MINISTERIO DE EDUCACIÓN

ESCUELA NORMAL GREGORIO AGUILAR BAREA DE JUIGALPA

CURSO DE FORMACIÓN CONTÍNUA DE DOCENTES DE EDUCACIÓN

PRIMARIA

INFORME FINAL

Los cuentos pictográficos una estrategia para mejorar el desarrollo de la

comprensión lectora en los estudiantes de cuarto grado de primaria multigrado,
Escuela Salomón Ibarra Mayorga, Municipio El Coral, Departamento de Chontales,
periodo comprendido de julio a noviembre del año 2020.

Para aprobar el Curso de Formación Continua de Docentes de Educación Primaria

Autores
 Cenelia Ferlisbeth Hernández Maltez
 Henry Anselmo Flores Urbina
 Yolanda del Carmen Alemán Borge

Tutoría:
 Imara Yulieth Lazo Alvarado

28 de noviembre 2020, El Coral Chontales

Tabla de contenido
Resumen..................................................................................................................3
I. Introducción...........................................................................................................4
II. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA........................................................................5
III. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA....................................................................6
IV. OBJETIVOS........................................................................................................7
Objetivo General...................................................................................................... 7
Objetivos Específicos............................................................................................7
V. HIPÓTESIS..........................................................................................................8
VI. ANTECEDENTES...............................................................................................9
VII. REFERENTES TEÓRICO................................................................................12
Concepto y definición de las estrategias metodológicas de la enseñanza
aprendizaje......................................................................................................... 12
Importancia de las estrategias metodológicas....................................................13
Comprensión lectora...........................................................................................14
Niveles de comprensión de textos......................................................................16
Rol juega el docente en la promoción de la lectura............................................19
VIII. METODOLOGÍA.............................................................................................24
8.7 Fuentes de obtención de datos....................................................................27
8.7.1 Fuentes primarias...................................................................................27
8.7.2 Fuentes secundarias.............................................................................. 27
8.9 Materiales utilizados......................................................................................28
8.10 Consideraciones éticas...............................................................................28
IX. RESULTADOS..................................................................................................29
X. LECCIONES APRENDIDAS..............................................................................32
XI. CONCLUSIONES.............................................................................................33
XII. RECOMENDACIONES....................................................................................34
Bibliografía............................................................................................................. 49

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 Resumen

Al realizar esta investigación se desarrollaron estrategias didácticas que facilitan la

comprensión lectora en niños de cuarto grado de primaria multigrado, pues somos
conscientes que hay muchas dificultades en los estudiantes y que se necesita de
herramientas significativas que permita un aprendizaje esencial en los discentes
sin ningún tipo de barrera al momento de leer.

La forma en que se trabajó cada actividad fue de forma dinámica y variada en

función de los objetivos planteados en nuestra investigación tomando en cuenta el
plan general de educación (2017-2021) que impulsa nuestro Gobierno de
Reconciliación y Unidad Nacional, con el fin de garantizar un buen desempeño en
la labor docente y generar un clima favorable en los diferente procesos de
aprendizaje de los estudiantes, tomando en cuenta el entorno y la capacidad al
momento de desarrollar diferentes actividades, ofreciendo de esta forma una
buena calidad educativa en los procesos de aprendizajes que fortalezca en los
estudiantes la comprensión lectora.

Tomando en cuenta las particularidades de cada centro escolar del NEPR Nueva
Jerusalén y la necesidad que presenta cada uno de ellos, se decidió aplicar dicha
investigación en la escuela Salomón Ibarra Mayorga debido a las mayores
necesidades presentadas en este centro.

Para un mayor analices sobre el tema en investigación se plantea las siguientes

interrogantes.

¿Qué estrategias está implementando la docente en estudiantes de cuarto grado

para lograr resultados satisfactorios en la comprensión lectora?
¿Las estrategias de comprensión lectora aplicadas a estudiantes de cuarto grado
garantizaran un buen desempeño en niveles de educación media?

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 I. Introducción

El presente trabajo investigativo está referido a la estrategia metodológica en los

cuentos pictográficos para el desarrollo de la comprensión lectora en los
estudiantes de cuarto grado de primaria multigrado, Escuela Salomón Ibarra
Mayorga, Municipio El Coral, Departamento de Chontales, periodo comprendido
de julio a noviembre del año 2020.

Según Ferreiro (2012), las estrategias didácticas constituyen herramientas de

mediación entre el sujeto que aprende y el contenido de enseñanza que el
docente emplea conscientemente para lograr determinados aprendizajes.

En esta investigación se identificaron y se describen las estrategias metodológicas

que utiliza la docente para el desarrollo de la comprensión lectora en cuentos
pictográficos así mismo se determinó la efectividad de las estrategias
metodológicas en el desarrollo de la comprensión lectora en cuarto grado y
propone estrategias que contribuyan al mejoramiento de la comprensión lectora.

Para realizar este estudio se llevó a cabo la aplicación de encuesta a los

estudiantes de cuarto grado, entrevista a padres de familia, docente y a
estudiantes, se realizaron observaciones al desarrollo de la clase y se aplicó una
prueba diagnóstica a los escolares con el propósito de valorar los niveles de la
comprensión lectora en cuarto grado.

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 II. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Se ha percibió en los estudiantes de cuarto grado de la escuela Salomón Ibarra

Mayorga tienen un bajo nivel en la comprensión lectora, donde estos reflejan poco
análisis en los diferentes textos. Manifiestan debilidad en el proceso de
aprendizaje, porque no analizan, haciéndosele difícil la interpretación de la lectura
limitándolo a desarrollar su razonamiento crítico.

Presentaron incoherencia en los escritos por lo que no posee un vocabulario

enriquecido; no tienen el hábito de la lectura obstaculizando su capacidad de
reflexionar. Además, afecta su expresión oral, muestran temor de lo que quieren
comunicar y viéndose opacado en su desarrollo intelectual.

El estudiante se vuelve incapaz de resolver por sí solo una determinada situación,

porque no han adquirido el desarrollo necesario para discernir y crear idea nueva
significativa.

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 III. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

Las estrategias didácticas para la enseñanza de la comprensión lectora son de

vital importancia en la educación en todos sus niveles, porque leer va más allá,
donde ésta se vuelve una actividad amena disponiéndose a formar el potencial
para la reflexión siendo la fuente principal para el desarrollo del conocimiento en el
ser humano.

Se evidencia la necesidad de trabajar con la comprensión lectora, porque es una

herramienta pedagógica que va encaminada para que el estudiante modifique,
reorganice y genere nueva información, la cual pueda ser utilizada en diferentes
contextos a través de la aplicación de estrategias metodológicas que generen la
capacidad de emitir juicios y facilitar la manifestación del propio pensamiento,
posibilitando de esta forma el desarrollo de un pensamiento crítico, reflexivo y
valorativo que los lleve a actuar como sujetos cognitivos y participativos, siendo
así transformadores de su propia realidad.

