Portada

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA

MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL

Informe final del trabajo de Graduación o Titulación previo a la obtención

del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención: Educación
Parvularia
TEMA:

“EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Y SU INCIDENCIA EN

LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER
GRADO DEL CENTRO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
“BABAHOYO” DEL CANTÓN PILLARO DE LA PROVINCIA DEL
TUNGURAHUA.”

AUTORA: Diana Alexandra Quinteros Reinoso

TUTOR:Mg. Willyams Rodrigo Castro Dávila

AMBATO - ECUADOR
2014

i
 APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE

GRADUACIÓN O TITULACIÓN

CERTIFICA:

Yo, Dr. Mg. Willyams Rodrigo Castro Dávila. Con C.C 180230300-6,en mi calidad
de Tutor del Trabajo de Graduación o Titulación sobre el tema: “El desarrollo del
pensamiento crítico y su incidencia en la formación integral de los niños y niñas del
primer grado del centro de educación general básica “Babahoyo” del cantón Pillaro
de la provincia del Tungurahua” desarrollado por la egresada: Diana Alexandra
Quinteros Reinoso, con C.I. 1804774865, considero que dicho Informe
Investigativo, reúne los requisitos técnicos, científicos y reglamentarios; autorizo
la presentación del mismo ante el organismo pertinente, para que sea sometido a
evaluación por parte de la comisión calificadora designada por el H. Consejo
Directivo.

…..……………………………………..……………………….
Dr. Mg. Willyams Rodrigo Castro Dávila
C.C 180230300-6
TUTOR

ii
 AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Dejo constancia que el presente informe es el resultado de la Investigación de la

autora, quien basado en los estudios realizados durante la carrera, investigación
científica, revisión documental y de campo, ha llegado a las conclusiones y
recomendaciones descritas en la Investigación. Las ideas, opiniones y comentarios
vertidos en este informe, son de exclusiva responsabilidad de su autora.

…………………………………….
Diana Alexandra Quinteros Reinoso
C.I.180477486-5
AUTORA

iii
 CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR

Yo, Diana Alexandra Quinteros Reinoso, cedo los derechos en línea patrimoniales
del presente Trabajo Final de Grado o Titulación sobre el tema: “El desarrollo del
pensamiento crítico y su incidencia en la formación integral de los niños y niñas
del primer grado del centro de educación general básica “Babahoyo” del cantón
Pillaro de la provincia del Tungurahua”, autorizo su reproducción total o parte de
ella, siempre que esté dentro de las regulaciones de la Universidad Técnica de
Ambato, respetando mis derechos de autor y no se utilice con fines de lucro.

…………………………………….
Diana Alexandra Quinteros Reinoso
C.I.180477486-5
AUTORA

iv
AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS

HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

La comisión de estudio y calificación del informe del Trabajo de Graduación o

Titulación, sobre el tema: “El desarrollo del pensamiento crítico y su incidencia en
la formación integral de los niños y niñas del primer grado del centro de educación
general básica “Babahoyo” del cantón Pillaro de la provincia del Tungurahua”,
presentada por la Sra. Diana Alexandra Quinteros Reinoso, egresada de la Carrera
de Educación Parvularia; Modalidad Semipresencial, Promoción Septiembre 2012-
Febrero 2013, una vez revisada y calificada la investigación, se APRUEBA en
razón de que cumple con los principios básicos, técnicos científicos y
reglamentarios.

Por lo tanto, se autoriza la presentación ante el organismo pertinente.

………………………………………. ..……………………………………
Lic. Mg. Franklin Álvarez Gallo Lic. Mg. Yadira Proaño Gómez
MIEMBRO DEL TRIBUNAL MIEMBRO DEL TRIBUNAL

v
 DEDICATORIA
Antes que nada empezare agradeciendo a Dios
por su infinito amor y ternura que me acompaña
en todos los instantes de mi vida y en especial
por brindarme fortaleza para alcanzar esta
meta.

A mi esposo, que con su ayuda incondicional

y comprensión me brindó el apoyo necesario y
desinteresado hasta culminar mi carrera.

A mi hijo, razón de mi esfuerzo y fuente de

profunda inspiración, para dejar como ejemplo,
que la educación es el único fin para alcanzar el
bienestar.

En especial a mis queridos padres, quienes con

su apoyo me motivaban para realizarme como
una verdadera profesional de la educación.

A todas las personas quienes me brindaron su

apoyo incondicional dándome una voz de
aliento para saber que la meta está muy cerca y
que al final del túnel ya se empieza a mirar la
luz, Dios los bendiga a todos.
Con cariño.

Diana Quinteros

vi
 AGRADECIMIENTO

Empezare agradeciendo antes que nada al

Personal Docente de la Escuela “Babahoyo” del
Cantón Píllaro en especial a su Directora por
permitirme realizar el estudio y brindarme
todas las facilidades para la realización en
beneficio de la niñez.

A esta prestigiosa institución como es la

Universidad Técnica de Ambato y a la Facultad
de Ciencias Humanas y de la Educación.

A todos los señores maestros por compartir sus

experiencias y suficiencias con esmero,
responsabilidad y profesionalismo,

Sobre todo a la Dr. Willyams Castro, Tutor de

este trabajo de investigación, quien con sus
amplios conocimientos supo orientarme en la
elaboración de este proyecto investigativo, el
mismo que me llena de satisfacción.

Diana Quinteros

vii
 ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS

Contenidos Página

A. PAGINAS PRELIMINARES.

Portada...................................................................................................................... i
Aprobación del tutor del trabajo de graduación o titulación ................................... ii
Autoría de la investigación..................................................................................... iii
Cesión de derechos de autor ................................................................................... iv
Al Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación .......v
Dedicatoria ............................................................................................................. vi
Agradecimiento ..................................................................................................... vii
Índice general de contenidos ................................................................................ viii
Indice de cuadros.................................................................................................. xvi
Indice de graficos ................................................................................................ xvii
Resumen Ejecutivo............................................................................................. xviii
Executive Summary ............................................................................................. xix

B. TEXTO
Introducción .............................................................................................................1

CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.3. Tema..................................................................................................................3
1.2. Planteamiento del Problema ..............................................................................3
1.2.1. Contextualización...........................................................................................3
1.2.2. Análisis Crítico ..............................................................................................7
1.2.3. Prognosis ........................................................................................................8
1.2.4. Formulación del problema .............................................................................8
viii
1.2.5. Preguntas directrices ......................................................................................8
1.2.6. Delimitación del Problema .............................................................................9
[Link]. Delimitación de Contenidos ........................................................................9
[Link]. Delimitación Espacial .................................................................................9
[Link]. Delimitación Temporal ...............................................................................9
[Link]. Unidades de Observación ............................................................................9
1.3. Justificación.......................................................................................................9
1.4. Objetivos .........................................................................................................11
1.4.1. Objetivo general ...........................................................................................11
1.4.2. Objetivos Específicos ...................................................................................11

CAPÍTULO II
MARCO TEÒRICO

2.1. Antecedentes Investigativos ............................................................................13

2.2. Fundamentación Filosófica .............................................................................15
2.2.1. Fundamentación Epistemológica .................................................................16
2.2.2. Fundamentación Axiológica ........................................................................16
2.2.3. Fundamentación Ontológica ........................................................................17
2.2.4. Fundamentación Pedagógica ........................................................................17
2.3. Fundamentación Legal ....................................................................................17
2.3.1. Constitución Política de la República del Ecuador ......................................18
2.3.2. Ley Orgánica de Educación Intercultural ....................................................19
2.3.3. Código de la Niñez y Adolescencia .............................................................20
2.4. Categorías Fundamentales ..............................................................................22
2.4.1. Pensamiento Crítico .....................................................................................25
[Link]. Definición de Pensamiento Crítico ...........................................................25
[Link]. Importancia del pensamiento crítico .........................................................25
[Link]. Sistemas del Pensamiento Crítico .............................................................26
[Link]. Elementos del pensamiento Crítico...........................................................27
[Link]. El pensador crítico ideal ............................................................................28
[Link]. Características del pensador crítico ...........................................................28

ix
[Link]. Resultados del pensamiento crítico ...........................................................29
2.4.2. Proceso enseñanza aprendizaje ....................................................................30
[Link]. Objetivos del proceso enseñanza aprendizaje ...........................................30
[Link]. Importancia del proceso enseñanza aprendizaje .......................................31
[Link]. Funciones del proceso enseñanza-aprendizaje ..........................................32
[Link]. El docente en el proceso enseñanza-aprendizaje ......................................32
[Link]. Función del docente en el proceso enseñanza-aprendizaje .......................33
2.4.3. Actualización y Fortalecimiento Curricular .................................................33
[Link]. Conceptos afines en la Actualización y Fortalecimiento Curricular .........34
[Link]. Estructura del sistema educativo ...............................................................35
[Link]. Objetivos de la Actualización y Fortalecimiento Curricular.....................35
[Link]. Objetivos educativos del primer año .........................................................35
[Link]. El desarrollo de destrezas con criterio de desempeño ...............................36
2.4.4. Pedagogía Crítica .........................................................................................37
[Link]. Objetivos de la Pedagogía Crítica .............................................................37
[Link]. Importancia de la Pedagogía Crítica en el aprendizaje .............................38
[Link]. Habilidades desarrolladas mediante la Pedagogía Crítica ........................39
[Link]. Pedagogía Crítica en el trabajo docente ....................................................40
2.4.5. Educación General Básica ...........................................................................41
[Link]. Estándares de calidad de la educación básica ...........................................41
[Link]. El perfil de salida de los estudiantes de la educación básica ...................41
2.4.6. Aprendizaje significativo .............................................................................43
[Link]. Términos relacionados con el aprendizaje significativo ...........................43
[Link]. Conocimientos adquiridos a través del aprendizaje significativo .............44
[Link]. Características del aprendizaje significativo .............................................45
[Link]. Tipos de Aprendizaje significativo ...........................................................45
[Link]. Clasificación de los estilos de aprendizaje ................................................45
[Link]. Desarrollo y aprendizaje ...........................................................................46
[Link]. Características del desarrollo y aprendizaje ..............................................47
[Link]. Vínculo afectivo, una necesidad primordial..............................................47
[Link]. Aspectos significativos del desarrollo y el aprendizaje ............................48
[Link]. La familia, la primera escuela ...................................................................48

x
2.4.8. Formación Integral .......................................................................................49
[Link]. Importancia de la formación Integral ........................................................50
[Link]. Desarrollo del niño en su formación integral ............................................50
[Link]. Importancia de los padres en la formación integral ..................................51
2.5. Hipótesis .........................................................................................................52
2.6. Señalamiento de variables ...............................................................................52
2.6.1. Variable independiente ................................................................................52
2.6.2. Variable dependiente ....................................................................................52

CAPÍTULO III
METODOLOGÌA

3.1. Enfoque ...........................................................................................................53

3.2. Modalidad básica de la investigación .............................................................53
3.2.1. Modalidad De campo ...................................................................................53
3.2.2. Modalidad Bibliográfica – documental ........................................................54
3.2.3. Modalidad de intervención Social ................................................................54
3.3. Niveles o tipos de investigación ......................................................................54
3.3.1. Nivel Exploratorio........................................................................................54
3.3.2. Nivel Descriptiva .........................................................................................54
3.3.3. Nivel Correlacional ......................................................................................55
3.3.4. Nivel Explicativa..........................................................................................55
3.4. Población total y muestra ...............................................................................55
3.5. Operacionalización de las variables ................................................................56
3.5.1. Variable independiente: Pensamiento Crítico ..............................................56
3.5.2. Variable dependiente: Formación Integral ...................................................57
3.6. Técnicas e instrumentos ..................................................................................58
3.6.1 Técnicas.........................................................................................................58
[Link]. La observación ..........................................................................................58
[Link]. La encuesta ................................................................................................58
3.6.2. Instrumentos .................................................................................................58
[Link]. Ficha de observación .................................................................................59

xi
[Link]. Cuestionario ..............................................................................................59
3.6.3. Validez y confiabilidad ................................................................................59
3.7. Plan para la recolección de la información ....................................................60
3.8. Plan para el procesamiento y análisis..............................................................61
3.8.1. Procesamiento ..............................................................................................61
3.8.2. Análisis.........................................................................................................61

CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

4.1. Verificación de la hipótesis .............................................................................84

4.1.1. Modelo Lógico ............................................................................................ 84
4.1.2. Modelo Estadístico .......................................................................................84
4.1.3. Nivel de Significación .................................................................................84
4.1.4. Grados de libertad ........................................................................................85
4.1.5. Distribución Chi Cuadrado X2t ....................................................................85
4.1.6. Frecuencias observadas ................................................................................86
4.1.7. Frecuencias Esperadas .................................................................................86
4.1.8. Chi cuadrado ................................................................................................86
4.1.9. Regla de decisión .........................................................................................87
4.1.10. Conclusión .................................................................................................87

CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. Conclusiones ...................................................................................................88

5.2. Recomendaciones ............................................................................................89

CAPÍTULO VI
PROPUESTA

6.1. Tema................................................................................................................90

xii
6.1.1. Datos informativos .......................................................................................90
6.1.2. Beneficiarios ................................................................................................90
6.1.3. Ubicación .....................................................................................................91
6.1.4. Equipo técnico responsable ..........................................................................91
6.1.5. Presupuesto ..................................................................................................91
6.2. Antecedentes de la propuesta .........................................................................91
6.3. Justificación.....................................................................................................92
6.4. Objetivos .........................................................................................................93
6.4.1. Objetivos Generales .....................................................................................93
6.4.1. Objetivos Específicos ...................................................................................94
6.5. Análisis de Factibilidad ...................................................................................94
6.5.1. Factibilidad Política .....................................................................................94
6.5.2. Factibilidad Tecnológica ..............................................................................95
6.5.3. Factibilidad Organizacional .........................................................................95
6.5.4. Equidad de Género .......................................................................................95
6.5.6. Factibilidad Social – Educativo ...................................................................96
6.5.7. Factibilidad económica financiera ...............................................................96
6.5.8. Factibilidad Legal.........................................................................................96
6.6. Fundamentación ..............................................................................................96
6.6.1. Fundamentación Filosófica ..........................................................................96
[Link]. Fundamentación Axiológica .....................................................................97
[Link]. Fundamentación Epistemológica ..............................................................97
6.6.2. Fundamentación sociológica ........................................................................98
6.6.3. Fundamentación Pedagógica ........................................................................98
6.6.4. Fundamentación legal ..................................................................................98
6.6.5. Fundamentación científica .........................................................................100
[Link]. Pensamiento crítico, creativo e imaginativo ...........................................100
[Link]. Indicadores del pensamiento crítico, creativo e imaginativo ..................100
[Link]. Principio de Pensamiento Crítico ............................................................101
[Link]. Normas para desarrollar el pensamiento crítico ......................................102
[Link]. Formación integral ..................................................................................103
[Link]. Aspectos a desarrollar en la formación integral ......................................104

xiii
[Link]. Ámbitos de la formación integral ............................................................105
[Link]. Formas para promover la formación integral del educando....................105
[Link]. Formación integral y desarrollo emocional ............................................106
[Link]. Formación integral y habilidades emocionales .....................................107
[Link]. Desarrollo cognitivo en los niños..........................................................107
[Link]. Formación integral y las capacidades ..................................................108
6.6.6. Fundamentación Técnica ...........................................................................109
[Link]. Guía .........................................................................................................109
[Link]. Talleres de sensibilización ......................................................................112
6.7. Modelo Operativo .........................................................................................181
6.8. Administración de la propuesta .....................................................................183
6.9. Previsión de la evaluación de la propuesta ...................................................186

C. MATERIAL DE REFERENCIA

Bibliografía ..........................................................................................................189

Anexos .................................................................................................................194

Anexo 1. Encuesta dirigida a docentes del primer grado del Centro de Educación
General Básica “Babahoyo” .................................................................................195
Encuesta dirigida a docentes del primer grado del Centro de Educación General
Básica “Babahoyo” ..............................................................................................195
Anexo 2. Ficha de observación aplicada a estudiantes del primer grado del Centro
de Educación General Básica “Babahoyo” ..........................................................196
Ficha de observación aplicada a estudiantes del primer grado del Centro de
Educación General Básica “Babahoyo” ...............................................................196
Anexo 3. Centro de Educación General Básica “Babahoyo” ..............................197
Anexo 4. Docentes del Centro de Educación General Básica “Babahoyo” .........198
Anexo 5. Estudiantes del Centro de Educación General Básica “Babahoyo” .....199
Anexo 6. Actividades para desarrollar el pensamiento Crítico en el Centro de
Educación General Básica “Babahoyo” ...............................................................200

xiv
Anexo 7. Juegos, lecturas, recitaciones, trabalenguas .........................................201
Anexo 8. Fortalecimiento de la Formación Integral ............................................201
Anexo 9. Evaluación de la propuesta ...................................................................203
Anexo 10. Éxito Familiar .....................................................................................204

xv
 INDICE DE CUADROS
Contenidos Página

Cuadro N. 1. Población y muestra .........................................................................55

Cuadro N. 2. Variable independiente: Pensamiento Crítico ..................................56
Cuadro N. 3. Variable dependiente: Formación Integral .......................................57
Cuadro N. 4. Plan para la recolección de la información ......................................60
Cuadro N. 5. Desarrollo del pensamiento, percepción, memoria ..........................62
Cuadro N. 6. Capacidad para expresar y comunicar ..............................................63
Cuadro N. 7. Interacción ........................................................................................64
Cuadro N. 8. Facultades intelectuales, morales y físicas .......................................65
Cuadro N. 9. Autoestima y habilidades sociales ....................................................66
Cuadro N. 10. Procesos cognitivos ........................................................................67
Cuadro N. 11. Proceso de socialización .................................................................68
Cuadro N. 12. Experiencias de aprendizaje ...........................................................69
Cuadro N. 13. Apropiación del conocimiento ......................................................70
Cuadro N. 14. Trabajo colaborativo .......................................................................71
Cuadro N. 15. Desarrollo del pensamiento, percepción, memoria ........................73
Cuadro N. 16. Capacidad para expresar y comunicar ............................................74
Cuadro N. 17. Interacción ......................................................................................75
Cuadro N. 18. Facultades intelectuales, morales y físicas .....................................76
Cuadro N. 19. Autoestima y habilidades sociales ..................................................77
Cuadro N. 20. Procesos cognitivos ........................................................................78
Cuadro N. 21. Proceso de socialización .................................................................79
Cuadro N. 22. Experiencias de aprendizaje ...........................................................80
Cuadro N. 23. Apropiación del conocimiento .......................................................81
Cuadro N. 24. Trabajo colaborativo .......................................................................82
Cuadro N. 25. Distribución del Chi cuadrado ........................................................85
Cuadro N. 26. Modelo operativo .........................................................................178
Cuadro N. 27: Administración de la propuesta ...................................................181
Cuadro N. 28. Previsión de la evaluación de la propuesta ...................................183

xvi
 INDICE DE GRAFICOS
Contenidos Página

Gráfico N. 1. Árbol del problema ............................................................................6

Gráfico N. 2. Categorías Fundamentales ...............................................................22
Gráfico N. 3. Constelación de ideas. Variable Independiente ...............................23
Gráfico N. 4. Constelación de ideas. Variable dependiente ..................................24
Gráfico N. 5. Desarrollo del pensamiento, percepción, memoria ..........................62
Gráfico N. 6. Capacidad para expresar y comunicar .............................................63
Gráfico N. 7. Interacción ........................................................................................64
Gráfico N. 8. Facultades intelectuales, morales y físicas .......................................65
Gráfico N. 9. Autoestima y habilidades sociales ...................................................66
Gráfico N. 10. Procesos cognitivos ........................................................................67
Gráfico N. 11. Proceso de socialización ................................................................68
Gráfico N. 12. Experiencias de aprendizaje ...........................................................69
Gráfico N. 13. Apropiación del conocimiento ......................................................70
Gráfico N. 14. Trabajo colaborativo ......................................................................71
Gráfico N. 15. Desarrollo del pensamiento, percepción, memoria ........................73
Gráfico N. 16. Capacidad para expresar y comunicar ...........................................74
Gráfico N. 17. Interacción ......................................................................................75
Gráfico N. 18. Facultades intelectuales, morales y físicas .....................................76
Gráfico N. 19. Autoestima y habilidades sociales .................................................77
Gráfico N. 20. Procesos cognitivos ........................................................................78
Gráfico N. 21. Proceso de socialización ................................................................79
Gráfico N. 22. Experiencias de aprendizaje ...........................................................80
Gráfico N. 23. Apropiación del conocimiento ......................................................81
Gráfico N. 24. Trabajo colaborativo ......................................................................82
Grafico N. 25. Zona de aceptación y rechazo ........................................................87

xvii
 UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA

EDUCACIÓN

CARRERA DE: EDUCACIÓN PARVULARIA

RESUMEN EJECUTIVO

TEMA: “El desarrollo del pensamiento crítico y su incidencia en la formación

integral de los niños y niñas del primer grado del Centro de Educación General
básica “Babahoyo” del cantón Píllaro de la provincia del Tungurahua”

AUTORA: Diana Alexandra Quinteros Reinoso

TUTOR: Dr. Mg. Willyams Rodrigo Castro Dávila

La investigación, tiene como finalidad fortalecer el pensamiento crítico del niño,

involucrando el desarrollo cognitivo, procedimental, promoviendo la inteligencia,
la memoria, fomentando en los estudiantes destrezas y habilidades intelectuales,
estimulando actitudes que promuevan la seguridad, confianza y valoración;
contribuyendo en el desarrollo integral generando una comunicación abierta, en un
clima de confianza donde el educando participa activamente en el proceso
enseñanza aprendizaje, logrando la interacción entre los miembros de la comunidad
educativa aplicándose en la investigación el enfoque cualitativo y cuantitativo, con
sus modalidades de campo, bibliográfica – documental, de interacción social, con
los niveles exploratorio, descriptivo, asociación de variables, explicativo;
aplicándose como técnica la observación y como instrumento la ficha de
observación aplicada a los niños y una encuesta dirigida a los docentes del Centro
de Educación General Básica Babahoyo”, información que posteriormente fue
tabulada, representada estadísticamente estableciéndose un análisis, obteniéndose
como conclusión, que los docentes no aplican estrategias que promuevan el
pensamiento crítico, planteándose como alternativa de solución al problema la
aplicación y utilización de un manual de estrategias guie en el desarrollo del
pensamiento crítico, trabajo que integra a los docentes, estudiantes y padres de
familia para alcanzar la efectividad, eficiencia, eficacia en el desarrollo y progreso
del proceso enseñanza aprendizaje.

Descriptores: pensamiento crítico, formación integral, proceso enseñanza

aprendizaje, interacción, efectividad, eficiencia, eficacia.

xviii
 TECHNICAL UNIVERSITY OF AMBATO

FACULTY OF HUMANITIES AND EDUCATION

CAREER: BASIC EDUCATION

IN SEMI-PRESENTIAL STUDIES MODALITY

TOPIC:“The development of critical thinking and its impact on the overall

education of children first grade basic general education center Babahoyo Píllaro
Canton province of Tungurahua”

AUTORA:Diana Alexandra Quinteros Reinoso

DIRECTOR:Dr. Mg. Willyams Rodrigo Castro Dávila

EXECUTIVE SUMMARY

The research aims to strengthen the child's critical thinking, involving cognitive,
procedural development, promoting intelligence, memory, fostering in students
skills and intellectual abilities, encouraging attitudes that promote safety, trust and
appreciation; contributing to the overall development creating open communication
in a climate of trust in which the learner is actively involved in the teaching-learning
process, making the interaction between members of the educational community to
apply in qualitative and quantitative research approach with its modes of field,
literature - documentary, social interaction, with levels exploratory, descriptive,
association variables, explanatory; applied as observation technique and an
instrument observation sheet applied to children and a survey of teachers of Basic
General Education Center Babahoyo information that was subsequently weighted,
represented statistically established analysis, yielding the conclusion that teachers
do not implement strategies that promote critical thinking, considering as an
alternative solution to the implementation and use of a playbook guide them in
developing critical thinking, integrating work of teachers, students and parents to
achieve effectiveness, efficiency, efficiency in the development and progress of the
teaching-learning process.

Palabras claves:critical thinking, comprehensive training, teaching-learning

process, interaction, effectiveness, efficiency, effectiveness.

xix
 INTRODUCCIÓN

El tema denominado: “El desarrollo del pensamiento crítico y su incidencia en la

formación integral de los niños y niñas del primer grado del centro de educación
general básica “Babahoyo” del cantón Píllaro de la provincia del Tungurahua” es
trascendental para mejorar las habilidades en la comunicación efectiva y en la
resolución de problemas contribuyendo en el fortalecimiento del rendimiento
académico.

El desarrollo del pensamiento crítico durante la etapa infantil fortalece las

habilidades cognitivas fomentando la interpretación, el análisis la evaluación
alcanzando la creatividad e imaginación mediante actividades, dinámicas, juegos
que contribuyen en el desarrollo integral del niño.

El desarrollo integral es fortalecido mediante interacciones positivas en un

ambiente de aprendizaje estimulante incluyendo el desarrollo de actitudes y
habilidades requeridas para alcanzar el aprendizaje significativo, contribuyendo en
el desarrollo personal y social consolidando la expresión y comunicación

El presente trabajo investigativo consta de seis capítulos, desarrollados de acuerdo

a la norma establecida en la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación, para
la modalidad de tesis.

El primer capítulo. El Problema, trata sobre la contextualización del problema con

sus enfoques: macro, meso y micro, el análisis crítico, desarrollado en base a
estudios de las causas y consecuencias, estableciendo la prognosis y formulación
del problema con sus respectivas interrogantes; las delimitaciones del problema en
su contenido, espacio, tiempo, temporal; finalmente se concluirá con la justificación
y objetivos de la investigación.

En el segundo capítulo. El Marco Teórico, se realiza un estudio minucioso sobre

los antecedentes investigativos y la fundamentación Filosófica, y legal, abarcando

1
las categorías fundamentales con una constelación de ideas con sus respectivas
variables para dar lugar la hipótesis y señalamiento de variables.

En el tercer capítulo, referente a la metodología, enfoques: cualitativo, cuantitativo;

la modalidad y tipos de la investigación, población y muestra, planteándose las
técnicas e instrumentos y la operacionalización de variables, Las técnicas e
instrumentos utilizados en el desarrollo de la investigación, el plan de recolección
de la muestra y el plan para el procesamiento y análisis de la información.

El cuarto capítulo Análisis e interpretación de resultados incluye tablas, gráficos,

análisis e interpretación, la verificación de la hipótesis, su planteamiento, la
aplicación de la fórmula del Chi cuadrado, se visualiza la zona de aceptación y
rechazo de la hipótesis.

El quinto capítulo Conclusiones y recomendaciones, en este capítulo se detallan

los puntos claves en las conclusiones y recomendaciones a plantear en la
propuesta.

El sexto capítulo, la propuesta incluye datos informativos de la institución,

antecedentes de la propuesta, justificación, objetivos, análisis de factibilidad,
fundamentación científico, técnica, modelo operativo, administración de la
propuesta y el plan de monitoreo y evaluación de la propuesta.

Finalmente se concluirá con la bibliografía, Web grafía y anexos respectivos;

especificando el fundamento documental haciéndose referencia a sitios webs,
blogs o portales de Internet, en los anexos se presentará documentos referentes al
trabajo realizado.

2
 CAPÍTULO I

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.3. Tema

“El desarrollo del pensamiento crítico y su incidencia en la formación integral de

los niños y niñas del primer grado del Centro de Educación General Básica
“Babahoyo” del cantón Píllaro de la provincia del Tungurahua”

1.2. Planteamiento del Problema

1.2.1. Contextualización

En el Ecuador, actualmente se reconoce la importancia de la educación para iniciar

el bienestar y reducir las desigualdades sociales; sin embargo su acceso no ha sido
igual para todos dependiendo de la capacidad económica y oportunidades
individuales limitando el crecimiento integral del ser humano” (SALTOS, Napoleón,
2008, p. 337).

La escasa capacitación en la aplicación de estrategias cognitivas, ha limitado el

desarrollo del pensamiento crítico, creativo e imaginativo; perjudicando en el
progreso de actividades cognitivas como: memoria, atención, lenguaje, percepción
e inteligencia, perjudicando en la comunicación efectiva y habilidades de solución
de problemas.

Además; la enseñanza se basa en la pasividad, el intelectualismo, sobresaliendo las

enciclopedias y la verbalización condicionando el desarrollo cognitivo siendo el
educando receptor de la información interviniendo en la memorización asimilación,
iniciando una educación pasiva, estática y autoritaria complicando los procesos de
aprendizaje.

3
 En la provincia de Tungurahua, la educación se fundamenta en la Actualización y
Fortalecimiento Curricular de Educación General Básica; sin embargo la escasa
capacitación de los docentes en estrategias, actividades que fomenten el
pensamiento crítico, ha generado la aplicación de una metodología con enfoque
tradicional, basado en la transmisión de saberes.(CAMPO, Elías. 2008, p. 24)

En la práctica educativa sobresale la utilización de textos, fomentando el

conformismo a través dela imposición del orden, la disciplina mediante el
autoritarismo, impartiéndose clases enfocadas en la repetición, memorización,
verbalización, perjudicando en la actitud reflexiva y crítica, influyendo
negativamente en la formación integral del educando.

Además, en varias instituciones educativas es insuficiente la aplicación de técnicas

lo que limita la adquisición de hábitos o modos de pensar, razonar; obstaculizando
la confianza, la autonomía, y la experiencia directa afectando en el pensamiento
crítico, en el proceso enseñanza aprendizaje y en la calidad de la educación

En el Centro de Educación General Básica Babahoyo, los principios aplicados

son la memorización, la autoridad; siendo los métodos el expositivo y el
interrogativo, conllevando a un aprendizaje receptivo que impide los cambios e
intercambios de ideas, pensamientos, sentimientos interfiriendo en su mentalidad,
en pensamiento crítico, e intelectual perjudicando en la formación integral del niño
.

