PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2018-2019

MATEMÁTICAS LH 6
 INDICE

1. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………………………………………………..…4

2. CONTEXTUALIZACIÓN…………………………………………………………………………………………………………....5

2.1. Municipio……………………………………………………………………………………………………………………………....5

2.2. Centro…………………………………………………………………………………………………………………………………....5

2.3. Instalaciones………………………………………………………………………………………………………………………..….6

2.4. Alumnado…………………………………………………………………………………………………………………………….....6

3. FUNDAMENTACIÓN………………………………………………………………………………………………………………..7

3.1. Fundamentación teórica ..................................................................................................……......7

3.2. Características psicoevolutivas..........................................................................................…….....7

3.3. Fundamentación legal ......................................................................................................…....….8

4. COMPETENCIAS ............................................................................................................………..9

4.1. Competencias básicas transversales ................................................................................….......10

4.2. Competencias básicas disciplinares ..................................................................................…..….11

5. OBJETIVOS ....................................................................................................................………12

6. CONTENIDOS ...............................................................................………………………………………..14

7. TEMPORALIZACIÓN .................…………………………………………………………………………………………….15

8. METODOLOGÍA .......................………………………………..............................................................16

8.1. Principios metodológicos ..............................................................................................………....16

8.2. Agrupamientos .............................................................................................................…………..17

8.3. Recursos y materiales ......................................................................................................………..18

8.4. Espacios y tiempos .........................................................................................................…………19

8.5. Actividades ...................................................................................................................…………..20

8.6. Roles profesor y alumno/a ...........................................................................................……….....21

8.7. Dinámica de sesión y de unidades didácticas ...............................................................……….... 21

9. EVALUACIÓN ...............................................................................………………………………………..22

9.1. Qué/Quién/Cómo/Cuándo ...........................................................…….......................................23

9.2. Criterios de calificación ...........................................................................……............................ 25

9.3. Consecuencias de la evaluación ..............................................................…….............................26

9.4. Comunicación de la evaluación .................................................................................………........26

9.5. Criterios de evaluación ..............................................................................................………........27

9.6. Evaluación de las competencias ................................................................................………....... 29

10. TIC .............................................................................................................………………………..30

10.1. Herramientas TIC de enseñanza ...................................................................…………................30

10.2. Herramientas TIC de aprendizaje..................................................................…………............... 31

11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ......................................................................…………………......31

12. UNIDADES DIDÁCTICAS ................................................................……………………………………..33

UD1 Practicando con los números y operaciones ..................................……………………………...........35

UD2 El secreto de las potencias y las raíces cuadradas .........................…………………………...............37

UD3 Descubriendo el poder de los múltiplos y los divisores ..................................................……….39

UD4 Aprendiendo con las fracciones y decimales. ..............................................………………………….41

UD5 El truco de la proporción y los porcentajes ................................................…………………………..43

UD6 Todo lo que me rodea: longitud y superficie ..............................................…………………….......45

UD7 Mi mundo es así: figuras planas y cuerpos geométricos .................................................……...47

UD8 ¿Todo o nada? Azar y probabilidad .................................................................. …………………….49

UD9 Llegada a nuestro destino: planos y mapas .......................................…………………………………..51

BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................................……..53
1. INTRODUCCIÓN

¡ Hola amigos de las matemáticas ! Bienvenidos a una nueva

aventura. Mi nombre es KANJI y este año os guiaré por el asombroso

mundo de las matemáticas para que todo lo que aprendáis, os sirva

en la gran aventura de la vida.

Ya hemos llegado a 6º de primaria…¡que rápido pasa el tiempo!

Este año vamos a encontrarnos con diferentes situaciones problema, y

tendréis que ayudarme a resolverlos.

Como un buen equipo, trabajaremos de forma conjunta… ¡todos

somos necesarios! Aprender va a ser lo más importante, respetando

el ritmo de cada uno de vosotros.

Antes de adentrarnos en esta nueva andanza, “andereño” y yo os

vamos a contar todo lo que hemos preparado para vosotros.

Os vamos a explicar qué es lo que queremos conseguir (objetivos),

qué nos vamos a encontrar (contenidos), las destrezas y habilidades

que vamos a ir mejorando (competencias disciplinares y

transversales), cómo lo vamos a hacer (metodología) y cómo vamos

a comprobar si estamos yendo por buen camino (evaluación).

¡Estoy impaciente por empezar a explorar este maravilloso mundo!

¿Os apuntáis? ¡Pues vamos allá!

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2. CONTEXTUALIZACIÓN

2.1. Municipio

Mi programación se desarrolla en una escuela pública situada en el municipio de Abanto y Ciérvana,

en la zona minera.

El municipio tiene una población de 9543 habitantes, con un nivel socioeconómico y cultural medio.

La mitad de la población trabaja en el sector servicios y la otra mitad en industria. La lengua que

predomina en el entorno es el castellano. La presencia de población de procedencia extranjera es escasa

y los medios de transporte utilizados son el autobús y el tren.

2.2. Centro

El centro ofrece una escolarización en modelo lingüístico D a un total de 200 estudiantes, de los

cuales 70 son de educación infantil y 130 de Educación Primaria. Cabe destacar que el absentismo

escolar es bajo y que la participación de la mayoría de las familias de la escuela es significativa. Además,

el número de estudiantes inmigrantes es escaso.

La escuela trabaja por y para la comunidad, creyendo en la educación inclusiva e

integral. Asimismo, se realizan planes y proyectos para la mejora del

rendimiento académico y de la convivencia: Etwinning, tertulias dialógicas,

grupos interactivos y Bizikasi.

Estos planes y proyectos, así como las características y documentos del centro, están articulados por

el Proyecto Educativo de Centro (PEC), que compromete a todos los componentes del espacio educativo

para que aporten su visión de la educación del centro y su entorno.

En cuanto a las líneas de actuación, se prioriza el desarrollo de nuevos métodos de aprendizaje y

evaluación, la atención personalizada al estudiante y la incorporación de las TIC a la actividad académica.

