TEMA GENERAL

Estrategia metodológica para el desarrollo de la lectura comprensiva con los

estudiantes de tercer grado.

TEMA DELIMITADO
“Elaboración de una estrategia metodológica para el desarrollo de la comprensión
lectora con estudiantes de tercer grado de educación primaria multigrado de la
escuela Divino Niño, Villa Sandino. Chontales, en el período 2020- 2021”.

ELABORADO POR:

 Martina del Socorro Guevara Hurtado

 Rosa Amalia Martínez Álvarez
 Isabel del Socorro Rivas Jiménez

PROFESORA:

Lic.: Linda Scarleth Watson Guzmán

 TEMA GENERAL
Estrategia metodológica para el desarrollo de la lectura comprensiva con los
estudiantes de tercer grado.

TEMA DELIMITADO
“Elaboración de una estrategia metodológica para el desarrollo de la comprensión
lectora con estudiantes de tercer grado de educación primaria multigrado de la
escuela Divino Niño, Villa Sandino. Chontales, en el período 2020- 2021”.

ELABORADO POR:

 Martina del Socorro Guevara Hurtado

 Rosa Amalia Martínez Álvarez
 Isabel del Socorro Rivas Jiménez

PROFESORA:

Lic.: Linda Scarleth Watson Guzmán

 CONTENIDO
1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 1
1.1. Contexto .............................................................................................................. 1
1.2. Descripción del Problema .................................................................................... 1
1.3. Justificación ......................................................................................................... 2
2. OBJETIVOS ............................................................................................................... 4
2.1. Objetivo General .................................................................................................. 4
2.2. Objetivos Específicos: ......................................................................................... 4
3. MARCO TEÓRICO ..................................................................................................... 5
3.1. Historia de la Comprensión Lectora ..................................................................... 5
3.2. Definición de Comprensión Lectora ..................................................................... 5
3.3. Importancia de la Comprensión Lectora .............................................................. 6
3.4. Aportes a la Comprensión Lectora ....................................................................... 6
3.5. Dificultades en la Comprensión Lectora............................................................... 8
3.6. Definición de Estrategias Didácticas .................................................................. 10
3.7. Importancia de las Estrategias Didácticas ......................................................... 10
3.8. Estrategias Didácticas para la Comprensión Lectora ......................................... 11
4. DISEÑO METODOLÓGICO...................................................................................... 13
4.1. Datos de la Escuela ........................................................................................... 13
4.2. Enfoque de Investigación................................................................................... 13
4.3. Tipo de Investigación ......................................................................................... 14
4.4. Población ........................................................................................................... 14
4.5. Muestra ............................................................................................................. 14
4.6. Estrategia Didáctica Aplicada a los Estudiantes de Tercer Grado de la Escuela
Divino Niño, Villa Sandino, Chontales. ......................................................................... 15
4.7. Instrumentos de Recolección de Datos.............................................................. 16
5. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS........................................................................... 17
6. LECCIONES APRENDIDAS ..................................................................................... 19
7. CONCLUSIONES ..................................................................................................... 20
8. RECOMENDACIONES ............................................................................................. 21
9. BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................... 22
10. ANEXOS ............................................................................................................... 23
RESUMEN

En la educación primaria la formación integral de los estudiantes parte del desempeño

estratégico por parte del docente en la formación de futuros profesionales.

El problema aquí planteado se refiere específicamente a las propuestas de estrategias que

permitan al docente planificar las actividades en las aulas de clases en donde puedan
interactuar con los estudiantes, tomando como base la teoría desarrollada en las secciones
de clases de lengua y literatura, principalmente en los aspectos relacionados con la
comprensión lectora.

La dinámica propuesta en nuestra investigación para la asignatura de Lengua y Literatura

se basa en la presentación de la estrategia “La Pirámide de la Comprensión Lectora” que
permita a los estudiantes interactuar, analizar y comprender lo que lee.

La información que se aborda en esta investigación contrae aspectos necesarios para

comprender la importancia de las estrategias metodológicas en la comprensión de textos
leídos con los estudiantes.
 1. INTRODUCCIÓN

En este apartado abordamos el contexto, descripción del problema y justificación de nuestra

investigación.

1.1. Contexto

Nuestra investigación se refiere a la aplicación de una estrategia didáctica que permita la

comprensión lectora en los estudiantes de tercer grado de la escuela Divino Niño, Villa
Sandino, Chontales, la cual se realiza con el propósito de contribuir al mejoramiento del
proceso enseñanza- aprendizaje en la disciplina de Lengua y Literatura.

Dicha investigación surge a raíz de la experiencia en las aulas de educación primaria, al

notar que los estudiantes no están siendo motivados para saber comprender el contenido
de un texto.

Es muy importante la labor del docente, específicamente en la dimensión didáctica, para la

concepción de una propuesta de enseñanza que estimule en el educando la participación
en su proceso de aprendizaje y la motivación para el estudio de Lengua y Literatura,
especialmente la comprensión lectora.

Por lo que consideramos proponer una estrategia didáctica que permita establecer un
ambiente propicio, donde se puedan conectar los contenidos con los intereses de los
estudiantes. El docente tiene el deber de planificar y ejecutar estrategias metodológicas
para la comprensión lectora

Como un aporte a la comunidad educativa y a los mismos estudiantes de la escuela Divino

Niño Villa Sandino, Chontales, ponemos a disposición la presente investigación, la cual
presenta una estrategia didáctica denominada “La Pirámide de la Comprensión Lectora”
para fortalecer el proceso enseñanza-aprendizaje de saber comprender el contenido de un
texto.