El autoritarismo de los padres, ha producido miedo, temor, en el niño; impidiendo

el dialogo, disminuyendo la capacidad de pensar de modo coherente, afectando en
el desarrollo de habilidades del pensamiento para la solución de problemas,
condicionando la participación, la cooperación y la acción individual.

Varios niños, aún no han desarrollado las habilidades de pensamiento crítico, no

son capaces de tomar decisiones, de resolver problemas fundamentándose en
criterios razonablemente adecuados, presentan emociones, pareceres o ideas

4
impuestas, perjudicando en la construcción de aprendizajes, en la acumulación de
experiencias.

La insuficiente preparación de contenidos por parte de los docentes, ha dificultado

el alcance del pensamiento crítico complicando la participación en la producción
de textos sencillos, en su creatividad e imaginación obstruyendo el conocimiento a
partir de experiencias y vivencias, perjudicando en la formación integral del niño.

5
1.2.2. Árbol del problema

Insuficiente Limitado desarrollo Desorientación en el Dificultad en el

construcción de de la curiosidad, desarrollo de desarrollo de la
aprendizajes mediante exploración e capacidades y personalidad,
Efectos la acumulación de imaginación potencialidades aprendizaje,
experiencias conducta y valores

Problema El escaso desarrollo del pensamiento crítico en la formación integral de los niños y niñas
del primer grado del Centro de Educación General Básica Babahoyo

Enseñanza basada en Desconocimiento de Escasa aplicación de Carente

Causas metodología actividades que participación de la
estrategias para
tradicionalista promuevan el fomentar la familia en el proceso
desarrollo del enseñanza
participación activa
pensamiento crítico aprendizaje
y reflexiva

Gráfico N. 1.Árbol del problema

Elaborado por:Diana Alexandra Quinteros Reinoso
Fuente: Centro de Educación General Básica Babahoyo

6
Análisis Crítico

En el Centro de Educación General Básica “Babahoyo” del cantón Píllaro de la

provincia del Tungurahua”, el escaso desarrollo del pensamiento crítico ha
perjudicado en la formación integral de los niños y niñas del primer grado
afectando en la construcción de identidades propias, en los aspectos cognitivo,
afectivo, en la autonomía y pertenencia a la comunidad.

La enseñanza basada en la metodología tradicionalista promueve una insuficiente

construcción de aprendizajes mediante la acumulación de experiencias, limitando
la formación de una conciencia propia como base esencial dentro del proceso de
inclusión en el contexto, obstaculizando el pensamiento crítico, en la capacidad de
análisis, y razonamiento.

El desconocimiento de actividades que promuevan el desarrollo del pensamiento

crítico ha limitado desarrollo de la curiosidad, exploración e imaginación
contribuyendo en una formación, pasiva, memorística, rutinaria; limitando la toma
de decisiones para la resolución de problemas.

La escasa aplicación de estrategias para fomentar la participación activa y reflexiva

ha desorientado en el desarrollo de capacidades y potencialidades condicionando la
forma de actuar y aprender del entorno, la reflexión, el diálogo y la comunicación
entre los participantes del proceso de enseñanza aprendizaje.

La insuficiente participación de la familia en el proceso enseñanza aprendizaje ha

dificultado el desarrollo de la personalidad, aprendizaje, conducta y valores,
evidenciándose una insuficiente protección, generando en el educando inseguridad,
desconfianza, baja autoestima; desencadenando problemas en el comportamiento,
en el rendimiento académico como en el desarrollo emocional y social, debilitando
la anticipación, construcción del conocimiento y consolidación.

7
1.2.3. Prognosis

De no atenderse el problema el escaso desarrollo del pensamiento crítico en la

formación integral de los niños y niñas del primer grado del Centro de Educación
General Básica Babahoyo, continuará la insuficiente construcción de aprendizajes
mediante la acumulación de experiencias, el limitado desarrollo de la curiosidad,
exploración e imaginación, persistirá la desorientación en el desarrollo de
capacidades y potencialidades.

Además, permanecerán las dificultades en el desarrollo de la personalidad,

aprendizaje, conducta y valoresprincipalmente por el carente afecto y apoyo
emocional de los padres afectando en el desarrollo integral, en el alcance del
pensamiento crítico limitando la oportunidad de expresarse, de decidir y
desarrollarse en un clima de afecto, obstaculizando el pensamiento intelectual,
afectando a los estándares intelectuales como la claridad, exactitud, precisión y
pertinencia.

1.2.4. Formulación del problema

¿De qué manera incide el desarrollo del pensamiento crítico en la formación integral
de los niños y niñas del primer grado del Centro de Educación General Básica
Babahoyo del cantón Píllaro de la provincia del Tungurahua?

1.2.5. Preguntas directrices

 ¿Cuáles la metodología a utilizar para desarrollar el pensamiento de los

niños y niñas del primer grado?

 ¿Cuáles son los aspectos que conforman el desarrollo integral de los niños
y niñas del primer grado?

8
  ¿Existe una alternativa de solución al problema: el escaso desarrollo del
pensamiento crítico en la formación integral de los niños y niñas del primer
grado del Centro de Educación General Básica Babahoyo?

1.2.6. Delimitación del Problema

[Link]. Delimitación de Contenidos

Campo: Socio educativo.

Área: Didáctica
Aspecto: Desarrollo del pensamiento crítico. Formación integral

[Link]. Delimitación Espacial

El trabajo de investigación se realizó con los niños y niñas del Primer Grado del
Centro de Educación General Básica Babahoyo del Cantón Píllaro.

[Link]. Delimitación Temporal

La investigación se desarrolló durante los meses Marzo /Junio del 2013

[Link]. Unidades de Observación

Las personas que participan en la presente investigación son:

Estudiantes
Docentes

1.3. Justificación

El presente trabajo de investigación tiene como finalidad abordar el problema del

escaso desarrollo del pensamiento crítico en la formación integral de los niños y

9
niñas intentando dar soluciones que mejoren el quehacer pedagógico, afianzar
metodologías que permitan una mayor efectividad en los procesos de atención
conllevando al alcance del aprendizaje significativo

El interés por investigar está centrado desarrollo del pensamiento crítico donde el
educando no solo aprenda a leer y escribir, sino que adquiera formas de pensar, de
expresar creando relaciones entre los conocimientos previos y nuevos, incitando a
la reflexión e investigación consiguiendo la autonomía en el proceso enseñanza
aprendizaje.

El trabajo resalta su importancia teórica y práctica, al fortalecer las oportunidades

de aprendizaje para lograr procesos pedagógicos participativos, motivadores e
innovadores en una educación integral basada en el juego, la investigación, la
experimentación y la creación; impulsando el desarrollo de destrezas mediante
procesos integradores, dinámicos y significativos que contribuyen en el desarrollo
integral del niño.

El trabajo investigativo es novedoso, faculta el análisis de las diferentes causas que

influyen para el escaso desarrollo del pensamiento crítico alcanzando la
comunicación efectiva, fomentando habilidades de solución de problemas,
fortaleciendo la responsabilidad individual y social aumentando la confianza,
responsabilidad y el autocontrol del estudiante en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, generando un ambiente de armonía y afecto entre los integrantes de la
comunidad educativa.

El trabajo investigativo es de utilidad al enfocarse en el pensamiento crítico y el

desarrollo integral encaminándose al fortalecimiento de la personalidad, conducta,
aprendizajes y valores, facilitando el proceso de crecimiento, maduración,
expansión de su intelecto, capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un
entorno familiar, escolar, y social.

10
La investigación es de impacto porque se contribuye en una educación que estimula
el pensamiento crítico, la inteligencia, autoestima potenciando el desarrollo
integral, en un proceso orientado hacia la participación activa entre estudiante,
familia y la educadora, respetando las diferencias individuales.

La investigación fue factible por las particulares académicas e institucionales

establecidas en Centro de Educación General Básica Babahoyo, teniendo como
finalidad contribuir en el desarrollo del educando, fortaleciendo las destrezas
intelectuales como la humildad, entereza , empatía, autonomía, integridad,
perseverancia intelectual, para alcanzar el pensamiento crítico.

El trabajo investigativo proporciona información útil, siendo beneficiariosdirectos

los niños y niñas del Primer Grado del Centro de Educación General Básica
Babahoyo del Cantón Píllaro.

1.4. Objetivos

1.4.1. Objetivo general

Determinar la incidencia del desarrollo del pensamiento crítico en la formación

integral de los niños y niñas del primer grado del Centro de Educación General
Básica Babahoyo del cantón Píllaro de la provincia del Tungurahua

1.4.2. Objetivos Específicos

 Identificar la metodología a utilizar para desarrollar el pensamiento de los

niños y niñas del primer grado.

 Analizar los aspectos que conforman el desarrollo integral de los niños y

niñas del primer grado.

11
 Establecer una alternativa de solución al problema: el escaso desarrollo del
pensamiento crítico en la formación integral de los niños y niñas del primer
grado del Centro de Educación General Básica Babahoyo.

12
 CAPÍTULO II

MARCO TEÒRICO

2.1. Antecedentes Investigativos

Realizado un recorrido por las principales bibliotecas de las Universidades que

ofertan la carrera de Ciencias de la Educación se encuentra que en la UTA existe
una tesis de obtención de Licenciada en Ciencias de la Educación Mención
Educación Básica cuyo tema es “EL PENSAMIENTO CRITICO Y SU
INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL AREA DE
LENGUAJE Y COMUNICACIÓNDE LOS NIÑOS DEL 2º Y 3 CICLO DE LA
ESCUELA “ANTONIO CLAVIJO” DEL CASERIO HUAMBALITO,
PARROQUIA BOLIVAR, CANTON PELILEO, EN EL PERÍODO DICIEMBRE
2009 -FEBRERO DEL 2010. Cuya autora es la Lic. Gómez Villagrán Teresa de
Jesús. Y su tutor de trabajo el Ing. [Link] Vinicio Salazar Mera quien llego a
las siguientes conclusiones:

 Una vez realizado el estudio y mediante la prueba del CHI cuadrado se ha

llegado a la conclusión de que el pensamiento crítico si influye en los
aprendizajes significativos en el área de lenguaje y Comunicación en los niños
del segundo y tercer ciclo de la Escuela “Antonio Clavijo”.

 Además se ha determinado que los niños poseen poco desarrollo del

pensamiento crítico debido a los maestros no han contribuido en el desarrollo
del pensamiento crítico por el poco interés en la aplicación de estrategias
motivadoras, se desvían de lo importante a lo irrelevante y privilegian la
instrucción didáctica.

 Los estudiantes no pueden formular preguntas con facilidad, no plantean

inquietudes, ni responden con claridad y exactitud porque tienen temor a

13
 equivocarse por la falta de confianza o a lo mejor porque el maestro no crea el
hábito de interrogar.

Las conclusiones se relacionan con el trabajo de estudio del pensamiento crítico,

encaminando al educando hacia la toma de decisiones, aceptación y de desaciertos
y corrección de los mismos alcanzando la comprensión, la reflexión, la libre
expresión, donde el educando construye su propio conocimiento en un proceso de
construcción, o auto-construcción y no acumulación de información proveniente
del contexto.

De la misma manera indagando en los repositorios se encontró una tesis de

graduación para la obtención de una Licenciatura en Ciencias de la Educación
mención Educación Básica con el tema “EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRÍTICO EN LENGUA Y LITERATURA Y SU INCIDENCIA
EN EL PROCESO DE ASIMILACIÓN DE LOS NIÑOS DE SÉPTIMO AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA MEDIA DE LA ESCUELA “AUGUSTO NICOLÁS
MARTÍNEZ” DEL CANTÓN PÍLLARO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA.
Correspondiente a Mayra Tatiana Valle Reinoso teniendo como conclusiones:

 Como conclusión, se señala que es necesario fortalecer el pensamiento crítico

en el área de Lengua y Literatura que le permita al niño desarrollar con mayor
predisposición los Aprendizajes dado por los docentes.

 Podemos emitir un juicio de valor que el pensamiento crítico juega un papel

importante a la hora de potencializar destrezas, que se producen al momento de
pensar como el razonamiento, análisis, síntesis la reflexión que intervienen
directamente a la hora de consolidar los Aprendizajes.

 Se puede concluir que el desarrollo del pensamiento crítico produce en el

estudiante aspectos que produce a la hora de razonar como fortalecer la parte
intelectual del niño por qué intervienen procesos que dinamizan los saberes
dando lugar al aporte de nuevas ideas produciendo un Aprendizaje significativo.

14
 Se deduce que los docentes de esta escuela no conocen estrategias que le ayuden
a desarrollar al niño el pensamiento crítico en el área de Lengua y Literatura
que mejore el proceso Asimilación esto le beneficia directamente al proceso
Aprendizaje.

 Se concluye que un 65% de niños responden que el docente no permite

desarrollar una clase dinámica en el Área de Lengua y Literatura produciendo
un problema de Aprendizaje en el niño.

La investigadora en su tema de trabajo habla que el desarrollo del pensamiento

crítico debe ser fortalecido más en el área de Lengua y Literatura desarrollando
las destrezas, las habilidades desde la perspectiva constructivista del aprendizaje,
aprendiendo el educando un nuevo contenido estableciendo relaciones entre los
contenidos previos y los nuevos, contribuyendo una formación de educandos
críticos que defiendan su modo de pensar.

2.2. Fundamentación Filosófica

“La búsqueda de la verdad es lo que libera al ser humano de la opresión, su

incansable deseo por descubrirse a sí mismo y a todo lo que le rodea, ha llevado al
hombre a recorrer el camino de la evolución y el progreso desarrollando el
pensamiento críticamente mediante prácticas y experiencias educativas que apoyan
en su desarrollo integral”(CARRERA, 2012, pág. 10)

La presente investigación, toma como base la Actualización y Fortalecimiento

Curricular de la Educación General Básica, en referencia al primer año resaltando
la importancia de la Pedagogía Crítica para alcanzar el pensamiento crítico,
creativo, donde la filosofía busca determinar los principios explicativos y
constitutivos de la educación y su conexión con la totalidad de la vida humana.
El trabajo se fundamenta en un enfoque critico propositivo, critico por que se aborda
la problemática desde la dinámica del cambio social, propositivo, al establecerse
alternativas de solución que posibiliten el mejoramiento del aprendizaje.
15
2.2.1. Fundamentación Epistemológica

“El aprendizaje es materia de la Epistemología, estudia la verdad, se ocupa de los

fundamentos y métodos científicos de la hipótesis, principios y leyes para alcanzar
el conocimiento fomentando la imaginación, el pensamiento, critico, creativo, la
comprensión, y el sentido común, favoreciendo el desarrollo integral del
niño”.(GADNER, Howard. 1988, pág. 89)

La epistemología hace referencia a la adquisición de conocimientos cimentado en

vivencias reales, razón por la cual el presente trabajo se orienta en la construcción
del pensamiento crítico, en la actividad reflexiva acerca del conocimiento, en su
significado interno, y la influencia del contexto en una relación inherente con el
medio cultural, social, educativo conllevando a la consolidación del desarrollo
integral.

2.2.2. Fundamentación Axiológica

“La evolución del pensamiento axiológico promueve la reflexión acerca de la esencia

de la virtud, que mediante ofrece consejos y sugerencias para apoyar a la solución
de los conflictos que busca la solidez del conocimiento, para alcanzar un
pensamiento crítico, apoyando en el desarrollo de la persona mediante valores
educativos, corporales, intelectuales y afectivos, fomentando la comunicación, el
intercambio de actividad, conductas y relaciones sociales” (MARTÍNEZ GÓMEZ,
2009, pág. 25-27)

En el presente trabajo se concierne el pensamiento crítico con el impulso integral,

que involucra las cualidades morales positivas, en todo el proceso de su formación,
siendo importante el fortalecer la lealtad, honradez, solidaridad, integrando la
bondad, la verdad; junto con ello, la virtud, el amor, la valentía; fundada en el amor
y la bondad

16
2.2.3. Fundamentación Ontológica

“La ontología no estudia seres particulares, deduce los atributos del ser, lo que
incluye al ser humano, donde el ser es único, teniendo como propiedades, a las
relaciones de conveniencia, con todos los seres estableciéndose la semejanza, con la
inteligencia desarrollando su pensamiento crítico y con voluntad alcanzando la
bondad en la convivencia logrando el desarrollo integral” (AGUILAR, Campo.
2008, pág. 78)

En cuanto es ser, es asimilable por la inteligencia, por lo que capta, conoce,

entiende, alcanzando su identidad, desarrollando el pensamiento crítico, la
capacidad de análisis, el razonamiento, mejorando las potencialidades cognitivas,
favoreciendo el desarrollo integral fortaleciendo la autoconfianza, seguridad,
autoestima.

2.2.4. Fundamentación Pedagógica

“El pensamiento es la manera en que el ser humano se relaciona con su

mundo, convierte los estímulos que recibe del ambiente que le rodea en
imágenes, ideas, conceptos, sapiencias procesos de adaptación natural y
apropiación cultural desarrollando funciones intelectuales principales como
la percepción, la retentiva, la solución de problemas y la toma de decisiones
promoviendo su desarrollo integral”(PEZO, Elsa. 2012, p. 58)

El pensamiento se activa y organiza como sistema de procesamiento de

información, comprendiendo lo critico, creativo e imaginativo alcanzando
habilidades intelectuales, que desarrollan actitudes de curiosidad, objetividad,
alcanzando la metacognición como la capacidad del pensamiento para examinarse,
criticar y concertar el proceso de pensamiento en sus destrezas, en sus conceptos y
actitudes, fomentando el desarrollo integral de manera eficaz y efectiva.

2.3. Fundamentación Legal

17
La investigación está fundamenta en decretos, leyes, reglamentos relacionados con
educación.

2.3.1. Constitución Política de la República del Ecuador

Constitución Política de la República del Ecuador (2008). Título III. De los

derechos, garantías y deberes. Capítulo 2. De los derechos civiles.

1. El derecho a la libertad de opinión y de expresión del pensamiento en

todas sus formas, a través de cualquier medio de comunicación, sin
perjuicio de las responsabilidades previstas en la ley.

Capítulo 4. De los derechos económicos, sociales y culturales. Sección octava.

De la educación.

Art. 66.- La educación es derecho irrenunciable de las personas, deber inexcusable

del Estado, la sociedad y la familia; área prioritaria de la inversión pública,
requisito del desarrollo nacional y garantía de la equidad social. Es responsabilidad
del Estado definir y ejecutar políticas que permitan alcanzar estos propósitos.

La educación, inspirada en principios éticos, pluralistas, democráticos,

humanistas y científicos, promoverá el respeto a los derechos humanos,
desarrollará un pensamiento crítico, fomentará el civismo; proporcionará
destrezas para la eficiencia en el trabajo y la producción; estimulará la
creatividad, pleno desarrollo de la personalidad y las especiales habilidades de
cada persona; impulsará la interculturalidad, la solidaridad y la paz.

La educación preparará a los ciudadanos para el trabajo y para producir

conocimiento. En todos los niveles del sistema educativo se procurarán a los
estudiantes prácticas extracurriculares que estimulen el ejercicio y la
producción de artesanías, oficios e industrias.

18
2.3.2. Ley Orgánica de Educación Intercultural

Título I. De Los Principios Generales. Capítulo Único. Del Ámbito, Principios y

Fines

Art. 3. Fines de la educación. Son fines de la educación, literal a. El desarrollo pleno

de la personalidad de las y los estudiantes, que contribuya a lograr el conocimiento
y ejercicio de sus derechos, el cumplimiento de sus obligaciones, el desarrollo de
una cultura de paz entre los pueblos y de no violencia entre las personas, y una
convivencia social intercultural, plurinacional, democrática y solidaria.

Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes

principios generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y
constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el
ámbito educativo:

a. Universalidad.- La educación es un derecho humano fundamental y es deber

ineludible e inexcusable del Estado garantizar el acceso, permanencia y calidad de la
educación para toda la población sin ningún tipo de discriminación. Está articulada
a los instrumentos internacionales de derechos humanos;

b. Educación para el cambio.- La educación constituye instrumento de

transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país, de los
proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y nacionalidades;
reconoce a las y los seres humanos, en particular a las niñas, niños y adolescentes,
como centro del proceso de aprendizajes y sujetos de derecho; y se organiza sobre la
base de los principios constitucionales.

c. Libertad.- La educación forma a las personas para la emancipación, autonomía y

el pleno ejercicio de sus libertades. El Estado garantizará la pluralidad en la oferta
educativa.

x. Integralidad.- La integralidad reconoce y promueve la relación entre cognición,

reflexión, emoción, valoración, actuación y el lugar fundamental del diálogo, el

19
 trabajo con los otros, la disensión y el acuerdo como espacios para el sano
crecimiento, en interacción de estas dimensiones.

f. Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben adecuarse a ciclos de vida

de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz, capacidades,
ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y las del país, atendiendo de
manera particular la igualdad real de grupos poblacionales históricamente excluidos
o cuyas desventajas se mantienen vigentes, como son las personas y grupos de
atención prioritaria previstos en la Constitución de la República.

g. Aprendizaje permanente.- La concepción de la educación como un aprendizaje

permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida.

h. Interaprendizaje y multiaprendizaje.- Se considera al interaprendizaje y

multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las capacidades humanas por
medio de la cultura, el deporte, el acceso a la información y sus tecnologías, la
comunicación y el conocimiento, para alcanzar niveles de desarrollo personal y
colectivo.

i. Educación en valores.- La educación debe basarse en la transmisión y

práctica de valores que promuevan la libertad personal, la democracia, el
respeto a los derechos, la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia, el
respeto a la diversidad de género, generacional, étnica, social, por identidad
de género, condición de migración y creencia religiosa, la equidad, la
igualdad y la justicia y la eliminación de toda forma de discriminación.

2.3.3. Código de la Niñez y Adolescencia

Libro primero. Capítulo III.- Derechos relacionados con el desarrollo

Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica y media

asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables para:

20
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño,
niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo;

b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y libertades

fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la valoración de las diversidades,
la participación, el diálogo, la autonomía y la cooperación;

c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niñez y adolescencia;

d) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una sociedad libre,

democrática y solidaria;

f) Fortalecer el respeto a tus progenitores y maestros, a su propia identidad cultural,

su idioma, sus valores, a los valores nacionales y a los de otros pueblos y culturas;

g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;

h) La capacitación para un trabajo productivo y para el manejo de conocimientos

científicos y técnicos; e,

i) El respeto al medio ambiente.

21
2.4. Categorías Fundamentales

Pedagogía Crítica
Educación General Básica

Actualización y Aprendizaje
Fortalecimiento significativo
Curricular

Proceso enseñanza Desarrollo y

aprendizaje aprendizaje

Pensamiento Formación
Crítico integral

VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE

Gráfico N. [Link]ías Fundamentales

Elaborado por:Diana Alexandra Quinteros Reinoso

22
Constelación de ideas. Variable Independiente

Patrones
Contribuir Fortalece la mentales
Formación Mejora la
libertad
calidad de
reflexiones
Habilidades De
representación Procedimientos
mentales
Crear
Importancia
Importancia
De
operaciones
Sistemas
Pedagogía
Fomentar Crítica
Humildad
Objetivos
intelectual
De actitudes

Orientar Objetivos Pensamiento Entereza

intelectual

Estrategias
Crítico
Pensador Características
crítico
Empatía
intelectual
Destrezas
Actualización y
Fortalecimiento Perseverancia
Curricular intelectual
Currículo Proceso
enseñanza Autonomía
aprendizaje Integridad intelectual
Bloques intelectual
curriculares
Funciones Objetivos
Conceptos
Plan afines
Importancia
Promover el
desarrollo
integral
Formación
Planificación de personas Apropiación Desarrollar
críticas de nuevos capacidades
conocimientos

Gráfico N. [Link]ón de ideas. Variable Independiente

Elaborado por:Diana Alexandra Quinteros Reinoso

23
Constelación de ideas. Variable dependiente

Social Convivir y Sentirse

Ético participar orgullosos
Definición Estándares
Personal

Valores Disfrutar de
Ciudadanos la lectura Lógico
capaces
Educacion
Desarrollo General
Decisiones
autónomas Básica
Principios Demostrar un
Perfil de Crítico
pensamiento
salida

Orientar Importancia Definición

Pensamiento Creativo
Crítico Términos
relacionados

Educar
Definición Aprendizaje
significativo Cognitivo

Conocimientos
Desarrollo y
adquiridos
Enseñar aprendizaje
Afectivo Procedimental
Características

Psíquico Actitudinal
Aspectos
Desarrollo
Vínculos de
Cuidados afecto
Físico
con amor

Gráfico [Link]ón de ideas. Variable dependiente

Elaborado por:Diana Alexandra Quinteros Reinoso

24
Fundamentación Teórica

El trabajo resalta como fundamentación teórica en la variable independiente el

pensamiento crítico, con sus subcategorías: Proceso enseñanza aprendizaje,
Actualización y Fortalecimiento Curricular 2010, Pedagogía Crítica; como variable
dependiente desarrollo integral, con sus subcategorías: desarrollo y aprendizaje,
aprendizaje significativo educación.

2.4.1. Pensamiento Crítico

El pensamiento crítico promueve el internalizar las competencias cognitivas,

procedimentales, actitudinales de los educandos, desarrollando su capacidad para:
plantear inquietudes, utilizando ideas para interpretarlas de forma efectiva, llegando
a conclusiones y soluciones razonadas.

[Link]. Definición de Pensamiento Crítico

CUBI, Mariano.1997, p. 234. “El pensamiento crítico es un proceso disciplinado

que facilita la conceptualización, concentración, análisis, síntesis y evaluación de
la información recopilada o generada por medio de la observación, experiencia,
reflexión, razonamiento o comunicación, encaminándose hacia un aprendizaje
innovador”

El pensamiento crítico es el proceso de analizar y valorar el pensamiento con el

propósito de mejorarlo, presupone conocer las estructuras más básicas del
pensamiento, los elementos de pensar, confiando en la razón e integridad,
demostrando autonomía intelectual.

[Link]. Importancia del pensamiento crítico

AGUILAR, Campo Elías. 2012, p. 87. “El pensamiento crítico implica el

mejoramiento de la calidad de reflexiones, esencial para el desarrollo personal,
proporcionando la libertad de cuestionar y tomar decisiones basadas en lo que
25
 conviene como individuos y sociedad formando personas éticas acostumbradas a
reflexionar sus decisiones y a clarificar sus valores”

 Fortalece la libertad, manteniendo el respeto siendo capaz de realizar

elecciones racionales evitando afectar en el desarrollo del grupo al que
pertenecemos contribuyendo en el nivel de bienestar mediante la toma de
decisiones y soluciones de conflictos.

La sociedad desarrolla el pensamiento crítico por medio de una educación en la que

se motiva al aprender a pensar de manera autónoma, preguntando, razonando,
reflexionando y analizando aquello que aprendemos.

[Link]. Sistemas del Pensamiento Crítico

CUBI, Mariano.1997, p. 245. Menciona como sistemas del pensamiento los

siguientes:

 Sistema de representaciones o codificación. Patrones mentales que permiten

organizar la información relevante.

 Sistema de operaciones. Hace referencia a procedimientos mentales

efectuados para organizar y reorganizar la información.

 Sistema de actitudes. Son disposiciones afectivas que fortalecen el

desarrollo del pensamiento, encaminándose hacia el comportamiento
adecuado dentro de diferentes contextos, pudiendo ser: educativo, familiar,
social.

El pensamiento crítico es fortalecido mediante el planteamiento de soluciones;

promoviendo la toma de decisiones y comunicación, estimulando la mente
reforzando las habilidades, destrezas, conceptos y actitudes.

26
[Link]. Elementos del pensamientoCrítico

ONTORIA A, BALLESTEROS A, CUEVAS C, GIRALDO L, MARTÍN I,

MOLINA A, VÉLEZ U. 1999, P. 123. Mencionan los elementos del pensamiento
crítico:

 Pregunta en cuestión. Problema, asunto.

 Información. Datos, hechos, observaciones, experiencias que promueven la

creatividad dominando el proceso de hacer o producir; críticamente, un
proceso de evaluar o juzgar, requiriendo de la imaginación como disciplina
intelectual.

 Interpretación e inferencia. Conclusiones, soluciones alcanzados con el

pensamiento crítico y creativo, que facilita la toma de decisiones en un
sistema ordenado de relaciones.

 Conceptos. Teorías, definiciones, leyes, principios, métodos, que estimulan

la capacidad de razonar, analizar e interpretar hecho o acontecimientos
pasados o futuros

 Supuestos. Presuposiciones, lo que se acepta como dado, siendo

cuestionadores activos y disciplinados, compartiendo objetivos,
información, maneras de interpretar, conceptos e ideas persiguiendo metas
dentro de un marco de referencia común.

 Implicaciones y consecuencias. Donde los educandos alcanzan el

rendimiento, analizan clara y precisamente, preguntas, problemas y temas
dentro del campo de la disciplina, estableciendo diferencias entre lo
relevante de lo irrelevante; reconociendo suposiciones clave, aclarando los
conceptos fundamentales, empleando con precisión el lenguaje.

27
El pensamiento crítico se enfoca en el desarrollo de habilidades que admiten asumir
el control del propio aprendizaje, ejercitando la mente en la adquisición de
conocimientos, habilidades intelectuales, aptitudes y disposiciones; donde el
educando reconoce sus valores propios profundos, realiza acciones que contribuyen
a su bienestar y al de los demás.