Estas líneas generales de actuación, así como las específicas, son contempladas en el Proyecto Curricular.

de Centro (PCC) y en el Reglamento de Organización y Funcionamiento (ROF), quedando concretadas

en el Plan Anual de Centro (PAC). 5

2.3. Instalaciones

La escuela tiene tres edificios: el edificio principal, de dos plantas; el edificio

contiguo, y el gimnasio. El edificio principal se divide en dos plantas. En la primera

planta se sitúan la oficina de dirección, la garita del conserje, las aulas de educación

infantil con sus respectivos aseos, las aulas de inglés y religión, y el comedor con su respectiva cocina y

baños para los escolares. La primera planta cuenta con un aula polivalente (proyector, mesas de

trabajo…), dos aulas para tutorías (1º ciclo y 2º ciclo de primaria), el aula del departamento de inglés, las

aulas de la orientadora y la PT, el aula de música, las 10 aulas de educación primaria, el almacén de

material, la sala de profesores y los aseos de profesores y los de escolares.

El edificio contiguo, se divide en 4 estancias: la biblioteca, la sala de psicomotricidad, una sala

polivalente y un aula de uso diverso (cocina, sala comedor de los profesores…). El edificio del gimnasio se

ubica poco más abajo que los edificios anteriores.

Dispone de gimnasio, duchas de chicos y de chicas, y dos aulas para guardar material.

Entre las instalaciones del colegio cabe destacar que consta de 3 patios descubiertos y una pequeña

zona cubierta, además de mucha zona verde alrededor de estos.

2.4. Alumnado

Mi programación se centra en el área de matemáticas, con 18 estudiantes de 6º de Educación

Primaria.

El alumnado es muy participativo, sin muchas diferencias a nivel académico y conductual. En el aula

se demuestra un ambiente cordial con buenos hábitos de estudio y responsabilidad. Además, las

relaciones son buenas entre compañeros, sin grandes altercados. Cabe destacar la presencia de Benito*,

un alumno con TDAH , y Ángel*, un alumno de etnia gitana que presenta dificultades de aprendizaje en

este área. Ambos casos se tratarán con más detenimiento en el apartado de atención a la diversidad.

*Nombres ficticios 6
3. FUNDAMENTACIÓN

3.1. Fundamentación teórica

Mi programación fomenta el aprendizaje integral y participativo, y el desarrollo competencial del

alumnado, facilitando así su integración en la sociedad. Para ello, no solo es imprescindible partir desde

experiencias cercanas para ellos (con la interacción y conocimiento del entorno), también lo es el

aprendizaje competencial, en el que los alumnos pasan de ser meros receptores a ser agentes activos de

la situación participativa.

Por esto, mi proyecto esta basado en situaciones problema adaptadas al entorno de los

discentes y el aprendizaje colaborativo, desarrollando aprendizajes activos y significativos de forma

colaborativa.

3.2. Características psicoevolutivas.

Mi grupo de alumnos/as tiene muchas ganas de aprender. Son dinámicos y participativos lo cual es

muy interesante a la hora de plantear trabajos en grupo y consolidar las relaciones con sus compañeros.

Por otro lado, en este tramo se hacen visibles los logros de los cursos

anteriores. Mi alumnado ha evolucionado desde una relación

concreta, basada en compartir actividades y material, a concepto

más abstractos basados en la confianza y la intimidad. En el caso de alguno de los alumnos/as comienzan

a aparecer manifestaciones de la pubertad.

En la realización de trabajos grupales y en su tiempo libre se puede apreciar que los compañeros

siguen manteniendo un gran protagonismo y que los grupos empiezan a hacerse mixtos.

Además, manifiestan también marcados progresos hacia el desarrollo moral autónomo, donde el

respeto mutuo y significado. Para sacar partido de estas características a través de mi programación se

propone la resolución de problemas matemáticos que exijan agilidad mental, que desarrollen el

pensamiento, que impliquen un desarrollo del razonamiento y una mejora en la argumentación de ideas.

7
 Por consiguiente, trabajaré con el alumnado adaptándome a sus características, de forma que

se pueda obtener de ellos la mayor implicación posible.

3.3. Fundamentación legal

Mi programación se fundamenta en la siguiente legislación autonómica:

 Decreto 236/2015, de 22 de diciembre, por el que se establece el currículo de la Educación Básica y se

implanta en la Comunidad Autónoma del País Vasco (BOPV, 15-01-2016)

Asimismo, se toman como referentes a nivel estatal:

 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

 Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

A continuación, detallo los diferentes documentos institucionales del centro que se tienen en cuenta

para el desarrollo de mi programación. Estos documentos aparecen determinados por tres niveles de

concreción curricular que aseguran su coherencia vertical.

8
4. COMPETENCIAS (Plan Heziberri 2020 – Cap. II)

Los cambios de escenario social y económico que esta experimentando la sociedad, necesitan de un

cambio también en la manera de enseñar y aprender. Por lo tanto, nos enfrentamos a un desafío para la

comunidad educativa, que está ante el reto de formar futuros ciudadanos, preparados para integrarse en

la sociedad.

Para poder enfrentarse a los nuevos retos, el mundo educativo ha ido extendiendo el término de

"competencia" en un intento de lograr, efectivamente, la igualdad de oportunidades y garantizar la

equidad a través de la educación, teniendo como eje principal la inclusividad.

Trabajar por competencias en el aula supone un cambio y reconfiguración de los contenidos

hacia un enfoque que nos permita el entrenamiento de estas. Las competencias no se estudian ni

se enseñan, se entrenan.
4.1. Competencias básicas transversales

Desde el enfoque de las competencias básicas transversales, lo más importante es que el alumno sepa

y disponga de recursos, pero sobre todo que sepa movilizar esos recursos de forma integrada para actuar

con iniciativa y espíritu emprendedor y para saber tomar decisiones y resolver de forma satisfactoria una

situación problema.

