ALTERACIONES

CONDUCTUALES
TEMA 57 ESQUEMA
ÍNDICE AMPLIO

3. Alteraciones comportamentales y conductas asociales en la adolescencia.

3.1. Marco conceptual y teórico de las alteraciones [Link] Pareja (2016). Fontes y Pupo (2006). DSM V.
3.2. Intervención en el ámbito [Link] Pareja: factores q influyen en la cdta. Fases ante trastorno d conducta en escuela.
4. Programas de prevención, intervención y tratamiento d problemas d desarrollo d personalidad en secundaria.
4.1. Intervención ante conductas problemáticas. Resolución 15 de abril de 2016: daño a sí mismo, a otros y a objetos.
4.1.1. Principios de actuación: respeto valores alumno, intervención en equipo, medición de éxito en la intervención.
4.1.2. Protocolo de evaluación e intervención ante conductas problemáticas graves: evaluación – intervención – seguimiento.
4.1.3. Evaluación funcional de la conducta problemática: identificar variables influyentes, aspectos q incluye, realizada por….
4.1.4. Plan individual de apoyo conductual positivo: dentro de PTI y PAP, se elabora a partir de la evaluación funcional e incluirá:
Objetivos – Intervención - Evaluación y seguimiento - Podrá incluir intervenciones físicas restrictivas.
Elaborado conjuntamente por el tutor, orientador y, en su caso, PT.
4.1.5. Medidas preventivas. Decreto 16/2016, de 9 de marzo, artículo 24:
4.1.6. Medidas reactivas e intervenciones físicas restrictivas.
reactivas: procedimiento de emergencia para evitar daños personales
Intervenciones físicas restrictivas: usar fuerza física para limitar el movimiento del alumno. Principios para su uso.
4.2. Unidad de atención educativo-terapéutica: adscrita al EOEP Específico de Autismo/TGD. 1 orientador, 2 PT, 3 psic. clínicos
4.2.1. Objetivos: reducir cdta y síntomas, inteligencia emocional, dar estrategias, asegurar competencias cc, establecer normas cta
4.2.2. UTE: Funciones:
PC: breves, síntoma, complementar CSM, mejorar dinñamica sociofamiliar.
PT: coordinar actuaciones, orientar sb PACP, dar material adaptado, intervenir con alumnado, trabajo en red, buscar apoyo.
4.3. Técnicas cognitivo-conductuales: adquirir conductas – incrementar conductas – eliminar conductas.
4.4. Tendencias actuales: mindfulness en el aula.
BIBLIOGRAFÍA
• Casanova, M. A. (2017) Educación inclusiva en las aulas. Madrid. la muralla.
• Rodriguez Espinar, S (1993), T y P de la OE. Bcn. PPU.
• Coll C,, Palacios, J Marchesi, A. (2017) Desarrollo Psi y Edu. Madrid Alianza. 3ªEd.
• M.E.C. (1989) Las necesidades educativas especiales en la escuela ordinaria. CNREE.
• Vallejo Pareja, M.A. (2016). Manual de terapia de conducta. Tomo II (3ª ED.). Madrid. Dykinson.
• DSM V. TM. APA. (2013).

NORMATIVA
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre (LOMLOE).
• Ley 1/2013, de 15 de febrero, de Autoridad Docente de la Región de Murcia.
• Decreto 359/2009, de 30 de octubre, regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la CARM.
• Decreto 16/2016, de 9 de marzo, establece las normas de convivencia.
• Decreto 276/2007, de 3 de agosto, regula el Observatorio para la Convivencia
• Orden de 4 de junio de 2010, regula el Plan de Atención a la Diversidad.
• Resolución de 15 de abril de 2016, intervención conductas problemáticas en alumnado con n.e.e. derivadas de discapacidad intelectual.
• Resolución de 30 de noviembre de 2015, Programa de Aulas Terapéuticas
• Resolución 13-11-17, instrucciones para la mejora de la convivencia escolar.
• Resolución de 15 de junio de 2015, alumnado destinatario de los PTI.
• Resolución 28 de julio de 2022, Instrucciones comienzo d curso 2022-23, para centros docentes q imparten educación secundaria obligatoria y bachillerato.
 Artículo 1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificado
por la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre (LOMLOE) - principio de la
educación la equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno
desarrollo de la personalidad a través de la educación, la inclusión educativa, la
igualdad de derechos entre mujeres y hombres, y que compense las
desigualdades, en especial las que se deriven de cualquier tipo de discapacidad,