[Link]. El pensador crítico ideal

AGUILAR, Campo Elías. 2012, p. 87. “Para alcanzar un mayor nivel de compresión
del pensamiento crítico y su función e influencia en la vida del ser humano un grupo
de reconocidos educadores de varios países se reunieron y elaboraron la Declaración
de Consenso de los Expertos en Relación al Pensador Crítico Ideal”.

El pensador crítico es una persona habitualmente investigadora, fomenta y fortalece

los siguientes aspectos:

 Confía en la razón, siendo de mente abierta.

 Demuestra flexibilidad al evaluar, emitiendo juicios valorativos con

prudencia.

 Es honesta, maneja con claridad los problemas o situaciones que requieren

la emisión de un juicio.

 Estimula de forma ordenada situaciones complejas buscando resultados

adecuados a las circunstancias y el problema o la situación lo permitan.

[Link]. Características del pensador crítico

AGUILAR, Campo Elías. 2012, p. 96. Para el desarrollo del pensamiento crítico
se requiere un enfoque educativo integrador donde el aprendizaje sea significativo,
estimulando las siguientes características.

28
  Humildad intelectual: Estar conscientes de las limitaciones y tendencias del
pensamiento.

 Entereza intelectual: Tener la capacidad para analizar con justicia y equidad

los puntos de vista que no coinciden con los suyos.

 Empatía intelectual: Ser capaz de ponerse en el lugar del otro para

entenderlo.

 Autonomía intelectual: Comprometerse a analizar y evaluar su

pensamiento, basándose en la razón y la evidencia.

 Integridad intelectual: Ser honestos al evaluar las ideas y someter sus

creencias al mismo análisis y evaluación de los demás.

 Perseverancia intelectual: Ser perseverantes en la búsqueda de la verdad.

 Confianza en la razón: Es necesario confiar en que todos tenemos la

capacidad de aprender a pensar por nosotros mismos si se nos incentiva a
ello.

 Imparcialidad: Implica abordar los puntos de vista e ideas de la misma

forma, sin resaltar los pensamientos propios o la conveniencia del grupo.

[Link]. Resultados del pensamiento crítico

AGUILAR, Campo Elías. 2012, p. 96. Los resultados incluyen:

 Los estudiantes para explicar emplean sus propias palabras, manteniendo

coherencia y claridad en la expresión verbal, y corporal.

29
  Los escolares desarrollan el razonamiento frente a un problema dentro de
una disciplina o materia.

 Los educandos razonan, analizan problemas de su propia vida demostrando

capacidad para adoptar fines realistas.

 Los estudiantes eligen metas secundarias razonables ajustando su

pensamiento para alcanzar sus propósitos.

 Los estudiantes que piensan críticamente reconocen que todo pensamiento

intenta comprender algo, responder una pregunta o resolver algún problema.

2.4.2. Proceso enseñanza aprendizaje

BELTRAN. 1997, p. 223. “La Teoría Crítica de la Enseñanza, concibe al contenido

como componente fundamental del proceso enseñanza aprendizaje potenciando la
formación del educando partiendo de sus auto reflexiones y valoraciones críticas,
privilegiando la adquisición de saber, y del saber vinculado a la realidad”

El docente es el mediador en el aprendizaje, como motivador, transmisor de

mensajes, como seleccionador de los estímulos y refuerzos que llegan al estudiante,
desarrollando aptitudes intelectuales, motoras, procedimentales desde la
perspectiva de los resultados académicos hasta la práctica en habilidades sociales,
fortaleciendo el proceso enseñanza aprendizaje.

[Link]. Objetivos del proceso enseñanza aprendizaje

MARTINEZ, Judith. 2008, p. 56. “La formación del pensamiento crítico es

fortalecida mediante el proceso enseñanza aprendizaje considerándose la base para
alcanzar el conocimiento, desarrollar habilidades, fortalecer destrezas, adquirir
valores”

30
El objetivo principal del proceso enseñanza aprendizaje es el promover el desarrollo
integral del ser humano brindándole el instrumental esencial para interactuar con su
medio social, físico; y transformarlo.

Contribuir en la preparación para que los educandos aprendan a cuestionar y

preguntarse el porqué de las cosas estimulando la investigación, innovación,
creatividad.

[Link]. Importancia del proceso enseñanza aprendizaje

Según; BELTRAN. 1997, p. 223. Resalta la importancia del proceso enseñanza

aprendizaje al manifestar lo siguiente:

 Desarrollar las capacidades de los educandos, en sus potencialidades para

aprender, siendo las instituciones educativas considerados espacios
generadores de experiencias de aprendizaje interesantes motivando a
pensar, cuestionarse, elaborar explicaciones, comunicarse.

 Promover la apropiación de nuevos conocimientos, estableciendo una

relación entre el conocimiento acumulado y la construcción del nuevo
conocimiento, fortaleciendo el trabajo grupal y la investigación.

 En la escuela el aprendizaje favorece el desarrollo de competencias para la

vida, estableciendo desafíos mentales mediante la indagación, análisis,
diálogo y socialización.

 La transformación educativa está en el mejoramiento de los aprendizajes,

promoviendo el desarrollo de competencias, que favorecen en la formación
del pensamiento crítico, estimulando la creatividad e imaginación; logrando
que los estudiantes reflexionen, analicen, argumenten y obtengan
conclusiones por sí mismos.

31
[Link]. Funciones del proceso enseñanza-aprendizaje

Según; BELTRAN. 1997, p. 233. Entre las funciones establecidas en el proceso

enseñanza aprendizaje se resalta:

Contribuir en la formación de personas críticas con conciencia social, alcanzando

la autonomía, el desarrollo de un criterio propio y un pensamiento científico.
Promover en los educandos el ejercicio del razonamiento, el pensamiento lógico,
estimulando la curiosidad intelectual por el conocimiento y la solución de
problemas.

Habilitar la obtención de nuevas experiencias donde el aprendizaje se relacione con

la educación y el desarrollo personal, estimulando una actitud positiva de
transformación, de innovación de búsqueda, de libertad intelectual de análisis y
crítica.

Facilitar mediante la utilización de métodos, estrategias, técnicas el desarrollo de

actividades que permitan mejorar la inteligencia a través de conocimientos previos,
adquiridos mediante la experiencia y la motivación.

[Link].El docente en el proceso enseñanza-aprendizaje

BELTRAN. 1997, p. 234 - 236. “El maestro para fortalecer el proceso de enseñanza
aprendizaje debe conocer el método pedagógico en el que basará su práctica, los
recursos didácticos que empleará, comprender los objetivos de los programas
educativos y todo lo que sucede en este contexto”

El maestro concibe al educando como sujeto activo del proceso enseñanza

aprendizaje, atribuyéndose el papel de guía, mediador pedagógico, facilitador de
aprendizajes debido a su experiencia, conocimientos y formación.

32
El proceso de aprendizaje es concebido como una actividad social donde se produce
y reproduce el conocimiento, consolidando el aprendizaje en condiciones de
interacción social en un medio socio-histórico concreto.

[Link]. Función del docente en el proceso enseñanza-aprendizaje

BELTRAN. 1997, p. 234 - 236. “La función pedagógica del maestro es suministrar
las condiciones necesarias para la relación de colaboración impulsando la
participación activa del constituyéndose en un agente de cambio social fomentador
del no conformismo, orientador y controlador del aprendizaje, sin demostrar
autoritarismo”

 El docente cumple la función de mediador, intelectual transformativo,

agente de cambio social en un proceso de construcción y reconstrucción por
parte del sujeto, que se apropia de conocimientos, habilidades, actitudes
afectos, valores y sus formas de expresión.

 El maestro utiliza herramientas que garantizan la formación de

conocimientos y características de la personalidad necesarias para la
realización de diferentes tipos de actividad.

 Estructura los contenidos sobre la base de un enfoque sistémico de forma

que se revele las condiciones de su origen y desarrollo, movilizando los
procesos afectivos, volitivos y cognitivos en función del aprendizaje.

2.4.3. Actualización y Fortalecimiento Curricular

PÉREZ, Alipio. 2011, p. 23. “La actualización y fortalecimiento curricular se ha

diseñado para la educación básica que, en concordancia con la Ley de Educación
corresponde al Subsistema Escolarizado, incluye a los niveles pre-primario,
primario, medio: Integra los niveles de criterios, de articulación y secuencia para, en
un proceso sostenido, cumplir con los fines de la educación nacional, alcanzando
calidez y productividad”.

33
El cambio en la reforma ha producido nuevas formas de estudio, actualizando
modelos educativos que fortalecen el aprendizaje conllevando a una educación de
calidad y calidez, tomando como fundamento la Pedagogía Critica, favoreciendo la
formación integral de los niños, niñas y adolescentes.

[Link]. Conceptos afines en la Actualización y Fortalecimiento Curricular

Según; PÉREZ, Alipio. 2011, p. 27. Entre los conceptos relacionados con la
Actualización y Fortalecimiento Curricular sobresalen los siguientes:

Planear. Acción de idealizar o proponer acciones para la búsqueda de soluciones a

problemas o satisfacción de necesidades.

Planificación. Acción y efecto de planificar, científicamente organizado de gran

magnitud, para alcanzar un objetivo determinado.

Plan. Instrumento obtenido por la acción de planificar que determina las acciones o
estrategias generales a seguir para solucionar aspectos o problemas de diferente
índole.

Currículo. Actividades, experiencias, materiales, métodos de enseñanza y otros

medios que emplea o toma en consideración el docente para alcanzar los fines de la
educación.

Currículo. “Conjunto de bloques curriculares o ejes de aprendizaje, destrezas con

criterio de desempeño, estrategias metodológicas, recursos, indicadores esenciales,
técnicas e instrumentos de evaluación, que se encuentran directamente relacionados
entre sí; orientando la acción pedagógica” Actualización y Fortalecimiento
Curricular 2010.

Planificación Curricular. Acción y efecto de realizar planes que abarque los

elementos didácticos, proporcionando guías de acción para alcanzar los objetivos y
fines de la educación en lo general y particular.
34
[Link]. Estructura del sistema educativo

“La actualización y fortalecimiento curricular se ha diseñado para la educación

básica que, en concordancia con la Ley de Educación corresponde al Subsistema
Escolarizado y dentro de éste a la Educación Regular, que incluye a los niveles pre-
primario, primario y medio: Integra los niveles de criterios de articulación y
secuencia para, en un proceso sostenido, cumplir con los fines de la educación
nacional” Actualización y Fortalecimiento Curricular 2010.

[Link]. Objetivos de la Actualización y Fortalecimiento Curricular

El Ministerio de Educación tiene entre sus objetivos centrales el incremento

progresivo de la calidad en todo el sistema educativo; para ello, emprende diversas
acciones estratégicas derivadas de las directrices de la Constitución de la República
y del Plan Decenal de Educación

Potenciar, desde la proyección curricular, un proceso educativo inclusivo de equidad

con el propósito de fortalecer la formación ciudadana para la democracia, en el
contexto de una sociedad intercultural y plurinacional.

Ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos a concretar en el aula.

Ofrecer orientaciones metodológicas proactivas y viables para la enseñanza -

aprendizaje, a fin de contribuir al perfeccionamiento profesional docente.

Precisar indicadores de evaluación que permitan delimitar el nivel de calidad del

aprendizaje en cada año de Educación Básica.

[Link]. Objetivos educativos del primer año

Según, Actualización y Fortalecimiento Curricular 2010, p. 26. Los objetivos

educativos del primer año de Educación General Básica son los siguientes:

Del estudiante

35
  Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su identidad y el
desempeño en las actividades cotidianas y colectivas para fomentar la seguridad,
confianza en sí mismo, el respeto, la integración y la socialización con sus
compañeros.

 Aceptar y respetar la diversidad de cada uno de sus compañeros, para aprender a

vivir y desarrollarse en armonía.

 Promover y estimular el cuidado de su entorno mediante proyectos, talleres y

actividades lúdicas para garantizar su progreso como ser humano, responsable del
medioambiente y de su patrimonio cultural.

 Desarrollar las funciones básicas para desenvolverse y resolver problemas en la

vida cotidiana.

 Expresar y comunicar ideas, sentimientos y vivencias a los demás de forma

comprensible.

 Disfrutar de la lectura de imágenes, los relatos contados, el arte y la música,

demostrando interés y participando en las actividades diarias para el desarrollo de
su creatividad.

 Ser capaz de crear y expresar su entorno a través del lenguaje artístico que le
permita imaginar, inventar y plasmar desde sus sentimientos.

 Expresar movimientos con lenguaje corporal añadiendo equilibrio, dirección,

velocidad y control para lograr su coordinación motriz.

[Link]. El desarrollo de destrezas con criterio de desempeño

Según, Actualización y Fortalecimiento Curricular 2010, p. 26. La destreza es la

expresión del saber hacer en los estudiantes, caracteriza el dominio de la acción;
en el concepto curricular realizado se le ha añadido criterios de desempeño, los
que orientan y precisan el nivel de complejidad sobre la acción: pueden ser
36
 condicionantes de rigor científico- cultural, espaciales, temporales, de motricidad y
otros.

Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal para que
el profesorado elabore la planificación micro curricular con el sistema de clases y
tareas de aprendizaje; de acuerdo con su desarrollo y sistematización, se graduarán
de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas
teóricas, con diversos niveles de integración y complejidad.

2.4.4. Pedagogía Crítica

PEZO, Elsa.2014, p. 76. “La Pedagogía Crítica, mediante: actividades, tareas,

técnicas, métodos, estrategias fomenta en el educando el pensamiento crítico
implicando el mejoramiento de la calidad de las reflexiones fundamentales para el
desarrollo personal y profesional; contribuyendo en la formación de personas con
libertad de cuestionar y tomar decisiones mediante la reflexión en sus decisiones
alcanzando el bienestar por medio de una educación”

La Pedagogía Crítica contribuye en el proceso enseñanza aprendizaje centrándose

en los procesos mentales, involucrando la construcción de conceptos conllevando
al desarrollo del pensamiento, estimulando una posición crítica, logrando una
visión holística de la realidad donde el trabajo del maestro trasciende del ambiente
del aula a cada acto educativo requiriendo de autonomía, con sentido crítico y que
exprese su creatividad.

[Link]. Objetivos de la Pedagogía Crítica

Según; HERNÁNDEZ, Ana Cecilia. 2009, p. 123 - 124. Menciona entre los
objetivos de la Pedagogía Critica los siguientes:

Orientar la práctica docente contribuyendo en la formación de ciudadanos con

valores, promoviendo el respeto hacia la dignidad del ser humano, hacia la
comunidad, el entorno y la sociedad a la cual pertenece.

37
Fomentar en el educando la conciencia crítica guiando en un aprendizaje liberador,
fortalecido mediante la comunicación afectiva y efectiva para alcanzar el
aprendizaje significativo.

Crear un proceso de construcción de significados apoyados en las experiencias

personales, encaminándose hacia la transformación social en beneficio de los más
débiles, identificando las limitaciones y potenciando las capacidades como base
para el auto superación.

[Link]. Importancia de la Pedagogía Crítica en el aprendizaje

PEZO, Elsa.2014, p. 76. La Pedagogía Crítica tiene su trascendencia en el

aprendizaje al lograr que los estudiantes desarrollen sus capacidades en el campo
del conocimiento, adquiriendo una conducta adecuada y comportamiento eficaz
siendo capaz de combatir contravalores enraizados en la sociedad actual; resaltando
su significación en:

Contribuir en la formación de seres con conocimientos, habilidades, valores

construidos personalmente, con la ayuda y guía del docente en un ambiente de
armonía y seguridad.

Lograr a través de procesos participativos, que los aprendizajes sean significativos

aplicables en el diario vivir.

Estimular mediante métodos, técnicas, estrategias el conocimiento en una amplia

comprensión de la teoría pedagógica, valorando la práctica educativa en relación
con el desarrollo integral de los educandos, con el impacto que la educación genera
en el contexto social, económico y cultural.
Entender la educación como práctica social, exige una formación que le permita
conocer y valorar la realidad en que se desenvuelve y comprender el significado de
su labor en este contexto.

38
[Link]. Habilidades desarrolladas mediante la Pedagogía Crítica

Según; HERNÁNDEZ, Ana Cecilia. 2009, p. 134. Entre las habilidades logradas
mediante la Pedagogía Crítica se resaltan las siguientes:

Desarrollar la capacidad de razonar adecuadamente utilizando los estándares del

pensamiento crítico, primero es necesario enriquecer las habilidades y
características de un pensador crítico, tal como se indica a continuación.

Análisis: Consiste en identificar las relaciones de inferencia reales y supuestas entre

enunciados, preguntas, conceptos, descripciones u otras formal de representación.
Tiene el propósito de expresar creencias, juicios, experiencias, razones,
información u opiniones.

Inferencia: Elaboración de conclusiones e hipótesis razonables. Identificar y

asegurar los elementos necesarios para llegar a tales conclusiones.

Explicaciones: Capacidad de presentar los resultados del razonamiento propio de

manera reflexiva y coherente.

Evaluación: Valoración de la credibilidad de los enunciados o de otras

representaciones que recuentan o describen la percepción, experiencia, situación,
juicio, u opinión de una persona.

Autorregulación: Monitoreo autoconsciente aplicando particularmente habilidades

de análisis y evaluación a los juicios inferencia les propios, con la idea de
cuestionar, confirmar, validar o corregir el razonamiento o los resultados propios.

Interpretación: Comprensión y expresión del significado o la relevancia de una

amplia variedad de experiencias, situaciones, datos, eventos, juicios, convenciones,
creencias, reglas, procedimientos o criterios.

39
[Link]. Pedagogía Crítica en el trabajo docente

PEZO, Elsa.2014, p. 86. La Pedagogía Crítica en el quehacer educativo, se enfoca

en el aprendizaje significativo mediante el dominio de disciplinas concebidas como
conocimientos que forman parte de un todo, donde incorpora los métodos de
conocimiento e investigación, constituyéndose en el eje para:

Apoyar al maestro en el conocimiento del desarrollo integral del niño implicando

las motivaciones y condiciones socio culturales, organizando los procesos de
enseñanza y aprendizaje necesarios para favorecer su desarrollo pleno y autónomo.

Permitir al docente establecer una comunicación dialógica con sus estudiantes,

requiriendo de una relación de respeto al educando, de un ambiente democrático
fortaleciendo el acto de enseñar a pensar críticamente

Enfatizar el rol docente como investigador de su práctica educativa mejorando la

comprensión, apoyando en el diseño y ejecución de prácticas educativas adecuadas.

Fortalecer la investigación de la práctica docente, la integración de equipos de

investigación, el uso de nuevos medios tecnológicos para la enseñanza resaltando
los procesos de formación, capacitación y perfeccionamiento, implicando un
conjunto de interrelaciones entre sujetos, que enseñan y/o aprenden.

Estas interrelaciones implican encuentros entre personas que tienen diferentes

referentes socioculturales y experiencias de vida. Esta condición no solo conlleva
la necesidad de conocer las características particulares y socioculturales de los
estudiantes y de que éstas sean respetadas por todos los participantes, sino además
de comprender que ellos tienen diferentes marcos de referencia para interpretar las
situaciones que observan y viven.

40
2.4.5. Educación General Básica

Tiene entre sus objetivos centrales el incremento progresivo de la calidad en todo

el sistema educativo; para ello emprende diversas acciones estratégicas derivadas
de las directrices de la Constitución de la República y del Plan Decenal de la
Educación.

[Link]. Estándares de calidad de la educación básica

Según, Actualización y Fortalecimiento Curricular 2010, p. 26. Considerando las

directrices emanadas de la Carta Magna de la República y del Plan Decenal de
Desarrollo de la Educación, así como las experiencias de la Reforma Curricular de
1996, se realiza la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación
General Básica contribuyendo al mejoramiento de la calidad, con orientaciones
concretas sobre destrezas y conocimientos; propuestas metodológicas de cómo llevar
a cabo la enseñanza y el aprendizaje; del mismo modo que la precisión de los
indicadores de evaluación en cada uno de los años de Educación Básica.

El diseño que se presenta de la Actualización y Fortalecimiento Curricular va

acompañado de una sólida preparación de los docentes, tanto en la proyección
científica cultural como pedagógica; apoyando en un seguimiento continuo por
parte de las autoridades y supervisores provinciales de educación.

El Ministerio de Educación, de igual forma, realizará procesos de monitoreo y

evaluación periódica para garantizar que las concepciones educativas se concreten
en el cumplimiento del perfil de salida del estudiantado al concluir la Educación
General Básica, consolidando un sistema que desarrolle ciudadanas y ciudadanos
con alta formación humana, científica y cultural.

[Link]. El perfil de salida de los estudiantes de la educación básica

Según, Actualización y Fortalecimiento Curricular 2010, p. 14 - 15. “La Educación

General Básica en el Ecuador abarca diez niveles de estudio, desde primero de básica

41
hasta completar el décimo año con jóvenes preparados para continuar los estudios
de bachillerato y preparados para participar en la vida política-social, conscientes de
su rol histórico como ciudadanos ecuatorianos”

El nivel educativo consiente que el educando desarrolle capacidades para

comunicarse, interpretar, resolver problemas; para comprender la vida natural y
social.

Los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación General Básica serán
ciudadanos capaces de:

Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional.

Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional, los

símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana.

Disfrutar de la lectura y leer de una manera crítica y creativa.

Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz

de problemas de la realidad cotidiana.

Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos físicos, psicológicos sexuales.

Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservación.

Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicación de lo comprendido
en las disciplinas del currículo.

Producir textos que reflejen su comprensión del Ecuador y el mundo contemporáneo

través de su conocimiento de las disciplinas del currículo.

Aplicar las tecnologías en la comunicación, en la solución de problemas prácticos,

en la investigación, en el ejercicio de actividades académicas, etc.

Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situaciones comunes

de comunicación.

42
 Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas, artísticas y
recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y su entorno, como seres
humanos responsables, solidarios y proactivos.

Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y

técnicas, potenciando el gusto estético.

2.4.6. Aprendizaje significativo

AGUILAR. 1999, p. 132. “El aprendizaje significativo, es el proceso que permite

al ser humano la adquisición de conocimientos, aptitudes, habilidades, destrezas y
actitudes para afrontar las circunstancias ambientales de la vida se relaciona con el
razonamiento organizado, abstracto de las operaciones”.

Mediante el aprendizaje se fortalece el conocimiento, alcanzando el análisis, la

síntesis, el razonamiento desarrollando las capacidades como la memoria, la
atención, la concentración, mejorando el nivel intelectual, mediante la relación de
nuevos contenidos con el cuerpo de conocimientos que posee, estableciendo un
vínculo entre el nuevo material de aprendizaje y los conocimientos previos.

[Link]. Términos relacionados con el aprendizaje significativo

Según; ALONSO TAPIA, Jesús. 1997, p. 41. El ser humano adquiere

conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes que le permiten una adaptación
social, siendo así trascendental conocer términos que se relacionan con el
aprendizaje significativo.

La Motricidad. Facilidad y coordinación de movimiento corporal, conlleva al

mejoramiento de la motricidad fina y gruesa, contribuyendo en la lateralidad, la
expresión corporal, fomentando el desarrollo intelectual.

43
Habilidad. Hace referencia a la facilidad para realizar las cosas en el menor tiempo
y con el menor esfuerzo; las habilidades desarrolladas pueden ser orales gestuales,
sociales, numéricas, científicas, musicales, entre otras.

Destreza. Entre las destrezas se ubican el hablar, escribir, pensar, razonar,

reflexionar.

Ideas Previas. Son conocimientos que posee el ser humano como producto de la
experiencia, información antes de recibir un nuevo conocimiento

Zona De Desarrollo Próximo. Capacidad que fomenta en el educando el relacionar

los conocimientos nuevos con los adquiridos anteriormente, teniendo como
finalidad fomentar el aprendizaje significativo, desarrollando la autonomía,
valoración, confianza en sí mismo y en los demás.

[Link]. Conocimientos adquiridos a través del aprendizaje significativo

AGUILAR. 1999, p. [Link] el aprendizaje significativo se alcanza en el

educando diferentes conocimientos, mencionándose los siguientes:

Conocimiento Cognitivo. Hace referencia al juicio científico de las cosas, hechos,

situaciones, constituye la base para el aprendizaje.

Conocimiento procedimental. Admite el desarrollo de habilidades, destrezas, para

fortalecer el proceso enseñanza aprendizaje.

Conocimiento actitudinal. Proporciona valores, actitudes que moldean la forma de

comportarse del ser humano.
El aprender admite la adquisición de información, la retención, el almacenamiento
y recuperación, desarrollando la memoria comprensiva como resultado del
aprendizaje significativo; su participación no es pasiva, siendo el motor y creador

44
de su propio aprendizaje con la orientación del profesor que lo impulsará a la
investigación, la reflexión y la búsqueda o indagación.

[Link]. Características del aprendizaje significativo

AGUILAR. 1999, p. 135. El aprendizaje del escolar depende de la estructura

cognitiva previa que se relaciona con la nueva información tomando como
referencia la adquisición y retención de conocimientos de manera significativa.

El aprendizaje significativo apoya en el desarrollo de capacidades cognitivas,

afectivas y fisiológicas que interrelacionan y responden a sus ambientes de
aprendizaje.

[Link]. Tipos de Aprendizaje significativo

AGUILAR. 1999, p. 139. Expone como trascendentales los siguientes tipos de

aprendizaje:

Aprendizaje de representaciones. Se establece cuando el niño adquiere el

vocabulario, aprendiendo primeramente palabras que representan objetos reales que
tienen significado para él.

Aprendizaje de conceptos. El niño a partir de experiencias concretas, comprende el

significado de las palabras.

Aprendizaje de proposiciones. El niño conoce el significado de conceptos, forma

frases, evita la repetición de palabras, desarrolla un lenguaje con mayor
claridad tratando de alcanzar la presión.

[Link]. Clasificación de los estilos de aprendizaje

45
AGUILAR. 1999, p. 140 – 141. Exterioriza la siguiente clasificación en referencia
a diferentes estilos de aprendizaje:

Estilo activo. Se implica nuevas experiencias, fortaleciendo el entusiasmo, la

motivación hacia el aprendizaje, conllevando a la autonomía, confianza y
valoración personal.

Estilo reflexivo. Resalta la prudencia, evita trabajar bajo presión, realizan con
lentitud las actividades encomendadas, mantienen la observación, recepción y
análisis.

Estilo teórico. Tienden hacer perfeccionistas, integran los hechos en teorías

coherentes, les gusta analizar y sintetizar.

Estilo pragmático: Suelen ser perfeccionistas, les agrada el orden, son organizados,
aprenden mediante la experimentación, el descubrimiento la investigación

[Link]. Desarrollo y aprendizaje

SARLÉ, Patricia.2012, p. 78. La atención al niño en los primeros años de vida

impacta en el desarrollo pleno y armonioso del ser humano, siendo esencial el
cuidado, el afecto, la lactancia materna y la alimentación para un efectivo
aprendizaje escolar.

Las experiencias adquiridas durante el desarrollo infantil integral fomentan el

desarrollo del cerebro, las habilidades, destrezas, actitudes, capacidades, emociones
y en general conductas. SARLÉ, Patricia. 2012, p. 78.

El impacto del desarrollo del cerebro es decisivo para una efectiva, atención y
cuidado, aumentando el desarrollo social involucrando a la familia, vecinos,
definiendo las habilidades y aptitudes para la vida, instituyéndose un nuevo
pensamiento

46
[Link]. Características del desarrollo y aprendizaje

Según; SOTO, Claudia; VIOLANTE, Rosa. 2001, p. 65. “La atención al desarrollo
de infantes puede mejorar si se impulsan políticas, programas y proyectos que
apoyen a las comunidades e instituciones a identificar las necesidades para el
desarrollo básico del niño fomentando vínculos de afecto y buen trato entre las
familias”

Es indispensable que los recién nacidos y en proceso de crecimiento y desarrollo

sean cuidados con amor, protegidos con esmero mejorando la calidad de cuidado,
la educación, salud física, mental, y servicios de apoyo público y familiar de
calidad.

[Link]. Vínculo afectivo, una necesidad primordial

MARCHESI, Álvaro. 2009, p. 98. “En la infancia son básicos los primeros vínculos
afectivos que el infante forma con sus cuidadores primarios, influencia concluyente
en las futuras relaciones que la persona construye con amigos, compañeros de trabajo
o pareja; las muestras de afecto, fomentan la autonomía y la comunicación,
desarrollando el nivel de confianza en sí mismo y en su entorno”

El ambiente familiar, y escolar contribuye en la generación de vínculos de seguridad

y afecto, siendo la base para desarrollar habilidades y aprendizajes permanentes
avanzando en el proceso de desarrollo en sus diferentes ámbitos, sobresaliendo las
experiencias en la familia como en los centros infantiles.

La planificación, ejecución de actividades y experiencias permiten a los infantes

experimentar, explorar, desarrollar su curiosidad poniendo a prueba sus
habilidades, considerando su condición de ser único y al mismo tiempo diverso.

La combinación de la estimulación y del aprendizaje activo, como un proceso

sistemático y organizado desde los adultos o educadores responsables y

47
debidamente preparados, recoge y resalta la participación equitativa de los actores
claves en el proceso de desarrollo infantil y el aprendizaje.

[Link]. Aspectos significativos del desarrollo y el aprendizaje

MARCHESI, Álvaro. 2009, p. 32. El desarrollo y aprendizaje son procesos que

interactúan influyendo a lo largo de la vida del niño, las experiencias que viven al
crecer y desenvolverse tiene la capacidad de influenciar en su desarrollo físico como
psíquico y afectivo, así como en su conducta social.