 Competencia para la comunicación verbal, no verbal y digital (CT1): integro esta competencia a

través de tareas consolidación del pensamiento, adquisición y desarrollo de la expresión con fluidez

y eficacia en diferentes situaciones y uso de las TIC .

 Competencia para aprender a aprender y a pensar (CT2): integro esta competencia a través del

desarrollo de diferentes estrategias para planificar y afrontar tareas (situaciones problema),

trabajando técnicas de organización (mapas conceptuales) y de aprendizaje (dinámica de grupos).

 Competencia para convivir (CT3): integro esta competencia a través de la resolución de problemas

grupales y trabajando el aprendizaje colaborativo, a través del que se interiorizan valores como el

respeto, la convivencia, la tolerancia, la solidaridad, el dialogo y la negociación.

 Competencia para la iniciativa y espíritu emprendedor (CT4): integro esta competencia a través de

contenidos asociados a la resolución de problemas (planificación, viabilidad, ejecución y evaluación

de resultados) para poder transformar las ideas en actos.

 Competencia para aprender a ser (CT5): integro esta competencia a través del diseño de objetivos y

actuaciones más eficaces y menos costosas (estrategias de resolución de problemas y estrategias

mentales). Asimismo, desarrollo la capacidad de autocrítica (autoevaluaciones) y también las

actitudes positivas hacia la aplicación practica (resoluciones prácticas).

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4.2. Competencias básicas disciplinares

Para resolver situaciones-problema significativas y auténticas, se precisa movilizar de forma integrada los

conocimientos de las áreas relacionadas con las competencias básicas disciplinares.

Es importante relacionar las competencias básicas disciplinares con sus correspondientes áreas,

donde se han de aprender de forma sistematizada los contenidos declarativos, procedimentales y

actitudinales que será preciso aprender a movilizar en situaciones de integración.

 Competencia en comunicación lingüística y literaria (CD1): integro esta competencia en mi proyecto

incorporando lo esencial del lenguaje matemático en la expresión habitual . A través de la escucha

de las explicaciones propias y de los demás desarrollan la comprensión y la mejora de las destrezas

comunicativas.

 Competencia matemática (CD2): integro esta competencia en mi proyecto a través de la aplicación

práctica de los conocimientos matemáticos llevando a cabo tareas para desarrollar la habilidad para

interpretar, analizar y expresar con claridad (resolución de problemas y procesos de

argumentación); de conocimiento y manejo de elementos matemáticos básicos (números,

medidas, símbolos, elementos geométricos…); y de seguridad y confianza (búsqueda a través del

razonamiento lógico).

 Competencia científica (CD3) y Competencia tecnológica (CD4): integro esta competencia en mi

proyecto trabajando diversos aspectos como la visualización (concepción espacial), contenidos

relacionados con la medida (volúmen, longitud…) y desarrollando destrezas para la utilización de

representaciones gráficas; para poder analizar y comprender mejor la realidad.

 Competencia social y cívica (CD5): integro esta competencia en mi proyecto a través del trabajo

colaborativo, trabajando la aceptación y la valoración de las diferentes respuestas ante una situación

problemática (estrategias de resolución de problemas) . Además, desarrollo el estudio de prácticas

matemáticas de otras culturas (numeración y medición).

11
 Competencia artística (CD6): integro esta competencia en mi proyecto a través de la imaginación y

del espíritu creativo (geometría). Además, a través de la resolución de problemas desarrollo la

simetría, la integridad, la simplicidad y la perfección.

 Competencia motriz (CD7): integro esta competencia en mi proyecto a través de tareas como la

medición y representación. Asimismo, empleo las nuevas tecnologías (calculadora, ordenador,

pizarra digital…) que potencian la psicomotricidad.

Mi programación contribuye, por consiguiente, al desarrollo de las competencias básicas para

resolver problemas de forma eficaz en todos los ámbitos y situaciones de la vida (personales,

sociales, académicas y laborales), dando un perfil de salida al alumnado tanto en las situaciones

relacionadas con todas las áreas disciplinares, como en las situaciones de la vida diaria.

5. OBJETIVOS

Se denomina como objetivo el fin al que se desea llegar o la meta que se pretende lograr. Es

sinónimo de destino, fin, meta. Los objetivos constituyen el para qué de la acción educativa y

conciernen a lo que el alumnado debe conseguir a lo largo y al finalizar la etapa, a través del trabajo

desde las diferentes áreas.

Sus referentes son los objetivos generales de etapa

(Anexo II del Plan Heziberri 2020). Sin embargo, existen

diferentes niveles de concreción que se deben tener en

cuenta a la hora de desarrollarlos: 1er nivel,

Administración; 2º nivel, Centro; 3er nivel, Maestro.

Teniendo en cuenta los objetivos generales de etapa ,

dentro del área de matemáticas (están conformadas por

12
8 objetivos generales), desarrollados en el Anexo II del Plan Heziberri 2020, establezco los objetivos que

se llevan a cabo en el sexto curso de la etapa, dentro de dicho área, y su relación con las competencias

disciplinares y transversales trabajadas.

Objetivos de Objetivos de la programación C. Discipl. C. Trans.

etapa
1,2,3,4,5,6,7, 1. Utilizar la resolución de problemas de forma eficaz, 1,2,3,4,5,6,7 1,2,3,4,5
8 (tanto en problemas matemáticos como en la vida real)
planificando los pasos a seguir, realizando los cálculos
necesarios y aplicándolo como estrategia, para solucionar
cualquier problema que se le presente.
1,2,3,4,5,6,7, 2. Utilizar distintos tipos de números (romanos, naturales, 1,2,3,5,6,7 1,2,3,4,5
8 enteros, fracciones y decimales) en distintas situaciones
matemáticas, realizando tareas o actividades, para su
aplicación en situaciones problema.
1,2,3,4,5,6,7, 3. Realizar las operaciones básicas de cálculo , conociendo 1,2,3,4,5,7 1,2,3,4,5
8 sus propiedades y utilizando los procedimientos más
adecuados para cada situación; para la resolución de
problemas, actividades o situaciones de la vida real.
1,2,3,4,5,6,7, 4. Representar gráficamente la información, utilizando tablas, 1,2,3,4,5,6,7 1,2,3,4,5
8 gráficas…;para interpretar datos.