Siendo de gran utilidad para los estudiantes y docentes como los beneficiarios
directos y para los directores y padres de familias de diferentes sectores
involucrados directa o indirectamente en el quehacer educativo.

Esta investigación fue pertinente para su realización porque el centro de estudio

es accesible para la aplicación de los diferentes instrumentos, se cuenta con los
recursos humanos y el apoyo que ellos brindan para la recopilación de la
información, la cual es fidedigna y objetiva.

Este trabajo es de suma importancia para las investigaciones posteriores para

garantizar a través del buen uso de las estrategias metodológicas en el desarrollo
de la comprensión lectora se obtenga aprendizajes significativos de modo que la
promoción sea efectiva y de calidad.

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 IV. OBJETIVOS

Objetivo General
Valorar los cuentos pictográficos como una estrategia para mejorar el desarrollo
de la comprensión lectora en los estudiantes de cuarto grado de primaria
multigrado, Escuela Salomón Ibarra Mayorga, Municipio El Coral, Departamento
de Chontales, periodo comprendido de julio a noviembre del año 2020.

Objetivos Específicos

1. Identificar las estrategias metodológicas que utiliza la docente para el

desarrollo de la comprensión lectora en cuento pictográfico.

2. Describir las estrategias metodológicas utilizadas por la docente para el

desarrollo de la comprensión lectora en cuentos pictográficos.

3. Aplicar las estrategias metodológicas utilizadas por el docente en el aula de

clase para desarrollar la comprensión lectora.

4. Evaluar las estrategias realizadas con el fin de ver si se mejoró la

comprensión lectora.

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 V. HIPÓTESIS

En la presente investigación se hablara de un tema de hoy en día muy importante,

como es la comprensión lectora en el nivel primario, ya que los niños aun no
tienen bien canalizado la finalidad de este proceso de la lectura, también se debe
tomar en cuenta que no solo se debe tratar de leer si no de entender y que a ellos
se les quede algo de la lectura, que este proceso sea algo significativo y lo ayude
a mejorar y desarrollar de la manera correcta sus capacidades.

8
 VI. ANTECEDENTES

Uno de los problemas educativos más evidenciados en el proceso de la

enseñanza-aprendizaje es la comprensión lectora, actualmente esta problemática
está siendo una de las más relevantes en el campo educativo, es por ello la
necesidad de implementar diferentes estrategias.

De esta manera, se han realizado investigaciones relacionada con la comprensión

lectora en diferentes lugares, tanto a nivel Internacional, como nacionales.

De acuerdo con lo anterior, en la ciudad de México un grupo de investigadores:

Madero Suarez, Irma Gómez, realizó una investigación publicada en la revista
mexicana de investigación educativa, con el tema: Proceso de comprensión
lectora en estudiantes de tercero de primaria. En dicho trabajo, se planteó como
objetivo conocer el proceso que siguen los estudiantes para tratar de comprender
un texto. Y como resultado se obtuvo que: para que la comprensión lectora
funcione tendrá que haber un cambio de creencias motivacionales en los
estudiantes, pues enseñarles podría ser que el lector reflexione sobre el proceso
que realiza y que comprenda para darle sentido a la lectura, a través de una
interpretación personal.

En ese mismo sentido, se ha encontrado que en Colombia- Bogotá la

investigadora Margarita Charry Dussan, realizo una investigación con el título:
Análisis de los factores que inciden en la competencia lectora.
En dicha investigación se planteó como objetivo: analizar los factores que inciden
en el desarrollo de la competencia lectora. De esta investigación se tuvo el
siguiente resultado: que es importante hacer una adecuada selección de los
grupos según sus características cognitivas encontradas para facilitar la
construcción y desarrollo de la estrategia de intervención de los estudiantes a fin
de apoyarlos en el desarrollo de la comprensión lectora.

9
Por otra parte, a nivel nacional en Carazo, se encontró el estudio titulado:
Estrategias didácticas innovadoras aplicadas para el desarrollo de la comprensión
lectora, elaborado por González y Espinoza Guevara (2015). Siendo el objetivo
general. Diseñar la estrategia innovadora "Mi pequeño libro de cuentos ilustrado"
para el logro de la comprensión lectora.

Una vez puesta en práctica la estrategia “creando mi pequeño libro de cuentos”,

se llegó a los siguientes resultados: Los estudiantes muestran interés en la lectura
de los textos e interpretación de los mismos. Identifican las ideas principales y
secundarias, temática, valores, antivalores y la enseñanza de los cuentos.
Muestran creatividad al ilustrar textos. Trabajan grupalmente, en orden, respeto y
aseo.

Elaboran sus propios cuentos, siguiendo los pasos del docente, con materiales
alusivos a las diferentes temáticas. Se preocupan por la presentación de sus
trabajos (ortografía, caligrafía y limpieza). Comentan entre si el mensaje que cada
cuento transmite. Exponen satisfactoriamente sus trabajos, mostrando entusiasmo
y motivación. Están abiertos al intercambio de ideas u opiniones de sus
compañeros, reforzados por la docente, al momento de la exposición.
La estrategia didáctica demostró el mejoramiento de la enseñanza de la
comprensión lectora, permitiendo fortalecer los niveles inferencia, evaluación y
apreciación del texto

A nivel del departamento se encontró el estudio elaborado por Medina García

(2013) Titulado: Estrategias metodológicas para la comprensión lectora y su
incidencia en el aprendizaje de los estudiantes de sexto grado. Su objetivo general
era determinar la importancia de las estrategias metodológicas para la
comprensión lectora y su incidencia en el aprendizaje de los estudiantes.

10
El tipo de investigación en este trabajo fue de investigación acción, el cual permitió
aplicar estrategias metodológicas que facilitaron la comprensión lectora en el
aprendizaje de los estudiantes. Su enfoque fue cualitativo con algunas
implicaciones cuantitativas.

Las estrategias que la docente aplicaba eran predicciones, pantomimas y el tesoro

escondido, sin embargo, no todos los estudiantes aplican la lectura dentro y fuera
del centro educativo.

Obteniendo los resultados. La implementación de las estrategias metodológicas es

la base fundamental, en el desarrollo de la comprensión lectora, permite mayor
habilidad de análisis. Es la brújula para dirigir al maestro y a los estudiantes, para
alcanzar aprendizajes significativos donde responda a las metas y objetivos
propuestos por el Ministerio de Educación.

La falta de hábitos de la lectura no permite una educación de calidad, es una

limitante porque a través de ella se informan y adquieren la capacidad necesaria
para llevar la teoría a la práctica.

Es importante que los docentes motiven a los estudiantes que lean en todo
momento, practicar con ellos la lectura para corregir sus errores, realizar
competencias de lectura interna en el aula de clase y demás secciones, usar
estrategias metodológicas que más resultados le han dado para entusiasmar a los
estudiantes a que lea lectura y conozca más sobre ella. Es fundamental inculcar a
los estudiantes la importancia de la comprensión lectora e implementar diferentes
estrategias de lectura como tours de lectura.

