CONCLUSIONES
Tecnológico
El ITPAH evidencia un modelo integral de calidad educativa, sobresaliendo
en:
Innovación pedagógica (docentes con capacitación y TIC).
Participación activa del alumnado y del personal.
Eficiencia en la gestión administrativa.
Asimismo, el IRA padece los siguientes problemas críticos
Carencia de recursos, tanto tecnológicos, bibliográficos como humanos.
Clima institucional negativo/ bajo coordinación y comunicación.
Obsolescencia en las metodologías de enseñanza.
Pedagógico
Conclusión General
5 El presente estudio muestra que los lineamientos de las Condiciones Básicas
de Calidad (CBC) en las Escuelas de Educación Superior Pedagógica (EESP)
7 de Loreto evidencian cómo se reproducen las desigualdades estructurales del
sistema educativo peruano, en el que las instituciones rurales enfrentan
ciertas particularidades que limitan su normatividad. La diferencia del 35%
entre el urbano (85% de CBC cumplidas) y el rural (50%) no solo se explica
en términos materiales, sino también en asimetrías profundas en la
conjugación del profesorado y tecnológico, o en las oportunidades de
desarrollo profesional. Estos hallazgos aventuran cuestionamientos a la
factibilidad de un modelo estandarizado de calidad en contextos amazónicos
y resaltan la urgencia de cambiar los enfoques de evaluación hacia los logros
académicos y las adaptaciones institucionales a realidades geográficas y
culturales.
Conclusiones Específicas

Sobre la gestión institucional:

Las instituciones urbanas demuestran una considerable capacidad para
integrar sus herramientas de gestión (PEI, PAT, RI) con las políticas
nacionales, mientras que las rurales necesitan asistencia técnica
especializada para superar la actualización de documentaciones y las
barreras burocráticas.

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Sobre las prácticas preprofesionales:

La limitada oferta de asociadas en las escuelas rurales (5 en comparación con
30 en el caso urbano) impacta negativamente en la calidad de la formación
práctica, requiriendo redes de “micro centros pedagógicos” más creativas o
prácticas supervisadas de manera remota.

Sobre investigación educativa:

La ausencia de proyectos investigativos formalizados en Requena contrasta
con la producción académica de Loreto, sugiriendo la necesidad de crear
fondos concursables regionales con criterios diferenciados para instituciones
rurales.
Sobre perfiles docentes:
La rotación del 40% del personal en Requena (vs. 10% en Loreto) exige
políticas de retención con incentivos económicos y de desarrollo profesional
adaptados a contextos de aislamiento geográfico
Sobre infraestructura:
Las soluciones convencionales de infraestructura educativa resultan
inaplicables en contextos ribereños, demandando estándares divergentes que
consideren arquitecturas modulares y energías renovables.

Estas perspectivas se centran en la región amazónica y resaltan la necesidad

de un enfoque pedagógico de cumplimiento dual e innovador, abordando el
modelo urbano predominante que rige las políticas educativas nacionales.

Universidad
Conclusiones Generales
Diversidad en los Enfoques: Las características públicas y privadas de las
universidades analizadas resultan en diferentes enfoques hacia la educación,
lo que afecta sus objetivos institucionales, modelos pedagógicos y estrategias
para la obtención de fondos.
9 Impacto Regional vs. Demanda Laboral: La UNAP se centra en la
investigación y el desarrollo de programas que abordan las necesidades y
sirven a la cuenca amazónica (Molina, 2010) como la Universidad Científica
de ICA (AG, 2010). En contraste, la UCP enfatiza el cumplimiento de los

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requisitos de los puestos de trabajo y las tendencias actuales en el mercado

laboral en la creación (Académico, 2010).
Problemas Comunes: Ambas instituciones tienen problemas similares con
respecto a la financiación y la infraestructura de las instituciones, aunque de
diferentes formas (UNAP)
Responsabilidad Social: Tanto la UNAP como la UCP incorporan la
responsabilidad social en sus operaciones, aunque cada una lo aborda de
manera diferente según sus objetivos institucionales y contexto.

Sociología Educativa: La calidad educativa en ambas universidades se ve

11 afectada por su capacidad de adaptación a las necesidades del entorno, la
disponibilidad de recursos y la efectividad de sus modelos de gestión.