1,2,3,4,5,6,7, 5. Conocer los sistemas de medición, interpretando su 1,2,3,4,7 1,2,3,4,5

8 significado; para comparar, transformar u ordenar datos y
para resolver problemas.
1,2,3,4,5,6,7, 6. Conocer los distintos cuerpos geométricos, sus áreas y 1,2,3,4,6,7 1,2,3,4,5
8 volúmenes, manipulándolos y observándolos, para la
comprensión e interpretación del entorno.
1,2,3,4,5,6,7, 7. Desarrollar habilidades personales, reflexionando sobre 1,2,3,4,5,6,7 1,2,3,4,5
8 las decisiones que se deben tomar para afrontar las tareas
matemáticas.
1,2,3,4,5,6,7, 8. Utilizar de forma adecuada las tecnologías de la 1,2,3,4,5,7 1,2,3,4,5
8 información y comunicación, usando diferentes recursos
didácticos, para afrontar los diferentes retos matemáticos que
se planteen.
1,2,3,4,5,6,7, 9. Participar, de forma dinámica y responsable, 1,2,3,4,5,6,7 1,2,3,4,5
8 manifestando iniciativa, para aprender a colaborar y a
trabajar en grupo.
1,2,3,4,5,6,7, 10. Mostrar interés por las matemáticas, valorando su 1,2,3,4,5,6,7 1,2,3,4,5
8 utilidad, para disfrutar con su uso.

13
6. CONTENIDOS

Los contenidos son denominados como el conjunto de

conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al

logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa, y a la

adquisición de competencias.

Los contenidos se distribuyen en tres tipos (declarativos, actitudinales y procedimentales) que han

de trabajarse de forma integrada para la correcta adquisición de las competencias.

Las matemáticas abarca un conjunto de saberes asociados a los números y a las formas, siendo un

área de alto grado experiencial, donde los contenidos se deben abordar con la manipulación de diversos

materiales didácticos, capaces de generar variadas ideas matemáticas.

Teniendo presente los contenidos dentro de dicha área, desarrollados en el Anexo II del Plan

Heziberri 2020, establezco los contenidos a efectuar en el sexto curso de la la etapa.

Bloque 1. Contenidos comunes

a) Contenidos comunes en todas las áreas
- Identificación, obtención y tratamiento de la información.
- Comprensión, valoración y expresión de la información.
b) Contenidos comunes a todos los bloques del área
- Exactitud y claridad para la expresión del lenguaje matemático.
- Integración de las TIC en el proceso de aprendizaje.
- Iniciativa, colaboración y participación activa en el trabajo diario.

Bloque 2. Números y operaciones

- Significado y utilidad de los números naturales, enteros, decimales y fraccionarios
y de los porcentajes en la vida cotidiana, y su interpretación y expresión.
- Operaciones : con números naturales, decimales, fracciones.
- Estrategias de cálculo para la comprensión y realización de cálculos sencillos con números
decimales, fracciones y porcentajes.

Bloque 3. La medida: estimación y cálculo de magnitudes

- Significado y utilidad de la medición.
- Reconocimiento e interpretación de textos numéricos.
- Utilización de la medición y las medidas para resolver problemas.
- Comprensión y trasmisión de la información utilizando el vocabulario adecuado.

14
Bloque 4. Geometría
- Representación elemental del espacio, escalas y gráficas sencillas.
- Comprensión, clasificación y formación de figuras planas y cuerpos geométricos.
- Reconocimiento de simetrías en figuras y objetos.

Bloque 5. Tratamiento de la información, azar y probabilidad

- Adquisición y clasificación de informaciones y datos, para su uso en gráficos y
tablas.
- Estimación del grado de probabilidad de un suceso de la vida cotidiana.

Bloque 6. Resolución de problemas

- Observación y comprensión de enunciados, situaciones y problemas de la vida

cotidiana.
- Planteamiento de situaciones cercanas en los que intervienen diferentes operaciones,
magnitudes, unidades de medida, números naturales, decimales, fracciones y porcentajes.
- Planteamientos o estrategias para comprender y resolver problemas.
- Aplicación de los diferentes conocimientos matemáticos, a través de proyectos de trabajo
numérico cooperativos.

7. TEMPORALIZACIÓN

La temporalización en una programación es indispensable, ya que nos permite secuenciar los

contenidos que el alumnado va a trabajar, dejando de lado la improvisación.

Según el Anexo I del Plan Heziberri 2020, las horas que corresponden al área de matemáticas,

deben ser como mínimo, tres horas y media semanales. Mi secuenciación, constará de 5 sesiones

de 45 minutos cada una, dando lugar así a tres horas y 45 minutos semanales. Dos de estas

sesiones serán contiguas, dando lugar a una sesión de una hora y media, utilizada para trabajos

colaborativos o proyectos en grupo.

15
8. METODOLOGÍA

La metodología se define como el camino o estrategia a

seguir para gestionar el proceso de aprendizaje, teniendo en

cuenta todos los elementos que intervienen en este

[Link] metodología especifica de mi programación, tiene como función principal partir del

nivel de conocimiento que el alumno posee; con la intención de crear aprendizajes significativos.

Para ello, se fomentara no solo el aprendizaje mediante el juego y el aprendizaje cooperativo sino

la abundancia de actividades prácticas, dando lugar a la interacción del alumnado con la realidad

que los rodea.

A continuación presentaré los diferentes elementos metodológicos de mi programación.

8.1. Principios metodológicos

Mi programación parte del los conocimientos previos del alumnado, reconstruyendo sus

esquemas de pensamiento, y trabajando la autonomía; para conseguir de este modo, un

aprendizaje significativo.