Los seres humanos inician el proceso de desarrollo desde antes del nacimiento, en
el vientre materno inicia los cambios, como la: aparición, el crecimiento, el aumento
y diversificación del funcionamiento de los diferentes órganos que conforman el
cuerpo, es una constante durante los nueve meses de gestación.

El estado de salud, la alimentación, la seguridad y estado emocional de la madre, y

los estímulos que el feto recibe, brindados por ella y el entorno, promueven o
lentifican este desarrollo intrauterino.

MARCHESI, Álvaro. 2009, p. 33. Una vez que el bebé nace, las primeras
experiencias en la atención a sus necesidades de alimentación, protección y afecto,
y posteriormente, las oportunidades para explorar, experimentar y sus relaciones con
las personas cercanas de su medio, van a marcar su desarrollo futuro tanto en lo físico
como en lo mental, afectivo y social.

El crecimiento infantil hace alusión al aumento en las dimensiones de tamaño y

peso en los infantes así como al cambio que experimentan en sus proporciones
físicas desde su nacimiento.

[Link]. La familia, la primera escuela

48
La familia, en su concepto más amplio, es el entorno social en el que los infantes,
adolescentes y adultos crecen y se desarrollan.

El desarrollo de las senso-percepciones, movimiento, lenguaje, autoestima,

identidad, afectividad y la capacidad de relacionarse adecuadamente con otros, es
cultivado por los estímulos que el adulto ofrece de manera oportuna a cada niño en
diferentes momentos de su desarrollo, contribuyendo con la formación integral,
fomentando valores como el respeto, la comprensión, la honestidad emitiendo juicios
de valor. HOHMANN. & JACALYN. 2003, p. 67.

El desarrollo entendido como un proceso de crecimiento y maduración determinado

desde lo biológico, que se cumple de manera susceptible, siendo innovado por las
experiencias y oportunidad de aprendizajes significativos proporcionado a las niñas
y niños antes y después de su nacimiento.

HOHMANN. & JACALYN. 2003, p. 68. “Eldesarrollo y el aprendizaje es producto

de estímulos sensoperceptivos y socioafectivos que alcanzan las niñas y niños en
diferentes ámbitos: desarrollo socio-afectivo, psicomotriz, expresiones del lenguaje
verbal y no verbal, descubrimiento del medio natural y cultural, estableciendo
relaciones en el mismo momento en que actúa con los objetos, o en el inicio del
pensamiento representativo”

La psicología evolutiva o del desarrollo, estudia el proceso de adquisición de

complejas funciones psíquicas del ser humano, considerando que el desarrollo
infantil es integral, es resultado de la interacción simultánea de las tres dimensiones:
física, social y psíquica.

2.4.8. Formación Integral

CASTAÑEDA ACOSTA, Cristina Elizabeth. 2003, p. 2 – 4. “La formación

integral es un estilo educativo, pretende enseñar, educar a los escolares con los
saberes específicos de las ciencias ofreciendo elementos para su crecimiento como
personas desarrollando sus características, condiciones y potencialidades”

49
El aprendizaje es el proceso mediante el cual, el niño se apropia y asimila el mundo
natural y social que lo rodea, mediante un sistema de actividades que realiza,
estableciendo relaciones con el entorno, las personas y los objetos.
En la cotidianidad del hogar, las familias, proporcionan espacios, objetos,
actividades, estímulos e interacciones para que el infante desarrolle su curiosidad,
utilicen su cuerpo y sus sentidos para explorar, conocer su entorno.

[Link]. Importancia de la formación Integral

CASTAÑEDA ACOSTA, Cristina Elizabeth. 2003, p. 5. “La formación integral es

importante para orientar procesos que busquen lograrla realización del hombre y la
mujer, contribuyendo al mejoramiento de la calidad de vida del entorno social.

Permite la toma de decisiones autónomas a la luz de principios, valores llevados a la

acción considerando las consecuencias de las decisiones para asumirlas con
responsabilidad.

Interrelaciona los aspectos del conocimiento en una relación que establece la persona
con el mundo y el medio en el cual se encuentra inmersa involucrando procesos,
estructuras mentales para seleccionar, transformar y generar información y
comportamientos.

Fortalece el conocimiento alcanzando la construcción, representación de la realidad

que hace la persona a partir de sus estructuras teóricas, conceptuales, prácticas
admitiendo la comprensión, interpretación, interacción con el entorno.

Cultiva el aprendizaje, en un mundo circundante, admitiendo interpretar la

información con sus propias estructuras cognitivas para modificar y adaptar las
mismas a toda esta realidad comprendida y aprehendida.

[Link]. Desarrollo del niño en su formación integral

50
Si bien existen múltiples clasificaciones que permiten responder a los objetivos de
formación integral, este sitio se apoya del siguiente ordenamiento por considerarlo
claro y orientador para la docencia:

CASTAÑEDA ACOSTA, Cristina Elizabeth. 2003, p. 12. Desarrollo personal,

responde a la estimulación delas habilidades de reconocimiento de las propias
emociones, del manejo y expresión constructiva fortaleciendo la identificación de
intereses, para valorar las propias fortalezas, reconociendo las principales
debilidades para alcanzar el autoestima y autoconocimiento, monitoreando las
acciones y orientándolas en favor de metas personales y académicas.

Desarrollo social, estimula las habilidades para reconocer los pensamientos,

sentimientos, puntos de vista de los otros, incluso de aquellos que difieren del
propio, construyendo, manteniendo relaciones interpersonales logrando la
cooperación en el trabajo en equipo.

Desarrollo ético, fortalece las habilidades de razonamiento moral, desarrollando la

capacidad de análisis, reflexión considerando estándares éticos, normas sociales,
respeto a otros, y las consecuencias de las diversas variantes de sus acciones,
fomentando la toma de decisiones de manera responsable y acorde a valores.

[Link]. Importancia de los padres en la formación integral

CASTAÑEDA ACOSTA, Cristina Elizabeth. 2003, p. 13. Padres y familiares se

constituyen en los primeros educadores, siendo el ambiente familiar el pilar
fundamental para la enseñanza y aprendizaje, admitiendo abordar y dominar
conocimientos, sentimientos, comportamientos y valores, para adaptarse y formar
parte de su familia y de su cultura.

La familia, comunidad y sociedad son mediadores de la formación integral fuentes

de conocimiento que interactúan de una manera singular, estableciendo relaciones
de interdependencia y simultaneidad.

51
La familia es el principal portador de la cultura desde antes del nacimiento y durante
toda la vida, especialmente hasta la adolescencia reconoce la potencialidad del niño
en la educación infantil, asegúrala supervivencia, el abrigo, y la nutrición de la niña
y el niño, influyendo en su desarrollo social, físico e intelectual.

Es en el seno familiar y en la comunidad, donde el infante comienzan a moldearse

paulatinamente como personas nutre el dominio del lenguaje, los hábitos,
conocimientos, prácticas, modos de interactuar con el mundo circundante, patrones
de valoración y juicio, tradiciones, normas acerca de la sociedad y la cultura.

2.5. Hipótesis

El desarrollo del pensamiento crítico incide en la formación integral de los niños y

niñas del primer grado del Centro de Educación General Básica “Babahoyo” del
cantón Píllaro de la provincia del Tungurahua

2.6. Señalamiento de variables

2.6.1. Variable independiente

Pensamiento crítico

2.6.2. Variable dependiente

Formación integral

52
 CAPÍTULO III

METODOLOGÌA

3.1. Enfoque

La investigación, se basó en el enfoque cualitativo y cuantitativo.

Enfoque cualitativo, porque los resultados de la investigación fueron sometidos a

un análisis crítico como apoyo al marco teórico estableciendo la relación entre la
variable independiente: Pensamiento crítico, dependiente: Formación integral

Enfoque cuantitativo porque los datos generados en la investigación serán

sometidos a un análisis estadístico, promoviendo posibles alternativas de solución
al problema: El escaso desarrollo del pensamiento crítico en la formación integral
de los niños y niñas del primer grado del Centro de Educación General Básica
Babahoyo.

3.2. Modalidad básica de la investigación

En la modalidad básica de la investigación sobresale: la modalidad Bibliográfica

documental, de campo, de investigación social

3.2.1. Modalidad De campo

Se acudió al del Centro de Educación General Básica Babahoyo del cantón Píllaro
de la provincia del Tungurahua, para fortalecer la confianza y afectividad con los
padres de familia, con la finalidad de obtener información relevante que promueva
el desarrollo y efectivizarían del trabajo investigativo, tomando contacto directo
con la realidad.

53
3.2.2. Modalidad Bibliográfica – documental

Permitió utilizar textos, revistas indexadas, libros electrónicos, tesis, periódicos; no

se utilizó Wikipedia, monografías, rincón del vago; para desarrollar el marco
teórico, concerniente al problema de investigación: El escaso desarrollo del
pensamiento crítico en la formación integral de los niños y niñas del primer grado
del Centro de Educación General Básica Babahoyo.

3.2.3. Modalidad de intervención Social

Se interactúa con la comunidad educativa: padres de familia, estudiantes, docentes,

autoridades; del Centro de Educación General Básica Babahoyo; además se
fortaleció la comunicación, pudiéndose establecer una alternativa de solución al
problema.

3.3. Niveles o tipos de investigación

En los niveles o tipos de investigación sobresalen los siguientes: exploratoria,

descriptiva, asociación de variables, explicativa.

3.3.1. Nivel Exploratorio

Porque el propósito de la investigación es familiarizarse con el escaso desarrollo

del pensamiento crítico y la formación integral de los niños y niñas del primer
grado para adquirir nuevos conocimientos con la finalidad desarrollar la hipótesis.

3.3.2. Nivel Descriptiva

Es descriptiva porque describe el problema en sus causas y efectos para alcanzar

una solución que fortalezca la formación integral de los niños y niñas del primer
grado del Centro de Educación General Básica Babahoyo.

54
3.3.3. Nivel Correlacional

Se establece la relación entre las variables independiente y dependiente; teniendo

como variable independiente el pensamiento crítico, y como variable dependiente
la formación integral.

3.3.4. Nivel Explicativa

Se utiliza la explicación para dar a conocer las causas y efectos que generan el
problema de investigación, resaltándose la importancia del estudio en el campo
educativo, contribuyendo con el desarrollo cognitivo, comportamental, actitudinal
del niño.

3.4. Población total y muestra

La población se determina por el número de estudiantes del primer grado del Centro
de Educación General Básica Babahoyo, del cantón Pillaro siendo 42 estudiantes,
y 7 docentes, dando un total de 49 personas con las que se realizará este trabajo de
investigación.

Cuadro N. 1. Población y muestra

Institución Unidades de Análisis Frecuencia

Centro de Docentes 7
Educación General
Estudiantes 42
Básica Babahoyo
TOTAL 49
Fuente de Investigación: Registro de asistencia.
Elaborado por: Diana Alexandra Quinteros Reinoso

55
3.5. Operacionalización de las variables
[Link] independiente: Pensamiento Crítico
Cuadro N. 2. Variable independiente: Pensamiento Crítico
CONCEPTUALIZACIÓN CATEGORÍAS INDICADORES ITEMS BÁSICOS TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
Pensamiento Crítico

Proceso cognitivo que fomenta Proceso cognitivo Pensamiento ¿Usted mediante actividades recreativas Técnica
habilidades, que promueven la Memoria promueve en el niño el desarrollo del Encuesta aplicada a los
toma de decisiones para Lenguaje pensamiento, la percepción, la memoria? docentes
solucionar problemas,
fortaleciendo la comunicación
entre los participantes del proceso Comunicación Expresión ¿Usted a través de dinámicas fomenta el lenguaje Instrumento
de enseñanza – aprendizaje oral siendo el niño capaz de expresar y comunicar El cuestionario
con claridad sus ideas, emociones, vivencias y estructurado
necesidades?

Exteriorización ¿Usted mediante el juego promueve en el niño la Técnica

exteriorización de pensamientos, actitudes, Observación Directa
experiencias y emociones interactuando dirigida a los
positivamente con los demás? estudiantes

Proceso de Facultades ¿Usted mediante actividades lúdicas promueve el Instrumento

enseñanza desarrollo de las facultades intelectuales, morales Ficha de observación
aprendizaje y físicas mejorando el aprendizaje de los niños?

Autoestima ¿Usted propicia un clima de confianza y

seguridad, fortaleciendo la comprensión, la
autoestima y las habilidades sociales?
Fuente: Investigación propia
Elaborado por:Diana Alexandra Quinteros Reinoso

56
3.5.2. Variable dependiente: Formación Integral
Cuadro N. 3. Variable dependiente: Formación Integral
CONCEPTUALIZACIÓN CATEGORÍAS INDICADORES ITEMS BÁSICOS TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
Formación Integral Técnica
Encuesta aplicada a los
Contempla el desarrollo y aprendizaje desarrollo y Cognitivo ¿Usted mediante la aplicación de estrategias apoya al docentes
que involucra aspectos cognitivos, aprendizaje Social educando en la construcción de procesos cognitivos
sociales, psicomotrices, que se Psicomotriz facilitando el conocimiento, la representación del
producen en el entorno natural y Afectivo mundo, la creatividad e imaginación? Instrumento
cultural, estimulando el aprendizaje El cuestionario
significativo, alcanzando una ¿El niño establece relaciones afectivas ampliando su estructurado
educación con calidad y calidez. proceso de socialización logrando una personalidad
equilibrada?
Técnica
Aprendizaje Experiencias ¿Los juegos propuestos, por el docente genera un Observación Directa
significativo ambiente de aprendizaje que propicia experiencias de dirigida a los estudiantes
aprendizaje significativo?
Instrumento
Conocimiento ¿Usted mediante la utilización de estrategias impulsa la Ficha de observación
construcción y apropiación del conocimiento
fomentando la responsabilidad en el aprendizaje?

Educación Trabajo colaborativo ¿Las actividades realizadas integran a los estudiantes

mejorando la producción de saberes con el trabajo
colaborativo?
Fuente: Investigación propia.
Elaborado por:Diana Alexandra Quinteros Reinoso

57
3.6. Técnicas e instrumentos

3.6.1 Técnicas

“Las técnicas constituyen el conjunto de mecanismos, medios o recursos dirigidos

a recolectar, conservar, analizar y transmitir los datos de los fenómenos sobre los
cuales se investiga”LEIVA ZEA, Francisco, 1984, p. 35.

Las técnicas fundamentales de recolección de información, son acordes al tema de

investigación: el desarrollo del pensamiento crítico y la formación integral de los
niños y niñas del primer grado del Centro de Educación General Básica Babahoyo
del cantón Píllaro de la provincia del Tungurahua”.

[Link]. La observación

Es una técnica que consiste en observar el desarrollo del pensamiento crítico y la

formación integral para recabar información, registrarla para su posterior análisis;
técnica aplicada a niños y niñas del primer grado del Centro de Educación General
Básica Babahoyo.

[Link]. La encuesta

La técnica destinada a obtener datos de los docentes del Centro de Educación

General Básica Babahoyo del cantón Pillaro de la provincia de Tungurahua
mediante un sistema sistemático que facilite el conocimiento del desarrollo del
pensamiento crítico y la formación integral.

3.6.2. Instrumentos

Los instrumentos de investigación evitan olvidar datos, personas o situaciones,

siendo utilizada en la presente información la ficha de observación y la encuesta.

58
[Link]. Ficha de observación

Son instrumentos de la investigación de campo, es utilizado para registrar datos

relacionados con el escaso desarrollo del pensamiento crítico en la formación
integral de los niños y niñas del primer grado del Centro de Educación General
Básica Babahoyo.

[Link]. Cuestionario

Es un instrumento que consta de preguntas escritas admite la recopilación de datos,

estandarizado, que operacionaliza las variables independiente: pensamiento crítico,
dependiente: formación integral objeto de investigación.

3.6.3. Validez y confiabilidad

 La validez y confiabilidad de los instrumentos que se aplicaron se lo realizó

con la técnica juicio de expertos.

 Los instrumentos serán analizados por expertos tanto en investigación como

en el área de aprendizaje.

 Temas a investigarse, quienes emitieron los respectivos juicios de valor

sobre la validación para su respectiva corrección y aplicación de los
instrumentos.

59
3.7. Plan para la recolección de la información
Cuadro N. 4. Plan para la recolección de la información

Preguntas Básicas Explicación.

1. ¿Para qué? Para alcanzar los objetivos de investigación.

2. ¿De qué personas u 42Niños, niñas

objetos? 7Docentes del Centro de Educación
General Básica Babahoyo.
3. ¿Sobre qué aspectos? Pensamiento crítico
Formación integral.
4. ¿Quién? ¿Quiénes? Investigadora: Diana Alexandra Quinteros
Reinoso.
5. ¿Cuándo? Fecha: Enero del 2014

6. ¿Dónde? Centro de Educación General Básica

Babahoyo del cantón Pillaro, provincia de
Tungurahua
7. ¿Cuántas veces? Dos: Pilotaje.
Encuesta general.
8. ¿Qué técnicas de Técnica:
recolección? La observación, encuesta
9. ¿Con qué? Instrumento:
Ficha de observación, cuestionario
10. ¿En qué situación? En una situación favorable, en las aulas del
Centro de Educación General Básica
Babahoyo
Fuente: Investigación propia
Elaborado por:Diana Alexandra Quinteros Reinoso.

60
3.8. Plan para el procesamiento y análisis

TAYLOR. & BOGDAN. 1998, p. 56. “El procesamiento y análisis de la

información tiene como fin generar datos agrupados y ordenados facilitando al
investigador el análisis de la información según los objetivos, hipótesis y preguntas
de la investigación construidas”

3.8.1. Procesamiento

Obtenidos los datos se procederá a desarrollar el siguiente procedimiento

• Definición de los sujetos: personas u objetos que van a ser investigados

• Selección de la técnica a emplear en el proceso de recolección de la

información.

• Revisión crítica de la información recogida, es decir limpieza de la

información defectuosa, contradictoria, incompleta, no pertinente.

3.8.2. Análisis

 Análisis de los resultados estadísticos, destacando tendencias o relaciones

fundamentales de acuerdo con los objetivos e hipótesis.

 Interpretación de los resultados, con apoyo del marco teórico, en el aspecto

pertinente.

 Comprobación de hipótesis.

 Establecimiento de conclusiones y recomendaciones.

61
 CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Encuesta aplicada a docentes del primer grado del Centro de Educación
General Básica “Babahoyo”.
Pregunta N. 1: ¿Usted mediante actividades recreativas promueve en el niño el
desarrollo del pensamiento, la percepción, la memoria?
Cuadro N. 5. Desarrollo del pensamiento, percepción, memoria
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 14%
A veces 6 86%
Nunca 0 0%
Total: 7 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Diana Alexandra Quinteros Reinoso
Gráfico N.5. Desarrollo del pensamiento, percepción, memoria

Fuente: Encuesta aplicada a docentes

Elaborado por: Diana Alexandra Quinteros Reinoso
Análisis
De los docentes encuestados el 86% dice que a veces mediante actividades
recreativas promueve en el niño el desarrollo del pensamiento; mientras el 14%
siempre fortalece la percepción, y la memoria, y un 0% nunca.
Interpretación
La mayoría de los docentes encuestados a veces mediante actividades recreativas
promueve en el niño el desarrollo del pensamiento, limitando el análisis de
conceptos, ideas y hechos desde diferentes puntos de vista.

62
Pregunta N. 2:¿Usted a través de dinámicas fomenta el lenguaje siendo el niño
capaz de expresar y comunicar con claridad sus ideas, emociones, vivencias y
necesidades?
Cuadro N. 6. Capacidad para expresar y comunicar
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 29%
A veces 5 71%
Nunca 0 0%
Total: 7 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Diana Alexandra Quinteros Reinoso
Gráfico [Link] para expresar y comunicar

Fuente: Encuesta aplicada a docentes

Elaborado por: Diana Alexandra Quinteros Reinoso
Análisis
De los 7 docentes encuestados el 71% opinan que a veces a través de dinámicas
fomenta el lenguaje; mientras el 29% expresan que siempre el niño es capaz de
expresar y comunicar con claridad sus ideas, emociones, vivencias y necesidades.

Interpretación
Los docentes expresan que a veces a través de dinámicas fomenta el lenguaje
debilitando la comunicación, percepción y el desarrollo cognitivo; mientras una
minoría considera que el niño siempre es capaz de expresar y comunicar con
claridad sus ideas, emociones, vivencias y necesidades, desarrollando procesos
intelectuales, favoreciendo el trabajo mental.

63
Pregunta N. 3:¿Usted mediante el juego promueve en el niño la exteriorización de
pensamientos, actitudes, experiencias y emociones interactuando positivamente
con los demás?
Cuadro N. 7. Interacción
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
A veces 7 100%
Nunca 0 0%
Total: 7 100%
Fuente: encuestas aplicadas a docentes
Elaborado por:Diana Alexandra Quinteros Reinoso
Gráfico N.7. Interacción

Fuente: Encuesta aplicada a docentes

Elaborado por: Diana Alexandra Quinteros Reinoso

Análisis
De la totalidad de docentes encuetados, el 100% expone que siempre el juego
promueve la exteriorización de pensamientos, actitudes, experiencias, emociones
interactuando positivamente con los demás.
Interpretación
La mayoría de docentes siempre mediante el juego promueve la exteriorización de
pensamientos, actitudes, experiencias, emociones, favoreciendo la asimilación,
comprensión, aceptación de la realidad externa; un menor porcentaje, a veces
interactúa positivamente con los demás, afectando en el desarrollo social, la
superación personal, la autoestima y confianza.

64
Pregunta N. 4:¿Usted mediante actividades lúdicas promueve el desarrollo de las
facultades intelectuales, morales y físicas mejorando el aprendizaje de los niños?
Cuadro N. [Link] intelectuales, morales y físicas
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 14%
A veces 6 86%
Nunca 0 0%
Total: 7 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por:Diana Alexandra Quinteros Reinoso
Gráfico N.8. Facultades intelectuales, morales y físicas

Fuente: Encuesta aplicada a docentes

Elaborado por: Diana Alexandra Quinteros Reinoso

Análisis
De los docentes encuestados el 86% consideran que a veces mediante actividades
lúdicas promueve el desarrollo de las facultades intelectuales, morales y físicas;
mientras que un 14% siempre mediante actividades lúdicas mejora el aprendizaje.

Interpretación
Los docentes encuestados en su mayoría a veces mediante actividades lúdicas
promueve el desarrollo de las facultades intelectuales, morales, físicas cohibiendo
la participación activa y afectiva en un aprendizaje creativo; mientras una minoría
siempre mediante actividades lúdicas mejora el aprendizaje en un potencial emotivo
y motivacional con un adecuado nivel de decisión y autodeterminación.

65
Pregunta N. 5:¿Usted propicia un clima de confianza y seguridad, fortaleciendo la
comprensión, autoestima y habilidades sociales?

Cuadro N. 9. Autoestima y habilidades sociales

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 3 43%
A veces 4 57%
Nunca 0 0%
Total: 7 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por:Diana Alexandra Quinteros Reinoso
Gráfico [Link] y habilidades sociales

Fuente: Encuesta aplicada a docentes

Elaborado por: Diana Alexandra Quinteros Reinoso

Análisis
De los 7 docentes encuestados el 57% expresa que a veces propicia un clima de
confianza y seguridad, fomentando la comprensión; mientras el 43% siempre
mejora su autoestima y habilidades sociales

Interpretación
La mayoría de docentes expresa que a veces propicia un clima de confianza y
seguridad, limitando la comprensión, la construcción de la inteligencia emocional;
mientras un porcentaje menor dice que siempre mejora su autoestima y habilidades
sociales, condiciones favorables para futuros aprendizajes, alcanzando la
participación y liderazgo en igualdad de condiciones.

66
Pregunta N. 6:¿Usted mediante la aplicación de estrategias apoya al educando en
la construcción de procesos cognitivos facilitando el conocimiento, la
representación del mundo, la creatividad e imaginación?
Cuadro N. 10. Procesos cognitivos
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 29%
A veces 5 71%
Nunca 0 0%
Total: 7 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por:Diana Alexandra Quinteros Reinoso
Gráfico N.10. Procesos cognitivos

Fuente: Encuesta aplicada a docentes

Elaborado por: Diana Alexandra Quinteros Reinoso

Análisis
El 71% de docentes encuestadosa veces mediante la aplicación de estrategias apoya
en la construcción de procesos cognitivos; mientras un 29% siempre facilita el
conocimiento, la representación del mundo, la creatividad e imaginación
Interpretación
La mayoría de docentesa veces mediante la aplicación de estrategias apoya en la
construcción de procesos cognitivos obstruyendo el aprender a pensar de manera
autónoma; cuestionando, reflexionando y analizando; mientras una minoría
siempre facilita el conocimiento, la representación del mundo, la creatividad e
imaginacióncontribuyendo al logro de la motivación por las áreas curriculares.

67
Pregunta N. 7:¿Considera usted que el niño establece relaciones afectivas
ampliando su proceso de socialización logrando una personalidad equilibrada?
Cuadro N. [Link] de socialización

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 1 14%
A veces 6 86%
Nunca 0 0%
Total: 7 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por:Diana Alexandra Quinteros Reinoso
Gráfico N.11. Proceso de socialización

Fuente: Encuesta aplicada a docentes

Elaborado por: Diana Alexandra Quinteros Reinoso
Análisis
De los docentes encuestados el 86% dice que a veces el niño establece relaciones
afectivas; mientras el 14% siempre fomenta el proceso de socialización logrando
una personalidad equilibrada y estable.

Interpretación
La mayoría de docentes expresa que el niño a veces establece relaciones afectivas
afectando en sus componentes estructurales: intelectual, conductual, afectivo; un
porcentaje menor, siempre fomenta el proceso de socialización logrando una
personalidad equilibrada fomentando la observación, las capacidades lógicas, la
fantasía, la iniciativa, los hábitos y el potencial creador.

68
Pregunta N. 8:¿Los juegos propuestos, por el docente genera un ambiente de
aprendizaje que propicia experiencias de aprendizaje significativo?

Cuadro N. 12. Experiencias de aprendizaje

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 29%
A veces 5 71%
Nunca 0 0%
Total: 7 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por:Diana Alexandra Quinteros Reinoso
Gráfico N. 12. Experiencias de aprendizaje

Fuente: Encuesta aplicada a docentes

Elaborado por: Diana Alexandra Quinteros Reinoso

Análisis
De los 7 docentes encuestados el 71% expresa que a veces los juegos genera un
ambiente de aprendizaje; mientras el 29% siempre mediante el juego propicia
experiencias de aprendizaje significativo.
Interpretación
Se concluye que los educadores, a veces mediante el juego generan un ambiente de
aprendizaje, dificultando el espíritu crítico, actitudes de respeto, la disciplina,
cooperación, y seguridad en sí mismo,; mientras una minoría siempre mediante el
juego propicia experiencias de aprendizaje significativo, incitando la participación
en la solución de los conflictos.

69
Pregunta N. 9:¿Usted mediante la utilización de estrategias impulsa la
construcción y apropiación del conocimiento fomentando la responsabilidad en el
aprendizaje?
Cuadro N. 13. Apropiación del conocimiento

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 3 43%
A veces 4 57%
Nunca 0 0%
Total: 7 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por:Diana Alexandra Quinteros Reinoso
Gráfico N.13. Apropiación del conocimiento

Fuente: Encuesta aplicada a docentes

Elaborado por: Diana Alexandra Quinteros Reinoso
Análisis
El 57%de docentes encuestados piensa que mediante la utilización de estrategias a
veces impulsa la construcción y apropiación del conocimiento; mientras el 43%
siempre fomenta la responsabilidad en el aprendizaje
Interpretación
Los educadores en su mayoría mediante la utilización de estrategias a veces impulsa
la construcción y apropiación del conocimiento limitando el desarrollo del
pensamiento crítico, creativo e imaginativo; mientras una minoría siempre fomenta
la responsabilidad en el aprendizaje alcanzando un aprendizaje constructivo,
contribuyendo en la formación integral.

70
Pregunta N. 10:¿Las actividades realizadas integran a los estudiantes mejorando
la producción de saberes con el trabajo colaborativo?
Cuadro N. 14. Trabajo colaborativo

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 2 29%
A veces 5 71%
Nunca 0 0%
Total: 7 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Diana Alexandra Quinteros Reinoso

Gráfico N. 14. Trabajo colaborativo

Fuente: Encuesta aplicada a docentes

Elaborado por: Diana Alexandra Quinteros Reinoso
Análisis
De los docentes encuestados el 71% expone que las actividades realizadas a veces
integran a los estudiantes; mientras un 29% siempre mejora la producción de
saberes con el trabajo colaborativo
Interpretación
La mayoría de docentes expone que las actividades realizadas a veces integran a los
estudiantes dificultando el trabajo interrelacionado de colaboración mutua
afectando en el cumplimiento de tareas.; mientras una minoría siempre mejora la
producción de saberes con el trabajo colaborativo intercambiando conocimientos,
combinando la teoría con la práctica de manera vivencial, activa y dinámica.