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 VII. REFERENTES TEÓRICO

En este acápite se encuentran las teorías que sustentan el tema en estudio, es

indispensable para la comprensión de cada subtema, en el cual el lector ampliará
su conocimiento al respecto.

Concepto y definición de las estrategias metodológicas de la enseñanza

aprendizaje.

Las estrategias metodológicas constituyen la secuencia de actividades

planificadas y organizadas sistemáticamente, permitiendo la construcción de un
conocimiento escolar. Es decir, son intervenciones pedagógicas realizadas con la
intención de potenciar y mejorar los procesos espontáneos de aprendizaje y de
enseñanza, como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia,
la afectividad, la conciencia y las competencias para actuar socialmente.

Permiten identificar principios, criterios y procedimientos que configuran la forma

de actuar del docente en relación con la programación, implementación y
evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje.

La estrategia por sí sola es una forma de resolver alguna situación que represente
un problema, esta debe ser inteligente e intencionada al objetivo que se pretende
de inicio. Para Latorre (2013), estas constituyen las secuencias de actividades
planificadas y organizadas sistemáticamente de tal manera que permite la
construcción del conocimiento. (p.15)

Según Tobón (2010) citado por Jiménez y Robles (2016), las estrategias
didácticas son “un conjunto de acciones que se proyectan y se ponen en marcha
de forma ordenada para alcanzar un determinado propósito” (p. 3). Por ello, en el

12
campo pedagógico específica que se trata de un plan de acción que pone en
marcha el docente para lograr los aprendizajes.
Importancia de las estrategias metodológicas.

El conocimiento de las estrategias de aprendizaje empleadas y la medida en que

favorecen el rendimiento de las diferentes disciplinas permitirá también el
entendimiento de las estrategias en aquellos sujetos que no las desarrollen o que
no las aplican de forma efectiva, mejorando así sus posibilidades de trabajo y
estudio. Pero es de gran importancia que los educadores y educadoras tengan
presente que ellos son los responsables de facilitar los procesos de enseñanza y
aprendizaje, dinamizando la actividad de los y las estudiantes.

Los estudiantes construyen conocimientos haciendo, jugando, experimentando;

estas estrategias implican actuar sobre su entorno, apropiarse de ellos;
conquistarlos en un proceso de interrelación con los demás. Analizar los modelos
didácticos y las estrategias de enseñanza del profesorado universitario puede
proporcionar un importante caudal de información que permita describir,
comprender e interpretar los procesos de enseñanza aprendizaje y, así, llegar a
conclusiones acerca de en qué medida el aprendizaje de los estudiantes
universitarios constituye un aprendizaje relevante, por ello es válido recordar que
Fernández y Vivar (2010), expresan que “Las estrategias son aquellos enfoques y
modos de actuar que hacen que el profesor/a dirija con pericia el aprendizaje de
los discentes. Las estrategias metodológicas se refieren a los actos favorecedores
del aprendizaje” (p.4).

Con base a lo planteado por el autor, la importancia de las estrategias

metodológicas, es que permiten describir, comprender e interpretar los procesos
de enseñanza aprendizaje. Cabe mencionar que ello conduce a conocer en qué
medida se logra el aprendizaje relevante deseado por los docentes. Pero también
es importante señalar que no bastan las estrategias metodológicas que se emplee,

13
sino que también la habilidad con que el docente la emplea, su pericia para
desarrollar una u otra estrategia considerada conveniente.

Comprensión lectora

Existen muchas definiciones sobre la comprensión lectora. Entre ellas:

La comprensión lectora como una habilidad básica que se debe de

desarrollar en las personas para poder decodificar mensajes, se
perfecciona por medio del desarrollo de destrezas como la capacidad de
análisis, interpretación, valoración y por último la producción de distintos
tipos de textos. Su avance es un aporte al mejoramiento de la vida personal
y académica de todo lector. (Quijada y Contreras, 2014, p. 26).

Cotto, Montenegro, Magzul, Maldonado, Orozco, Hernández y Rosales (2017),

manifiestan que la comprensión lectora “es un proceso simultáneo de extraer y
construir significado a través de la interacción con el lenguaje escrito” (p.14)

Ripoll (2010), expresa que la comprensión lectora es un proceso interactivo y

gradual en el que están inmersos diversos procesos y tipos de representación.
Cuando el lector comprende el texto, adquiere conocimiento sobre la información
que el autor ha plasmado en el texto, este conocimiento es denominado
representación mental del texto.

Es un proceso porque involucra un conjunto de actividades que, al practicarse

repetida y progresivamente, iniciando en lo fácil y avanzando a lo difícil, lograran
que el lector demuestre su comprensión.

Es simultáneo porque involucra un constante ir y venir de palabras y

conocimientos. Se activan y recuperan saberes que ya se tenían, mientras se
elaboran y almacenan nuevos conocimientos.

14
Es interactiva porque involucra al lector, el texto que lee y el contexto en el que se
encuentran el lector y el texto. Esta relación cambia constantemente, de tal
manera que la experiencia es distinta de un lector a otro y en el mismo lector en
varios momentos de su interacción con el texto.

Un elemento fundamental de lac omprensión es el lenguaje esrito. El exito de la

comprensión lectora depende, entre otros, de que el lector domine el idioma en el
que esta escrito el texto y pueda decodificarlo. Por ello, es importante la fluidez y
enseñar la comprensión en el idioma materno del estudiante.
Propósito e importancia: por qué y para qué se debe enseñar la comprensión
lectora.

Para Camargo, Montenegro, Maldonado y Magzul (2013), manifiestan que la

comprensión lectora es el principal propósito de la lectura y “es el resultado de la
aplicación de estrategias para entender, recordar y encontrar el significado de lo
que se ha leído” (p.91). Leemos para informarnos o para aprender sobre múltiples
temas; también para conocer las opiniones de otros y compartirlas o rechazarlas.

Otro propósito es disfrutar de la lectura por entretenimiento, ya que de esta

manera viajamos sin salir de casa, conocemos lugares y personas reales o
fantásticas, y experimentamos sensaciones y emociones. Todos estos propósitos
solo son posibles si comprendemos lo que leemos.

La comprensión lectora es necesaria en ¡todas las áreas curriculares!, no solo en

Comunicación y Lenguaje. Usamos la comprensión lectora para aprender Ciencias
Naturales, Matemáticas, Historia, entre otras. A través de los textos aprendemos
nuevos conceptos, establecemos relaciones entre elementos, leemos sobre los
pasos de distintos procesos, descubrimos las causas y consecuencias de
importantes eventos históricos.

15
Como maestros es importante considerar que es indispensable enseñar a
comprender el mensaje que se transmite en el texto. La comprensión lectora se
enseña y esto se hace de manera planificada y sistemática, es decir, el docente
sabe de antemano las destrezas que espera desarrollar y cómo va a lograrlo.