El alumno/a es el protagonista principal del aprendizaje, pasando el rol del profesor a ser guía

y dinamizador. La interacción alumno-maestro cobra significado a través del intercambio de información

y experiencias, orientando a los alumnos/as, sistematizando las tareas, identificando las necesidades

individuales del alumnado y programando las actividades y los contenidos más apropiados.

La metodología de esta planificación es de carácter práctico y tiene como intención facilitar el

entendimiento de los conceptos trabajados de manera fácil y sencilla; permitiendo al alumno o

alumna jugar y explorar con ello.

Se trata de llevar a cabo una metodología de carácter globalizador, que se enfoque en el

aprendizaje socioconstructivista, dando lugar a una interdisciplinariedad; es decir, que los

conceptos aprendidos sean útiles en más de un campo, no solo en el que se trabaja. 16

 Utilizo dinámicas como los grupos interactivos, de esta forma trabajo el intercambio de

responsabilidades, la participación, el respeto, la investigación, el tratamiento de la información y la

utilización de las nuevas tecnologías.

Introduzco un nuevo modelo pedagógico, basándome en el “flipped classroom”, que transfiere

el trabajo de determinados procesos de aprendizaje fuera del aula (tutoriales online, evaluaciones

iniciales mediante formularios) y utiliza el tiempo de clase, para facilitar y potenciar otros procesos

de adquisición y práctica de conocimientos dentro del aula. Se trata de un enfoque integrador que

combina la instrucción directa con métodos constructivistas. Es indispensable el compromiso y la

implicación del alumnado y las familias. Junto con este nuevo modelo, introduciré también una

corriente llamada “aprendizaje basado en el juego” , que se basa en aplicar mecanismos de juegos

a los procesos de aprendizaje, incentivando la participación y la motivación de los estudiantes.

Con el propósito de conseguir el mayor rendimiento del alumnado, se tiene muy presente la

técnica del andamiaje (scaffolding) dando soporte a los discentes, con los recursos necesarios

para guiarles en cualquier tarea, siendo el profesor y los recursos ofrecidos, el “andamio” para el

desarrollo del potencial individual del alumnado.

Por último, propongo un elemento para incentivar al alumnado en el camino del aprendizaje,

que es la mascota. La mascota es un pequeño ninja llamado Kanji, que nos guiará por la unidades

didácticas y nos acompañará a lo largo del increíble viaje de las matemáticas.

8.2. Agrupamientos

El agrupamiento de los alumnos es uno de los recursos más importantes, ya que influencia la

interacción del alumnado con sus compañeros y el profesorado. Los distintos agrupamientos a su

vez, permiten la puesta en conjunto de ideas, intereses y preferencias con compañeros distintos,

no siempre los mismos, fomentando la autonomía y confianza en uno mismo, además de la

capacidad de trabajo en equipo.

17
 Diferenciaré los agrupamientos dependiendo del tipo de trabajo o proyecto a realizar en cuatro

tipos: grupo grande, grupos de cuatro o cinco, trabajo por parejas y trabajo individual.

 Grupo grande: para tareas en la que es necesaria más concentración o explicaciones en el aula,

disponemos las mesas en forma de “U”. De esta forma favorezco no solo la concentración y el trabajo

autónomo del alumnado, sino también la mejora en el clima y las relaciones entre los compañeros.

 Grupo de 4 alumnos/as: el trabajo de forma interactiva y colaborativa en el

aula requiere esta estructura, de este modo, podemos trabajar los proyectos y

las experiencias prácticas de una forma muy cómoda permitiendo, al mismo

tiempo, desarrollar la autonomía y la responsabilidad, interaccionando con los

compañeros, aclarando dudas e introduciendo conceptos nuevos. Gracias a esta disposición, puedo

observar el comportamiento de mi alumnado y adapto el tiempo al propio ritmo de cada uno,

detectando de una forma muy rápida, sus necesidades individuales.

 Trabajo por parejas: este agrupamiento lo llevo a cabo para mejorar el

rendimiento académico de mis alumnos/as, sus relaciones personales y

aumentar su motivación. Trabajamos los binomios tutoriales y la

lectura en parejas en este tipo de disposición.

 Trabajo individual: este agrupamiento lo utilizo para trabajar actividades de desarrollo, como puede

ser un problema aritmético, se potenciará el trabajo individual, que favorece la reflexión y la práctica

sobre diversos contenidos de forma personalizada. Lo llevo a cabo por tanto, para afianzar conceptos e

intervenir en necesidades muy concretas. También trabajarán desde casa, utilizando el “flipped

classroom” para afianzar e interiorizar conceptos.

8.3. Recursos y materiales

En éste apartado citaré los diferentes recursos materiales que se utilizarán en la programación a

trabajar. Los recursos y materiales utilizados deben estar adaptados a las actividades. Diferenciaré dos

subgrupos dentro de los materiales: los materiales tradicionales y los medios visuales y tecnológicos. 18
 Entre los medios tradicionales destacan los libros de texto y cuadernillos de actividades adaptadas al

nivel del alumnado, y las fichas de refuerzo y ampliación (atención a la diversidad). Dentro de lo que

consideramos medios tradicionales, se encuentran también los materiales manipulativos, así como los

ábacos, la calculadora, las regletas, cuerpos geométricos de plástico, y por supuesto, medidores de

diferentes tipos (probetas, cinta métrica, balanzas, etc.), además de revistas, periódicos, juegos didácticos

y murales.

Dentro de los medios visuales y tecnológicos encontramos la pizarra

digital, ordenadores (portátiles y de sobremesa), programas informáticos

(“flipped classroom”, juegos online) y conexión a internet. En lo que se refiere a los recursos humanos,

todos los docentes de 6º de Educación Primaria participan en mi proyecto, secuenciando los objetivos y

los contenidos, a través de una buena coordinación.