INTRO
según lo establecido en la
Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad
ratificada en 2008, por España.
Comunidad Autónoma - Decreto 359/2009, de 30 de octubre, que regula la
respuesta educativa a la diversidad - artículo 3:
la equidad será el principio por el que los centros se rijan para dar dicha respuesta..
➢ Vallejo Pareja (2016), la conducta es la forma particular de un sujeto 3 . A LT E R A C I O N E S
para manifestarse durante la comunicación social. C O M P O R TA M E N TA L E S
➢ Origen de los trastornos de conducta, varias hipótesis; para algunos Y C O N D U C TA S
autores tienen un origen emocional, mientras que para otros son el ASOCIALES EN LA
resultado de condiciones desfavorables en la relación sujeto-medio. ADOLESCENCIA
Fontes y Pupo (2006): los trastornos de conducta surgen de 3.1. Marco conceptual y
estrategias con las que el sujeto se enfrenta a un medio hostil teórico de las alteraciones
(enfoque conductual).
conductuales.
➢ Actualmente en la mayoría de los países, el diagnóstico se basa en el
DSM-V. En él aparecen trastornos conductuales como: T disocial; T
negativista desafiante; T adaptativo; T del control de impulsos.

Siguiendo a Vallejo Pareja (2016), principales factores que influyen en la

conducta: biológicos, psicológicos, ambientales y de aprendizaje. A nivel
educativo, ante los trastornos de conducta seguimos unas fases:
1ª. Detección por parte del docente, poniendo en marcha el protocolo
establecido en la Resolución de 13 de diciembre de 2022 para la 3.2. Intervención en el ámbito
detección e intervención temprana de necesidades educativas. Si el escolar.
problema persiste, se derivará a los servicios de orientación para hacer
la [Link].
2ª Evaluación Psicopedagógica del alumno/a.
3ª Decisión sobre la intervención.
 4.1. Intervención ante conductas problemáticas: Resolución 15 de abril de 2016: protocolo evaluación e intervención conductas
problemáticas. Incluyen cdtas autolesivas, daño a otros y destrucción de objetos.
4.1.1. Principios de actuación.
1. Respeto valores del alumno y evaluación funcional.
4. PROGRAMAS DE PREVENCIÓN, INTERVENCIÓN Y TRATAMIENTO ANTE

2. Intervención en equipo en contexto del alumno.

3. Éxito d la intervención se mide x: incremento conducta alternativa, descenso conducta problema y mejora calidad d vida d alumno.
4.1.2. Protocolo de evaluación e intervención ante conductas problemáticas graves:
I. Fase de evaluación. Evaluación funcional de dichas conductas.
II. Fase de intervención. Plan individual de apoyo conductual positivo.
DE LA PERSONALIDAD EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

III. Fase de seguimiento. Se valorará la eliminación o disminución de las conductas.

4.1.3. Evaluación funcional de la conducta problemática.
1. Identificar variables que inciden en la conducta. Incluirá:
a) En qué consiste, frecuencia e intensidad.
b) Historia.
c) Contexto.
d) Acontecimientos justo antes.
e) Consecuencias justo después.
f) Significado: hipótesis sobre su función.
3. Será realizada conjuntamente por tutor, orientador y, en su caso, por el PT.
4.1.4. Plan individual de apoyo conductual positivo.
Formará parte del PTI y el PAP, se elabora a partir de la evaluación funcional e incluirá:
a) Objetivos.
b) Intervención (medidas preventivas y reactivas).
PROBLEMAS

c) Evaluación y seguimiento.
Podrá incluir intervenciones físicas restrictivas. Será elaborado conjuntamente por el tutor, orientador y, en su caso, PT.
 4.1.5. Medidas preventivas.
➢ Decreto 16/2016, de 9 de marzo, artículo 24:
- Entornos comprensibles con apoyos visuales (pictogramas, fotos).
- Eliminar un suceso para prevenir que ocurra la conducta problemática.
- Alternar tareas difíciles con otras más fáciles
4 . P R O G R A M A S D E P R E V E N C I Ó N , I N T E R V E N C I Ó N Y T R ATA M I E N T O A N T E

- Entrenar en conductas positivas, habilidades alternativas, de afrontamiento y tolerancia

PROBLEMAS DE LA PERSONALIDAD EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

- Bloquear el impacto de los acontecimientos negativos.

4.1.6. Medidas reactivas y uso de intervenciones físicas restrictivas.
Estrategias reactivas: procedimiento de emergencia para evitar que el alumno y otras personas sufran daños. El plan de apoyo
conductual positivo podrá incluirlas (ignorar la conducta, redirigir al alumno a otra actividad, escucha activa, dar instrucciones
verbales, modificar estímulos).
Intervenciones físicas restrictivas: usar fuerza física para limitar el movimiento del alumno. Su uso se regirá por estos principios:
a) Será el último recurso.
b) Se utilizará la mínima fuerza necesaria, y durante el más corto tiempo posible.
c) Se mantendrá la dignidad del alumno
d) Tendrán en cuenta las características físicas del alumno.
e) Nunca se utilizará como una forma de castigo.