71
Cuadro resumen de la encuesta aplicada a docentes del primer grado del
Centro de Educación General Básica “Babahoyo”

CRITERIO A CRITERIO EN
INTERROGANTES FAVOR CONTRA
1 1 6
2 2 5
3 0 7
4 1 6
5 3 4
6 2 5
7 1 6
8 2 5
9 3 4
10 2 5
TOTAL 17 53
Fuente:Encuestaaplicada a docentes
Elaborado por:Diana Alexandra Quinteros Reinoso

Estadística descriptiva:

17 + 53= 70

17 x 100 = 1700= 24,29 %

70 70

53 x 100= 5300= 75,71%

70 70

72
Encuesta aplicada a 42estudiantes de primer grado del Centro de Educación
General Básica “Babahoyo”.
Pregunta N. 1:¿El niño mediante actividades recreativas desarrolla el pensamiento,
percepción, la memoria?
Cuadro N. 15. Desarrollo del pensamiento, percepción, memoria
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 20 48%
A veces 22 52%
Nunca 0 0%
Total 42 100%
Fuente:Ficha de observación dirigida a estudiantes
Elaborado por:Diana Alexandra Quinteros Reinoso
Gráfico N. 15. Desarrollo del pensamiento, percepción, memoria

Fuente: Ficha de observación dirigida a estudiantes

Elaborado por: Diana Alexandra Quinteros Reinoso
Análisis
De los 42 estudiantes observados el 52% a veces mediante actividades recreativas
desarrolla del pensamiento; mientras el 43% siempre aumenta la percepción, y la
memoria.
Interpretación
Se concluye que el estudiante a veces mediante actividades recreativas desarrolla
del pensamiento, incrementando las habilidades, mejorando los procesos básicos de
atención, concentración; mientras una minoría siempre aumenta la percepción, y la
memoria, brindando la posibilidad de adquirir nuevos aprendizajes, mejorando las
habilidades preceptúales.

73
Pregunta N. 2:¿A través de dinámicas el fomenta el lenguaje siendo capaz de
expresar y comunicar con claridad sus ideas, emociones, vivencias y necesidades?

Cuadro N. 16. Capacidad para expresar y comunicar

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 18 43%
A veces 24 57%
Nunca 0 0%
Total 42 100%
Fuente: Ficha de observación dirigida a estudiantes
Elaborado por: Diana Alexandra Quinteros Reinoso

Gráfico N. 16. Capacidad para expresar y comunicar

Fuente: Ficha de observación dirigida a estudiantes

Elaborado por: Diana Alexandra Quinteros Reinoso

Análisis
De los estudiantes observados un 57%a veces a través de dinámicas fomenta el
lenguaje; mientras el 43% siempre expresa y comunica con claridad sus ideas,
emociones, vivencias y necesidades.
Interpretación
La mayoría de estudiantes a veces a través de dinámicas fomenta el lenguaje
dificultando el desarrollo de la inteligencia, limitando la capacidad de interacción
con los demás; el otro porcentaje siempre expresa y comunica con claridad sus
ideas, emociones, vivencias y necesidades apoyando a la construcción de procesos
cognitivos contribuyendo en el desarrollo y el aprendizaje integral infantil.

74
Pregunta N. 3:¿El niño mediante el juego exterioriza pensamientos, actitudes,
experiencias y emociones interactuando positivamente con los demás?

Cuadro N. 17. Interacción

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 16 38%
A veces 26 62%
Nunca 0 0%
Total 42 100%
Fuente: Ficha de observación dirigida a estudiantes
Elaborado por: Diana Alexandra Quinteros Reinoso
Gráfico N. [Link]ón

Fuente: Ficha de observación dirigida a estudiantes

Elaborado por: Diana Alexandra Quinteros Reinoso

Análisis
De los 42estudiantes observados un 62% a veces mediante el juego exteriorizan
pensamientos, actitudes, experiencias y emociones; mientras el 38% siempre
interactúa positivamente con los demás.

Interpretación
Se concluye que la mayoría de estudiantes a veces mediante el juego exteriorizan
pensamientos, actitudes, experiencias y emociones debilitando el descubrimiento de
alegría, tristeza, amistad o ira, afectando en el equilibrio emocional.; mientras el
38% siempre interactúa positivamente con los demás aprendiendo normas para
vivir y respetar a los demás mejorando el comportamiento social.

75
Pregunta N. 4:¿El niño mediante actividades lúdicas desarrolla las facultades
intelectuales, morales, físicas y mejora el aprendizaje?
Cuadro N. 18. Facultades intelectuales, morales y físicas
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 14 33%
A veces 28 67%
Nunca 0 0%
Total 42 100%
Fuente: Ficha de observación dirigida a estudiantes
Elaborado por: Diana Alexandra Quinteros Reinoso

Gráfico N. 18. Facultades intelectuales, morales y físicas

Fuente: Ficha de observación dirigida a estudiantes

Elaborado por: Diana Alexandra Quinteros Reinoso
Análisis
El 67% de estudiantes observados a veces mediante actividades lúdicas desarrolla
las facultades intelectuales, morales y físicas; mientras un 33% siempre mediante
actividades lúdicas mejora el aprendizaje.
Interpretación
La mayoría de estudiantes a veces mediante actividades lúdicas desarrolla las
facultades intelectuales, morales y físicas, afectando en la creatividad,
desfavoreciendo en la comunicación, reflexión, en la solución de problemas;
mientras un 33% siempre mediante actividades lúdicas mejora el aprendizaje, el
pensamiento creativo, la psicomotricidad, las destrezas mentales, la confianza en sí
mismo y en sus capacidades.

76
Pregunta N. 5:¿El niño en un clima de confianza y seguridad, fortalece la
comprensión, la autoestima y las habilidades sociales?
Cuadro N. 19. Autoestima y habilidades sociales
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 18 43%
A veces 24 57%
Nunca 0 0%
Total 42 100%
Fuente: Ficha de observación dirigida a estudiantes
Elaborado por: Diana Alexandra Quinteros Reinoso
Gráfico N. 19. Autoestima y habilidades sociales

Fuente: Ficha de observación dirigida a estudiantes

Elaborado por: Diana Alexandra Quinteros Reinoso

Análisis
Los estudiantes observados en un 57% a veces en un clima de confianza y
seguridad, fortalecen la comprensión; mientras el 43% siempre mejora su
autoestima y las habilidades sociales.

Interpretación
La mayoría de estudiantes observados a veces en un clima de confianza y seguridad,
fortalecen la comprensión perjudicando al desarrollo del razonamiento, y
organización espacial; mientras una minoría siempre mejora su autoestima y las
habilidades sociales facilitando la adaptación al entorno, la percepción sensorial,
las habilidades cognitivas.
77
Pregunta N. 6:¿El niño construye procesos cognitivos, el conocimiento, la
representación del mundo, la creatividad e imaginación?
Cuadro N. 20. Procesos cognitivos
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 14 33%
A veces 28 67%
Nunca 0 0%
Total 42 100%
Fuente: Ficha de observación dirigida a estudiantes
Elaborado por: Diana Alexandra Quinteros Reinoso

Gráfico N. 20. Procesos cognitivos

Fuente: Ficha de observación dirigida a estudiantes

Elaborado por: Diana Alexandra Quinteros Reinoso
Análisis
De la totalidad de estudiantes observados, el 67% a vecesconstruye procesos
cognitivos; mientras un 33% siempre alcanza el conocimiento, la representación del
mundo, la creatividad e imaginación.

Interpretación
La mayoría de estudiantesa vecesconstruye procesos cognitivos, repercutiendo en
el almacenamiento y recuperación de la información, afectando en la observación,
descripción, codificación, análisis, evaluación; una minoría siempre alcanza el
conocimiento, la representación del mundo, la creatividad e imaginación
favoreciendo el pensamiento crítico.

78
Pregunta N. 7:¿El niño establece relaciones afectivas ampliando su proceso de
socialización logrando una personalidad equilibrada?
Cuadro N. 21. Proceso de socialización
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 16 38%
A veces 26 62%
Nunca 0 0%
Total 42 100%
Fuente: Ficha de observación dirigida a estudiantes
Elaborado por: Diana Alexandra Quinteros Reinoso
Gráfico N. 21. Proceso de socialización

Fuente: Ficha de observación dirigida a estudiantes

Elaborado por: Diana Alexandra Quinteros Reinoso
Análisis
De los 42 estudiantes observados, el 62% a veces establece relaciones afectivas;
mientras el 38% siempre fomenta el proceso de socialización logrando una
personalidad equilibrada estable.
Interpretación
Se deduce que la mayoría de estudiantes a veces establece relaciones afectivas,
limitando la expresión de ideas y sentimientos provocando sentimientos de
inseguridad e inestabilidad, baja autoestima, aislamiento de las relaciones
interpersonales; una minoría siempre fomenta el proceso de socialización teniendo
una personalidad equilibrada respetando las ideas de los demás, fomentando la toma
de decisiones en forma conjunta, autoevaluando sus metas, desarrollando la
autonomía.

79
Pregunta N. 8:¿El niño a través del juego desarrolla experiencias de aprendizaje
significativo?

Cuadro N. [Link] de aprendizaje

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 18 43%
A veces 24 57%
Nunca 0 0%
Total 42 100%
Fuente: Ficha de observación dirigida a estudiantes
Elaborado por: Diana Alexandra Quinteros Reinoso
Gráfico N. 22. Experiencias de aprendizaje

Fuente: Ficha de observación dirigida a estudiantes

Elaborado por: Diana Alexandra Quinteros Reinoso

Análisis
De los estudiantes observados el 57% a veces a través del juego desarrolla
experiencias de aprendizaje significativo; mientras el 43% siempre.
Interpretación
La mayoría de estudiantes a veces a través del juego desarrolla experiencias de
aprendizaje significativo, teniendo dificultades en el aprendizaje, en el control de
impulsos y en su auto cuidado; el otro porcentaje siempre promueve la curiosidad,
exploración, y el desarrollo de su autonomía favoreciendo el desarrollo socio
afectivo.

80
Pregunta N. 9:¿El niño construye y se apropia del conocimiento, es responsable
de su propio proceso de aprendizaje?
Cuadro N. 23. Apropiación del conocimiento

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 16 38%
A veces 26 62%
Nunca 0 0%
Total 42 100%
Fuente: Ficha de observación dirigida a estudiantes
Elaborado por: Diana Alexandra Quinteros Reinoso

Gráfico N. 23. Apropiación del conocimiento

Fuente: Ficha de observación dirigida a estudiantes

Elaborado por: Diana Alexandra Quinteros Reinoso

Análisis
De los 42 estudiantes observados un 62% a veces construye y se apropia del
conocimiento; mientras el 38% siempre es responsable de su propio proceso de
aprendizaje.
Interpretación
La mayoría de estudiantes a veces construye apropia del conocimiento limitando
la capacidad de reflexión limitando su participación y liderazgo en igualdad de
condiciones; mientras una minoría, siempre es responsable de su propio proceso de
aprendizaje, promueve la confianza, pone las condiciones favorables para futuros
aprendizajes.

81
Pregunta N. 10:¿El niño alcanza la interacción enriqueciendo la producción de
saberes con el trabajo colaborativo?

Cuadro N. 24. Trabajo colaborativo

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 15 36%
A veces 27 64%
Nunca 0 0%
Total 42 100%
Fuente: Ficha de observación dirigida a estudiantes
Elaborado por: Diana Alexandra Quinteros Reinoso

Gráfico N. 24. Trabajo colaborativo

Fuente: Ficha de observación dirigida a estudiantes

Elaborado por: Diana Alexandra Quinteros Reinoso

Análisis
En la presente interrogante los estudiantes observados en un 71% a veces alcanza
la interacción; mientras un 29% siempre enriquece la producción de saberes con el
trabajo colaborativo.

Interpretación
La mayoría de estudiantes a veces alcanza la interacción aplicando normas de
convivencia que favorecen las relaciones interpersonales y un ambiente acogedor
en la escuela; mientras una minoría siempre enriquece la producción de saberes
con el trabajo colaborativo, valorando, respetando las iniciativas.

82
Cuadro resumen de la ficha de observación aplicada a estudiantes del primer
grado del Centro de Educación General Básica “Babahoyo”.

CRITERIO A CRITERIO EN
INTERROGANTES FAVOR CONTRA
1 20 22

2 18 24

3 16 26

4 14 28

5 18 24

6 14 28

7 16 26

8 18 24

9 16 26

10 15 27

TOTAL 165 255

Fuente: Ficha de observación dirigida a estudiantes

Elaborado por:Diana Alexandra Quinteros Reinoso

Estadística descriptiva

165+ 255= 420

165 x 100= 16500 = 39,29%

420420

255 x 100= 25500 = 60,71%

420420

83
4.1. Verificación de la hipótesis

GARCIA FERRER, 2006. Pág. 171. “El contraste de la Chi cuadrada se va a

convertir en la prueba que determine la existencia de dependencia entre las
variables análizadas”.

Para saber si este valor es lo suficientemente elevado habría que comprobarlo con
el valor de las tablas estadísticas de este contraste, considerando un nivel de
confianza del 95% y los grados de libertad correspondientes.

4.1.1. Modelo Lógico

Hipótesis Alterna

H1. El desarrollo del pensamiento crítico si incide en la formación integral de los

niños y niñas del primer grado del Centro de Educación General Básica
“Babahoyo” del cantón Píllaro de la provincia del Tungurahua

Hipótesis Nula
Ho. El desarrollo del pensamiento crítico no incide en la formación integral de los
niños y niñas del primer grado del Centro de Educación General Básica
“Babahoyo” del cantón Píllaro de la provincia del Tungurahua

4.1.2. Modelo Estadístico

(fo-fe) 2
X2c=∑
fe

4.1.3. Nivel de Significación

α = 0.05
95% de Confiabilidad

84
4.1.4. Grados de libertad

gl= (f-1) (c-1)

gl= (2-1) (2-1)
gl= (1)(1)
gl= 1

1 Gl = 3,841

X2t = 3,841

[Link]ón Chi Cuadrado X2t

Cuadro N. 25. Distribución del Chi cuadrado

v/p 0,001 0,0025 0,005 0,01 0,025 0,05 0,1

1 10,8274 9,1404 7,8794 6,6349 5,0239 3,8415 2,7055
2 13,8150 11,9827 10,5965 9,2104 7,3778 5,9915 4,6052
3 16,2660 14,3202 12,8381 11,3449 9,3484 7,8147 6,2514
4 18,4662 16,4238 14,8602 13,2767 11,1433 9,4877 7,7794
5 20,5147 18,3854 16,7496 15,0863 12,8325 11,0705 9,2363
Fuente: [Link]/~ames/proba2011/[Link]

Tenemos, el valor tabulado de X2 con 1 grado de libertad y un nivel de significación

de 0,05 es de 3,84 (valor encontrado en la tabla de: Puntos porcentuales de la
distribución X2. Se acepta X2c si es > a X2t.

85
4.1.6. Frecuencias observadas

Objeto de Criterios a Criterios en Total

investigación favor contra

Docentes 17 53 70

Estudiantes 165 255 420

Total 182 308 490

Elaborado por:Diana Alexandra Quinteros Reinoso

4.1.7. Frecuencias Esperadas

Objeto de Criterios a Criterios en Total

investigación favor contra

Estudiantes 26 44 70

Docentes 156 264 420

Total 182 308 490

Elaborado por: Diana Alexandra Quinteros Reinoso

4.1.8. Chi cuadrado

Frecuencias Frecuencias (FO – FE) (FO – FE)2 X2C=∑ (FO – FE)2 /FE

Observadas Esperadas

17 26,00 -9,00 81,00 3,12

165 156,00 9,00 81,00 0,51
53 44 9,00 81,00 1,84
255 264,00 -9,00 81,00 0,31

490 490,00 5,78

Elaborado por: Diana Alexandra Quinteros Reinoso

86
4.1.9. Regla de decisión

Se acepta la hipótesis alternativa porque el Chi cuadrado calculado cae en la zona

de rechazo, siendo mayor que 3,84.

Grafico N. 25. Zona de aceptación y rechazo

Elaborado por: Diana Alexandra Quinteros Reinoso

4.1.10. Conclusión

En vista de que los cálculos resultan favorables al planteamiento de la hipótesis

se acepta que con 1 grado de libertad y 95% de confiabilidad X2c es de 5,78 este
valor cae en la zona de rechazo, por ser superior al X2t = 3,84 aceptándose la
hipótesis alterna que dice: El desarrollo del pensamiento crítico si incide en la
formación integral de los niños y niñas del primer grado del Centro de Educación
General Básica “Babahoyo” del cantón Píllaro de la provincia del Tungurahua

87
 CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. Conclusiones

 En la institución es insuficiente la utilización de actividades, lecturas, que

promuevan el desarrollo del pensamiento dificultando la percepción,
atención y memoria afectando en la formación integral del educando
disminuyendo la comunicación, percepción y el desarrollo cognitivo,
desfavoreciendo en la asimilación, comprensión, aceptación de la realidad
externa, debilitando el desarrollo social, la superación personal, la
autoestima y confianza.

 La escasa aplicación de actividades, lecturas, juegos, trabajos en grupo

como metodología para desarrollar el pensamiento perjudica en el
desarrollo de las facultades intelectuales, morales, físicas cohibiendo la
participación activa y afectiva en el aprendizaje creativo generando un clima
de desconfianza e inseguridad, limitando la comprensión, la construcción
de la inteligencia emocional

 En el Centro de Educación General Básica “Babahoyo” los aspectos:

cognitivo, afectivo, psicomotriz, social, de identidad, autonomía y
pertenencia a la comunidad limitan el desarrollo integral, dificultando la
construcción y apropiación del conocimiento, afectando en el pensamiento
crítico, creativo e imaginativo

 Es inexistente un documento que contenga actividades específicas, lecturas,

juegos, trabajos en grupo que apoyen en el desarrollo del pensamiento
crítico, y construcción de procesos cognitivos, perjudicando en la
formación integral, en la adquisición de nuevos aprendizajes,

88
 desfavoreciendo en la comunicación, reflexión, en la solución de problemas,
en el pensamiento creativo, la psicomotricidad, las destrezas mentales, la
confianza en sí mismo y en sus capacidades.

5.2. Recomendaciones

 Utilizar actividades que promuevan el desarrollo del pensamiento

posibilitando la percepción, atención y memoria, contribuyendo en la
formación integral del educando acrecentando la comunicación, percepción
y el desarrollo cognitivo, favoreciendo en la asimilación, comprensión,
aceptación de la realidad externa, apoyando en el desarrollo social, la
superación personal, la autoestima y confianza.

 Aplicar actividades, lecturas, juegos, trabajos en grupo como metodología

para desarrollar el pensamiento, las facultades intelectuales, morales, físicas
promoviendo la participación activa y afectiva en el aprendizaje creativo
generando un clima de confianza, seguridad, facilitando la comprensión, la
construcción de la inteligencia emocional

 Fortalecer los aspectos: cognitivo, afectivo, psicomotriz, social, identidad,

autonomía y pertenencia a la comunidad alcanzando el desarrollo integral,
superando la construcción y apropiación del conocimiento, estimulando el
pensamiento crítico, creativo e imaginativo

 Elaborar una guía que posibilite el desarrollo del pensamiento crítico,

construcción de procesos cognitivos, apoyando en la formación integral, en
la adquisición de nuevos aprendizajes, favoreciendo la comunicación,
reflexión, en la solución de problemas, en el pensamiento creativo, la
psicomotricidad, las destrezas mentales, la confianza en sí mismo y en sus
capacidades.

89
 CAPÍTULO VI

PROPUESTA

6.1. Tema

Guía para desarrollar el pensamiento crítico y contribuir en la formación integral

de los educandos de primer año del Centro de Educación General Básica
“Babahoyo” del cantón Píllaro de la provincia del Tungurahua

6.1.1. Datos informativos

Unidad ejecutora

Centro de Educación General Básica “Babahoyo”

6.1.2. Beneficiarios

Beneficiarios directos

 Estudiantes del primer año de Educación Básica

 Docentes

Beneficiarios indirectos

 Estudiantes
 Docentes
 Padres de familia
 Autoridades.

90
6.1.3. Ubicación

 País: Ecuador
 Región: Sierra
 Provincia: Tungurahua
 Ciudad: Ambato
 Cantón: Pillaro
 Dirección: Cruzpamba
 Teléfono: 2874927
 Tipo de educación: Mixta
 Tipo de plantel: Fiscal

6.1.4. Equipo técnico responsable

Directora: Lcda. Mg. Mayra Castillo

Investigadora: Diana Alexandra Quinteros Reinoso

6.1.5. Presupuesto

$ 450,00

6.2. Antecedentes de la propuesta

En el Centro de Educación General Básica “Babahoyo” del cantón Píllaro de la

provincia del Tungurahua es insuficiente la utilización de actividades, lecturas,
juegos, trabajos en grupo que promuevan el desarrollo del pensamiento dificultando
la percepción, atención y memoria afectando en la formación integral del educando
disminuyendo la comunicación, percepción y el desarrollo cognitivo,
desfavoreciendo en la asimilación, comprensión, aceptación de la realidad externa,
debilitando el desarrollo social, la superación personal, la autoestima y confianza.

91
La escasa aplicación de actividades, lecturas, juegos, trabajos en grupo como
metodología para desarrollar el pensamiento perjudica en el desarrollo de las
facultades intelectuales, morales, físicas cohibiendo la participación activa y
afectiva en el aprendizaje creativo generando un clima de desconfianza e
inseguridad, limitando la comprensión, la construcción de la inteligencia
emocional.

En la institución no se fortalece los aspectos: cognitivo, afectivo, psicomotriz,

social, de identidad, autonomía y pertenencia a la comunidad limitando el
desarrollo integral, dificultando la construcción y apropiación del conocimiento,
afectando en el pensamiento crítico, creativo e imaginativo.

El inexistente documento relacionado con actividades, lecturas, juegos, trabajos en

grupo que apoyen al educando en el desarrollo del pensamiento crítico, la
construcción de procesos cognitivos, ha perjudicado en la formación integral, en la
adquisición de nuevos aprendizajes, desfavoreciendo en la comunicación,
reflexión, solución de problemas, en las destrezas mentales, en el pensamiento
creativo, la psicomotricidad, la confianza en sí mismo y en sus capacidades.

6.3. Justificación

La presente propuesta resalta su interés en la utilización de actividades, lecturas,

juegos, trabajos en grupo para el desarrollo del pensamiento crítico fortaleciendo el
proceso de razonamiento, el análisis, inferencia, explicaciones, evaluación,
autorregulación, interpretación, fomentando actitudes positivas para la resolución
de problemas de manera efectiva, estimulando la formación integral.

Las actividades, lecturas, juegos, trabajos en grupo es de importancia teórica

practica al contribuir en el desarrollo del pensamiento críticoimpulsando la
comprensión de lenguaje, la capacidad de concentración, fomentando la
curiosidad, la toma de decisiones en la resolución de problemas, generando un

92
ambiente de armonía en el aprendizaje, motivando en la formación integral de los
educandos.

Las actividades, lecturas, juegos, trabajos en grupo es una propuesta novedosa para
incrementar la comprensión, promoviendo la discusión, apoyando en la
interpretación de hechos de manera reflexiva emitiendo juicios de valor
fortaleciendo el desarrollo del pensamiento crítico, físico y emocional, cultivando
la autoconfianza, valoración y autoestima.

La propuesta es de utilidad al facilitar la adquisición de conocimientos y el

desarrollo de capacidades cognitivas dinamizando la enseñanza, el aprendizaje,
favoreciendo el pensamiento crítico, la creatividad e imaginación, la percepción e
inteligencia emocional; siendo capaz de tomar decisiones libres, responsables y
autónomas.

La propuesta presentada es de impacto al establecer actividades, lecturas, juegos,

trabajos en grupo para impulsar la actividad mental, estimulando los aspectos en el
conocer, el conocimiento, el aprendizaje, admitiendo comprender, interpretar,
interactuar y dar sentido al mundo que lo rodea.

La elaboración de una guía, es factible al desarrollar, expresar creativamente su

sensibilidad para apreciar, transformar el entorno expresión de emociones,
sentimientos estimulando el conocimiento y apropiación del mundo mediante
experiencias sensoriales y perceptuales fortaleciendo el pensamiento crítico;
impulsando la formación integral del educando.

6.4. Objetivos

6.4.1. Objetivos Generales

Elaborar una guía para desarrollar el pensamiento crítico y contribuir en la

formación integral de los educandos de los educandos de primer año del Centro de

93
Educación General Básica “Babahoyo” del cantón Píllaro de la provincia del
Tungurahua

6.4.1. Objetivos Específicos

 Socializar la guía para desarrollar el pensamiento crítico y contribuir en la

formación integral de los educandos de primer año del Centro de Educación
General Básica “Babahoyo” del cantón Píllaro de la provincia del
Tungurahua.

 Ejecutar el taller relacionado con la aplicación de laguía para desarrollar el

pensamiento crítico y contribuir en la formación integral de los educandos
de primer año del Centro de Educación General Básica “Babahoyo” del
cantón Píllaro de la provincia del Tungurahua.

 Evaluar los logros alcanzados con laguía para desarrollar el pensamiento

crítico y contribuir en la formación integral de los educandos de primer año
del Centro de Educación General Básica “Babahoyo”.

6.5. Análisis de Factibilidad

La elaboración de una guía para desarrollar el pensamiento crítico y contribuir en

la formación integral de los educandoses factible realizarla en el Centro de
Educación General Básica Babahoyo, debido a la importancia que tiene en el
mejoramiento de la calidad de la enseñanza, siendo que la Actualización y
Fortalecimiento Curricular destaca en el pensamiento y modo de actuar lógico,
crítico y creativo, alcanzando el aprendizaje productivo y significativo

6.5.1. Factibilidad Política

La propuesta es factible políticamente, considerando que la ejecución de la guía

para desarrollar el pensamiento crítico contribuye en la formación integral de los

94
educandos, resaltando que el currículo propone la ejecución de actividades
extraídas de situaciones y problemas de la vida, estimulando la participación activa
del estudiante, apoyando en el alcance de los logros de desempeño que propone el
perfil de salida de la Educación General Básica.

6.5.2. Factibilidad Tecnológica

La utilización de nuevas tecnologías apoya al educador en el desarrollo de clases

dinámicas, mediante la utilización del internet, publicaciones del YouTube,
utilización de videos utilizados en el espacio áulico mejorando en el aprendizaje,
siendo una forma de concebir conocimientos sólidos alcanzando el desarrollo del
pensamiento crítico, teniendo como finalidad estimular en la formación integral e
los niños y niñas del Centro de Educación General Básica Babahoyo

6.5.3. Factibilidad Organizacional

En el Centro de Educación General Básica “Babahoyo” del cantón Píllaro de la

provincia del Tungurahua, el mejoramiento del aprendizaje requiere del trabajo
cooperativo en el aula y el análisis de problemas desde varias perspectivas para
desarrollar el pensamiento crítico en los educandos, construido a través del dialogo
dirigiéndose hacia la búsqueda de análisis, interpretación, y evaluación integradora,
favoreciendo en la formación humana y cognitiva en un proceso integrador.

6.5.4. Equidad de Género

La guía para desarrollar el pensamiento crítico contribuye en la formación integral,

se enfoca en el desarrollo del pensamiento crítico, sin distinción de género, etnia,
religión o condición social, basándose en valores intelectuales usando la
inteligencia y el conocimiento para tomar decisiones y resolver problemas logrando
el fortalecimiento del desarrollo de la formación académica

95
6.5.6. Factibilidad Social – Educativo

Laguía para desarrollar el pensamiento crítico, es de factibilidad socio-educativa al

considerarse la actitud crítica como necesaria para la educación, para el desarrollo
de una vida social, a través de pensamientos críticos y flexibles, caracterizándose
el educando por ser: analítico, honesto, prudente, demostrando claridad en su
expresión.

6.5.7. Factibilidad económica financiera

La elaboración, socialización, ejecución, evaluación deguía para desarrollar el

pensamiento crítico es factible porque la investigadora posee los recursos
económicos, financieros teniendo como finalidad contribuir el desarrollo de un
mejor espíritu crítico, clave principal de la escuela constructivista para lograr una
sociedad justa y equitativa

6.5.8. Factibilidad Legal

La implementación guía, conlleva al desarrollo del pensamiento crítico, en un

proceso intelectual implicando un aprendizaje activo y significativo, por medio de
la interacción y el diálogo para desarrollar la curiosidad, la reflexión y el
aprovechamiento de conocimientos con el fin de tomar decisiones y ofrecer
soluciones.

6.6. Fundamentación

La presente propuesta se fundamenta en:

6.6.1. Fundamentación Filosófica

La capacidad de emplear conocimientos, conceptos y habilidades que motivan el

desarrollo del pensamiento crítico, fortaleciendo la comprensión, la habilidad de

96
 pensar y actuar, estimulando el pensamiento, estableciendo con la retroalimentación
y la reflexión; como base para el desarrollo de habilidades cognitivas. OCTAVI
FULLAT. 1979, p. 86.

El pensamiento crítico es favorecido mediante la realización de tareas de

aprendizaje, en un proceso de enseñanza donde el docente atiende la dimensión
actitudinal, afectiva del niño, evitando la repetición mecánica de contenidos,
estimulando la comprensión, dinamizando su participación en el aprendizaje.

[Link]. Fundamentación Axiológica

“La tarea de la educación en valores transmite el conocimiento a través de las

facultades intelectuales, ofrece escenarios de vivencia desarrollando habilidades
mentales en un continuo proceso de crecimiento y transformación para potenciar su
valoración personal y servir a los demás” (AGUILAR. Campo Elías, 2013, p. 30)

El desarrollo de valores personales, sociales que fomentan la responsabilidad, la

tolerancia, desarrollando la confianza en sí mismo alcanzando el pensamiento
crítico, fomentando habilidades comunicativas que conlleven a la interrelación
personal, al compartir experiencias y conocimientos.

[Link]. Fundamentación Epistemológica

El desarrollo intelectual, cognitivo del menor abarca los procesos mentales utilizados
para adquirir el conocimiento, la conciencia del entorno, que incluye la percepción,
imaginación, la memoria, el lenguaje, fomentando el pensamiento crítico para
mejorar el aprendizaje. (BARONE, Roberto, 2005, pág. 257)

El ser humano aprende a través de la construcción de la realidad; desarrollando el

pensamiento desde la perspectiva cognitiva; donde el desarrollo intelectual
involucra cambios, habilidades, actividades y la organización mental producidos
con el tiempo.