Niveles de comprensión de textos

En el proceso de comprensión se realizan operaciones que pueden clasificar los

siguientes niveles:

Nivel literal
El Ministerio de Educación (2017), dice que es el reconocimiento de todo aquello
que está explícito en el texto.

El nivel literal ha sido utilizado tanto en primaria como en secundaria. En este

nivel, el lector hace valer dos capacidades fundamentales, reconocer y recordar,
mediante el trabajo de diversas preguntas dirigidas al reconocimiento, la
localización y la identificación de elementos, identificación de detalles como
nombres, personajes y tiempo, señalización de las ideas principales y
secundarias, relaciones de causa- efecto, reconocimiento de rasgos de los
personajes, de los hechos, épocas lugares y otros detalles. (Argüello, 2017, p.40).

Ejercicios para la comprensión literal

• Identificar detalles.
• Precisar el espacio, tiempo, personajes.
• Ordenar los sucesos y hechos.
• Reconocer el significado de palabras.
• Recordar pasajes y detalles del texto.
• Contextualizar el significado de palabras polisémicas (muchos significados).
• Identificar sinónimos y antónimos, otros.

16
Nivel interpretativo o inferencial
El Ministerio de Educación (2017), expresa que consiste en hacer conclusiones,
conjeturas o hipótesis con base en la información implícita encontrada en el texto.
La inferencia “es la habilidad de comprender algún aspecto determinado del texto
a partir del significado del mismo” (p.1).

Las formas de plantear preguntas en el nivel inferencial pueden ser:

-Del texto se infiere que

-Del texto se deduce que

-Del texto se deriva que

-Del primer párrafo podemos deducir que

-De este texto se desprende que

¿Por qué crees que sucedió X?

¿De qué se habla en el texto?

¿Cuál es el tema central del texto?

¿Cuál es la idea principal del texto?

¿Cuál es la idea que resume mejor el texto leído?

¿Cuál es la finalidad del texto?

¿Qué otro título se le puede dar a este texto?

Nivel crítico
El Ministerio de Educación (2017), afirma que implica un proceso de valoración y
juicios propios del lector, a partir del texto y sus conocimientos previos, con
respuestas subjetivas sobre personajes, autor, contenido e imágenes. Es la
elaboración de argumentos para sustentar opiniones.

17
Solé, (2012), expresa que la “lectura crítica se utiliza para pensar y contrastar el
propio pensamiento” (p.51). Conduce a comprender que los textos representan
perspectivas particulares y excluyen otras; leer es identificar, evaluar y contrastar
estas perspectivas (incluida la propia) en un proceso que conduce a cuestionar,
reforzar o modificar el conocimiento. Esta lectura hace posible la transformación
del pensamiento y no solo la acumulación de información.

Ejercicios para la comprensión crítica

Juzgar el contenido de un texto.

Distinguir un hecho de una opinión.
Captar mensajes implícitos.
Juzgar la actuación de los personajes.
Analizar la intención del autor.
Emitir juicio frente a un comportamiento.
Juzgar la estructura de un texto, etc.
Juzgar el contenido del texto.
Aplicar la información del texto a la vida diaria.

Pistas para formular preguntas del nivel crítico

¿Crees que es…? ¿Qué opinas...? ¿Cómo crees que…? ¿Cómo podrías
calificar…?
¿Qué hubieras hecho…? ¿Cómo te parece…? ¿Cómo debería ser…? ¿Qué
crees…?
¿Qué te parece…? ¿Cómo calificarías…? ¿Qué piensas de…?

Lazo (2008) citado por Rizo (2015), proponen los siguientes niveles de
comprensión lectora:

Efectos formativos de la lectura

18
Solís (2013), expresa que la lectura tiene tres efectos formativos las que se
detallan a continuación:

1. Se enriquecen y perfeccionan cada vez más las estructuras cognoscitivas

del buen lector y funciona mejor su inteligencia. El objetivo último de la
educación, y, consiguientemente del aprendizaje de la lectura comprensiva,
es desarrollar, potenciar y facilitar la construcción de tales estructuras. Sólo
la competencia de “comprender”, transforma la mente.

2. Se aprende a aprender “comprendiendo”, en un proceso siempre

ascendente de formación personal mediante aprendizajes sucesivos,
iluminados de significación.

3. Se actúa, enriquece y desarrolla la memoria comprensiva, es decir, con el

acto de comprender se logra que los esquemas mentales del lector sean
claros, profundos, integrados ordenadamente en fecundas y duraderas
interrelaciones, lo que favorece los siguientes aprendizajes significativos.

El lector que adquiere y desarrolla esta competencia de la lectura comprensiva,

tiene un tesoro mental, un “capital cultural”, una “experiencia previa” que influirá
positivamente en perfeccionar y desarrollar cada vez más, su capacidad de
comprensión de nuevos textos escritos durante toda su vida escolar, y también
adulta.
Rol juega el docente en la promoción de la lectura

De acuerdo con Useda y Aguilar (2015), expresa que el docente juega un rol muy
importante en la promoción de la lectura, porque dependerá de la metodología que
implemente el docente, la motivación que tengan los niños y el interés por la
lectura comprensiva. El docente tiene las mejores herramientas para enseñar
procesos de desarrollo cognitivos donde el alumno pueda expresar con sus
propias palabras el contenido de la lectura.

19
El docente es el principal y facilitador de promover acciones dinámicas y creativas
que motiven a los educandos en la lectura como un placer de conocimientos en
nuestra vida.

Efectividad de las estrategias didácticas en la comprensión lectora

En los procesos de aprendizaje y enseñanza, la competencia lectora es una

de las herramientas psicológicas más relevantes. Su carácter transversal
conlleva efectos positivos o negativos sobre el resto de áreas académicas,
tanto que, las dificultades del lector en comprensión de textos se transfieren
al resto de áreas curriculares. Las habilidades en dicha competencia
pueden facilitar una eficacia transversal al resto de aprendizajes, como por
ejemplo en la resolución de problemas, así como las dificultades podrían
generar un desarrollo insuficiente o cualitativamente inadecuado de
habilidades sociales y emocionales, e incidir positiva o negativamente en la
autoestima y autoconcepto del escolar. (Gutiérrez Braojos y salmerón
Pérez, 2010, p.4),

Evidencias empíricas indican que los estudiantes expertos en comprensión lectora

suelen usar de manera flexible estrategias de comprensión, mientras que aquellos
con dificultades de comprensión lectora usan escasas estrategias de comprensión
y en todo caso de forma inflexible y por tanto son incapaces de activar los
conocimientos previos apropiados, construir una representación estructurada del
texto, realizar inferencias y usar el conocimiento metacognitivo.