1.2. Descripción del Problema

El Ministerio de Educación de Nicaragua (MINED) se centra en la enseñanza de calidad no

solo en la asignatura de Lengua y Literatura, sino en todas las disciplinas. En las últimas
décadas la enseñanza- aprendizaje de Lengua y Literatura ha sido objeto de reflexión,
discusión e investigación en el campo educativo.

1
Existen muchas dificultades en la enseñanza- aprendizaje de Lengua y Literatura, y algunas
de éstas están ubicadas en la poca capacidad de saber interpretar un texto, debido a la
escasez de vocabulario, escasos conocimientos previos, problemas de memoria, falta de
estrategias metacognitivas, entre otras.

En muchos casos los estudiantes no conocen el concepto básico de “comprensión”, y es

evidente al momento de leer y darle una interpretación veraz y objetiva a un determinado
texto, es ahí que surge un gran interés en identificar cuáles podrían ser los posibles factores
que inciden en el aprendizaje y cuáles son las estructuras de pensamiento que deben
desarrollarse para la comprensión lectora.

El proceso de enseñanza- aprendizaje de Lengua y Literatura es un tema que tiene

dificultades día a día debido a distintos factores que incurren positiva o negativamente en
los estudiantes; tales como:

 Preparación científica del docente.

 Tipos de estrategias utilizadas por el docente.
 Atención a la diversidad.
 Planificación acorde a los niveles de aprendizaje de los estudiantes.
 Relación del contenido con el entorno.

¿Cómo influye el uso de estrategias didácticas en la enseñanza- aprendizaje de la

compresión lectora en tercer grado de la escuela Divino Niño, Villa Sandino, Chontales?

1.3. Justificación

Tener excelentes habilidades de comprensión de lectura es crucial. Se aumenta el disfrute

y la eficacia de la lectura y ayuda no solamente a nivel académico sino también a lo largo
de la vida de una persona. Ser capaz de comprender lo que dicen las palabras escritas
ayuda a los niños a desarrollarse intelectual, social y profesionalmente.

La comprensión lectora se utiliza para cualquier ámbito de la vida, tanto como para
comprender un tema de ciencias, matemáticas o historia (comprensión de contenidos),
como para entender cosas cotidianas como el realizar una receta o las instrucciones para
jugar a un juego.

El fracaso en la lectura comprensiva puede estar causado por una serie de factores como:
la confusión sobre las demandas de la tarea, la posesión de insuficientes conocimientos
previos, un insuficiente control de la comprensión o problemas en el ámbito de lo afectivo-

2
emocional. Sin embargo, la tendencia mayoritaria en la actualidad consiste en atribuir los
fracasos principalmente a un déficit de las estrategias metacognitivas de control y guiado
de la propia comprensión.

Es por ello que se debe hacer énfasis en cómo tratar de solucionar esta problemática, y lo
más indicado es a través de la implementación de estrategias didácticas que ayuden a
mejorar el proceso enseñanza- aprendizaje en los estudiantes.

Las razones por las que decidimos investigar sobre este tema es la dificultad en el análisis
de textos debido a la falta de motivación y escasez de estrategias metodológicas que
faciliten el aprendizaje, ya que los estudiantes, muchas veces, están acostumbrados a una
metodología tradicional que no despierta el interés por aprender acerca de la comprensión
lectora.

Esta investigación beneficiará tanto a discentes como a la docente de la escuela Divino

Niño del municipio de Villa Sandino, Chontales; al estudiantado para que adquiera un
aprendizaje significativo y al docente para que tome muy en cuenta esta estrategia al leer
un texto.

3
 2. OBJETIVOS

2.1. Objetivo General

Crear una estrategia metodológica e innovadora que conlleve al interés y motivación para
desarrollar y comprender la lectura en los estudiantes de tercer grado multigrado de la
escuela Divino Niño.

2.2. Objetivos Específicos:

 Determinar los principales factores que inciden en la falta de comprensión
lectora en los estudiantes de tercer grado de la escuela Divino Niño.

 Aplicar la estrategia metodológica para la comprensión lectora con los

estudiantes de tercer grado.

 Evaluar el impacto del uso de la estrategia en los estudiantes para la

comprensión lectora.

4
 3. MARCO TEÓRICO

En este apartado se presenta la teoría, definiciones y otros aspectos importantes que sirven
de sustento para la realización de este trabajo investigativo.

3.1. Historia de la Comprensión Lectora

Por muchos siglos se ha considerado que la lectura no incluye más que la reproducción
mecánica de letras, sílabas y palabras contenidos en un texto, es decir, descifrar signos
gráficos excluyendo la esencia de toda lectura: la clase de lectura y la comprensión del
significado que surge de la interacción entre el lector, el texto, el contexto y las capacidades
de análisis y síntesis.

Los egipcios evidencian en su escritura principios de transferencia fonética, es decir,

mediante jeroglíficos que representaban sonidos o palabras, pero no letras.

Hacia el año 1800 a. C, fueros los Cananeos y los Fenicios quienes perfilaron las primeras
ideas de un alfabeto, debido a las necesidades de comunicación entre los pueblos.

Los griegos que transcribían su lenguaje a través del código escrito, podían decir que al
leer en voz alta volvía a encontrarse con las palabras del autor y, por ende comprender;
pero la escritura fue tomando a lo largo de la historia características propias que la
distinguen de la lengua oral.

Orlando (2005) plantea que: El aprendizaje de la lectura ha pasado a través de los siglos
por diferentes etapas desde los tiempos en que el conocimiento se reservaba para los
dirigentes religiosos y políticos. Hasta nuestros días en que la educación para todos es para
todos un compromiso para la comunidad internacional (pág. 5 y 6).

3.2. Definición de Comprensión Lectora

La comprensión lectora está relacionada con el verbo comprender, que refiere a entender,
justificar o contener algo. La comprensión, por lo tanto, es la aptitud para alcanzar un
entendimiento de las cosas.