Asimismo, el Consultor del centro y el especialista en Pedagogía Terapéutica también son parte

importante de mi programación, ayudando a adaptar y a amoldar los objetivos, los contenidos, la

evaluación y la metodología al alumnado que así lo requiere, y colaborando (dentro y fuera del aula) en

el proceso de aprendizaje del alumnado con necesidades educativas especiales.

Igualmente, las familias completan todo el proceso. Por eso, al menos una vez al trimestre se lleva a

cabo una reunión con cada una de ellas, realizando más reuniones si fuera necesario.

[Link] y tiempos

Los estudiantes están sentados en grupos de cuatro y el maestro frente a ellos, en un lateral. El aula

cuenta con diferentes espacios, “txokos”, donde los estudiantes desarrollan diversas actividades: “txoko”

de la curiosidad y lectura, biblioteca del aula, zona de juegos, zona de ordenadores y zona de diálogo.

Además, el alumnado dispone de unas baldas en un lateral del aula donde guardan todo el material

personal. La pizarra está dispuesta delante del alumnado, para facilitar su visión y al lado de ésta, la

pizarra digital, que se utiliza con frecuencia. Los ordenadores están dispuestos al lado de las mesas de los

19
alumnos/as y enfrente, el armario donde poder guardar todo el material del aula. Igualmente, la clase

está decorada con murales de los alumnos/as y con diverso material didáctico de todas las asignaturas.

En cuanto a la distribución del tiempo, las clases comienzan a las 09:30h y terminan a las 16:30h. Aun

así, la escuela permanece abierta desde las 8:00h, ofreciendo el servicio de “aula de madrugadores” para

las familias que así lo requieran. Además, se ofrece un servicio de extraescolares al mediodía, desde las

13:50 h a las 14:50h (inglés y pintura), y por las tardes a partir de las 16:30h ( robótica, baile, etc.).

[Link]

A la hora de elegir las actividades, es muy importante mantener una

coherencia, usando los contenidos para alcanzar los objetivos citados con

anterioridad. En mi programación, persigo la motivación del alumnado, de

cara a que sus expectativas de trabajo sean alcanzables y no viceversa.

En el periodo inicial, se introduce el tema al alumnado a través de una situación problema, llevando

a cabo sobre todo, actividades de motivación (lluvia de ideas) en las que el alumnado debe participar de

forma activa, mostrando sus conocimientos previos (formularios de google para la evaluación inicial).

Seguidamente, en el periodo de desarrollo, realizo actividades de progreso y consolidación dentro del

aula (fichas, ejercicios digitales, juegos) y fuera de ella (flipped classroom) en las que se trabajaran los

nuevos conceptos de manera que estos se asimilen, donde los alumnos/as experimenten y construyan

por sí mismos conceptos abstractos. A continuación, en la fase de aplicación y comunicación propongo

actividades de ejecución, donde el alumnado debe poner en práctica lo aprendido (resolución de

situaciones problema). Por último, en la fase de generalización y trasferencia, planteo actividades de

difusión, de forma que el alumnado aplique los conocimientos adquiridos en situaciones reales (creación

de un juego de mesa...) . Asimismo, realizo actividades de refuerzo y ampliación (atención a la

diversidad): las primeras enfocadas al alumnado con dificultades (amoldando el lenguaje, simplificando el

proceso, utilizando gráficos y esquemas diferentes…) y las segundas, sin salirnos de los contenidos,

planteando tareas de mayor dificultad (actividades de ampliación). 20

8.6. Roles profesor y alumno/a

El papel fundamental del profesores es el de crear las condiciones adecuadas para el aprendizaje de

los alumnos. Por lo tanto, su labor será la de ayudar a sus alumnos a desarrollar todo su potencial.

La función del profesor en mi programación es el de ser guía y facilitador en el camino de enseñanza-

aprendizaje, dando total relevancia al alumno, protagonista del proceso y quién construye y evalúa su

propio aprendizaje.

8.7. Dinámica de sesión y unidades didácticas

Las unidades didácticas de mi trabajo comienzan con una pequeña introducción al tema, planteando

una situación problema. Esta se presenta como un espacio de interrogantes, que posibilita tanto la

conceptualización como la simbolización y aplicación significativa de los conceptos, planteando y

resolviendo problemas de tipo matemático. También realizaré una evaluación inicial mediante un

formulario de google (flipped classroom) desde casa.

Planteo actividades iniciales como las lluvias de ideas, creando un clima idóneo para debatir y

compartir ideas, realizando carteles y una pequeña introducción a la unidad, fomentando así la

motivación del alumnado.

Seguidamente, durante el resto de sesiones, trabajo distintos ejercicios relacionados con el proyecto,

mediante tareas (orales y escritas) y juegos (gamificación). También trabajamos con talleres de

problemas, ya que son muy útiles para situar a los discentes en contextos reales, donde puedan aplicar

sus conocimientos. Además, en esta fase, utilizaré herramientas para la interiorización de conceptos y

contenidos, como el “flipped classroom”, que ayuda a poner en manos de los discentes diferentes

herramientas y conocimientos a través de las TIC (videos explicativos), pudiendo utilizarlo desde casa, y

así invertir el tiempo de clase en trabajar lo aprendido.

21
 Terminada la unidad didáctica, se pone en común lo aprendido, mediante actividades en grupos

cooperativos, colaborando con sus compañeros y realizando coevaluaciones. Una vez finalizado el

proyecto, los estudiantes realizan una ficha de autoevaluación en el que refleja el grado de satisfacción

personal con el proceso e implicación durante el desarrollo del trabajo.

Para manifestar lo aprendido, los alumnos/as realizarán pequeñas pruebas (orales y escritas) donde

puedan reflejar los conocimientos adquiridos. También utilizaremos la observación directa del trabajo

diario y el trabajo experimental desarrollado a lo largo de las unidades, como evidencia de los

conocimientos adquiridos.

Durante todo el proceso, las familias serán un pilar imprescindible para llevar a cabo los proyectos que

planteo, animando a los alumnos/as a revisar contenidos en casa (flipped classroom) y requiriéndoles de

forma voluntaria a principio de curso, para facilitar la interacción y la colaboración entre el alumnado

(dinamizadores de grupos interactivos).