Gutiérrez Braojos y salmerón Pérez (2010), ofrecen seis razones por las que
adquirir una competencia estratégica en comprensión lectora es relevante para la
educación y desarrollo de los escolares:

20
  Las estrategias permiten a los lectores elaborar, organizar, y evaluar la
información textual;

 La adquisición de estrategias de lectura coincide y se solapa con el

desarrollo de múltiples estrategias cognitivas para la mejora de la atención,
memoria, comunicación y aprendizaje durante la infancia;

 Las estrategias son controladas por los lectores; estas son herramientas
cognitivas que se pueden usar de forma selectiva y flexible;

 Las estrategias de comprensión reflejan la metacognición y la motivación

porque lo lectores deben tener tanto conocimientos estratégicos como la
disposición a usar dichas estrategias;

 Las estrategias que fomentan la lectura y el pensamiento pueden ser

enseñadas directamente por los profesores;

 La lectura estratégica puede mejorar el aprendizaje en todas las áreas

curriculares.

Por ello las tareas de comprensión lectora, además de comprender acciones

encaminadas a conseguir eficacia y eficiencia en los procesos de decodificación y
acceso al significado de palabras, han de integrar estrategias de aprendizaje
autorregulado que permitan a los escolares una mayor consciencia y control de los
procesos implicados en la comprensión del texto que leen (Madariaga, Martínez y
Villabeita, 2010).

Los pictogramas en la educación.

Los pictogramas perduran en el tiempo y en el espacio por esta razón se los

considera tangibles y accesibles. Actualmente los pictogramas son utilizados en
las instituciones educativas con el propósito de mejorar el perfil de cada uno de los

21
estudiantes mediante el proceso de enseñanza-aprendizaje con el apoyo
adecuado de las estrategias didácticas.

Los pictogramas son imágenes, símbolos, objetos, acciones, figuras

sencillas y representativas que den a conocer información o mensajes, son
recursos que facilitan la comunicación de manera visual que estimulan la
expresión en el caso de que existan carencias sensoriales, cognitivas o bien
un conocimiento insuficiente de la lengua de comunicación. (Solís, 2016,
p.12)

Valorando lo expuesto por el autor, se evidencia que los pictogramas favorecen el

aprendizaje del lenguaje oral, a través de la combinación de imágenes y letras los
cuales aportan positivamente en el aprendizaje del estudiante ayudándolos a
mejorar el desarrollo del lenguaje.

Por su parte, Reyna (como se citó en Alegre y Maguiña, 2014) manifiesta:

Un pictograma es un signo que representa esquemáticamente un objeto real y que

posee la particularidad de ser enteramente comprensible con apenas una mirada y
la capacidad de transmitir el concepto de forma rápida. Cuando la propuesta de
lectura incluye pictogramas se transforma en un importante desafío, ya que resulta
indispensable una doble correspondencia interna del pictograma (coherencia de
significado y representación). (p.33)

Los pictogramas son considerados materiales de comunicación de carácter visual,

se caracterizan porque son fáciles de elaborarlos, se pueden adaptar a cualquier
contexto y sobre todo facilita el aprendizaje de la lectura y escritura.

Apoyando lo manifestado por el autor, el desafío de la aplicación de los

pictogramas es lograr que los estudiantes lean e interpreten una imagen sin
dificultad alguna y motivar e inducir el gusto por la lecto-escritura.

22
Ventajas del uso de los pictogramas.

Desde siempre los pictogramas han contribuido de manera significativa a la

educación, es por ello que se considera necesario analizar brevemente las
siguientes ventajas que poseen los pictogramas dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje:

 Son individuales.
 Son sencillos y llamativos.
 Son fáciles de utilizar.
 Pueden ser elaborados por cualquier persona.
 Disminuye problemas de conducta.
 Despiertan el interés por las actividades. (Ventoso, 2016).

La utilización de los pictogramas en la educación tiene grandes ventajas pues

facilita la enseñanza de los docentes haciendo de las clases más llamativas e
interesantes y a los estudiantes ayuda a mejorar su lenguaje de tal manera que
comprendan el mundo y los mensajes de su entorno.

Por su parte, Cuadrado (2017) afirma. “El uso continuado de pictogramas aumenta
la atención de los niños; activa la memoria (puesto que anticipan las imágenes que
aparecen), y ayuda a trabajar conceptos como la percepción espacial y temporal,
asociando lugares con personas y actividades” (p.17).

Reforzando lo expuesto por Cuadrado, otras de las ventajas del uso de los
pictogramas es ayudar a los estudiantes a ampliar su vocabulario y desarrollo
lingüístico lo cual le ayudará a enriquecer sus conocimientos favoreciendo la
relación de dos formas de comunicación: las palabras y las imágenes cuyo
objetivo es pasar del código visual al verbal.

23
 VIII. METODOLOGÍA

8.1 Ubicación del estudio

Este estudio se llevó acabo en la Escuela Salomón Ibarra Mayorga, del Municipio
El Coral, Zona Rural, ubicada a 5 kilómetros del kilómetro 226 carrera a Nueva
Guinea, con estudiantes de 4to grado de la modalidad multigrado, turno matutino,
en el II semestre del año 2020.

8.2 Tipo de estudio

El tipo de estudio es descriptivo, porque se detallaron y se analizaron estrategias

didácticas que faciliten el desarrollo de la comprensión lectora en niños y niñas de
cuarto grado de primaria multigrado, en la Escuela Salomón Ibarra Mayorga,
Municipio El Coral, Departamento Chontales, período comprendido de julio a
noviembre del año 2020.

8.3 Alcance de la investigación

Esta investigación es de corte transversal porque se llevó a cabo en un periodo

determinado (II semestre 2020). Con este estudio se logró analizar algunas
dificultades y a la vez recomendar estrategias didácticas que faciliten el desarrollo
de la comprensión lectora en niños y niñas de cuarto grado de primaria multigrado.

8.4 Unidad de análisis

Dicho estudio estuvo conformado por 1 docente de la modalidad multigrada, 2

estudiantes de 4to (mujeres).

24
8.5 Matriz de descriptores
Criterio Indicadores Fuente Técnica Instrumento
Comprobar -Emplea -Cuaderno de -Observación -Preguntas y
que el centro estrategias de registro -Entrevista respuestas
educativo comprensión -Opiniones de -Lectura
Salomón lectora a los docente cortada
Ibarra estudiantes -Cuestionario
Mayorga, del centro que
aplica ha sido
estrategias seleccionado.
que permiten -Valorar -Cuaderno de -Observación -Estrategia de
de forma habilidades, registro -Cuestionario la esquina
veraz y destrezas y -Paleógrafo -Cuadro T
objetiva poder capacidades -Malla
evaluar a los en los curricular
estudiantes estudiantes
de cuarto de 4to grado
grado, en el con
desarrollo de problemas de
la comprensión
comprensión lectora, en la
lectora. aplicación de
diferentes
estrategias.