Se conoce como comprensión lectora al desarrollo de significados mediante la adquisición

de las ideas más importantes de un texto y a la posibilidad de establecer vínculos entre
estas y otras ideas adquiridas con anterioridad. Es posible comprender un texto de manera
literal (centrándose en aquello datos expuestos de forma explícita), crítica (con juicios

5
fundamentados sobre los valores del textos) o inferencial (leyendo y comprendiendo en
líneas), en otras.

Pérez & Gardei (2008) indica que: Para comprender los mensajes el cerebro realiza una
determinada cantidad de funciones. Primero distingue del mensaje lo que puede ser útil del
resto, pudiendo separar entres ruidos y palabras, por ejemplo. Después decodifica los
aspectos acústicos y consigue sacar en limpio el sentido del mensaje.

3.3. Importancia de la Comprensión Lectora

La lectura tiene importantes implicaciones para el aprendizaje y enseñanza de todas y cada

una de las áreas académicas, ya que a través de la realización de una buena lectura se
logran comprender las indicaciones necesarias o los procedimientos a seguir.

Cortez (2018) señala que: “La lectura es un proceso interactivo en el que quien lee
construye su interpretación del mensaje a partir de sus experiencias y sus conocimientos
previos”. La lectura de cualquier material contribuye a mejorar la compresión lectora de los
estudiantes hasta el nivel en que estos sean capaces de seguir aprendiendo por ellos
mismos.

El enseñar a leer es uno de los objetivos fundamentales de la escuela ya que es esta quien
debe responsabilizarse por fomentar la lectura de textos y promover el desarrollo de la
comprensión lectora.

3.4. Aportes a la Comprensión Lectora

Lev Semiónovich Vigotsky (1896- 1934): Cuando un niño ve que sus padres son lectores,
es muy probable que exista una tendencia de este niño hacia la lectura, pero si las personas
de su entorno no leen, es probable que el niño tampoco lo haga.

En el proceso de comprensión el docente debe utilizar el lenguaje claro y sencillo, conversar

con sus alumnos sobre el texto, expresar lo que la lectura le hace sentir, discutir con ellos
sobre lo que se dice, entre otros puntos.

Nieto (2012) afirma que: El docente debe procurar trabajar en diferentes puntos de vista, ya
que hay estudiantes que necesitan motivación para la lectura, otros necesitan generar
mayores conocimientos previos sobre el tema del que se va a leer y otros necesitan
atención para descubrir la estructura del texto.

6
La teoría de Vigotsky implica que la lectura debe ser una actividad de enseñanza continua,
que refuerce diferentes aspectos del proceso lector, que brinde oportunidades de lectura
de diferentes tipos y que sea un proceso duradero en la sala de clase.

Jean Piaget (1896- 1980): El plano de la comprensión lectora resulta de mucha utilidad al
determinar parámetros de desarrollo intelectual los cuales pueden establecer o modificar
estrategias de enseñanza de lectura en distintas modalidades efectuando diariamente el
aprendizaje de conocimientos escolares.

Valenzuela (2011) afirma que: Piaget invita a los docentes a innovar la enseñanza que
brindan en el aula, no solo tomando en cuenta el nivel intelectual de sus alumnos, sino
también el contexto sociocultural del cual son partícipes diariamente, tomando conceptos,
ideas e interpretaciones útiles para implementar en su actividades escolares (pág. 57).

Según Piaget el desenvolvimiento del estudiante no está determinado por la edad o por el
desenvolviento, o por el desarrollo mental, el cual en este último intervienen las
construcciones propias de un ambiente determinado.

Paulo Freire (1921- 1997): La comprensión crítica del acto de leer se va construyendo en
el niño a través de su práctica. Freire propone que en la escolarización no hay que reducir
el conocimiento que los estudiantes poseen, por el contrario se debe proponer a la
curiosidad de manera dinámica y viva. Los estudiantes no tienen que memorizar
mecánicamente la descripción del texto, sino aprender su significado profundo; solo así
serán capaces de saber el contexto de la lectura.

Priego (2018) plantea que: La lectura del mundo procede siempre a la lectura de la palabra
y la lectura de esta implica la continuidad de la lectura de aquel. Este movimiento del mundo
a la palabra y de la palabra al mundo está siempre presente. Movimiento en que la palabra
dicha fluye del mundo mismo a través de la lectura que de él hacemos. El acto de leer
implica percepción crítica, interpretación y reescritura de lo leído de la mano con lo vivido.

Freire propone que los estudiantes no tienen que memorizar mecánicamente la descripción
del texto, sino que aprendan el significado de manera más profunda para que sean capaces
de conocer el contexto de la lectura.

María Montessori (1870- 1952): Con el método Montessori los niños aprenden a
comprender desde el primer día. Cuando un niño comprende algo por sí mismo, eso no se

7
olvida. Podemos ayudarle contándole una historia y relacionándola con la realidad de las
cosas.

Así el pequeño comenzará a comprender, y una vez que comprenda, no importará que el
profesor le formule la pregunta, pues sabrá contestar con sus propias palabras lo que ha
aprendido.

Los llamados popularmente “juguetes Montessori” pueden ser un buen comienzo para que
el niño empiece a agilizar su mente y buscar el significado de las cosas. Merina (2016)
indica que: “Al aplicar Montessori en casa le ayudará a desarrollar un pensamiento crítico y
ello cuando lea buscará automáticamente siempre el porqué de las cosas y ello solo es
posible si entiende lo que lee”.

David Ausubel (1918- 2008): Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no
debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste
puede ser igual de eficaz si se cumplen unas características.

Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento como estrategia
de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo.