9. EVALUACIÓN (Plan Heziberri 2020 – Cap. VII)

Evaluar es un proceso sistemático y continuo de recogida y valoración de información

referente al proceso de enseñanza aprendizaje. Pero también es un proceso de feed-back o

retroalimentación, pues evaluando aprendemos a mejorar y utilizar las herramientas de las que

disponemos. Es el motor de la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje que determina qué se

enseña, cómo se enseña, qué se aprende y cómo se aprende. Debe estar directamente relacionada con

los objetivos, adecuando la enseñanza al progreso real del alumnado, permitiendo valorar la adecuación

del proceso para poder ajustarlo.

Por qué evalúo: me proporciona información sobre los conocimientos previos del alumnado,

valorando el grado de adquisición de los conocimientos. Realizo un seguimiento personalizado del

alumnado, adecuando los procesos educativos al a su progreso personal. 22

La evaluación debe tener un carácter procesual y continuo, recalcando su aspecto regulador, orientador y

auto-corrector. Gracias al proceso de evaluación mido el avance intrapersonal del alumnado,

interpretando el perfil de salida no como una finalidad si no como un proceso en sí.

Para qué evalúo: el interés está enfocado a la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje de los

alumnos/as, permitiendo el ajuste de la ayuda pedagógica necesaria en cada caso.

9.1. Qué, quién, cómo y cuándo evaluar

Qué evaluar: la evaluación tiene como objeto el aprendizaje y procesos de enseñanza.

 Unidades didácticas: se evalúa la secuenciación, la organización temporal, la presentación integrada

de los contenidos y la vinculación de los contenidos con situaciones reales; viendo si guardan una

coherencia e idoneidad referente al grupo de alumnos. También se tendrá en cuenta el espacio

distribuido en el aula, los agrupamientos y los materiales utilizados.

 Maestro: se evalúa la actitud e implicación personal del maestro para con el alumnado y la

comunicación y coordinación con familias y el resto de docentes. Asimismo, se evalúa la atención

hacia los alumnos/as con necesidades educativas especiales y el ambiente creado en el aula.

 Alumnado: se evalúa el propio proceso de aprendizaje, utilizando tanto plantillas de autoevaluación

como el “portafolio”, en formato físico, para participar en la evaluación de su propio trabajo. Además,

también realizan actividades de evaluación inicial (formularios) y final (coevaluación).

Quién evalúa: la evaluación debe realizarse tanto por el maestro como por el alumnado.

 Maestro: el maestro evalúa para identificar las necesidades de aprendizaje y adaptar la enseñanza

al proceso, dando feed-back al alumnado de sus logros.

 Alumnado: el alumnado es mucho más consciente de su propio aprendizaje, por eso, a través de la

autoevaluación y la coevaluación el alumnado toma conciencia de su proceso, mejorando hábitos y

estrategias.

23
 Cómo y cuándo evaluar: La evaluación se llevará a cabo de una forma individualizada

y personalizada para obtener información sobre la evolución de cada alumno. Será

también continuada e integrada en el ritmo de la clase, lo que nos permitirá obtener información

sobre la evolución de los alumnos, sus dificultades y progresos y nos permitirá dar la ayuda

necesaria en cada momento. Es decir, adaptaremos la forma de evaluar a cada momento del

proceso de enseñanza-aprendizaje.

 Evaluación inicial: se realiza a comienzo de curso y de cada unidad didáctica. Con esta, identifico el

nivel inicial del alumnado, haciendo una puesta en común con el maestro del curso anterior en cuanto

a detectar los conocimientos previos, sus dificultades y su interés y motivación respecto a los

contenidos de la misma. Esta evaluación nos servirá de guía para poder adaptar la dirección del curso

escolar respecto al alumnado.

 Evaluación formativa (continua): realizada a lo largo del proceso educativo, nos informará de la

necesidad o no de realizar ajustes en la programación (con respecto al grupo entero o

individualmente) y también de la evolución del alumnado respecto a la adquisición de destrezas y

contenidos.

Se utilizarán diferentes instrumentos para la evaluación continua del alumnado como técnicas de

observación como registros de escalas de estimación categórica (siempre, a veces, nunca), numérica

(del 1 al 10), descriptiva (incorporando frases descriptivas), listas de control (conductas, acciones…) y

registros anecdóticos (muy útiles, pues recogen todo comportamiento no previsto).

También utilizaremos cuestionarios de autoevaluación y coevaluación relacionados con su proceso

(realizados por los alumnos/as, sobre lo aprendido, el esfuerzo, la satisfacción…).

Por otro lado, se desarrollan diferentes tipos de pruebas. Se realizan tareas orales (escala de

estimación de respuestas orales) y escritas (pruebas de respuesta gráfica) de forma individual,

similares a las realizadas en clase.

24
 Además, para evaluar los objetivos relacionados con la interiorización del procedimiento de

aprendizaje, se les proporcionan situaciones prácticas para resolver de forma individual o grupal,

poniendo en práctica los conceptos trabajados.

Asimismo, el cuaderno es importante para realizar un seguimiento del trabajo diario, así como la

participación y desempeño en los trabajos grupales (revisión de tareas).

 Evaluación sumativa: una evaluación final, realizada al final de cada unidad didáctica, del curso y

de la etapa escolar, determinará hasta qué punto se han conseguido las intenciones educativas

que he propuesto, valorando los resultados del aprendizaje para comprobar el alumno/a

alcanza el grado de desarrollo deseado. La información que se extrae es global e identifica el

nivel de aprendizaje del alumnado.

9.2. Criterios de calificación

Para evaluar, son necesarios estos instrumentos que se utilizan para obtener el resultado de la

calificación del alumnado. Esto criterios tienen un peso diferente dependiendo de las observaciones de

los distintos conceptos que se tienen en cuenta.