25
Las -Cuaderno de -Entrevista -Lista de
estrategias registro -Encuesta cotejo
aplicadas en -Paleógrafo -Observación -Preguntas y
las -Malla respuestas
evaluaciones curricular -Ensalada de
de los -Folletos de frutas
estudiantes estrategia
de 4to grado -Libros de
del centro textos
educativo,
facilitan el
desarrollo de
la
comprensión
lectora de
forma
satisfactoria.

26
8.6 Criterios de selección

8.6.1 Criterios de inclusión

En este estudio se seleccionó 2 estudiantes, ambas mujeres de 4to grado que

representan la dificultad de la comprension lectora. Se tomó en cuenta a la
docente de dicha escuela.

8.6.2 Criterios de exclusión

Los estudiantes que no se incluyeron en este estudio fueron; 4 de quinto grado y 3

de sexto grado.

8.7 Fuentes de obtención de datos

8.7.1 Fuentes primarias

Nuestras fuentes primarias fueron la guía de observación, entrevista y

cuestionario, dichos intrumentos fueron utilizados para llevar a cabo la recolección
de datos.

8.7.2 Fuentes secundarias

Nuestra fuentes secundarias está contemplada en: libros de textos, folletos,

cuadernos de planes, internet.

8.8 Técnicas e instrumento de datos

8.8.1 Entrevista: Esta basada en una serie de preguntas o afirmaciones que

plantea el entrevistador sobre algun tema en especifico, en el cual la persona
entrevistrada brinda repuesta u opinión.

8.8.2 Cuestionario: Es una herramienta de investigacion que consiste en una

serie de preguntas y otras indicaciones con el proposito de obtener información.

27
8.9 Materiales utilizados

Para la realización de éste trabajo se utilizó lo siguiente:

Cuaderno Lapices Computadora

Hojas blancas Pizarra Telefono celular

Marcador acrilico Cartulina Memoria USB

Hojas de colores Sellador Impresora

Cuentos Libros de textos

8.10 Consideraciones éticas

Nos prentamos el 8 de septiembre del corriente año, en la direccion, donde

fuimos recibidos de forma amable, cariñosa y afectiva por parte del personal de
Dirección. Pedimos formalmente permiso al Director para realizar nuestra
investigación en la Escuela Salomón Ibarra Mayorga, dicho permiso fue
concedido.

En una primera visita llegamos al aula de clases de la docente de multigrado

dónde observamos que había dificultad de comprension lectora con estudiantes de
cuarto grado, en una segunda visita conversamos con la maestra de aula para que
nos facilitara el espacio para poder aplicar las estrategias enfocadas a la
comprension lectora con dichos estudiantes, las estrategias estaban enfocadas en
ayudar a desarrollar la comprension lectora, también explicamos que se trataba de
una investigacion realizada a estudiantes de 4to grado como trabajo final de
nuestro curso de formacion continua de docentes de educación primaria.

28
 IX. RESULTADOS

Nuestro tema de investigación “Los cuentos pictográficos una estrategia para

mejorar el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de cuarto grado
de primaria multigrado”, nos permitió abordar la importancia del quehacer
educativo tanto para docentes como estudiante a través del análisis, reflexión y
desarrollo de estrategias de comprensión lectora que faciliten al estudiantado un
buen desempeño en dichas habilidades, de esta manera puedan leer y analizar de
forma correcta, para que estas acciones puedan desarrollarse de forma exitosa se
necesita el apoyo de los siguientes actores de forma indispensable en los
procesos de aprendizajes de los estudiantes.

9.1 Maestros: desempeñan la función de facilitador, orientador y guía en los

procesos de aprendizajes, es un protagonista fundamental en cada uno de los
procesos de aprendizajes de los estudiantes.

9.2 Padres de familia: Si bien es cierto que no siempre están en el aula

directamente apoyando los procesos de aprendizajes de sus hijos, muchas veces
lo hacen desde sus hogares tomando en cuenta el modelo de responsabilidad
compartida impulsado por nuestro Gobierno, debemos recordar que los primeros
conocimientos de los estudiantes parten desde el hogar impulsados por el apoyo
de las familias, esto permite que los niños lleguen a sus primeros años escolares
con conocimientos sobre diferentes procesos que les rodean.

9.3 Directores: Los directores son actores principales en los procesos educativos,
desde el acompañamiento pedagógico directo al docente, donde observan las
estrategias novedosas e innovadoras que permitan el desarrollo de la
comprensión lectora.

9.4 Estudiantes: El estudiante es el protagonista de dichos procesos de

aprendizajes, para que desarrolle una eficacia en la lectura, tiene que haber una

29
motivación personal y voluntad propia para que se pueda desempeñar en su
contexto de forma efectiva.

9.5 Estrategias metodológicas para el desarrollo de la comprensión lectora

La docente expresa que hace uso de láminas, lectura cortada, dictado de

palabras, redacción de fabulas, cuentos, leyendas, historias y juegos de palabras.

9.5.1 Aplicación de estrategia para la enseñanza de la comprensión lectora

La docente aplica dichas estrategias de manera dinámica, motivacional y

participativa.

9.5.2 Las estrategias metodológicas son efectivas para el aprendizaje de

cuarto grado.

Según la docente las estrategias utilizadas son efectivas debido a que han
ayudado a los estudiantes a desarrollar la comprensión lectora, obviando el
tradicionalismo para convertir las clases de forma dinámica y motivadora.

9.5.3 Recursos didácticos utilizados para trabajar la compresión lectora

La docente expresa que utiliza libros de texto, laminas.

9.6 Efectividad de las estrategias metodológicas para desarrollar

pensamiento crítico en los estudiantes.

Según la docente expresa que las estrategias metodológicas implementada le han

ayudado a descubrir diferentes habilidades y destrezas en el estudiantado,
mejorando de esta manera la comprensión lectora.

9.6.1 Importancia de la comprensión lectora

Según los estudiantes es importante porque comprenden lo que leen y lo pueden

compartir.

9.6.2 Aceptación por parte de los estudiantes sobre las estrategias

implementadas

30
Los estudiantes expresaron que las estrategias fueron motivacionales porque eran
bonitas y divertidas.

9.6.3 Actividades que la docente debería volver a retomar en el aprendizaje

de los estudiantes.

Según lo estudiantes la docente debería retomar estrategias divertidas para que

las clases sean más participativas.

9.6.4 Actitudes de los estudiantes durante el desarrollo de las diferentes

estrategias de lectoescritura.

Según los estudiantes hubo mejor integración, participación y sobre todo

aprendieron jugando.

31
 X. LECCIONES APRENDIDAS
Este trabajo de investigación no solo nos ha desarrollado profesionalmente, sino
que también como persona, nos ha ayudado a ver las situaciones y debilidades
como un proceso en el cual juegan muchos factores, el tema de la comprensión
lectora es muy amplio, con este trabajo no se pretendía poner un punto final a la
comprensión lectora, sino que encaminar al estudiante a desarrollar la
comprensión lectora.