Gagné (2010) plantea que: Bajo este paradigma los alumnos serán los autores principales
de su propio aprendizaje y el profesor solo será un guía en este proceso al proporcionar
herramientas necesarias para que los alumnos desarrollen determinadas habilidades y
actitudes que le permitirá crear sus propios procedimientos para llegar al conocimiento.

Según Ausubel el alumno es el principal autor de su propio aprendizaje y el docente le

brinda las herramientas necesarias para que desarrolle habilidades y actitudes, que les
permita crear sus propios conocimientos para llegar a obtener un aprendizaje significativo.

3.5. Dificultades en la Comprensión Lectora

En la actualidad se sabe que hay estudiantes que decodifican de manera automática y

tienen una lectura fluida y, sin embargo, no comprenden lo que leen.

Cabe señalar que una de las razones que se relaciona con la deserción escolar es la
incapacidad de los alumnos para comprender lo que leen y posiblemente esta sea
responsabilidad del sistema educativo donde se enseña a leer pero no a comprender lo que
se lee.

8
Algunas características del comportamiento de los alumnos que presentan dificultades en
la comprensión lectora giran en torno a los siguientes aspectos:

 Aproximación pasiva a la lectura. Rechazo.

 Escasa motivación.
 Pensamientos autodevaluativos.

Valencia (2016) afirma que: Los pensamientos autodevaluativos suelen formar parte de sus
contenidos cognitivos. Se generan pensamientos negativos como: “para qué voy a leer si
no lo comprenderé”. La reiteración de estos pensamientos produce su consolidación y se
instaura una autoimagen muy deteriorada sorbe las capacidades de comprensión.

Las dificultades que se dan en los niveles de comprensión lectora son los siguientes:

 Lectura comprensiva litera: Los alumnos presentan dificultades para: reconocer

el significado de palabras, identificar sinónimos y antónimos, identificar acciones de
los personajes, extraer la idea principal, extraer las ideas secundarias y resumir el
texto.
 Lectura comprensiva interpretativa: Los alumnos presentan dificultad para:
contextualizar el significado de las palabras, traducir el significado de palabras
nuevas, inferir el significado de palabras desconocidas y distinguir lo real de lo
imaginario.
 Lectura comprensiva crítica: Los alumnos presentan dificultad para: distinguir los
hechos de las opiniones del autor, valorar el texto, integrar lo leído en las
experiencias propias, verificar la veracidad de la información y analizar las
intenciones del autor del texto.

Causas de las Dificultades de la Comprensión Lectora

Deficiencias en la decodificación: Leer comprensivamente exige disponer de destrezas

decodificadoras de las letras en sonidos.

Escasez de vocabulario: Interviene una serie de factores como la memoria, la motivación,

las estrategias cognitiva.

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Confusión respecto a las demandas de la tarea: Cuando el lector no conoce bien por
qué va a leer, lo hace con escasa conciencia de que debe aprender el contenido de la
lectura. Para que se produzca una comprensión el estudiante debe realizar tres niveles de
procesamiento:

 Procesamiento del nivel léxico: Atribuye significado a cada palabra.

 Procesamiento sintáctico: Extrae las relaciones gramaticales entre las palabras y
las oraciones del texto.
 Procesamiento sintáctico: Infiere en las relaciones semánticas existentes entre los
diferentes componentes de cada oración y de unas oraciones con otras.

Escasez de conocimientos previos: La carencia de conocimientos sobre el tema que se

va a leer, determinará el grado de comprensión que del texto se realice.

Construcción de conocimientos: Para comprender es necesario la evocación de los

conocimientos previos e integrarlo en lo que aporta el texto, pero la evocación depende de:

 Características del texto.

 El esquema de conocimiento que tenga el lector.

Problemas de memoria: En la medida en que hay mayor fluidez lectora se produce una
liberación de memoria operativa.

3.6. Definición de Estrategias Didácticas

Las estrategias didácticas son un conjunto de herramientas que se emplean para alcanzar
objetivos de aprendizajes propuestos por el docente o por la comunidad educativa. Falcón
(2018) plantea que: “A la hora de elegir una estrategia didáctica es recomendable que se
conozca su componente teórico para el desarrollo de competencias y se indague también
sobre las futuras prácticas para conseguir resultados óptimos en los alumnos”.

De la implementación de las estrategias didácticas se desprenderán las técnicas,

actividades y recursos que deberán utilizarse para apoyar el sistema de estrategias
seleccionadas.

3.7. Importancia de las Estrategias Didácticas

10
Es muy importante que los estudiantes estén motivados para la adquisición de nuevos
conocimientos. Medina (2011) afirma que: “Las estrategias forman un papel muy importante
a la hora de planificar una actividad dentro del aula de clase, el docente debe orientar mejor
el aprendizaje de cada estudiante si conocemos cómo se educa”. Es decir, que la elección
de las estrategias didácticas y modo de enseñanza será más efectiva.

Para lograr una mejor comprensión de las estrategias se recomienda:

 Que el docente conozca y promueva en el aula estrategias didácticas efectivas para

elevar el nivel académico de los estudiantes.

 Ofrecer a los estudiantes una serie de estrategias y habilidades, que les permita
aprender a aprender significativamente en cada recorrido escolar.

 Mejorar la rutina diaria.

 Impulsar y crear conocimientos previos mediante la motivación y presentación de

diferentes tipos de estrategias de enseñanza.

 A los padres y representantes formar parte de la ejecución de las estrategias,

participando en las dinámicas que se planifiquen en las jornadas diarias.