4.1.7. Modelo de intervención basado en el Diseño Universal para el Aprendizaje.

La LOMLOE introduce cambios derivados de los objetivos fijados por la Unión Europea y la UNESCO para la década 2020-30. Se
incorpora entre los principios y fines de la educación la aplicación del Diseño Universal para el Aprendizaje. Los RRDD 157/2022,
para primaria y 217/2022 para ESO, recogen en sus art 5 y 26, respectivamente, la necesidad de adoptar modelos didácticos basados
en el DUA. La Resolución de 3 de octubre de 2022, que dicta instrucciones para elaboración del PAP, establece que las adaptaciones
curriculares deben desarrollarse bajo los principios del DUA. Este enfoque de inclusión educativa que está siendo impulsado por
autores como Coral Elizondo o Juan Antonio Espinosa, propone tres principios que deben regir as prácticas educativas.
Principio 1: "Proporcionar múltiples formas de representación" Principio 2: "Proporcionar múltiples medios de acción y expresión"
Principio 3: "Proporcionar múltiples formas de implicación"
4. PROGRAMAS DE PREVENCIÓN, INTERVENCIÓN
4.2. Unidad de atención educativo-terapéutica: Resol. 30 de noviembre de 2015, establece Programa de Aulas Terapéuticas
PERSONALIDAD EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 4.2.1. Finalidad y objetivos.
a) Reducir conductas problemáticas y sintomatología asociada.
Y T R ATA M I E N T O A N T E P R O B L E M A S D E L A

b) Desarrollar inteligencia emocional.

c) Ofrecer estrategias de intervención al profesorado, familia y compañeros.
d) Garantizar la adquisición de las competencias del currículo.
e) Establecer normas y hábitos de comportamiento.
4.2.2. UTE. Funciones y principios. La UTE está adscrita al EOEP Específico de Autismo/TGD y cuenta con los siguientes
profesionales: un orientador, dos maestros especialistas en Pedagogía Terapéutica (PT) y tres psicólogos clínicos.
❖ Las intervenciones de Psicología Clínica de la UTE siguen los siguientes principios: - Han de ser razonablemente breves. - Han
de ir dirigidas al síntoma. - Han de complementar las líneas de tratamiento iniciadas en los CSM. - Es conveniente que traten
de mejorar la dinámica socio-familiar.
❖ Funciones de los maestros especialistas en PT: - Coordinar actuaciones en el contexto educativo. - Impulsar el trabajo en red.
- Orientaciones para la elaboración del Plan de Apoyo Conductual Positivo. - Intervenciones con el alumnado. - Proporcionar
material específico adaptado. - Búsqueda de recursos, asociaciones y otros agentes que puedan proporcionar apoyo.

4.3. Técnicas cognitivo-conductuales.

Incremento de conductas Reforzamiento negativo. Consiste en retirar algo desagradable
Reforzamiento positivo. Proporcionar algo agradable
4.3. Técnicas
adquisición cognitivo-conductuales.
de nuevas conductas Moldeado. conforme se avance, se exigirá más para conseguir el refuerzo
Modelado. Se expondrá al usuario un modelo que realiza la conducta a imitar.
Encadenamiento. formar conductas complejas a partir de otras más sencillas q el usuario ya posee.
Eliminar conducta inadecuada Coste de la respuesta. Se trata de retirar un refuerzo positivo
Extinción. Se ignora una conducta inadecuada hasta que se reduce y extingue.
Refuerzo de conductas incompatibles. Se refuerzan cdtas incompatibles con la c. problemática
Sobrecorrección. corrige los efectos d la cdta inadecuada y luego efectúa la conducta adecuada
Contrato de conductas. recoge la conducta a realizar y las consecuencias del incumplimiento
Economía de fichas. fichas canjeables por recompensas
 4 . P R O G R A M A S D E P R E V E N C I Ó N , I N T E R V E N C I Ó N Y T R ATA M I E N T O A N T E P R O B L E M A S D E L A
PERSONALIDAD EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
[Link] actuales: mindfulness.

Creada por el profesor de medicina Jon Kabat-Zinn, esta técnica se traduce como ‘Atención plena’ y consiste en
estar atento de manera intencional a lo que hacemos. Se han desarrollado programas de mindfulness en los centros
educativos, con beneficios como más tranquilidad en el aula y más concentración. Con estas técnicas el alumnado
pone en marcha funciones ejecutivas como la empatía, la gestión emocional o el control de impulsos.

CONCLUSIÓN

Para finalizar este tema, es adecuado señalar la importancia que tiene TÍTULO como parte de la labor orientadora.
También hemos visto que muchos elementos abordados en este tema como son…APARTADOS señalan aspectos en
los que los docentes deben ser asesorados.
En definitiva, todos los contenidos aquí expuestos, apuntan a la orientación como la vía natural para mejorar la
calidad de la enseñanza, ya que, como dice Rodríguez Espinar(1990):“la orientación educativa asume como meta
primera y prioritaria favorecer el desarrollo personal del alumno”, lo que coloca al Orientador Educativo en la
posición de agente de cambio que proporcione asesoramiento especializado para que la educación pueda cumplir su
finalidad.