Iniciando el trabajo investigativo se analizaron estrategias de comprensión lectora

y están acordes a la necesidad, el problema es como nosotros las hemos aplicado
con nuestros estudiantes, el analizarlas previamente y contextualizarlas a las
condiciones de los estudiantes aplicando los materiales necesarios, son
actividades que no debemos pasar por alto para tener buenos resultados con la
aplicación de estrategias.

32
 XI. CONCLUSIONES

Concluimos nuestro trabajo investigativo haciendo mención sobre la importancia

que el estudiantado desarrolle la comprensión lectora, en la actualidad se hace
necesario desarrollar capacidades y habilidades para leer y comprender
adecuadamente diferentes tipos de textos, el uso correcto de la gramática permite
que los estudiantes hagan uso adecuado de las reglas generales de acentuación.

El docente dentro de sus objetivos principales debe plantearse la construcción de

aprendizajes en los estudiantes, para que en el transcurso de su vida escolar
puedan lograr aprendizajes significativos que le permitan ser partícipes de
diferentes cambios y transformaciones sociales, si bien es cierto que
la comprensión lectora es un proceso de aprendizaje durante los primeros años
del estudiante, los docentes necesitan interactuar a través de actividades lúdicas
donde se aprenda jugando, para luego continuar desarrollando habilidades con
estrategias que permitan que continúe aprendiendo por el resto de su vida de
forma eficiente.

Cabe mencionar que el desarrollo de la comprensión lectora permite un mejor

dominio del lenguaje que es el mecanismo por el que las personas se comunican y
transmiten conocimientos, ideas u opiniones, es uno de los instrumentos más
importantes para toda persona, pues le conecta con el mundo que le rodea y le
permite establecer diferentes relaciones sociales

Los resultados en esta investigación fueron exitosos debido a que se aplicaron

estrategias novedosas que permitieron en los estudiantes un buen desarrollo de la
comprensión lectora, poniendo de manifiesto una mejor forma de leer, y así poder
expresar lo que comprendió, tomando en cuenta diferentes habilidades dentro de
la lectura.

33
 XII. RECOMENDACIONES

A la Dirección Escolar:
 Brindar al personal docente capacitaciones, clases abiertas, estudios de
clases, círculos pedagógicos donde se ponga de manifiesto la
implementación de la comprensión lectora.
 Facilitar a los docentes documentos curriculares, metodológicos que
propicien estrategias novedosas que faciliten los procesos de comprensión
lectora en los estudiantes.
 Acompañar pedagógicamente a los docentes y recomendar estrategias
efectivas que fomenten la comprensión lectora en los estudiantes.
 Realizar clases demostrativas mediante sesiones abiertas que faciliten a los
docentes herramientas novedosas y necesarias para implementar la
comprensión lectora de forma correcta.

A los docentes:

 Hacer uso de estrategias novedosas e innovadoras que despierten en los

estudiantes el interés por la lectura.
 Concientizar a los padres de familia sobre la importancia de apoyar a sus
hijos en los procesos de aprendizaje haciendo énfasis en la lectura.
 Implementar en la planificación diaria actividades lúdicas que despierten el
interés por la lectura.
 Tomar en cuenta las actividades propuestas en esta investigación para el
fortalecimiento de la comprensión lectora.
 Promover el uso de medios tecnológicos donde los estudiantes desarrollen
actividades de comprensión lectora.
 Apropiarse de las recomendaciones asignadas mediante
acompañamientos pedagógicos, debido a que estas acciones permitirán un
mejor avance en los diferentes procesos educativos.

Al estudiantado

34
  Ser partícipes de forma activa en el desarrollo de las clases, tomando en
cuenta actividades relacionadas a la comprensión lectora.
 Realizar actividades de lectura desde sus hogares para enriquecer de
forma exitosa la comprensión lectora.
 Hacer uso de herramientas tecnológicas mediante aplicaciones móviles
que le ayuden a desarrollar la comprensión lectora de forma eficiente.
 Estar dispuesto al cambio mediante la participación e integración efectiva,
donde se ponga de manifiesto la lectura de forma correcta.

A los padres de familia

 Apoyar a sus hijos en los procesos de aprendizajes, tomando en cuenta
que los estudiantes cumplan de manera efectiva con cada una de las
actividades asignadas por los docentes.
 Fomentar valores que propicien las buenas prácticas, costumbres y
conductas que permitan un mejor crecimiento personal y social del
estudiantado.
 Garantizar el fiel cumplimiento de sus hijos a cada una de las tareas, guías
de estudios, investigaciones asignadas por el personal docente.
 Mejorar las relaciones interpersonales con los docentes para lograr
procesos significativos exitosos en la educación de sus hijos.

35
XIV. ANEXOS

36
Entrevista a la Docente

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Estimada docente como estudiantes del curso de Formación Continua de Docente

de Educación Primaria de 3to y 4to grado de El Coral Chontales, estamos
realizando nuestra investigación con el propósito de constatar las estrategias
metodológicas para el desarrollo de la comprensión lectora en sus estudiantes de
4to, por lo tanto los aporte e información que nos brinde será determinante para
lograr nuestro objetivos propuestos en nuestra investigación, por lo cual
solicitamos de su valiosa cooperación, proporcionándonos la información que a
continuación detallamos:
Usted como docente.

1. ¿Cuáles son las estrategias metodológicas que realiza para el desarrollo de

la comprensión lectora?

2. ¿Cómo aplica las estrategias metodológicas para la enseñanza de la

comprensión lectora?

3. ¿Crees que las estrategias metodológicas que utiliza son lo suficiente para
el aprendizaje en los estudiantes de cuarto grado? ¿por qué?

4. ¿Con qué recursos didácticos cuenta para la implementación de las

diferentes estrategias para la enseñanza de la comprensión lectora?

5. ¿Crees que las estrategias metodológicas son efectivas para determinar el

razonamiento crítico en el estudiante? ¿Por qué?

37
6. ¿Por qué es importante aplicar estrategias metodológicas en el proceso de
aprendizaje de la comprensión lectora?

7. ¿Que podría hacer como docente para elevar el hábito de la lectura para
sus estudiantes?

8. ¿Aplica estrategias antes, durante y después de la lectura? ¿Cuáles?

38
Entrevista a los Estudiantes

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Estimados estudiantes somos docentes del Núcleo Educativo Público Rural Nueva
Jerusalén estamos realizando un estudio cuyo objetivo es analizar las estrategias
metodológicas de comprensión lectora implementadas por la docente a
estudiantes de 4to grado del Centro Educativo Salomón Ibarra Mayorga, por lo
cual solicitamos de su valiosa cooperación, proporcionándonos la información que
a continuación detallamos:

1) ¿En la clase su docente le incentiva a leer?

Sí ( ) No ( )

2) ¿Su docente le sugieren algunos métodos o actividades para la lectura?

Sí ( ) No ( ) ¿Cuáles?