3.8. Estrategias Didácticas para la Comprensión Lectora

Guilera (2015) afirma que: existe una gran variedad de estrategias de comprensión lectora
cuyo objetivo es mejorar y perfeccionar la competencia lectora. Durante la Educación
Primaria, la mayoría de los niños consolidan todos los procesos de pronunciación, se
introducen en el desarrollo del vocabulario y lo que es más importante trabajan y
perfeccionan la comprensión lectora. Como estrategias tenemos:

 Relacionar el texto con el conocimiento previo.

 Hacer preguntas: Usar el pensamiento crítico para sintetizar, analizar y evaluar el

mensaje del autor.

 Realizar inferencias: Realizar predicciones razonables a medida que leen, prueban

y revisan esas predicciones cuando continúan leyendo. Crear interpretaciones
didácticas del texto que van adaptado a medida que continúan leyendo y después
de leer.

11
 Determinar las ideas importantes en un texto: Comenzar a leer y presentar un
modelo del proceso que se utiliza para determinar la importancia de una idea
pensando en voz alta.

 Visualizar: Puede parecer que los libros sin textos quitan a los niños la oportunidad
de visualizar. Hasta los niños muy pequeños pueden dibujar esas imágenes que han
creado en sus mentes.

 Aprendizaje cooperativo e interactivo: Un aprendizaje mediante este tipo de

estrategias en las que se requiera la participación del alumno a nivel individual y
sobre todo a nivel grupal, puede mejorar el trabajo de la comprensión lectora

 Preguntas-Respuestas: Una forma de saber si el niño ha comprendido lo que ha

leído sería preguntarle una serie de cuestiones sobre el texto tras una primera
lectura. Los tipos de preguntas que hace el profesor pueden influir en el nivel de
comprensión lectora del niño.

 Formulación de preguntas: El niño generará una lista de preguntas sobre el texto.

De esta manera las preguntas deberán estar relacionadas con el texto leído, por lo
que será necesario haber comprendido la información leída para poder proponer
preguntas en función al tema en cuestión.

 Hacer resúmenes: Para hacer un buen resumen es necesario comprender las

ideas leídas, ser capaces de detectar los datos esenciales y descartar aquellos que
no son relevantes, e integrar toda la información en unas breves líneas.

12
 4. DISEÑO METODOLÓGICO

El diseño metodológico se define como el conjunto de procedimientos para dar respuesta

a pregunta de investigación y así alcanzar los objetivos propuestos.

Sabino (2017) afirma lo siguiente: “El diseño metodológico es una relación clara de cada
una de las etapas de intervención. El dieño metodológico son los pasos por seguir para
generar una información de un determinado proyecto” (pág. 5).

4.1. Datos de la Escuela

La escuela Divino Niño nace en el año 1992 por un conjunto de padres de familia
iniciándose con un grupo de niños de primer grado. Esta escuela está ubicada en la
comarca Garrobo Grande, comunidad San Antonio, Jurisdicción de Villa Sandino,
Chontales.

El terreno tiene 25 vrs² el cual está cercado con alambre de púas. El techo de la escuela es
de zinc, paredes minifaldas y piso embaldosado. Cuenta con una letrina, carece de agua
potable, luz eléctrica y no cuenta con una cancha deportiba.

La matrícula actual de la escuela es de 17 estudiantes, de los cuales 14 niños corresponden

a la modalidad de multigrado, 2 niños de preescolar y un niño de la modalidad de EBA
niveles. En tercer grado multigrado hay tres estudiantes.

4.2. Enfoque de Investigación

La investigación cualitativa es un método de investigación que recolecta datos no

cuantitavos. Además, se basa en la toma de muestras pequeñas, esto es la observación de
grupos de población reducida, como salas de clases, entre otros.

Monje (2011) afirma que la investigación cualitativa se refiere a que: Observadores

competentes puedan informar con objetividad, claridad y precisión acerca de observaciones
del mundo social, así como de las experiencias de los demás, por medio de un conjunto de
técnicas o métodos como las entrevistas, hojas de vida, estudios de caso, entre otros (pág.
32).

El enfoque de nuestra investigación es cualitativo ya que está centrada en la observación

de comportamientos naturales y respuestas abiertas a través de una entrevistas a padres

13
de familias y estudiantes de tercer grado de la escuela Divino Niño, Villa Sandino,
Chontales, para luego proceder a un análisis e interpretación de la información obtenida, y
así tratar de solucionar la problemática encontrada.

4.3. Tipo de Investigación

La investigación aplicada utiliza los conocimientos en la práctica, para que sean de

provecho en la sociedad. Además, trata de construir e innovar al solucionar un problema.
Rodríguez (2011) “afirma que la investigación aplicada hace referencia al análisis y solución
de problemas, así como la implemetación de metodologías adecuadas que ayuden a
resolver situaciones que se presentan en nuestra vida”.

Nuestra investigación es de tipo aplicada, ya que está centrada en encontrar estrategias

para la enseñanza- aprendizaje de comprensión lectora que permitan lograr un objetivo
eficaz y eficiente en los estudiantes de tercer grado.

4.4. Población

La población es el grupo o conjunto de personas u objetos que concuerdan con una serie
de características o que hacen parte de un espacio común de los cuales se realiza un
estudio para conocer datos específicos.

Arias (2012) define población como: El conjunto finito o infinito de elementos con
características comunes, para los cuales serán extensivas las conclusiones de la
investigación. Esta queda limitada por el problema y por los objetivos del estudio; es decir,
se utilizará un conjunto de personas con características comunes que serán objeto de
estudio (pág. 81).

La población en nuestra investigación son los 3 estudiantes de tercer y 3 padres de familias

de la escuela Divino Niño, Villa Sandino, Chontales.

4.5. Muestra

La muestra es la parte de la población seleccionada sobre la cual se recolectarán datos, y

que tiene que definirse con precisión, ésta debe ser estadísticamente representativa de
dicha población.