97
6.6.2. Fundamentación sociológica

La Sociología es la ciencia que trata de comprender y explicar científicamente la

realidad de lo social, debiendo el educador promover el saber creando
responsabilidad, enseñando a tomar decisiones, preocupándose por el proceso
grupal, así en trabajos en equipo, fomentando el pensamiento crítico, la imaginación,
iniciativa y comprensión. (ZULUAGA, María, 2013, p. 34)

El dialogo promueve la interrelación en la sociedad, donde el educador se enfatiza

en la transmisión de valores, teniendo importancia en el respeto y desarrollando el
auto concepto, mediante el saber escuchar, la discreción, la prudencia, la
responsabilidad favoreciendo la capacidad del pensamiento crítico, mejorando las
relaciones sociales.

6.6.3. Fundamentación Pedagógica

En el proceso enseñanza aprendizaje es trascendental el involucrar los contenidos

conceptuales, para mejorar los conocimientos, la comprensión de conceptos, la
capacidad de relacionar acontecimientos, considerándose los contenidos
procedimentales en relación al manejo de métodos, técnicas fortaleciendo la
capacidad de pensar y resolver problemas. (DADIDOV, 1987, p. 87)

El educar es la tarea pedagógica que se centra en la potenciación de capacidades

del educando: en el análisis, síntesis, fomentando los hábitos y habilidades mentales
mediante métodos y técnicas de trabajo que estimulan las actitudes, habilidades,
para alcanzar el pensamiento crítico.

6.6.4. Fundamentación legal

Constitución de la República del Ecuador. Sección octava. De la educación

El Estado garantizará la educación para personas con discapacidad.

98
Art. 67.- La educación pública será laica en sus niveles; obligatoria hasta el nivel
básico, gratuita hasta el bachillerato o su equivalente. En los establecimientos
públicos se proporcionarán, sin costo, servicios de carácter social a quienes los
necesiten. Los estudiantes en situación de extrema pobreza recibirán subsidios
específicos.

El Estado garantizará la libertad de enseñanza y cátedra; desechará todo tipo

de discriminación; reconocerá a los padres el derecho a escoger para sus hijos una
educación acorde con sus principios creencias; prohibirá la propaganda y
proselitismo político en los planteles educativos; promoverá la equidad de género,
propiciará la coeducación.

El Estado formulará planes y programas de educación permanente para erradicar

el analfabetismo y fortalecerá prioritariamente la educación en las zonas rural y de
frontera.

Se garantizará la educación particular.

Art. 68.- El sistema nacional de educación incluirá programas de enseñanza

conformes a la diversidad del país. Incorporará en su gestión estrategias de
descentralización y desconcentración administrativas, financieras y pedagógicas.
Los padres de familia, la comunidad, los maestros y los educandos participarán en
el desarrollo de los procesos educativos.

Art. 69.- El Estado garantizará el sistema de educación intercultural bilingüe; en

él se utilizará como lengua principal la de la cultura respectiva, el castellano como
idioma de relación intercultural.

Art. 70.- La ley establecerá órganos y procedimientos para que el sistema educativo
nacional rinda cuentas periódicamente a la sociedad sobre la calidad de la
enseñanza y su relación con las necesidades del desarrollo nacional.

99
6.6.5. Fundamentación científica

[Link]. Pensamiento crítico, creativo e imaginativo

El pensamiento es aprehendido mediante la afectividad en el entorno familiar,

desarrollando una comunicación efectiva, buscando soluciones alternativas a
dificultades que se presentan en determinado contexto promoviendo habilidades para
trabajar de manera efectiva. (PAPALIA, WENDKOS, FELDMAN, 2005, p.55)

El pensamiento crítico se fortalece a través de la adquisición del conocimiento,

fomentando el desarrollo de las capacidades del razonamiento demostrando
capacidad de adoptar fines realistas, estimulando expresiones de argumentación,
razonamiento o persuasión.

Se deduce que el pensamiento crítico ayuda a desarrollar habilidades como la

observación, la razón, el análisis, el juicio, la toma de decisiones y, la persuasión
formulando problemas, preguntas con claridad y precisión extrayendo información
relevante llegando a conclusiones y soluciones.

Mediante diversas actividades relacionadas con el razonamiento se adquiere

habilidades intelectuales que apoyan en el desarrollo del pensamiento crítico,
estimulando la libertad intelectual cuestionando la búsqueda de soluciones para
mejorar nuestra vida y las de los demás.

[Link].Indicadores del pensamiento crítico, creativo e imaginativo

PAPALIA, WENDKOS. & FELDMAN. 2005: p. 61. Manifiesta como indicadores

del pensamiento crítico, creativo e imaginativo los siguientes:

 Los estudiantes señalan capacidad para analizar y evaluar con objetividad

la información al adquirir soluciones basadas en la información, razonando

100
 sobre un problema, creando diferencias entre conceptos que están
relacionados pero que son diferentes.

 Los estudiantes utilizan el lenguaje con cuidado y precisión y esperan de los

demás los mismos estándares.

 Los estudiantes demuestran conocimiento la tendencia natural de la mente

para distorsionar conceptos con el fin de mantener un punto de vista
particular o un conjunto de creencias; muestran tendencia a identificar
cuándo los conceptos se están usando mal.

 Los estudiantes que piensan críticamente reconocen que todo pensamiento

lleva a algún lugar, tiene implicaciones y tiene consecuencias cuando se
actúa conforme se piensa.

[Link]. Principio de Pensamiento Crítico

PAPALIA, WENDKOS. & FELDMAN. 2005: p. 72. Manifiesta como principios

del pensamiento crítico los siguientes:

Para razonar justificadamente respecto de un tema o asunto, deben identificarse los

puntos de vista que tienen relevancia con el tema o asunto y los consideran de
manera empática.

Para razonar bien, es importante monitorear el pensamiento para asegurarse que

cumple con criterios intelectuales básicos, a saber: claridad, exactitud, precisión,
relevancia, profundidad, amplitud, lógica, importancia y justicia.

Para razonar bien sobre un asunto particular, debe pensarse con detenimiento en las
implicaciones que se desprenden de dicho razonamiento; se debe pensar con
detenimiento en las consecuencias que se desprendan de las decisiones que se

101
toman; existen implicaciones del pensamiento y comportamiento propios, aunque
estas no sean visibles.

La imparcialidad del pensamiento requiere que se traten por igual todos los puntos
de vista, sin preferir los propios sentimientos o los intereses personales, o los
sentimientos o intereses personales de amigos, comunidad o nación. Implica
adherirse a los estándares intelectuales sin preferir el provecho personal o el de los
grupos con los que se tiene relación.

La mente de modo natural no desarrolla el coraje o valentía intelectual; esto es tener

la voluntad para examinar las creencias que se estiman o aprecian. Por naturaleza
no es cómodo defender creencias que aunque razonables, son impopulares.

La empatía intelectual es el reconocimiento de la necesidad de ubicarse con la

imaginación en el lugar de otros, para comprenderlos genuinamente.

La perseverancia intelectual es la disposición de abrirse camino por entre las

complejidades intelectuales a pesar de las frustraciones inherentes a la tarea
intelectual.

La autonomía intelectual es la característica que se adquiere conforme se aprende a

responsabilizarse por la autoría de la vida y pensamientos propios.

Los pensadores críticos reconocen que la autonomía intelectual es una cualidad

escasa en la vida de los humanos, pues la mayoría de la gente, en lugar de pensar
por sí misma, acoge las creencias y comportamientos grupales.

[Link]. Normas para desarrollar el pensamiento crítico

Según: BARRAGÁN LINARES, Hernando. 1988: p. 98. En las normas para

desarrollar el pensamiento crítico; menciona las siguientes:

102
Suficiencia, se entiende las explicaciones cuando se ha analizado lo necesario para
el propósito, adecuando a las necesidades, tomando los factores necesarios para su
efectivización.

Exactitud importancia, relevancia; el pensamiento es importante cuando resuelve

un problema, dificultad que se presenta en el contexto sea: familiar, social o
educativo.

El pensamiento analítico es pensar bien, cumpliendo normas que fortalecen el

pensamiento, el modo de actual, la capacidad intelectual.

Claridad, exactitud, importancia, relevancia, suficiencia, profundidad, normas,

amplitud, precisión, sinónimo comprensible evidente opuesto cuando no es clara,
significa que es ambigua y confusa, generando malentendidos fácilmente como
aspecto relevante.

Exactitud y equivocación necesitas ser razonable necesitas juzgar la exactitud y

verdad de la mejor manera sinónimos esencial crucial significativo central principal
sinónimos completo detallado total sinónimos enfocado centrado comprobable,
bien organizado, autenticado, efectivo, objetivo.

Normas del pensamiento no analítico divertido, emocionante, hacer sentir bien,

llama la atención, popular, espontáneo, ventajoso, beneficioso, evocativo,
profundamente conmovedor, moral, ético, sosteniendo con profunda convicción,
patriótico, libre, religioso, espiritual, sabio, cariñoso, amoroso.

[Link]. Formación integral

Según: BARRAGÁN LINARES, Hernando. 1988: p. 108. La formación integral

implica una perspectiva de aprendizaje intencionada, tendiente al fortalecimiento de
una personalidad responsable, crítica, participativa, creativa, solidaria; con

103
 capacidad de reconocer e interactuar con su entorno apoyando en la construcción de
su identidad cultural.
Busca promover el crecimiento humano a través de un proceso que supone una
visión multidimensional de la persona; tiende a desarrollar aspectos como la
inteligencia emocional, intelectual, social, material y ética.

Las instituciones educativas deben asumir la responsabilidad académica diferente a

la tradicional, l autoritarismo, a la repetición, memorización de contenidos;
construyendo alternativas que promuevan una educación constructivista, que
incluya el desarrollo teórico, la integración de las funciones sustantivas, los
planteamientos curriculares, el énfasis en la formación docente y los aspectos
didácticos.

[Link]. Aspectos a desarrollar en la formación integral

Según: BARRAGÁN LINARES, Hernando. 1988: p. 112. Desde un punto de vista

esquemático, la formación integral precisa desarrollar por lo menos los siguientes
aspectos:

 Ideológicos: solidaridad, conciencia personal y colectiva.

 Epistemológicos: teoría del conocimiento, relación sujeto-conocimiento.

 Funciones sustantivas: docencia, investigación y extensión.

 Curriculares: plan de estudios, programas.

 Formación docente: actualización.

 Didácticos: proceso de enseñanza y aprendizaje.

 Extensión, Vinculación y Difusión.

104
[Link]. Ámbitos de la formación integral

Según: BARRAGÁN LINARES, Hernando. 1988: p. 114. Existen dos ámbitos en

torno a la formación integral del estudiante acordes con el perfil institucional:

 Las estrategias previstas en el currículo

 Los programas de extensión, difusión cultural y vinculación.

Es provechoso que cualquier actividad que se realice, sea en las funciones de

investigación se considere con anticipación en la organización curricular.

En la formación integral, el aprendizaje implica no sólo la adquisición de los

conocimientos específicos y las técnicas adecuadas para el ejercicio profesional,
sino también requiere la internalización de valores, actitudes y formas de
comportamiento que contribuyan en la participación activa, en la transformación y
el mejoramiento de las condiciones sociales del educando.

Para cumplir en plenitud con la función docente se requiere que el educador

propicie el desarrollo de aptitudes y actitudes, fruto de la maduración de criterios y
valores para lograr el crecimiento personal, el beneficio colectivo.

[Link]. Formas para promover la formación integral del educando

Según: BARRAGÁN LINARES, Hernando. 1988: p. 124. La formación integral

del escolar implica el desarrollo de aspectos como la inteligencia emocional,
intelectual, social, material y ética-valórica.

La formación integral busca avivar la responsabilidad, la justicia social, el respeto

a la diversidad, la tolerancia y el desarrollo sustentable de la persona.

105
Requiere la internalización de valores, actitudes y formas de comportamiento que
contribuyan a que el estudiante participe en la transformación y el mejoramiento de
las condiciones sociales.

La importancia de desarrollar habilidades artísticas, culturales, deportivas, etc.

ayuda a que el estudiante construya un conocimiento crítico y competente, en un
papel activo en su aprendizaje y construyendo su propio conocimiento a través de
la interacción entre su realidad personal, su propia experiencia y su relación con la
sociedad.

Es importante considerar que la preparación académica de los estudiantes, la

construcción de conocimientos es un proceso complejo que involucra diferentes
contextos y escenarios a los que se puede enfrentar el escolar.

[Link]. Formación integral y desarrollo emocional

Según: BARRAGÁN LINARES, Hernando. 1988: p. 128. El desarrollo emocional

influye directamente en la evolución intelectual del niño, un desarrollo emocional
poco satisfactorio puede tener incidencias en aspectos del desarrollo intelectual
como:

 Limitaciones en la memoria.
 Dificultades en la percepción y en la atención.
 Disminución de las asociaciones mentales satisfactorias.

Una atrofia emocional en la infancia puede generar una limitación de la capacidad

de abstracción del niño.

Un desarrollo correcto de las capacidades emocionales produce un incremento de

la motivación, curiosidad y deseos de aprender, una amplitud de la agudeza y
profundidad de la percepción e intuición.

106
El correcto desarrollo emocional admite ser consciente de los sentimientos, estar
en contacto con ellos, ser capaz de proyectarlos en los demás.

El desarrollo integral es positivo cuando el ser humano es capaz de involucrarse

con otras personas relacionándose positivamente.

La consciencia de los propios sentimientos, su expresión correcta mediante la

verbalización favorece a una clara individualidad, a una aceptación propia, a una
seguridad y autoestima correcta.

El niño debe expresar de manera libre sus sentimientos, pensamientos fortaleciendo

su modo de actuar dentro del contexto familiar, escolar y social, aprendiendo
determinadas habilidades emocionales en los primeros años de vida, cimentando
una garantía de éxito en el futuro desarrollo escolar y social.

[Link]. Formación integral y habilidades emocionales

MORENO, José. 2002. p. 11. Manifiesta que según Goleman, las habilidades
emocionales que deben trabajarse por parte de los padres en los primeros años de
vida del niño, podrían ser:

 Conocimiento de uno mismo.

 Control del comportamiento impulsivo.
 Motivación.
 Empatía. ( Habilidad de sentir por los demás )
 Habilidades sociales de cooperación y respeto.

[Link]. Desarrollo cognitivo en los niños

MORENO, José. 2002. p. [Link] desarrollo cognitivo del niño se relaciona con el
desarrollo emocional o afectivo, aspectos implicados en el desarrollo de la

107
inteligencia, alcanzando estabilidad en: atención, aprendizaje, memoria, lenguaje,
pensamiento, creatividad razonamiento moral, solución de problemas.

El desarrollo es fruto de la interacción del niño con el entorno, percibiendo los

estímulos, seleccionándolos, organizando, asimilando, lo que ocurre en su entorno
mediante los sistemas sensoriales.

Desarrollo moral. Al hablar del desarrollo moral, se enfatiza en elementos de la

moralidad sobresaliendo la conciencia moral, que permite la diferenciación entre lo
bueno y lo malo.

Desarrollo social. El estudio del desarrollo social es relativamente reciente

provocando posturas encontradas en el campo evolutivo, siendo la socialización la
interiorización de normas, pautas de conducta, valores de la sociedad integrándose
adaptándose e interaccionándose satisfactoriamente.

[Link]. Formación integral y las capacidades

Según; RUIZ, Luis. 2009: p. 16. El desarrollo integral involucra las siguientes
capacidades:

Capacidad para adoptar otras perspectivas: desarrollándose desde los reflejos y las
percepciones; iniciando en la etapa sensorio motriz, donde el niño experimenta
acciones, fortalece las conductas, en base a la experiencia de los sentidos y su
destreza motriz.

Luego comienza a desarrollarse un nivel más abstracto de pensamiento, donde se

va complejizando la inteligencia. Los mecanismos de la asimilación y la
acomodación van logrando que el niño incorpore la experiencia y la conceptualice
o interiorice.

108
Capacidad para comprender las emociones de otros: empatía, sensibilidad;
relacionándose con el desarrollo emocional o afectivo, social y biológico.

Capacidad para asumir valores: guiarán sus decisiones, conductas e inclusión en

unos u otros grupos sociales, integración o afiliación en función de esos valores
sociales y morales.

Capacidad para desenvolverse con suficientes habilidades sociales: saber iniciar y

continuar conversaciones, recibir y realizar halagos y críticas, adquirir asertividad
como respuesta a diferentes situaciones sociales comprometidas, habilidad para
hacer amigos, para pedir ayuda.

Capacidad para comprender el sentido de la autoridad y distintas relaciones: hasta

los 10 años los niños no entienden que la persona autoritaria lo es por cualidades
personales, sino que lo atribuyen a características físicas o superficiales, de azar.
Aprenderán a identificar y actuar ante relaciones asimétricas, de liderazgo, de
amistad.

Capacidad para discriminar los diferentes sistemas sociales: el económico, el

político, el institucional, el comercial.

6.6.6. Fundamentación Técnica

La fundamentación técnica de la elaboración de la guía didáctica promueve la

integración de la familia hacia el contexto educativo, conllevando al fortalecimiento
del aprendizaje escolar significativo constituyéndose en una herramienta destinada
para difundir su contenido.

[Link]. Guía

“La guía contribuye en el desarrollo del pensamiento crítico, apoyando en la

formación integral de los educandos de primer año del Centro de Educación General

109
 Básica “Babahoyo” favoreciendo el aprendizaje escolar significativo, alcanzando
una educación con calidad y calidez; fortaleciendo la afectividad familiar” COORD,
1997, pág. 12.

La guía didáctica para integrar a la familia se constituye en una herramienta con

orientación basada en la Pedagogía Crítica Constructivista, considerando que el
educando emite criterios significativos, construye sus conocimientos, incrementa
la capacidad de visión crítica del pasado, presente y futuro.

Características de la guía

Son características de la guía las siguientes:

“La guía presenta orientaciones para fomentar el ejercicio del pensamiento crítico
favoreciendo en la consolidación de una sociedad justa y democrática fomentando la
responsabilidad social, adquiriendo el conocimiento, la comprensión, introspección
y las habilidades para aprender el contenido, fomentando el razonamiento, el
análisis, y la reflexión” (COORD, 1997, pág. 18)

Orienta en la capacidad de razonar interiorizando en formas de expresión,

comunicación, el dialogo, alcanzando el crecimiento intelectual, socio afectivo, y
los valores éticos.

Permite desarrollar habilidades facilitando la colaboración mediante la reflexión

aplicando juegos analógicos, lecturas, recitaciones, trabalenguas conllevando al
desarrollo integral en una convivencia armoniosa el clima en el aula.

Estimula la resolución de problemas en función a su realidad fomentando el

aprendizaje significativo mediante la observación, clasificación, explicación,
ordenación representación de pensamientos, en un enfoque constructivista.

110
Fortalece el apoyo, la motivación en el desarrollo de habilidades cognitivas como
el análisis, evaluación, toma de decisiones, resolución de problemas avivando el
pensamiento crítico, la creatividad e imaginación.

Funciones de la guía

La guía didáctica tiene como función principal:

Facilitar el quehacer educativo en referencia la planificación, organización,

ejecución o evaluación en cada las asignaturas de enseñanza, mediante juegos,
lecturas, recitaciones, o trabalenguas con el propósito de estimular el interés, la
curiosidad en las actividades que realiza el escolar.

Participar en el desarrollo integral, estimulando la cognición, afectividad,

reforzando la autoestima, impulsando la autonomía, la responsabilidad, el respeto,
la honestidad.

Desarrollar destrezas intelectivas, que promuevan el pensamiento crítico, actitudes

positivas, provocando el mejoramiento del rendimiento escolar.

Estructura de la Guía

Considerando la efectividad de diversas guías que promueven el aprendizaje es

fundamental conocer los aspectos elementales que forman parte de su estructura,
señalando los siguientes:

Portada
Índice
Resultado de aprendizaje
Presentación
Importancia
Objetivos

111
Ámbito de aplicación
Sugerencias
Juegos de razonamiento
Lecturas
Recitaciones
Trabalenguas

[Link]. Talleres de sensibilización

El taller de sensibilización tiene como propósito fortalecer el pensamiento crítico,

obteniendo el desarrollo de las capacidades intelectualesprimordiales para
eldesarrollo de habilidades de razonamiento como el observar, comparar, clasificar,
involucrando capacidades específicas para interpretar información, analizar,
argumentar ideas, percibir significados, evaluar proposiciones, en diferentes
[Link], Michael. 1999, p. 54.

El enfoque participativo es permanente, continuo dinámico, consiste en argumentar

una idea asumiendo una actitud reflexiva y crítica demostrando seguridad y
honestidad para reconocer las virtudes y limitaciones de lo propuesto.

Características de los talleres de sensibilización

 En el taller, se socializa juegos, lecturas, recitaciones trabalenguas, que

promueven el pensamiento crítico, en un ambiente de armonía;
desarrollando un trabajo activo, creativo, concreto, puntual.

 El taller posibilita el intercambio de conocimientos determinando la

información, Posibilitando la reflexión, Combinando información nueva
con las experiencias de los participantes aportando con elementos para
solucionar problemas.

112
  Además, promueve el trabajo en grupo, mediante la utilización de
herramientas de visualización, promoviendo la libertad de expresión
teniendo como finalidad desarrollar el pensamiento crítico.

 Su esencia radica en el aprendizaje, en la comunicación, transmisión de

conceptos, sentimientos enfatizando en la participación positiva y
constructiva.

¿Por qué diseñar talleres de sensibilización?

Es fundamental el desarrollo de talleres de sensibilización para concienciar,

reflexionar, razonar sobre la elaboración del manual de estrategias metodológicas
de recuperación pedagógica para mejorar los aprendizajes de la matemática
personalizando sus afectos, influyendo en su autoestima.

Fases para el diseño de talleres de sensibilización

Comprende cuatro sesiones:

 1ª Sesión de Inicio. Comprende los objetivos planteados, procedimientos

claros para alcanzar las metas, y el establecimiento de reglas y normas de
comportamiento, evitando inconvenientes futuros.

 2ª Conociéndome. Incluye la participación activa, considerando y

analizando cambios estableciendo responsabilidades, adquiriendo
compromisos, en virtud del enfoque participativo.

 3ª Abriendo comunicaciones. Tiene la intención de proporcionar el

conocimiento necesario y desarrollar las habilidades, aptitudes y actitudes
necesarias para el desarrollo del pensamiento crítico alimentando la
confianza, la posición asertiva y el desarrollo.

113
 4ª Sesión de Cierre. Refuerza el aprendizaje de juegos, lecturas,
recitaciones, trabalenguas; contribuyendo en la formación integral del
educando, respetando las diferencias, estableciendo normas de respeto que
permitan la integración del padre de familia al entorno educativo.

114
115
 INTRODUCCIÓN

La presente guía para desarrollar el pensamiento crítico y contribuir en

la formación integral de los educandos de primer año del Centro de

Educación

General Básica

“Babahoyo”,

toma como fundamento la Actualización y Fortalecimiento

Curricular 2010; fomentando la acción, reflexión,

teoría, práctica, pensamiento y realidad.

La guía tiene como fin estimular el pensamiento crítico, mejorando la

creatividad e imaginación mediante la aplicación de juegos, lecturas,

116
recitaciones, trabalenguas, contribuyendo en la formación integral del

niño, alcanzando el desarrollo de las capacidades para percibir,

comprender, asociar, analizar e interpretar los conocimientos

adquiridos para enfrentar a su entorno.

PRESENTACIÓN

Mediante la utilizacion de actividades presentadas en la guia, se intenta

fortalecer el pensamiento crítico; considerando que la educación actual
se cimenta en el constructivismo, teniendo como propósito desarrollar
en el educando la capacidad para analizar las situaciones o problemas
que se presentan en el convivir y tomar mejores decisiones.

Además, se estimula la creatividad, seguridad, autoestima; el

estudiante formulará problemas, y preguntas vitales con mayor
claridad, pensando con mente abierta, ideando soluciones a problemas
complejos comunicando de forma efectiva acrecentando habilidades

117
como la observación, el razonamiento, el análisis, el juicio, la toma de
decisiones y, finalmente, la persuasión.

IMPORTANCIA

Esta guía es importante para el fortalecimiento del pensamiento crítico

a través de juegos, lecturas, recitaciones, trabalenguas,a fin de mejorar

la calidad de pensamiento; siendo el niño capaz de tomar sus propias

decisiones, promoviendo la capacidad de emitir criterios significativos

dentro y fuera del ambiente escolar.

Las diferentes actividades presentadas en la guía conllevan al

mejoramiento del razonamiento, análisis, evaluación, motivando a los

educandos en el proceso enseñanza aprendizaje brindando la

118
oportunidad de desarrollar su responsabilidad y autonomía para pensar

críticamente.

OBJETIVOS

Contribuir en el desarrollo del pensamiento crítico y mejorar la

formación integral a través de la comunicación, relación e integración
entre personas o grupos presentes en el Centro de Educación General
Básica “Babahoyo” consolidando la participación, solidaridad social,
respeto, empatía, diálogo.

Mejorar las relaciones entre las personas que conforman la comunidad,

educativa, alcanzando la convivencia, mejorando las habilidades
personales y grupales.

119
Crear un ambiente productivo impulsando actitudes de interés, respeto,
apoyando en el desarrollo de habilidades cognitivas del pensamiento
crítico progresando en el desempeño académico de los escolares.

ÁMBITO DE APLICACIÓN

La presente guía para desarrollar el pensamiento crítico y contribuir en

la formación integral, se enfoca en los educandos de primer año del

Centro de Educación General Básica “Babahoyo” del cantón Píllaro de

la provincia del Tungurahua.

Por medio de las actividades propuestas se logrará la autonomía social

y emocional aumentando el desarrollo de actitudes cooperativas en la

solución de conflictos buscando entre las dos partes mediaciones

satisfactorias.

120
SUGERENCIAS PARA UTILIZAR LA GUÍA

Para aprovechar la información de la presente guía considere las

siguientes recomendaciones:

 Lea detenidamente, la información propuesta en el documento.

 Ordene en forma jerárquica sus ideas.

 Para realizar una síntesis utilice técnicas de estudio como: lectura

comprensiva, mapas conceptuales, organizadores gráficos, etc.

 Se recomienda realizar resúmenes escritos de cada unidad para

facilitar la comprensión de los contenidos.

 Realice un análisis de la guía.

121
 Reflexione y ejecute la actividad que contribuya en el alcance de sus
expectativas.

SUGERENCIAS AL GRUPO

Esta guía ayudara a la solución de problemas; debiéndose recomendar

los siguientes aspectos para lograr un mejor aprendizaje.

 Permita que otros/as conozcan sus ideas

 Realice interrogantes

 No abarque toda la conversación

 Permita la integración de las personas por medio de la expresión oral

 Escuche con atención las ideas e intervenciones de sus compañeros

 Respete y considere las opiniones de los demás.

 Participe en la conversación aplicando las normas de cortesía

122
  Indique sus ideas de manera clara y coherente

 Evite emitir criterios negativos

Juegos matemáticos

123
 Juego Matemático N. 1. Bingo
RIOJA PEREGRINA, Leonardo. (2013). El juego de la reflexión. Segunda Edición. Méjico.
Distrito Federal. Editorial Alianza, p. 67

Introducción
Bingo es un juego de casualidad, cada participante obtiene uno o más cartones con
unos números impresos, extrayéndose de un recipiente al azar, una bola que lleva
números grabados, anunciados en voz alta; si el número notificado coincide con el
del cartón, este se marca de alguna manera; el primero que consigue tachar una
línea horizontal de números recibe un premio

Contenido
El juego consiste en armar dos tipos de jugadas, la línea y la tabla completa.-Estas
se diferencias de la siguiente manera: la línea es una corrida de 5 números en hilera
o fila y el bingo es
la corrida de 20
Los juegos matemáticos, constituyen un antecesor
números.
del trabajo en grupo en relación a la construcción
conjunta de conocimientos mediante la
Objetivo manipulación de objetos, reproducción de
Marcar situaciones, resolución de conflictos, alcanzando el todos los
números desplazamiento de miedos, angustias y problemas; del cartón
del bingo lo dada la presencia de una finalidad pedagógica, los más
rápido juegos pueden realizarse en relación a tiempo, posible,
espacio, contenido, materiales, reglas y compañeros
de recreación.

despertando la atención, concentración, para fomentar el pensamiento crítico.

Recursos
 Tablero de bingo
 Tarjetas con números (0 al 10)
 Rueda para girar
 Bolitas con las cantidades (0 al 10)
 10 Granos de maíz

Tiempo
 Una hora clase

124
Descripción de la actividad
 Elija una sala con marcación manual o automática.
 Si elige una sala con marcación automática, los números se marcarán
automáticamente en tu cupón.
 Si elige una sala con marcación manual, usted deberá marcar los números
en su cartón de bingo a medida que salgan haciendo clic en ellos con el
botón izquierdo del ratón. Al término de la partida, el juego seleccionará el
jugador más rápido marcando números. Dicho jugador se llevará el premio.

Procedimiento
 Ubicar a los niños en sus asientos
 Entregarles una castilla a cada niño y unos granitos de maíz
 El profesor debe girar la tómbola para que salga el número
 El profesor debe anunciar el número en voz alta
 Los niños deben ubicar un grano de maíz en el número reconocido dictado
por el profesor
 El niño que primero llene la castilla debe gritar “Bingo”

Evaluación
 Identificar los números del 0 al 10 en las tablas de bingo al momento que
canta el profesor el número elegido.

Conclusiones
 Este juego es muy divertido y brinda largas horas de diversión, logrando al
niño desarrollar la atención y habilidad de reconocimiento.