3) ¿Su docente lleva materiales para la lectura de cuentos a la clase?

Sí ( ) No ( ) Ejemplifique:

4) ¿Comprende con facilidad lo que lee?

Sí ( ) No ( ) ¿Por qué?

5) ¿Cuándo lee lo hace porque su docente se lo exigen?

Sí ( ) No ( ) Explique.

6) ¿Dedica tiempo a la lectura en sus momentos libres?

Sí ( ) No ( ) ¿Para qué?

39
7) ¿Antes de leer un texto su docente le explican sobre lo que tratará el texto?
Sí ( ) No ( ) ¿Cómo?

8) ¿Cuándo lee, su docente le sugiere subrayar o resaltar las ideas importantes?

Sí ( ) No ( ) ¿Para qué?

9) ¿Cuándo no entiende algo de la lectura del cuento se siente en la libertad de

preguntar a su profesor o a sus compañeros?
Sí ( ) No ( ) ¿Por qué?

40
Entrevista Padres de Familia

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Estimada padre de familia como estudiantes del curso de Formación Continua de

Docente de Educación Primaria de 3to y 4to grado de El Coral Chontales, estamos
realizando nuestra investigación con el propósito de constatar las estrategias
metodológicas para el desarrollo de la comprensión lectora en sus hijos de 4to
grado, por lo tanto los aporte e información que nos brinde será determinante para
lograr nuestro objetivos propuestos en nuestra investigación, por lo cual
solicitamos de su valiosa cooperación, proporcionándonos la información que a
continuación detallamos:
Usted como padre de familia.

1) ¿Apoya a sus hijos en la lectura?

a. si

b. no

c. a veces

2) ¿A menudo lo hace?

a. si

b. no

c. a veces

41
3) ¿Ha recibido asesoría respecto a formas correctas de cómo deben desarrollar
la competencia en la comprensión lectora de sus hijos?

a. Sí

b. No

4) ¿Estimula a su hijo en el hábito de lectura? ¿Cómo?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_____________________

5) ¿Cómo es la comunicación que hay entre su hijo y usted?

_______________________________________________________

6) Cree usted, ¿que el desarrollo de la lectura es importante en la educación de

sus hijos en la escuela?

a. si

b. no

42
Guía de observación al desarrollo de la clase

Nombre del centro________________________________

Grado____ Turno: _________ Fecha de realización: ______________

I. Introducción

Estimado docente; como estudiantes del curso de Formación Continua de Docente

de Educación Primaria de 3to y 4to grado de El Coral Chontales, estamos
realizando la investigación con el propósito de describir las estrategias
metodológicas para la enseñanza de la comprensión lectora en los estudiantes de
cuarto grado.

1. Relaciona el contenido anterior con el nuevo.

2. Formula predicciones en textos utilizados.

3. Aplica la interpretación de los niveles de la comprensión lectora.

4. Interpreta la idea principal del texto leído.

5. Estrategias metodológicas utilizadas en la clase para la comprensión

lectora.

6. Tiempo en que se desarrolló la clase de comprensión lectora.

7. Materiales y medios de enseñanza utilizados para desarrollar las

actividades de comprensión lectora:

43
 Prueba Diagnóstica

Datos generales
Nombre del Centro: _______________________________ Fecha: ____________
Nombre del Estudiante:
_________________________________________________
Grado: ____________ Disciplina: ___________________________

Estimado estudiante, el propósito de esta prueba es determinar la efectividad de

las estrategias metodológicas en el desarrollo de la comprensión lectora en cuarto
grado. Lea detenidamente el siguiente cuento y responde las preguntas que se te
presentan a continuación.

Aquí ubica el cuento y de acuerdo a este realizar las actividades.

Nivel literal

Analice el significado del vocabulario desconocido y seleccione el adecuado al

texto, encerrándolo en un círculo.
a. Horror
b. Resignarse
c. Admitieron
1. Conteste
a. ¿Dónde era la meta?
b. ¿Cuál es el evento que relata la lectura?
c. Mencione una expresión del público.
d. ¿Qué pasó con las ranas?

44
Nivel inferencial

Del texto se deduce que:

1. ¿Por qué cree que la rana ganó la carrera?

2. ¿Cuál es propósito del texto?
3. ¿Qué otro título le puede dar a este texto?

Nivel crítico

Distingue el hecho que se da en el texto:

1. ¿Qué hubiera hecho tú en lugar de la rana?

2. ¿Qué opina de la actitud del público frente a la rana?
3. ¿Cómo aplicaría el mensaje del texto a la vida diaria?

45
8.5 Plan de clase
Escuela: Salomón Ibarra Mayorga Hora: 8:00 am a 9:30 am
Modalidad: Multigrado Disciplina: Lengua y Literatura

Grado Cuarto
Disciplina Lengua y Literatura
Indicador de Identifica características de los personajes mediante la
logro lectura interpretativa de cuentos.
Contenido Lectura e interpretación de cuentos
Actividades Observe la lámina que le presenta su docente y comente
sobre lo observado (CD)
Lea el título del cuento y comente qué relación tiene con la
imagen de la lámina (CD)
Comente con el docente ¿De qué puede hablar el cuento?
¿Quiénes podrán participar en el cuento? (CD)
Lea el cuento con claridad, intensidad, ritmo, entonación y
acentuación. (DI)
Escuche atentamente el cuento leído por su docente (CD)
Lea de manera silenciosa el cuento (DI)
Conteste oralmente las siguientes preguntas tomando en
cuenta los 3 niveles de compresión lectora (CD)
¿Quiénes son los personajes del cuento? ¿Dónde se fueron
a vivir los cerditos? ¿Por qué la casa del cerdito menor no la
pudo derribar el lobo? ¿Qué te parece la actitud del lobo?
¿Qué hubiera hecho usted si hubiesen estado en el lugar de
los cerditos? ¿Qué cree que sucedió al final del cuento?
Realicemos comentarios sobre la lectura (CD)
Mediante la estrategia “Completando con la palabra correcta”
caracteriza a cada personaje (CI)
Luego los estudiantes trabajan la estrategia palabra intrusa.
(CI)
Por último redactar una oración con cada uno de los cerditos
destacando una característica.
Mediante preguntas explorativas el docente evalúa lo
aprendido del contenido (CD)
Tarea: Ilustre el cuento

46
Actividad para el Desarrollo de la Comprensión lectora

1. Lee comprensivamente el siguiente cuento y realiza las actividades que se le

presentan.

47
48
Palabra Intrusa
2. Circula la palabra que no corresponda a la lectura.

Lobo cerditos dormilón paja

amable trabajador mayor casa

pequeño terrible feroz ladrillo

glotón hermano mediano honesto

3. Haz un dibujo de tu cerdito favorito. Explica ¿Por qué?

4. Redacta una oración con cada uno de los cerditos destacando una
característica.

--------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------

49
 Bibliografía

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