Tamayo (1997) afirma lo siguiente: La muestra es la que puede determinar la problemática

ya que es capaz de generar los datos con los cuales se identifican las fallas dentro del

14
proceso. Es el grupo de individuos que se toma de la población para estudiar un fenómeno
estadístico. (pág. 114).

El tipo de muestra que elegimos es por conveniencia, ya que seleccionamos a los

estudiantes (tercer grado) con mayores dificultades en la comprensión lectora. La muestra
en nuestra investigación es de 3 estudiantes los cuales corresponden a tercer grado y 3
padres de familia de la escuela Divino, Villa Sandino, Chontales.

4.6. Estrategia Didáctica Aplicada a los Estudiantes de Tercer Grado de la

Escuela Divino Niño, Villa Sandino, Chontales.

Comprensión Lectura con la Estrategia “La Pirámide de la Comprensión Lectora”

Esta estrategia permite establecer las relaciones entre palabras, imágenes y gráficas de un
cuento. Realiza inferencias y relaciones coherentes sobre el contenido de una lectura a artir
de la información que le brinda el texto. Realiza intervenciones orales sobre un tema tratado
en clase, una lectura o un evento significativo, en las cuales contesta, pregunta o da su
opinión.

Objetivo: Representar el texto leído, organizar secuencias y recrear con sus propias
palabras lo comprendido de un texto.

Materiales:

 Tigeras.  Pegamento.
 Papel.  Colores.
Procedimiento:

 Tomamos una hoja de papel.

 Doblamos el lado superior sobre el lado izquierdo y plegamos marcando el doblez
para formar un cuadrado.
 Cortamos el trozo que sobra y lo guardamos para utilizarlo después.
 Tomamos el cuadrado y marcamos los pliegues que forman sus vértices.
 Realizamos un corte de uno de sus vértices hasta la mitad del cuadrado.
 Dibujamos el escenario del momento del cuento que deseamos representar en la
parte que no fue cortada.
 Aplicamos pegamento en uno de os triángulos pequeños.
 Llevamos la punta del triángulo libre de pegamento por encima del triángulo cubierto
de pegamento y lo fijamos. De esta manera queda hecho el escenario.

15
  Con el pedazo de papel que nos sobró del deorama podemos dibujar los personajes
de la escena que se va a representar y le aplicamos pegamento para ubicarlos en
la escena.
 Unimos las cuatro escenas representadas para completar la historia.
Estrategia “La Pirámide de la Comprensión Lectora” con los estudiantes de tercer grado.

4.7. Instrumentos de Recolección de Datos

Los instrumentos de recolección de datos son las distintas formas de obtener la información.
Castro (2016) afirma que “los instrumentos de recolección de datos son recursos de los que
se vale el investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos información,
además, son los medios materiales que se emplean para recoger y almacenar la
información”.

Entrevista a Padres de Familia y Estudiantes

Una entrevista es un intercambio de ideas u opiniones mediante una conversación que se

da entre una, dos o más personas donde un entrevistador es designado para preguntar.
Liendo (2015) afirma que: “la entrevista educativa es una conversación entre el maestro o
el orientador con el alumno o sus padres con el fin de conocerlos, orientarlos y brindarles
ayuda en la solución de algún problema” (pág. 2).

La entrevista que aplicamos a los padres de familia se hizo con el propósito de indagar
acerca de las dificultades de comprensión lectora que tienen sus hijos. La entrevista
realizada a estudiantes de tercer grado de la escuela Divino Niño se llevó a cabo con el fin
de verificar la capacidad que cada uno de ellos tienen al momento de leer e interpretar un
determinando texto.

16
 5. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

A continuación se muestra el análisis de los resultados obtenidos en la aplicación de la

estrategia didáctica con los estudiantes de tercer grado de la escuela Divino Niño. Con
estos resultados se verifica la validez de estrategias que son de utilidad para la enseñanza-
aprendizaje de comprensión lectora.

La entrevista fue aplicada a tres padres de familia con niños de tercer grado. Los resultados
obtenidos fueron los siguientes:

Los padres de familia expresaron la importancia de que sus hijos aprendan a leer y a
comprender lo que se lee, ya que por medio de esta actividad ellos logran desarrollarse de
una manera más positiva en sus clases y tienen mejor rendimiento académico.

Cuando se aplicó la entrevista a los estudiantes de tercer grado, se obtuvieron los siguientes
resultados: Algunos de los estudiantes muestran más interés por la lectura que otros. A los
niños les llama más la atención la lectura de cuentos divertidos lo que para ellos resulta
más fácil de comprender.

También expresan que es más fácil de comprender lo que se lee, ya que esto les facilita
para hacer sus tareas escolares y también les gusta la práctica de los 15 minutos diarios
de lectura mediante textos motivadores.

Una vez aplicada la estrategia los estudiantes muestran mayor interés y motivación por leer.
Además, logramos observar que se les facilita la comprensión e interpretación de lo que
leen.

La implementación de estrategias didácticas para el proceso enseñanza- aprendizaje,

permiten desarrollar el pensamiento lógico del estudiante, así como también desarrollar
habilidades, destrezas y aprendizajes significativos. Marín (2017) afirma que: “las
estrategias son el eje principal del método enseñanza- aprendizaje, donde las actividades
son el principal pilar, pues son el camino a seguir para alcanzar los objetivos planteados”.

Es importante destacar que las estrategias deben ser innegables. El docente está en la
obligación de implementar distintas estrategias que despierten el interés en los estudiantes
y propicien el desarrollo de habilidades que ayuden en los estudiantes en la compresión
lectora.