Conclusiones Específicas
En cuanto a la UNAP:
Fortalezas: La UNAP tiene una ventaja competitiva en la investigación
interdisciplinaria centrada en la biodiversidad y las culturas indígenas, lo que
la convierte en un referente regional.

Debilidades: El alcance de las actividades educativas y de investigación

puede verse comprometido debido a la infraestructura limitada y los recursos
tecnológicos.
En cuanto a la UCP:
Fortalezas: La UCP es más competitiva en la formación profesional debido a
su infraestructura moderna y su respuesta a veces proactiva a las demandas
del mercado laboral.
Debilidades: La sostenibilidad a largo plazo en un mercado volátil se ve
desafiada por la dependencia de la financiación privada; un área de
preocupación.

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14 Responsabilidad Social Universitaria de las Instituciones de Educación

Superior (RSU):

UNAP: Su enfoque en las comunidades locales es encomiable; sin embargo,

se beneficiaría de una incorporación más profunda de la RSU en el currículo.
UCP: La incorporación de la RSU en el currículo y las asociaciones con
empresas son avances positivos, aunque es importante que estas no eclipsen
la investigación básica.

Transparencia y Gestión:
UNAP: Necesita mejorar la accesibilidad de la información pública para
fomentar una mayor transparencia.
12 UCP: Su portal web actualizado es un buen ejemplo de transparencia y
rendición de cuentas y puede ser utilizado como un referente por otras
instituciones.
19 Estas conclusiones reflejan una evaluación holística de las Condiciones
Mínimas Básicas de Calidad en ambas universidades, reforzando sus
17 fortalezas e identificando oportunidades en el contexto de la educación
superior en Perú.

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RECOMENDACIONES
Tecnológico

16 1. Fortalecimiento de la Formación Docente: Asegurar que todos los

docentes tengan acceso a metodologías pedagógicas modernas
20 mediante la implementación de programas de formación continua en
TIC y técnicas de enseñanza innovadoras.
2. Aumentar Recursos: Asegurar fondos adicionales para mejorar la
tecnología, recursos bibliográficos y humanos dentro del IRA,
garantizando que las herramientas necesarias para la enseñanza estén
disponibles.

Pedagógico
3. Desarrollo de Estrategias Localizadas: Abordar los mecanismos de
evaluación y cumplimiento y los vacíos de los marcos regulatorios en
instituciones rurales y urbanas.
4. Fomentar Redes de Apoyo: Establecer redes pedagógicas en micro
centros que mejoren la práctica docente profesional en áreas rurales,
incorporando tecnología virtual cuando sea necesario.
Investigación Educativa
5. Establecer Fondos Competitivos: Asignar fondos específicos para
estimular proyectos de investigación en regiones como Requena, con
criterios que aborden los desafíos que enfrentan las instituciones
rurales.
Infraestructura
6. Diseñar Infraestructuras Educativas Alternativas: Establecer
estándares de infraestructura educativa que sean flexibles a contextos
ribereños e incorporar energía renovable.

15 Recomendaciones para Universidades

Universidad Nacional de la Amazonía Peruana (UNAP)
7. Aumentar Fondos para Infraestructura: Abogar por una mayor
financiación estatal para los recursos tecnológicos y mejoras de
infraestructura de la UNAP.

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8. Incorporar RSU en el Currículo: Desarrollar políticas más efectivas para

incorporar la Responsabilidad Social Universitaria en los currículos.

Universidad Científica del Perú (UCP)

9. Ampliar Fuentes de Financiamiento: Formar alianzas estratégicas que
reduzcan la dependencia del financiamiento privado mientras se
asegura la sostenibilidad a largo plazo.

10. Mejorar la Transparencia: Continuar mejorando la accesibilidad de la

información pública, utilizando el portal web como herramienta de
rendición de cuentas.
Consideraciones generales
Promover la Colaboración Interinstitucional: Desarrollar acuerdos entre
8 universidades e instituciones de educación superior para el intercambio de
mejores prácticas y recursos.
10 Evaluar el Impacto Social: Realizar estudios periódicos para evaluar el
impacto local de las iniciativas de educación superior y adaptar las estrategias
según sea necesario.
Con estas recomendaciones, el objetivo es abordar la desigualdad mientras
se mejora la calidad de la educación adaptada a las realidades específicas de
cada contexto.

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