Ilustraciones

125
 Juego Matemático N. 2. Unir los puntos
RIOJA PEREGRINA, Leonardo. (2013). El juego de la reflexión. Segunda Edición. Méjico.
Distrito Federal. Editorial Alianza, p. 69

Introducción
El juego matemático unir puntos fomenta el entretenimiento, desarrollando el
pensamiento, la creatividad e imaginación; para colorear los juegos puede
seleccionar el que sea de su agrado, según el nivel de complejidad.

Contenido
 El juego contiene una serie de puntos con números que se debe unir en
secuencia lógica los números del o al 10 para formar la figura que está
escondida en el dibujo

Objetivo

126
  Unir los puntos consecuentemente de manera lógica formando la figura
elaborada.

Recursos
 Dibujo foto copiable
 Lápices
 Colores

Tiempo
 1 hora clase

Descripción de la actividad
 Es un típico juego de unir puntos para formar figuras
 Es un gráfico a medias, con puntos que secuencia el dibujo enumerados de
manera ordenada para que los niños puedan unir y formar la figura.

Procedimiento
 Recordar los números básicos (0 al 10)
 Repetir en forma ascendente y descendente los números
 Entregar un dibujo
 Unir los puntos
 Colorear el dibujo

Evaluación
 Encuentra que dibujo es al unir los puntos de manera lógica y ordenada

127
Conclusiones
 Con esta actividad ayudamos al niño a desarrollar la destreza de encontrar
el dibujo uniendo los puntos

Juego Matemático N. 3. Bloques lógicos

RAMÍREZ HERNÁNDEZ, Carolina. (2013). Bloques lógicos en el aula infantil. Peque escuela.
[Link]

Introducción
La lógica matemática es el bloque donde se estudian aspectos de las matemáticas
infantiles comunes a todas las partes en que tradicionalmente suelen dividirse las
matemáticas escolares. La clasificación y la seriación se vinculan con el aprendizaje
del número, la medición y la geometría constituyéndose en el material utilizado en
el aula para ejercitar la lógica matemática.

Contenido

128
Los niños manipulan libremente los bloques lógicos, de esta manera los niños se
familiarizarán con el material realizando todas las actividades posibles que de
manera espontánea se les ocurran (construcciones, carreteras, edificios, puentes).

Objetivo
 Desarrollar del pensamiento lógico-matemático a través de la adquisición
de conceptos matemáticos

Recursos
 Bloques lógicos

Tiempo
 Una hora clase

Descripción de la actividad
Los bloques lógicos son un recurso pedagógico destinado a introducir a los niño/as
en los primeros conceptos lógico-matemáticos. Consta de 48 piezas sólidas y de
fácil manipulación. Cada pieza se define por cuatro variables: color, forma, tamaño
y grosor.

 Por el color pueden ser: rojo, azul o amarillo.

 Por la forma: cuadrado, círculo, triángulo y rectángulo.
 Por el tamaño: grande o pequeño.
 Por el grosor: grueso o delgado.

Procedimiento
El juego de las familias
 Se le muestran las piezas y a través de preguntas se identifican las diferentes
características de los bloques lógicos: color, tamaño, forma y grosor.
 Después, en grupos pequeños se pasa a realizar agrupaciones y
clasificaciones de los bloques lógicos atendiendo a una serie de criterios
dados.
 Esta actividad puede realizarse con aros o cuerdas para colocar los bloques
en su interior.

Evaluación
 Armar las piezas en forma de familias reconociendo sus formas y colores

129
Conclusiones
 Con este juego se trabajar una actitud positiva hacia las matemáticas.
 Nos ayuda a trabajar de forma cooperativa

Ilustraciones

Juego Matemático N. 4. La
Macateta
RAMÍREZ HERNÁNDEZ, Carolina. (2013). Bloques lógicos en el aula infantil. Peque escuela.
[Link]

Introducción
La macateta o jackses es un juego que desarrolla el pensamiento, la motricidad, la
creatividad e imaginación; fortaleciendo las destrezas y habilidades. El juego se
realiza sobre una superficie lisa, dura y plana pudiendo ser la superficie de una
mesa, o sobre el piso.

130
Contenido
Una o varias personas pueden jugar a la macateta, cada participante juega con una
sola mano, cada uno toma un turno dependiendo del alcance de la habilidad del
previo jugador, a menos que sea una de las variaciones del juego en que las reglas
determinen otra forma.

Objetivo
 Identificar la serie ascendente y descendente de las cantidades al momento
de coger las semillas

Recursos
 1 pelota saltarina
 4 o 6 pepitas o piedritas.

Tiempo
 Una hora clase

Descripción de la actividad
 Con la pelota en una mano, desde una altura cómoda al jugador, la pelota se
deja caer sobre la superficie horizontal; en cuánto la pelota deja la mano del
participante, el mismo alcanzará hacia las piezas tomando con la misma
mano una de éstas; enseguida cachará la pelota con la misma mano.
Continuará hasta que pierda la pelota o fracase en tomar la pieza o piezas
siguientes.

Procedimiento
 En la primera partida el participante tira las cuatro piedritas al suelo con una
mano.
 Luego con la mano derecha la pelota saltarina al aire pero tratando de coger
la piedrita, así, con todas.
 Después van de dos en dos luego de tres en tres, y la que queda sola.

131
  A continuación de cuatro y así se acaba la primera ronda pero al realizar la
segunda ronda ,
 Cogemos una piedra y hacemos un golpe al suelo y así repetimos como la
primera ronda.
 Se puede inventar cosas para ir haciendo el juego más difícil e interesante
el juego.
 Se pierde cuando la pelota se cae de la mano, luego le tocara al siguiente.
También se pierde si la pelota toca alguna piedrita.

Evaluación
 Realiza el juego de la macateta usando seriación ascendente y descendente

Conclusiones
 Si la intención del juego fuere competitiva, se considera ganador a aquella
persona que recoge mayor número de piedras, pepitas o semillas.
Ilustración

Juego Matemático
N. 5. Carrera de dados
RIOJA PEREGRINA, Leonardo. (2013). El juego de la reflexión. Segunda Edición. Méjico.
Distrito Federal. Editorial Alianza, p. 97.

Introducción
Los dados son un recurso de fácil utilización, ofrece a los estudiantes oportunidades
para el desarrollo de las capacidades representativas, la creatividad, la imaginación,
la comunicación, ampliando la capacidad de comprensión del mundo, para
constituirse en miembro de una sociedad y de una cultura; caracterizándose por ser
una actividad libre, ya que es elegida por el sujeto que juega y puede interrumpirse

132
o terminarse en cualquier momento, respetando las reglas establecidas entre los
jugadores.

Contenido
 Hay dados con números, con puntos, pequeños y grandes, que pueden ser
elaborados por cada participante.
 A través de los dados se puede trabajar aspectos numéricos básicos.

Objetivo
 Estimular el pensamiento, la creatividad e imaginación interés de los
niños/as por manejar los números sin darse cuenta están contando. Si
usamos dos dados además estarán haciendo sumas.

Recursos
 Plantilla
 Piezas rectangulares
 Dado

Tiempo
 Una hora clase

Descripción de la actividad
 Consiste en hacer una carrera en la que se van rellenando tantas casillas
como puntos nos da el dado según lo van tirando. Quien primero llega a la
meta es el ganador.
 Hay varias formas de realizar esta actividad: La primera consiste en colocar
piezas rectangulares sobre la plantilla o en su defecto botones, lentejas o lo
que se nos ocurra que tenga una cierta estabilidad para que no se mueva del
sitio.
 Utilizar una ficha en la que se van coloreando los rectángulos según nos
salgan las tiradas, cada tirada de un color, para poder distinguirlas y contar
así las veces que tiramos el dado para conseguir los 10 pasos hasta la meta.

Procedimiento
 Entregar la plantilla al niño/a
 Dar a conocer las indicaciones o reglas del juego
 Tirar el dado
 Realizar el juego (gana el primero que llegue a la meta)

Evaluación
 Colorear los rectángulos según salga las tiradas del dado

133
Conclusiones
 Con este juego además de contar estamos trabajando la descomposición
numérica.

134
Lecturas

La lectura promueve el entendimiento, el análisis, la

reflexión, fortaleciendo las capacidades intelectuales
mediante la conceptualización, manejo de
información, el pensamiento crítico, que conduce a
la interpretación, a la explicación de la evidencia,
concepto, metodología, criterio o contexto sobre el
que se basa ese juicio; desarrollando la honestidad,
prudencia para emitir juicios, buscando mayor
precisión en el significado y en el alcance de pensar
críticamente.

135
 Lectura N. 1. El duende malvado
MONTES AGUILERA, Carla Fernanda. (2013). Lecturas infantiles cortas. Primera Edición.
Madrid. España, p. 104.

Introducción
Los duendes son espíritus de la naturaleza, al igual que las hadas con la diferencia
que son travieso llamándoles la atención el contacto con los humanos. Los duendes
suelen visitar las casas, si la energía del hogar les parece agradable, podrían
quedarse, se alimentan de la energía que emana los sentimientos de las personas,
por lo general si en el hogar hay malos sentimientos o pensamientos, atraerá seres
que se sienten cómodos con esa energía, pudiendo ser duendes que hacen travesuras
bastante desagradables, o que sean malvados, sin embargo si en el hogar existe
tranquilidad, afecto, cariño, comprensión se alejaran.

Objetivo
 Ayudar al niño a reflexionar de acuerdo a su propio código.

Recursos
 Cuento infantil “El Duende malvado”
 Pictogramas

Tiempo
 Dos horas clases

Descripción de la actividad
 Presentar ilustraciones del cuento “el Duende malvado”, enfatizando en el
duende, sus acciones, atributos, buenos y malos para alcanzar la
comprensión, evidenciándose en respuestas claras.

Procedimiento
 Observar las ilustraciones del cuento “El Duende malvado”
 Leer el cuento párrafo por párrafo.

136
 Ir conversando con ellos lo que pasó
 Contestar inquietudes del niño y niña

Lectura

Hace muchos años en un bosque viva un duende muy envidioso. Un día llegó
al bosque un lindo caracol y dijo- ohhh buenos días señor me puede dar algo de
agua, no he comido nada en unas cuantas semanas. El duende le respondió ¿qué
me has dado tú?, largo.

Después de varios días llego un gran ratón de la pradera y dijo- hola señor estoy
buscando semillas para mi gran jardín en la pradera, ¿me podría dar unas
cuantas de su cosecha? El duende le respondió - ¿por qué, qué has hecho por
mí?

137
 Después de algunos minutos llegó la madre naturaleza y le dijo: como ya sabes
te creé para ser amable, no para ser un ogro. Y ella lo hizo alegre.

Conclusiones
 Esta lectura permite que el niño desarrolle su curiosidad ante situaciones
reales e irreales.

Evaluación
 Describe las actitudes buenas y malas del personaje de la lectura.

Actitudes buenas Actitudes malas

138
 Lectura N. 2. La zorra y el cazador
CLAVELES, Claudia. (2013). Cuentos infantiles. Buenos Aires. Argentina. P. 123.

Introducción
 La zorra es un animal que tiene fama de hábil ladrón, ágil, veloz e inquieto;
ataca gallineros, es perseguido por granjeros, debido a los daños que
ocasiona, aunque también son de utilidad para eliminar a los roedores; se
alimenta de: ratones, insectos, aves y huevos.

Objetivo
 Aplicar con el niño la comparación de lo real con lo ficticio.

Recursos
 Cuento “La zorra y el cazador”
 Pictogramas

Tiempo
 Dos horas clase

Descripción de la actividad
 Presentar ilustraciones del cuento “La zorra y el cazador”, enfatizando en el
significado de cazador, y el del zorro, sus acciones y atributos, buenos y
malos para que el niño entienda a los personajes del cual vamos a conversar
en la lectura que será transmitida, para luego realizar las pregunta y
contestarlas de acuerdo a la curiosidad del niño y niña

Procedimiento
 Observar las ilustraciones del cuento: La zorra y el cazador.
 Leer el cuento párrafo por párrafo.
 Conversar en relación a la lectura y sus acontecimientos principales.
 Responder a las inquietudes planteadas por el niño.

139
Lectura

140
 En una ocasión una zorra estaba siendo perseguida por unos cazadores cuando
llegó al sitio de un leñador y le suplicó que la escondiera. El hombre le aconsejó
que ingresara a su cabaña.

Casi de inmediato llegaron los cazadores, y le preguntaron al leñador si había

visto a la zorra.

El leñador, con la voz les dijo que no, pero con su mano disimuladamente
señalaba la cabaña donde se había escondido.

Los cazadores no comprendieron las señas de la mano y se confiaron

únicamente en lo dicho con la palabra.
La zorra al verlos marcharse, salió sin decir nada.

Le reprochó el leñador por qué a pesar de haberla salvado, no le daba las gracias,
a lo que la zorra respondió:

Te hubiera dado las gracias si tus manos y tu boca hubieran dicho lo mismo.

No niegues con tus actos, lo que pregonas con tus palabras.

Conclusiones
 Esta lectura permite que los niños y niñas diferencien entre lo bueno y lo
malo.

Evaluación
 Reconoce el niño lo que es correcto y lo que no es correcto

141
 Lo que es correcto Lo que es incorrecto

Lectura N. 3. El árbol mágico

CLAVELES, Claudia. (2013). Cuentos infantiles. Buenos Aires. Argentina. P. 126.

Introducción
 En el centro de una placita, apareció un árbol con frutos y flores, tenía ramas
largas para los costados y también para arriba.

Contenido
 La lectura trata de un árbol encantado que solo abría sus puertas a los que
decían: ¡Por favor! , ¡Gracias!, por lo que los niños tenían que aprender esas
palabras mágicas para que siempre se les abriera el árbol mágico sus puertas
y lleguen hacia donde estaban los chocolates, exquisitez que les encanta a
los niños

Objetivo

142
  Descubrir en el niño, su grado de curiosidad e imaginación.

Recursos
 Cuento “ El árbol mágico”
 Pictogramas

Tiempo
 Dos horas clase

Descripción de la actividad
 Presentar el pictograma del cuento “El árbol mágico”, para que los niños
conozcan al arbolito, se relacionen con él y sean quienes les interese saber
algo más de sus hazañas.
 Reconocer y aprender las palabras mágicas que ayudan en todo momento
para demostrar educación y cultura.

Procedimiento
 Observar las ilustraciones del cuento “ El árbol mágico”
 Leer el cuento párrafo por párrafo.
 Ir conversando con ellos lo que pasó
 Contestar inquietudes del niño y niña

Lectura:

El árbol mágico

143
 Hace algún tiempo, un niño paseaba por un prado; en el centro encontró un árbol
con un cartel que decía: soy un árbol encantado, si dices las palabras mágicas,
lo verás.

El niño trató de acertar el hechizo, y probó con abracadabra, tan-ta-ta-chán,

supercalifragilisticoespialidoso y numerosas otras, pero nada. Rendido, se tiró
suplicante, diciendo: “¡¡por favor, arbolito!!”, y entonces, se abrió una gran
puerta en el árbol. Todo estaba oscuro, menos un cartel que decía: “sigue
haciendo magia”. Entonces el niño dijo “¡¡Gracias, arbolito!!”, y se encendió
dentro del árbol una luz que alumbraba un camino hacia una gran montaña de
juguetes y chocolate.
El niño pudo llevar a todos sus amigos a aquel árbol y tener la mejor fiesta del
mundo, y por eso se dice siempre que “por favor” y “gracias”, son las palabras
mágicas

Evaluación
 Ordena de forma lógica los acontecimientos de la lectura a través de los
pictogramas presentados.

Conclusiones
 Con esta lectura ayuda a los niños y niñas a conocer los buenos modales del
trato diario y a utilizarlos siempre en su vida cotidiana

144
 Lectura N. 4. No te burles del rinoceronte
CLAVELES, Claudia. (2013). Cuentos infantiles. Buenos Aires. Argentina. P. 144.

Introducción
Los rinocerontes son familia de mamíferos placentarios existen cinco especies: el
rinoceronte blanco y rinoceronte negro en África; y el rinoceronte de Java,
rinoceronte de la India y rinoceronte de Sumatra en Asia. Según la clasificación de
estado de conservación confeccionada por la Unión Internacional para la
Conservación de la Naturaleza, las especies de rinocerontes de Java, Sumatra y
negro se encuentran en peligro crítico'; el de la India está en peligro, y el blanco se
considera vulnerable.

Contenido
 Esta lectura trata de un valor muy importante como es: “El de no burlarse
de los demás”, siempre aceptar a todos con sus errores y aciertos evitando a
toda costa la burla hacia las demás personas.

145
Objetivo
 Comparar la realidad del mundo animal con la lectura.

Recursos
 Lectura “No te burles de un rinoceronte”
 Pictogramas
 Juguetes de animales

Tiempo
 Dos horas clase

Descripción de la actividad
 Presentar los animales de la selva para que el niño conozca al animal del
cual se trata la lectura, conocer sus características.
 Mediante la lectura ir entendiendo el mensaje de la misma para llevarlo a
cabo durante la vida escolar y de familia

Procedimiento
Observar las ilustraciones del cuento “ no te burles de un rinoceronte”
Leer el cuento párrafo por párrafo.
Ir conversando con ellos lo que pasó
Contestar inquietudes del niño y niña

146
Lectura

Hubo una vez en la sabana africana, un rinoceronte con mal humor que se
enfadaba fácilmente, cierto día, una tortuga cruzó por su territorio sin saberlo,
el rinoceronte corrió hacia ella para echarla; la tortuga, temerosa, se ocultó en
su caparazón, cuando el rinoceronte le pidió que se fuera no se movió. Esto
irritó al animal, que pensó que la tortuga se estaba burlando, y empezó a dar
golpes contra el caparazón de la tortuga para hacerla salir. Y como no lo
conseguía, empezó a hacerlo cada vez más fuerte, y con su cuerno comenzó a
lanzar la tortuga por los aires, de forma que parecía un rinoceronte jugando al
fútbol, pero en vez de balón, usaba una tortuga.
La escena era tan divertida, que enseguida un montón de monos acudieron a
verlo, y no paraban de reírse del rinoceronte y su lucha con la tortuga, pero el
rinoceronte estaba tan furioso que no se daba ni cuenta. Y así siguió hasta que,
cansado de dar golpes a la tortuga sin conseguir nada, paró un momento para
tomar aire.

Entonces, al parar su ruido de golpes, pudo oír las risas y el cachondeo de todos
los monos, que le hacían todo tipo de burlas. Ni al rinoceronte ni a la tortuga,
que se asomó para verlo, le hizo ninguna gracia ver una panda de monos

147
 riéndose de ellos, así que se miraron un momento, se pusieron de acuerdo con
un gesto, y la tortuga volvió a ocultarse en el caparazón.

Esta vez el rinoceronte, tranquilo, se alejó unos pasos, miró a la tortuga, miró a
los monos, y cogiendo carrerilla, disparó un formidable tortugazo, con tan
tremenda puntería, que ¡parecía que estaba jugando a los bolos con los monos
burlones

El strike de monos convirtió aquel lugar en una enfermería de monos llenos de

chichones y moratones, mientras que el rinoceronte y la tortuga se alejaban
sonriendo como si hubieran sido amigos durante toda la vida... y mientras le
ponían sus tiritas, el jefe de los monos pensaba que tenían que buscar mejores
formas de divertirse que burlarse de los demás.

Conclusiones
 Mediante la lectura nos ayuda a reconocer lo mejor que todos tenemos y
como debemos aceptar a los demás sin burla alguna

Evaluación:
Reconoce que no se debe burlar de los animales ni de las personas por su apariencia.

Lectura N. 5. Alegre barrendero

CLAVELES, Claudia. (2013). Cuentos infantiles. Buenos Aires. Argentina. P. 156.

Introducción
Un barrendero es la persona que tiene como profesión aquella que consiste en barrer
las calles y en la recogida de todo tipo de basura, desechos de las calles. Dentro de
su trabajo también está vaciar las papeleras y los recipientes de residuos de las
calles, incluso la limpieza de setos y zonas ajardinadas. Es un trabajo, que
normalmente es muy poco apreciado y mal pagado, y puede ser físicamente duro.

148
Pero hoy día se fabrican diferentes vehículos para facilitar su labor, que a su vez
restan puestos de trabajo.

Los barrenderos están equipados normalmente con una pala, una escoba, un cepillo
y un carro de limpieza con bolsas para los residuos recogidos.

En algunos lugares disponen de una pinza para recoger el papel sin agacharse,
llamada snack.

Contenido
 La historia de este barrendero, da a conocer la importancia de tener un lugar
limpio, ordenado evitando el amontonar basura, considerando que el orden,
la limpieza, la pulcritud es esencial para mantener una ciudad limpia, el
hogar, la escuela, las avenidas; colaborando en su limpieza con alegría.

Objetivo
 Incentivar al orden, aseo, limpieza mediante la práctica diaria empleando
reflexiones, contribuyendo en el desarrollo del pensamiento crítico, donde
el educando es capaz de tomar sus propias decisiones.

Recursos
 Cuento “ El alegre barrendero”

Tiempo
 Dos horas clase

Descripción de la actividad
 Presentar pictogramas con lugares limpios y otros llenos de basura.
 Identificar las actividades del barrendero

149
  Mediante la lectura ir entendiendo el mensaje de la misma para llevarlo a
cabo durante la vida escolar y de familia

Procedimiento
 Observar las ilustraciones del cuento “El alegre barrendero”
 Leer el cuento párrafo por párrafo.
 Ir conversando con ellos lo que pasó
 Contestar inquietudes del niño y niña

Lectura

Estaban un chico un poco

necio y sus amigotes pasando el día en un parque de atracciones; habían ido
temprano, todo estaba vacío y limpio, cuando vieron al barrendero del parque,
cantando y bailando mientras barría. Como todo estaba tan limpio, les hizo gracia
verle trabajar alegre desde tan pronto, y no dejaron de contar chistes y gastarle
bromas pesadas. Pero él no se molestaba y seguía barriendo su limpia calle, así que
comenzaron a tirar papeles y bolsas al suelo, para darle trabajo.

150
Cuando llegaron más visitantes, vieron al chico y sus amigos lanzandobolsas,
basura, papeles al suelo, pensaron que era uno de los juegos del parque, y lo mismo
pensó los siguientes, y los siguientes, y antes de que nadie pudiera darse cuenta, el
parque estaba hasta arriba de basuras, y el buen barrendero no daba abasto.

A nadie parecía importarle, pero empezó a ocurrir algo extraño; según pasaba el
tiempo, las atracciones del parque se iban vaciando, y cada vez había más personas
cabizbajas mirando el suelo, hasta que al final del día, nadie hacía cola en los
divertidos juegos del parque, y todo el mundo se dedicaba a mirar al suelo. "Pero
bueno", se decían los encargados del parque, ¿qué estará pasando?
Pues... ¡que todos estaban buscando algo!

Resultó que a lo largo del día, a todo el mundo se le terminó cayendo algo al suelo,
pero como estaba lleno de bolsas, papeles y suciedad, en cuanto algo caía, era casi
imposible encontrarlo!

Y como aquello no tenía remedio, tuvieron que ponerse de acuerdo para limpiar el
parque entre todos y luego encontrar sus cosas. Pero animados por el barrendero, lo
hicieron cantando, bailando, le pusieron tantas ganas y fue tan divertido, que desde
aquel día crearon un juego nuevo en el parque donde todos, armados de escobas y
bolsas, se dedicaban a limpiar un rato riendo y bailando.

Evaluación
 Ordena, ubica los objetos y materiales utilizados en clase colocándolos en
su lugar.

Conclusiones
 Por medio de la lectura se incentiva al niño a buenos modales como es el
orden y la limpieza de los lugares en donde se desenvuelve

151
152
Recitaciones

Las recitaciones contribuyen en el desarrollo del

pensamiento crítico fortaleciendo el conocimiento y
la inteligencia para llegar, de forma efectiva, a la
posición más razonable y justificada sobre un tema
relacionándose con la expansión de conocimiento,
requiriendo de: vocación de conocimiento

153
 Recitación N. 1. El Arco Iris
ARMIJOS, Adriana. (2012). Recitaciones y canciones para desarrollar el
pensamiento crítico. Quito. Ecuador. Editorial Ruiz.

Introducción
El arco iris es multicolor con el rojo hacia la parte exterior y el violeta hacia la
interior, está formado de siete 7 colores fundamentales, el rojo, naranja, amarillo,
el verde, azul, el añil y el violeta.

Contenido
 La recitación del arco iris contiene un mensaje a la naturaleza, sus divinos
colores y radiante que al míralo enriquecen la vista y emiten una dulzura
terrenal, invita a los niños a ser partícipe de la belleza natural y sus cuidados
a la misma

Objetivo
 Desarrollar el pensamiento crítico a través de la recitación elogiando a la
naturaleza en el arco iris.

Recursos
 Pictograma del arco iris
 Recitación “Arco iris”

Tiempo
 Una hora clase

Descripción de la actividad
 Presentar el arco iris en pictograma, sus colores y formas dándoles a conocer
como es el arco iris, cuando asoma y porqué asoma según la historia.

154
  Narrar sucesos que acontecidos en el diario vivir en donde tuvieron la
oportunidad de observar tal fenómeno natural.

Procedimiento
 Recitar por parte de la maestra la recitación “Arco iris”
 Repetir con los niños y niñas cada estofa
 Utilizar los gestos específicos en cada estrofa
 Repetir varias veces hasta que quede en la memoria de los niños y niñas

Recitación

El cielo luce diadema

sobre su sedoso pelo.
¡Cuántos colores adornan
del arcoiris su vuelo!

El Blanco, es para escribir

155
 con el Negro nuestros sueños.
El Rojo, es como la chispa
que todos llevamos dentro...

El Verde y el Azul, nos tiñe

de nobleza el pensamiento.
El Amarillo y el Naranja,
es suave flor que mece el viento.

Violeta, Gris... ¡Tantos otros!

El del amor y el silencio,
los de la amistad sincera,
del honor, del sentimiento...

¡Qué son tantos tus colores

Arcoiris de mis sueños!
¡Qué aunque quisiera contarlos,
no alcanzo a llegar al ciento!

Evaluación
 Recita en público, pronunciando las palabras, demostrando un pensamiento
creativo, manteniendo la coherencia, presión, y seguridad.

Conclusiones
 Esta recitación ayuda a los niños y niñas a desarrollar el pensamiento crítico
y su forma de expresión

156
 Recitación N. 2. El Tren de números
ARMIJOS, Adriana. (2012). Recitaciones y canciones para desarrollar el pensamiento crítico. Quito. Ecuador.
Editorial Ruiz.

Introducción
El tren comienza a ser parte de la vida humana en el siglo XVIII, en Francia e
Inglaterra, fueron carriles de madera y hierro a lo largo del camino, utilizados por
vagones cuyas ruedas de metal se ajustaban a las rieles. Ésa fue la semilla del
ferrocarril. Faltaba un sistema de locomoción distinto a los caballos.

Las vías férreas existieron mucho antes que los vagones de tren. Éstos en su
conjunto ya se usaban antes de que existiera lo que hoy llamamos ferrocarril. Lo
que dio un giro total a la historia fue el invento en el siglo XIX de la locomotora a
vapor.

Contenido
 Esta recitación contiene los números naturales del o al 9 los cuales el niño
y niño de primero de básica debe saber de manera ascendente y descendente,
tiene cada verso rima consonante y asonante para un mejor entendimiento y
recitación agradable

Objetivo
 Aprender los números naturales por medio de una recitación para un mejor
conocimiento de la matemática

Recursos
 Pictograma
 Recitación “El tren de números”

157
Tiempo
 Una hora clase
Descripción de la actividad
 Presentar el pictograma del tren, contar sus vagones e irles haciendo cantar
la recitación, a la vez se puede utilizar unos pictogramas de números para
que visualicen mejor la recitación

Procedimiento
 Escuchar la recitación por parte de la maestra
 Repetir la recitación verso por verso
 Utilizar los gestos para la mímica de la recitación
 Vocalizar la recitación en grupo

Recitaciones

Un tren de juguete
subido a los raíles,
viaja por el mundo

158
como corre ve y dile.

La máquina resopla
echando anillos de humo,
arrastra diez vagones
desde el cero y el uno...

El cero es un rosquillo
que dice cómeme,
si tú no te lo comes
yo lo voy a coger.

El uno es un soldado
con una gran nariz,
parece resfriado.

El dos es un patito
nadando en una charca,
persigue a mamá pata
que se le escapa.

El tres es un gusano
que trabaja en el circo

El cuatro es una silla

que han puesto boca abajo,
si tú quieres sentarte
te va a costar trabajo.

El cinco es un policía

159
 un poquito barrigón,
lleva puesta una gran gorra
para que no le dé el sol.

El seis es una guinda

toda vestida de rojo,
con un rabito muy largo
de donde yo la cojo.

El siete es un camino
que no tiene salida,
el coche gira y gira
y se aburre enseguida.

El ocho son las gafas

de la abuelita Lulú,
las ha dejado olvidadas,
¿se las devuelves tú?.

El nueve es un globito
que se ha comprado Juan,
y como lo ha perdido,
llora y llama a su mamá

Evaluación
 Declama la recitación con facilidad y utiliza bien los movimientos
corporales

Conclusiones
 La recitación nos ayuda a entender con más facilidad los números naturales.

160
 Recitación N. 3. El duende Raúl
ARMIJOS, Adriana. (2012). Recitaciones y canciones para desarrollar el pensamiento crítico. Quito. Ecuador.
Editorial Ruiz.

Introducción
Lo duendes son seres fantásticos que habita en determinados lugares produciendo
alboroto y estruendo; los cuentos populares lo representan como un viejo o un niño
juguetones, traviesos y burlones.

Hadas, duendes y pequeños animales que reflejan un mundo mágico; el trasgo,

duende casero, es vivaz, está lleno de picardía, cojea y lleva un gorro encarnado.