17
Las estrategias didácticas donde se hace uso del manejo de recursos, sirven de mucho
apoyo para compresión lectora de manera exitosa, ya que tienen como propósito
sensibilizar y motivar al estudiante. Palacios (2015) afirma que “cuando trabajamos
comprensión lectora con los estudiantes, se hace necesario incluir materiales que puedan
manipular para mejorar el análisis cognitivo y lógico”.

En tercer grado de la escuela Divino Niño se implementó la estrategia didáctica: “La

Pirámide de la Comprensión Lectora”, empleando el uso de material concreto, en el cual se
observó mayor asimilación del contenido, despertando el interés en el estudiante.

La implementación de esta estrategia permitió que los estudiantes se involucraran a la clase

positivamente, ya que les pareció curioso aprender a interpretar textos a través del uso de
material concreto. En los estudiantes se observó mayor asimilación del contenido.

Para lograr un aprendizaje significativo es necesario que las estrategias sean apropiadas
al proceso de aprendizaje que se desea alcanzar, además, es indispensable la planificación
de actividades que motiven al estudiante y sea el principal protagonista; permitiendo de esta
manera el desarrollo de la creatividad, habilidades y destrezas.

En tercer grado, se facilitó la enseñanza de comprensión lectora por medio de actividades

lúdicas, observándose el dinamismo y la particpación activa de los estudiantes durante la
clase.

Consideramos que es de gran importancia la implementación de estrategias didácticas

innovadoras para la enseñanza- aprendizaje de los contenidos en la asignatura de Lengua
y Literatura, ya que facilita a los estudiantes asimilar de manera más fácil, práctica y real
los procesos comprensivos de textos, contribuyendo de esta manera a que los educandos
sostengan aprendizajes significativos y mejorar la calidad de la enseñanza.

18
 6. LECCIONES APRENDIDAS

Una vez terminado nuestro trabajo investigativo y haber aplicado las estrategias de
comprensión lectora, aprendimos los siguiente:

 Maestros más innovadores y estratégicos.

 Los docentes deben ser más investigativos.

 La variedad de estrategias para la lectura permite que los estudiantes portencien su

nivel académico en todas las áreas.

 Las estrategias de aprendizaje son aplicadas con el fin de que el alumno capte y
entienda los contenidos.

 Involucrar al padre de familia en las actividades que realiza el niño.

 Las estrategias innovadoras despiertan el interés del estudiante.

 La clase con estrategias se vuelve más dinámica e interactiva.

 Involucramiento positivo en niños con déficit de aprendizaje en la comprensión

lectora a través del uso de estrategias.

19
 7. CONCLUSIONES

Después de haber finalizado nuestra investigación “Uso de estrategias metodológicas para

la comprensión lectora ” en tercer grado de la escuela Divino Niño Villa Sandino, Chontales,
obtuvimos las siguientes conclusiones:

 La falta de utilización de estrategias metodológicas conlleva a un aprendizaje

desinteresado por parte de los estudiantes.

 Con la implementación de estrategias metodológicas en el proceso enseñanza-

aprendizaje, los estudiantes de tercer grado alcanzaron un mejor nivel de
competencias en la comprensión lectora.

 Cabe destacar que al emplear estrategias metodológicas el proceso de aprendizaje

del estudiante se vuelve más fácil y creativo en donde él puede construir su propio
aprendizaje.

 Con las estrategias didácticas se busca mejorar los niveles de motivación, interés y
disposición de los estudiantes hacia el aprendizaje de comprensión lectora.

 Se logra intervenir la práctica docente con una metodología didáctica, donde los
estudiantes muestran interés por aprender más, lo que conlleva a desarrollar el
pensamiento lógico y creativo.

 Con la implementación de estrategias de enseñanza- aprendizaje en la comprensión

lectora, se pretende mostrar otras alternativas de trabajo distintas a la clase
tradicional, que generen mayor dinamismo al interior de las aulas, con la utilización
de material didáctico que contribuyan a mejorar la conceptualización de los temas.

 Se espera que las estrategias didácticas de enseñanza- aprendizaje propuestas,

sirvan de referencia a los docentes de Lengua y Literatura de instituciones
educativas públicas y privadas de la región como aporte a su quehacer pedagógico.

20
 8. RECOMENDACIONES

Una vez concluida nuestra investigación, sugerimos ciertas recomendaciones que pueden
ser de mucho interés para el mejoramiento de la calidad educativa en los distintos centros
escolares al impartir la asignatura de Lengua y Literatura. Entre éstas planteamos:

 Reconstruir las estrategias de enseñanza.

 Mayor aplicación de estrategias de aprendizaje en la disciplina de Lengua y

Literatura.

 Que los docentes tengan iniciativa para la autoformación sobre las diferentes
estrategias para incentivar a los estudiantes y así lograr un aprendizaje significativo.

 Promover la comunicación y la ayuda mutua entre compañeros dentro y fuera del

aula de clase.

 Construir medios y centros de aprendizaje que permitan el desarrollo de las

actividades en el aula de clase.

 Reconocer los esfuerzos de los estudiantes y elogiarlos para que sigan adelante.

 Utilizar estrategias metodológicas activas y participativas dando mayor actividad al

estudiante, instándole a compartir con sus compañeros lo que aprendió y a la vez
presentar sus dudas e inquietudes.

21
 9. BIBLIOGRAFÍA

Arias, F. (2012). Definición de Población.

Castro, F. (2016). Técnicas de Recolección de Datos.

Cortez, O. (24 de noviembre de 2018). Importancia de la Compresión Lectora en el

proceso de Aprendizaje. pág. 28.

Falcón, J. (2018). Estrategias Didácticas.

Gagné, R. (6 de enero de 2010). Tería del procesamiento de la Información.

Guilera, J. (10 de abril de 2015). Estrategias de Compresión Lectora: Progresión durante

la Educaión Primaria.

Liendo, J. (2015). La Entrevista Educativa.

Marín, N. (2017). ¿Qués son las Estrategias Didácticas?

Medina, Y. (2011). Importancia de las Estretegias Didácticas. Venezuela.

Merina, E. (12 de marzo de 2016). La Importancia de la Comprensión Lectora en los

Niños.

Monje, C. (2011). Metodología de la Investigación Cualitatita y Cuantitativa.

Nieto, O. (06 de junio de 2012). Implicancia de la Teoría de Vigotsky para la Lectura.

Orlando, J. (2005). Historia de la Lectura.

Pérez, J., & Gardei, A. (2008). Definición de Comprensión Lectora.

Priego, G. (23 de noviembre de 2018). Comprensión Lectora según Paula Freire.

Rodríguez, D. (2011). Investigación Aplicada.

Sabino, C. (2017). Diseño Metodológico. Colombia.

Tamayo, M. (1997). Muestra Estadística.

Valencia, A. (8 de junio de 2016). Dificultades en la Comprensión Lectora.

Valenzuela, I. (2011). La comprensión Lectora en Educación Primaria. México.

22
10. ANEXOS

Escuela “Divino Niño” Estudiantes de la Escuela Divino

Niño

Estrategia “La Pirámide de la Niños de tercer grado trabajando

Comprensión Lectora” con la estrategia “la Pirámide de la
Comprensión Lectora”

23
GUIÓN DIDÁCTICO
Datos Generales:
Escuela: Divino Niño Disciplina: Lengua y Literatura
Fecha: Martes 27 de octubre de 2020 Grado: 3°
Competencia de Eje Transversal: Demuestra una imagen positiva de sí mismo (a) a partir
de su propio concepto y valoración, que le permite actuar de forma autónoma e
independiente, afrontar retos, sentirse bien consigo mismo (a) y con las demás personas.
Unidad IV: Lo que me sucedió

Indicador de Logro: 6. Desarrolla su comprensión lectora y su expresión escrita, mediante

la lectura y redacción de oraciones afirmativas.
Contenido: Lectura y escritura de oraciones afirmativas.

ESTRATEGIA METODOLÓGICA

Iniciación

El Saber

 Observar y comentar lámina.

 Predice el título (las aventuras de los animales de la selva).
 Escucha la lectura por la docente.
 Lectura secuencial por los estudiantes.
Saber Hacer

 Realizar análisis de la lectura mediante la estrategia “la hora del cuento”.

 Mediante la estrategia “la Pirámide de la Comprensión Lectora”, realizar relato del
cuento oralmente
 Elige 6 palabras de la lectura y redacta oraciones afirmativas.
Saber Ser

 Construya el concepto de oraciones afirmativas.

Procedimiento de Evaluación
 Exprese oralmente oraciones afirmativas con los personajes de la lectura.
 Mediante la observación valorar la integración de los estudiantes.
Tarea: Con las siguientes palabras redacte oraciones afirmativas:
Laguna Saltar
Rápido Árbol
Ronrones

24
 PLAN DE ACCIÓN
Objetivos Estrategia de
Actividades Tiempo Responsables Materiales Observ
Específicos Acción
Determinar Entrevista Aplicación Isabel del Libros de
los principales planes de de Socorro Rivas. textos.
factores que clase, lecturas entrevistas a
inciden en la creativas. estudiantes Septiembre Rosa Amalia Plataformas
falta de Involucramiento y padres de 2020 a Martínez. de internet.
comprensión de la familia. enero 2021
lectora en los comunidad Martina Láminas.
estudiantes educativa Desarrollo Guevara
de tercer de la de planes de Hurtado Colores.
escuela clase.
Divino Niño. Lápices.
Aplicar las Desarrollo
estrategias de lecturas Marcadores.
metodológicas creativas.
para la Pizarra.
comprensión Participación
lectora con los de la Papelógrafos.
estudiantes comunidad
de tercer educativa. Plan de
grado. clase.
Evaluar el
impacto del
uso de las
estrategias en
los
estudiantes
para la
comprensión
lectora.

25
Entrevista a Padres de Familia

Estimado padre de familia: la presente entrevista consta de nueve preguntas acerca del
comportamiento de la comprensión lectura de su hijo (a) y tiene por finalidad obtener
información acerca de sus conocimientos en el área de Lengua y Literatura, y que esto
permita realizar un estudio con el propósito de mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la misma.

1. Para usted, ¿Qué tan importante es que su hijo (a) practique la lectura?

2. ¿Qué tipo de libros cree que se deben leer?

3. ¿Usted propicia que su hijo (a) lea en casa?

4. ¿Usted lee con su hijo (a)?

5. ¿Usted lee en sus tiempos libres?

6. ¿Cuánto tiempo es el adecuado para que su hijo (a) lea?

7. ¿Antes de dormir lee un cuento a su hijo (a)?

8. ¿Escucha a su hijo (a) cuando está leyendo?

9. ¿Considera importante analizar lo que se lee?

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Entrevista a Estudiantes

Estimado estudiante: la presente entrevista consta de siete preguntas acerca del

comportamiento de la comprensión lectura y tiene por finalidad obtener información acerca
de sus conocimientos en el área de Lengua y Literatura, y que esto permita realizar un
estudio con el propósito de mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje de la misma.

1. ¿Le gusta leer?

2. ¿Qué tipo de libros le gusta leer? ¿Por qué?

3. ¿Considera importante la lectura?

4. ¿En qué hace que le ayude la lectura?

5. ¿Cada cuánto tiempo lee?

6. ¿Practica la lectura en su casa?

7. ¿Considera fácil o difícil la interpretación de los textos que lee?

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