Contenido
 Esta recitación hace ahínco a los seres sobrenaturales de los cuentos
mágicos para que cada niño y niña se fantaseen en lo que es un ser
sobrenatural y que muchas veces los ayuda y sirven de compañía para
pequeños que son solos, cada niño o niña tiene la capacidad de diferenciar
lo real de lo imaginativo.

Objetivo
 Imaginar al duende Raúl y dibujarlo recordando todos ,los detalles del texto

Recursos
 Pictogramas
 Recitación “El duende Raúl”

Tiempo
 Una hora clase

Descripción de la actividad

161
  Presentar gráficos de duendes y entre ellos está el Duende Raúl quien será
el personaje de la recitación que van a aprender los niños y niñas.
 Declamar la recitación para que todos entiendan y quieran aprenderla

Procedimiento
 Escuchar la recitación
 Repetirla verso por verso
 Realizar con movimientos las recitación aprendida
 Declamar en grupo la recitación

Recitaciones

El duende Raúl
se viste de verde,
zapatos de ola
con cascabeles,

162
 Pantalones rojos,
chaqueta azulada,
orejas picudas
y pelo naranja.

Le gusta la música
y toca la flauta,
vive en los sueño,
en casa de plata,
Es un personaje
de cuento infantil
aparece siempre
para hacerte dormir.

Evaluación
 Declama con facilidad la recitación
 Grafica al personaje de la recitación

Conclusiones
 Esta poesía es ideal para que los niños imaginen al duende Raúl y luego lo
dibujen intentando recordar todos los detalles que aparecen en el texto

Recitación N. 4. La Montaña Quemada

ARMIJOS, Adriana. (2012). Recitaciones y canciones para desarrollar el pensamiento crítico. Quito. Ecuador.
Editorial Ruiz.

163
Introducción
Las montañas pueden ser: montañas pequeñas, montañas medias, y montañas altas,
se encuentran formadas por arboles de todo tamaño, también existe la vida vegetal
y animal.

Contenido
 Este texto contiene una serie de lamentaciones por qué se está quemando
sus árboles, la misma nos exprese asentimientos de dolor y reflexión para
que cuidemos a la naturaleza como si fuera nuestra propia casa.

Objetivo
 Incentivar en el niño y niña el cuidado a la naturaleza fortaleciendo el
razonamiento, la reflexión en referencia a su protección.

Recursos
 Pictogramas
 Recitación “ La montaña quemada
Tiempo
 Una hora clase

Descripción de la actividad
 Presentar gráficos de montañas y explicarles que cuando hay un incendio la
misma que es provocada muchas veces por la mano del hombre esta
montaña llora
 Comparar con una persona quemada que sucede , que es lo que pasa, y como
les gustaría cuidar para que no vuelva a pasar estas desgracias
 Escuchar la poesía

Procedimiento
 Declamar la poesía por parte de la maestra
 Escucharla todos juntos e silencio
164
  Repetirla verso por verso
 Utilizar los gestos para una mejor desenvolvimiento de la recitación

Recitación

El año pasado
hubo un gran incendio,
la montaña lloraba
llena de miedo.

Sus árboles arden

por el calor del fuego,
su tierra se abre
gritándole al cielo.

Rogando a las nubes,

la lluvia en el suelo,
la montaña llora

165
 y no tiene consuelo.

Los animales del bosque

miran a la montaña
y piensan en silencio
como ayudarla.

Cuando coman los frutos

Celebrarán una fiesta
y sembrarán las semillas
en la nueva tierra.

La montaña feliz,
abraza con fuerza
al futuro bosque
esperando que crezca.

Evaluación
 Declama la recitación promoviendo el reconocimiento de limitaciones,
formas de pensar.

Conclusiones
 Con esta recitación concientizamos a los niños y niñas el cuidado de la
naturaleza

Recitación N. 5. El Hermanito
ARMIJOS, Adriana. (2012). Recitaciones y canciones para desarrollar el pensamiento crítico. Quito. Ecuador.
Editorial Ruiz.

166
Introducción
 Un hermano es una persona que con respecto a otra tiene los mismos padres,
o solamente el mismo padre o la misma madre. Este término es utilizado
generalmente para referirse a dos o más personas genéticamente
emparentadas, aunque no necesariamente éste tiene que ser el caso, puesto
que puede haber uno o más hermanos que hayan sido adoptados por sus
padres.

Contenido
 Esta recitación tiene un contenido de amor, respeto y cariño hacia a un
nuevo ser que es su hermano, al mismo que tiene que verlo y cuidarlo con
mucho afán porque con el tiempo será su compañía de juego y de
actividades cotidianas

Objetivo
 Incentivar el amor sus parientes cercanos

Recursos
 Pictogramas
 Recitación “Mi hermanito”

Tiempo
 Una hora clase

Descripción de la actividad
 Identificar a los integrantes de la familia a través de conversaciones y
representaciones gráficas, provocando en el niño el amor a su hermano que
acaba de nacer y a quien lo va a cuidar con esmero y dedicación
Procedimiento
 Escuchar con atención el poema
 Repetir verso por verso
167
  Declamar en conjunto utilizando los gestos específicos
 Graficar su hermanito o hermanita si lo tuviere, caso contrario imaginarse
como quieren que sea su nuevo hermanito o hermanita.

Recitación

Yo tengo un hermano nuevo:

arrugado y pequeñito,

168
 que me trajo mi mamá
para que juegue conmigo.

Todavía es bien pequeño.

Es requetequete chico.
¡No sabe siquiera hablar!,
sólo duerme, y le da hipo.

Evaluación
 Declama con amor su recitación

169
Trabalenguas

El trabalenguas, forma parte de la literatura del

pueblo y de los relatos orales presentan ligeras
diferencias de un país a otro. Incluyen palabras
inexistentes que, pueden ser comprendidas en el
marco del texto a la hora de pronunciarlo es
importante hacerlo sin fallos, con dicción clara y de
manera veloz.

Trabalenguas N. 1. La pelota
CABA, Ángela. (2005). Cuentos, Fábulas, Retahílas y Trabalenguas para Terapias Lúdicas. Perú. Lima.

170
Introducción
El trabalenguas es una estrategia que la maestra Parvularia debe utilizar para ayudar
a desarrollar la memoria y el lenguaje en el niño.

Objetivo
Coordinar en el niño lo que habla con lo que dice.

Recursos
Pictograma

Tiempo
15 minutos

Descripción
Se indica el pictograma al niño y se le explica que significa cada dibujo, luego lee
la maestra y después el niño repite.

Procedimiento
El niño lee mediante los dibujos, por lo tanto se le indica cual es el trabalenguas a
aprender, diciéndole frase por frase y luego el repite, unas tres veces hasta que el
comience a memorizar y practica solo.

Conclusiones
El niño se siente atraído por los dibujos, por lo tanto sin pensar él ya está leyendo a
través del pictograma.
Aprende el niño a ser responsable con su actividad en clase.

Para que sirve

El trabalenguas ayuda a que el niño desarrolle un mejor vocabulario.

171
 Trabalenguas N. 2. Pepe
CABA, Ángela. (2005). Cuentos, Fábulas, Retahílas y Trabalenguas para Terapias Lúdicas. Perú. Lima.

172
Introducción
Los trabalenguas posibilitan que el niño en el momento de repetir realice ejercicios
con su lengua y boca.

Objetivo
Encontrar el interés a la iniciación a la lectura.

Recursos
Hoja del trabalenguas.

Tiempo
20 minutos

Descripción
El niño observa la hoja del trabalenguas, identifica los dibujos, se da la explicación.

Procedimiento
Se conversa a cerca de lo que ve en la hoja, se le hace preguntas, se entabla un
dialogo y se empieza a leer el trabalenguas.

Conclusiones
Relaciona el niño las imágenes con las palabras presentadas.
Comienza a entender la importancia de su lengua, boca y la comunicación.

Para que sirve

El trabalenguas de Pepe sirve para que el niño entienda que tanto las niñas como
los niños pueden estar en la cocina.

173
174
 Trabalenguas N. 3. La Nuez
CABA, Ángela. (2005). Cuentos, Fábulas, Retahílas y Trabalenguas para Terapias Lúdicas. Perú. Lima.

Introducción
Cada trabalenguas tiene un mensaje, por lo tanto el niño aprende a desarrollar su
imaginación y reflexión.

Objetivo
Aprender a reflexionar en su propio código.

Recursos
Dibujo y trabalenguas.

Tiempo
15 minutos

Descripción
El niño describe lo que observa en la hoja del trabalenguas, realiza preguntas acerca
de ello, compara lo que ve con la realidad de su entorno y empieza a actuar por
repetición.

Procedimiento
Se le indica la hoja del trabalenguas con el dibujo, el niño se imagina si será realidad
o ficción, hace preguntas, se le explica, y el saca sus conclusiones por medio de la
reflexión.

Conclusiones
Se desarrolla la imaginación y la reflexión en forma lúdica.
El niño relaciona lo real con lo imaginario.

Para que sirve

Este trabalenguas le ayuda al niño a encontrar la lógica de las cosas.

175
E
A

176
 Trabalenguas N. 4. El ratón y la rana
Introducción
El trabalenguas le llevará al niño hacia un mundo lleno de colores y de creatividad.

Objetivo
Relacionar cada personaje con la actividad que realiza.

Recursos
Pictograma.

Tiempo
20 minutos.

Descripción
El niño observa detenidamente el pictograma, piensa y expresa lo que observa,
luego pregunta, relaciona y reflexiona.

Procedimiento
Se le indica el pictograma al niño, el mismo que dice lo que está observando,
relacionan con la realidad, comentan y reflexionan. Luego se lee el trabalenguas,
se les hace repetir frase por frase y después todo.

Conclusiones
El niño reconoce lo que es masculino y femenino al relacionar a los animales del
trabalenguas.
Identifica el mundo imaginario con el mundo real.

Para que sirve

Este trabalenguas sirve para que el niño compare a cerca de la vida de los animales
con la vida del ser humano.

177
178
 Trabalenguas N. 5. Los pies
CABA, Ángela. (2005). Cuentos, Fábulas, Retahílas y Trabalenguas para Terapias Lúdicas. Perú. Lima.

Introducción
Este trabalenguas le ayuda al niño a entender la lógica de las cosas.

Objetivo
Fortificar el pensamiento lógico, por medio del lenguaje y la comunicación.

Recursos
Hoja de trabalenguas y dibujo.

Tiempo
15 minutos.

Descripción
El niño observa la hoja del dibujo y explica de qué se trata el trabalenguas.

Procedimiento
Se le indica la hoja del dibujo con el trabalenguas, la maestra explica lo que se va
hacer, empieza leyendo todo, luego hace que repitan los niños y por ultimo tratan
de memorizar.

Conclusiones
Relaciona lo que no se debe hacer con lo que se debe hacer.
Comenta las cosas que son lógicas con las que no.

Para que sirve

El trabalenguas sirve para que el niño ejercite su lenguaje y realice terapia.

179
180
6.7. Modelo Operativo
Cuadro N. 26. Modelo operativo

NO. DE FASE OBJETIVOS METAS ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLES

TIEMPO
Primera fase Socializar los La socialización de la Diálogo con las Humanos Investigadora: Miércoles 5 de
Socialización. resultados de la guía para desarrollar el autoridades para la Económicos Diana Alexandra febrero del
investigación. pensamiento crítico ha aprobación Quinteros Reinoso 2014
contribuido en el correspondiente.
desarrollo integral en Convocatoria a los
los niños y niñas docentes
alcanzando un Análisis de los resultados
porcentaje elevado del de la investigación
100% Socialización de la
propuesta
Entrega de fotocopias de
la propuesta
Establecimiento de
cronogramas y
responsables
Segunda fase Elaborar una guía La elaboración de una Solicitud escrita para Humanos Investigadora: Miércoles 12
Planificación para desarrollar el guía para para efectuar el taller de Económicos Diana Alexandra de marzo del
pensamiento crítico y desarrollar el socialización Técnicos Quinteros Reinoso 2014
contribuir en la pensamiento crítico en Preparación de material Pedagógicos
formación integral de un porcentaje del 100% tecnológico
los educandos de ha contribuido para
primer año del Centro fortalecer la formación
de Educación integral de los
General Básica educandos de primer
“Babahoyo” del año del Centro de
cantón Píllaro Educación General
Básica “Babahoyo”

Elaborado por: Diana Alexandra Quinteros Reinoso

181
Tercera fase Aplicación de la guía La utilización de la Actividades a desarrollar Humanos Investigadora: Miércoles 9 de
Ejecución para desarrollar el guía para desarrollar el en el taller: Didácticos Diana Alexandra abril del 2014
pensamiento crítico y pensamiento crítico Pensamiento crítico, Económicos Quinteros Reinoso
contribuir en la alcanzó en el desarrollo creativo e imaginativo
formación integral de intelectual, generando Indicadores del
los educandos de una actitud de análisis pensamiento crítico,
primer año del Centro promoviendo la toma creativo e imaginativo
de Educación de decisiones y Principio de Pensamiento
General Básica solución de problemas, Crítico
“Babahoyo” del fomentando el diálogo Normas para desarrollar
cantón Píllaro de la y la comunicación entre el pensamiento crítico
provincia del los participantes del Formación integral
Tungurahua proceso de enseñanza – Aspectos a desarrollar en
aprendizaje, en un la formación integral
100% contribuyendo Ámbitos de la formación
en la formación integral integral
de los educandos de Formas para promover la
primer año del Centro formación integral del
de Educación General educando
Básica “Babahoyo” Formación integral y
desarrollo emocional
Formación integral y
habilidades emocionales
Desarrollo cognitivo en
los niños
Formación integral y las
capacidades
Cuarta Fase Valorar el desarrollo La evaluación de la Verificar el avance del Humanos Investigadora: Miércoles 23
Evaluación del trabajo en guía para desarrollar el aprendizaje activo y Pedagógicos Diana Alexandra de abril del
realizado con la guía pensamiento crítico significativo donde el Económicos Quinteros Reinoso 2014
para desarrollar el equivale a un educando construye
pensamiento crítico y porcentaje del 100% significados por medio de
contribuir en la considerando los la interacción y el diálogo
formación integral de para desarrollar la

182
 los educandos de criterios de veracidad, curiosidad, el
primer año del Centro practicidad, utilidad. cuestionamiento, la
de Educación reflexión y el
General Básica aprovechamiento de
“Babahoyo” del conocimientos con el fin
cantón Píllaro de la de tomar decisiones y
provincia del ofrecer soluciones a
Tungurahua problemas que se
presentan en el diario
convivir.

Incremento de la
confianza, la
responsabilidad y el
autocontrol del estudiante
en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Fortalecer la humildad,
entereza, empatía,
autonomía, integridad,
perseverancia, intelectual
y la confianza en la razón

Elaboración de informes.
Toma de decisiones.

6.8. Administración de la propuesta

Cuadro N. 27: Administración de la propuesta
INSTITUCIÓN RESPONSABLES ACTIVIDADES PRESUPUESTO FINANCIAMIENTO

183
 Diálogo con las autoridades para la aprobación
Autoridades correspondiente. $200,00 Investigadora: Diana
Investigador Convocatoria a los docentes Alexandra Quinteros
Docentes Análisis de los resultados de la investigación Reinoso
Socialización de la propuesta
Entrega de fotocopias de la propuesta
Establecimiento de cronogramas y responsables
Solicitud escrita para efectuar el taller de $100,00
socialización Investigadora: Diana
Preparación de material tecnológico Alexandra Quinteros
Reinoso
Centro de Educación Actividades a desarrollar en el taller:
General Básica Investigador Pensamiento crítico, creativo e imaginativo Investigadora: Diana
“Babahoyo” del cantón Autoridades Indicadores del pensamiento crítico, creativo e $100,00 Alexandra Quinteros
Píllaro de la provincia del Docentes imaginativo Reinoso
Tungurahua Principio de Pensamiento Crítico
Normas para desarrollar el pensamiento crítico
Formación integral
Aspectos a desarrollar en la formación integral
Ámbitos de la formación integral
Formas para promover la formación integral del
educando
Formación integral y desarrollo emocional
Formación integral y habilidades emocionales
Desarrollo cognitivo en los niños
Formación integral y las capacidades
Investigador Verificar el avance del aprendizaje activo y $50,00 Investigadora: Diana
Docentes significativo donde el educando construye Alexandra Quinteros
significados por medio de la interacción y el Reinoso
diálogo para desarrollar la curiosidad, el
cuestionamiento, la reflexión y el
aprovechamiento de conocimientos con el fin de
tomar decisiones y ofrecer soluciones a
problemas que se presentan en el diario convivir.

184
 Incremento de la confianza, la responsabilidad y
el autocontrol del estudiante en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Fortalecer la humildad, entereza, empatía,

autonomía, integridad, perseverancia, intelectual
y la confianza en la razón

Elaboración de informes.
Toma de decisiones.
Elaborado por:Diana Alexandra Quinteros Reinoso

185
6.9. Previsión de la evaluación de la propuesta
Cuadro N. 28. Previsión de la evaluación de la propuesta

INTERROGANTES EXPLICACION

1. ¿Quiénes solicitan Considerando que los juegos, lecturas, recitaciones,

evaluar? trabalenguas desarrollan el pensamiento crítico y
contribuyen en la formación integral de los educandos
la presente propuesta educativa es solicitada por:

Autoridades institucionales.
Docentes.
Estudiantes.
La investigadora
2. ¿Por qué evaluar? Es importante evaluar porque:

Es esencial demostrar la eficacia de la guía para

desarrollar el pensamiento crítico avivando las
habilidades, de razonamiento, solución de problemas y
toma de decisiones.

El valorar las destrezas intelectuales permite verificar el

nivel de conocimiento del educando, teniendo como
finalidad realizar el refuerzo necesario para mejorar su
aprendizaje, contribuyendo en su formación integral.

3. ¿Para qué evaluar? La evaluación de los niños es importante para:

Conocer el desarrollo mental del educando después de

la aplicación de la guía para el desarrollo del
pensamiento crítico, admitiendo el aprender a pensar de
manera crítica.

Reforzar pensamientos alcanzando la claridad, certeza,

relevancia y lógica fortaleciendo virtudes intelectuales
como la perseverancia intelectual, la humildad
intelectual y la integridad intelectual.

distinguir aspectos, que permitan visualizar el

desarrollo del pensamiento crítico superando las
limitaciones iniciales
4. ¿Con qué criterios? Los criterios de evaluación se realizarán mediante la
confiabilidad, practicidad y utilidad de los talleres
relacionados con: juegos, lecturas, recitaciones,
trabalenguas, aplicadas en el desarrollo del pensamiento
crítico y la formación integral del educando.
5. ¿Indicadores? El pensamiento del niño es autónomo, al ejercer un
pensamiento justo, desarrollando la humildad y valentía
intelectual.

186
 A través del descubrimiento, el escolar desarrolla sus
propios puntos de vista, emitiendo criterios
significativos, fomentando la perseverancia intelectual
mediante el diálogo y la comunicación.

El niño desarrolla soluciones a sus problemas con

creatividad e imaginación escuchando con atención,
realizando preguntas que aclaran lo que se dice.
6. ¿Quién evalúa? La evaluación es realizada por:
Las autoridades institucionales.
El personal docente.
La investigadora.
Si fuere necesario los estudiantes.
7. ¿Cuándo evaluar? Se evalúa la efectividad de la guía para desarrollar el
pensamiento crítico y contribuir en la formación
integral cuando el niño :

Demuestra capacidad para mantener un control

emotivo, valorando de forma justa, demostrando
autonomía para decidir y para hacerse responsable de
sus comentarios, criterios, expresiones.

Es capaz de pensar para actuar en los diferentes

contextos manteniendo una mente abierta, facilitando la
transferencia de ideas, actitudes, recursos y hábitos.
En el desarrollo de habilidades, destrezas, en la
creatividad e imaginación
8. ¿Cómo evaluar? Midiendo los aprendizajes logrados en el educando y el
esfuerzo realizado durante el proceso enseñanza
aprendizaje y la aplicación de juegos, lecturas,
recitaciones, trabalenguas.

Mediante el análisis del cumplimiento de los objetivos

para detectar posibles fallas en el proceso y superarlas.

Propiciando la reflexión del niño en torno a su propio

proceso de aprendizaje en un ambiente participativo,
donde se evidencie el pensamiento crítico a través de
diferentes actividades propuestas por el docente.
9. Fuentes de información Las fuentes de información más utilizadas son:
Ministerio de Educacion y Cultura. (2010).
Actualización y Fortalecimiento Curricular. Quito.
Ecuador.
AGUILAR, Campo Elías. (2014). Desarrollo del
pensamiento. Serie: Educación y Desarrollo. Primera
Edición. Gráficas Ruiz. Director: Edmundo Batallas.
Quito. Ecuador.
BELTRAN, J. (1997). Psicología de la Educación.
Madrid. España. Editorial: Eudema.

187
 CASTAÑEDA ACOSTA, Cristina Elizabeth. (2003).
Formación Integral y sus dimensiones. Bogotá.
Colombia. Editorial Kimpres Ltda.
CUBI, Mariano. (1997). Pensamiento Infantil. Onceaba
Edición. Méjico. Distrito Federal. Editorial Mejicana:
Paidós p. 234.
10. ¿Con qué evaluar? Se evalúa:
Con resultados, análisis, interpretaciones de cuadros
estadísticos, establecimiento de conclusiones,
recomendaciones y la toma de decisiones, considerando
que el conocimiento y la inteligencia se fortalece de
forma efectiva, cuando el niño comprende, razona, toma
decisiones, establece soluciones a problemas
cotidianos en los contextos: educativo, familiar, social.
Elaborado por: Diana Alexandra Quinteros Reinoso

188
Material de referencia

Bibliografía

ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR. (2010). Quito.

Ecuador.

AGUILAR, Campo Elías. (2014). Desarrollo del pensamiento. Serie: Educación y

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3. Quito. Ecuador. Gráficas Ruiz.

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Méjico. Distrito Federal. Editorial Alianza.

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Distrito Federal. Editorial Alianza

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de investigación. 4ta Edición. Barcelona. Editorial Paidós.

ZULUAGA, María. (2013). Sociología de la Educación. Quito. Ecuador. Gráficas

Ruiz.

193
Anexos

194
 Anexo 1. Encuesta dirigida a docentes del primer grado del Centro de
Educación General Básica “Babahoyo”

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS DE LA
EDUCACION
EDUCACION: PARVULARIA

Encuesta dirigida a docentes del primer grado del

Centro de Educación General Básica “Babahoyo”

Estimado Docente: Con la finalidad de conocer la importancia del desarrollo del

pensamiento crítico en la formación integral, le solicito muy comedidamente, se digne
contestar el presente cuestionario de una manera confiable. Los resultados ayudarán a la
elaboración de una propuesta en beneficio de la institución.
Instrucción: Sírvase colocar una X en la alternativa que usted esté de acuerdo.

No. PREGUNTAS SIEMPRE A NUNCA

VECES
1 ¿Usted mediante actividades recreativas
promueve en el niño el desarrollo del
pensamiento, la percepción, la memoria?
2 ¿Usted a través de dinámicas fomenta el
lenguaje siendo el niño capaz de expresar y
comunicar con claridad sus ideas, emociones,
vivencias y necesidades?
3 ¿Usted mediante el juego promueve en el niño la
exteriorización de pensamientos, actitudes,
experiencias y emociones interactuando
positivamente con los demás?
4 ¿Usted mediante actividades lúdicas ha
promovido el desarrollo de las facultades
intelectuales, morales y físicas mejorando el
aprendizaje de los niños?
5 ¿Usted propicia un clima de confianza y
seguridad, fortaleciendo la comprensión, la
autoestima y las habilidades sociales?
6 ¿Usted mediante la aplicación de estrategias
apoya al educando en la construcción de
procesos cognitivos facilitando el conocimiento,
la representación del mundo, la creatividad e
imaginación?
7 ¿Considera usted que el niño establece
relaciones afectivas ampliando su proceso de
socialización logrando una personalidad
equilibrada y estable?
8 ¿Los juegos propuestos, por el docente genera un
ambiente de aprendizaje que propicia
experiencias de aprendizaje significativo?
9 ¿Usted mediante la utilización de estrategias se
encamina a la construcción y apropiación del
conocimiento fomentando la responsabilidad de
su propio proceso de aprendizaje?
10 ¿Las actividades realizadas generan la
interacción entre los estudiantes enriqueciendo la
producción de saberes con el trabajo
colaborativo?
Gracias por su colaboración
195
 Anexo 2. Ficha de observación aplicada a estudiantes del primer grado del
Centro de Educación General Básica “Babahoyo”

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS DE LA
EDUCACION
EDUCACION: PARVULARIA

Ficha de observación aplicada a estudiantes del

primer grado del Centro de Educación General Básica “Babahoyo”
Con la finalidad de conocer la importancia del desarrollo del pensamiento crítico en la
formación integral, le solicito muy comedidamente, se digne contestar la presente ficha de
observación de una manera confiable. Los resultados ayudarán a la elaboración de una
propuesta en beneficio de la institución.

No. PREGUNTAS SIEMPRE A NUNCA

VECES
1 ¿El niño mediante actividades
recreativas desarrolla el
pensamiento, la percepción, y la
memoria?
2 ¿A través de dinámicas el fomenta
el lenguaje siendo capaz de expresar
y comunicar con claridad sus ideas,
emociones, vivencias y necesidades?
3 ¿El niño mediante el juego
exterioriza pensamientos, actitudes,
experiencias y emociones
interactuando positivamente con los
demás?
4 ¿El niño mediante actividades
lúdicas desarrolla las facultades
intelectuales, morales, físicas y
mejora el aprendizaje?
5 ¿El niño en un clima de confianza y
seguridad, fortalece la comprensión,
el autoestima y las habilidades
sociales?
6 ¿El niño construye procesos
cognitivos, el conocimiento, la
representación del mundo, la
creatividad e imaginación?
7 ¿El niño establece relaciones
afectivas ampliando su proceso de
socialización logrando una
personalidad equilibrada y estable?
8 ¿El niño a través del juego desarrolla
experiencias de aprendizaje
significativo?
9 ¿El niño construye y se apropia del
conocimiento, es responsable de su
propio proceso de aprendizaje?
10 ¿El niño alcanza la interacción
enriqueciendo la producción de
saberes con el trabajo colaborativo?
Gracias por su colaboración

196
Anexo 3. Centro de Educación General Básica “Babahoyo”

En la actualidad el Centro de Educación General Básica “Babahoyo” es

una institución conformada por personas de la comunidad, quien acoge a
los niños y niñas con los brazos abiertos para recibir educación de calidad
y calidez humana fomentando valores para promover seres humanos libres
y felices, estimulando el enriquecimiento verbal, favoreciendo la
autonomía y facilitando la integración dentro de la comunidad.

Brinda una educación integral que participa del cambio social con
mentalidad crítica y sentido humanitario.

197
Anexo 4. Docentes del Centro de Educación General Básica “Babahoyo”

Los docentes del Centro de Educación General Básica “Babahoyo”,

cantón Pillaro, de la provincia del Tungurahua se orientan en la

formación de valores y a los educandos inculcar una mentalidad crítica,

reflexiva formación científico humanística, comprometiéndose con el

cambio social y desarrollo nacional dentro de un contexto democrático,

laico, y libre.

198
Anexo 5. Estudiantes del Centro de Educación General Básica “Babahoyo”

En el Centro de Educación General Básica “Babahoyo”, cantón Pillarlo,

de la provincia del Tungurahua, por medio de los talleres, se está

logrando resultados positivos en cuanto al aprendizaje de los niños y

niñas de primer año, adquiriendo un avance significativo en su

rendimiento académico.

199
Anexo 6. Actividades para desarrollar el pensamiento Crítico en el Centro de
Educación General Básica “Babahoyo”

En el Centro de Educación General Básica “Babahoyo”, cantón Pillaro,

de la provincia del Tungurahua, las actividades encaminadas al

fortalecimiento del pensamiento crítico, ha contribuido en la formación

integral de los niños, estimulando la reflexión crítica, motivación del

estudiante a través de juegos, lecturas, recitaciones, trabalenguas

encaminándose hacia una educación con calidad.

200
Anexo 7. Juegos, lecturas, recitaciones, trabalenguas, en el Centro de
Educación General Básica “Babahoyo”

En el Centro de Educación General Básica “Babahoyo”, cantón Pillaro,

de la provincia del Tungurahua, a través de juegos, lecturas,
recitaciones, trabalenguas se ha logrado mejorar los aprendizajes por
cultivando el pensamiento crítico, formando entes participativos,
reflexivos y críticos.

201
Anexo 8. Fortalecimiento de la Formación Integral

En el Centro de Educación General Básica “Babahoyo”, cantón

Ambato, de la provincia del Tungurahua, en el primer año, utiliza:

juegos, lecturas, recitaciones, trabalenguas en la formación integral

conllevando a los educandos hacia el aprendizaje significativo.

202
Anexo 9. Evaluación de la propuesta

En el Centro de Educación General Básica “Babahoyo”, la evaluación

de la guía para desarrollar el pensamiento crítico, contribuye a la

formación integral de los niños de primer año de educación general

básica del Centro de Educación General Básica “Babahoyo”, del cantón

Ambato, de la provincia del Tungurahua, fue efectuada mediante los

criterios de veracidad, practicidad y utilidad.

203
Anexo 10. Éxito Familiar

El apoyo familiar es uno de los pilares fundamentales que contribuyen

en el éxito profesional, gracias amado esposo por brindarme tu apoyo,

comprensión, ternura para que alcance el éxito, gracias hijos abnegados

por su dulzura, por estar junto a mí en los momentos más difíciles.

204