25

9.3. Consecuencias de la evaluación

 La consecuencia de la evaluación nos sirve para valorar, cambiar, reforzar y adaptar en

función de las necesidades del alumnado, proporcionando una respuesta a la atención a la

diversidad; tanto en el proceso de aprendizaje ( refuerzo, adaptación, ampliación,

enriquecimiento) como en el proceso de enseñanza y la programación ( adaptaciones

metodológicas y de planificación).

9.4. Comunicación de la evaluación

La comunicación es un eje vital, es el “aceite” que engrasa el

engranaje de la comunidad educativa. La interacción de la familias, el

alumnado y los docentes en el proceso de evaluación es indispensable

para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea eficaz.

El alumnado recibe la información necesaria durante todo el proceso (mediante directrices,

pruebas, autoevaluaciones, coevaluaciones) haciéndolo participe y consciente del desarrollo

progresivo del proceso, de las dificultades detectadas para su mejora y de la consecución de los objetivos

del área. Todo ello con el objetivo de ampliar sus conocimientos, ayudándolo/a a ser consciente de sus

deficiencias y corregirlas, y reorientando su proceso de aprendizaje.

Las familias, reciben la información sobre la evaluación, sirviendo al propósito de dar a

conocer los puntos de partida en el proceso de enseñanza y la situación de cada alumno/a. La

información facilitada es en torno a actitud, diferentes aptitudes, los progresos y dificultades del

alumnado, y su desarrollo personal. Como tutora, realizo una reunión grupal a principio de curso,

dando información acerca de la programación y sus detalles (de forma resumida). Más adelante y

deforma individual, realizo una reunión al final de cada trimestre (ampliándolo a más entrevistas si

fuera necesario durante el proceso). En estas reuniones, informo sobre el ritmo de aprendizaje de

sus hijos e hijas y los resultados de la evaluación que realizo de forma continua. 26

También comentamos aspectos personales de alumno/a en cuestión, permitiendo un feed-back, para

poder atenderlo/a de la manera más personalizada posible.

 Además, invito a las familias a tener una comunicación más fluída y constante a través de e-mails,

semanalmente, para comentar aspectos relevantes.

9.5. Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación aluden a los conocimientos que los estudiantes deben

adquirir y saber a aplicar dichos conocimientos. Cada alumno/a debe demostrar en las

evaluaciones que a comprendido los contenidos y que está preparado para aplicarlos

(competencias).

Se describen mediante conductas observables (criterios de evaluación C.E.), especificados mediante

los indicadores de logro (I.L).

Objetivo de la programación: 1

 C.E.: Aplica las estrategias necesarias para la resolución de problemas de forma eficaz.

- I.L.: Resuelve problemas, siguiendo la estrategia de buscar todos los casos posibles para su resolución.

- I.L.: Simplifica el problema, resolviéndolo por partes, como estrategia para resolverlo.

- I.L.: Expone ante el grupo los pasos seguidos en el proceso de resolución de problemas.

Objetivo de la programación: 2

 C.E.: Utiliza distintos tipos de números (romanos, naturales, enteros, fracciones y decimales) en

distintas situaciones matemáticas.

- I.L.: Expresa correctamente, con todo tipo de números, diferentes situaciones.

- I.L.: Traza e identifica números (positivos, negativos, enteros, decimales) en la recta numérica.

- I.L.: Representa fracciones gráficamente.

27

Objetivo de la programación: 3
 C.E.: Realiza operaciones básicas de cálculo, aplicándolos a la resolución de problemas, actividades o

situaciones de la vida real.

- I.L.: Aplica estrategias de cálculo mental para realizar cálculos aproximados y estimaciones.

- I.L.: Utiliza y aplica correctamente operaciones básicas (suma, resta, multiplicación, división) en la

resolución de problemas o situaciones.

- I.L.: Calcula raíces cuadradas.

- I.L.: Identifica y calcula cuadrados, cubos y potencias.

Objetivo de la programación: 4

 C.E.: Recoge y representa gráficamente la información, aplicándolo en situaciones problema.

- I.L.: Reconoce y clasifica datos cuantitativos y cualitativos.

- I.L.: Identifica e interpreta la información de distintos tipos de gráficas.

 C.E.: Conoce y utiliza conceptos relacionados con el azar y la probabilidad.

- I.L.: Reconoce situaciones de carácter aleatorio.

- I.L.: Calcula probabilidades a partir de datos en una situación cotidiana.

Objetivo de la programación: 5

 C.E.: Conoce y domina textos numéricos relacionados con los sistemas de medición.

- I.L.: Reconoce y utiliza las unidades de medida adecuadas para su expresión, en función del contexto.

- I.L.: Aplica la equivalencias y realiza conversiones de unas unidades a otras.

Objetivo de la programación: 6

 C.E.: Conoce distintos cuerpos geométricos y figura planas, tanto sus propiedades como elementos.

- I.L.: Identifica cuerpos geométricos figuras planas, basándose en las características de estos.

- I.L.: Representa distintas figuras, utilizando diferentes estrategias para su reproducción.

 C.E.: Reconoce diferentes cuerpos geométricos y figuras planas en su entorno cercano.

- I.L.: Interpreta planos y mapas de una manera eficaz. 28

- I.L.: Aplica en situaciones cotidianas y representa de manera correcta, la orientación y percepción

 espacial.

Objetivo de la programación: 7

 C.E.: Aplica habilidades personales, para la resolución de tareas matemáticas.

- I.L.: Se expresa de forma clara y ordenada, tanto de forma oral como de forma escrita.

Objetivo de la programación: 8

 C.E.: Utiliza las TIC para afrontar diferentes situaciones matemáticas.

- I.L.: Utiliza diferentes recursos didácticos online, para aplicarlo en diferentes actividades, de forma

adecuada y responsable.

Objetivos de la programación: 9
 C.E.: Participa, manifestando iniciativa, mostrando respeto y cooperando en el trabajo de grupo.

- I.L.: Muestra actitudes solidarias y de respeto hacia los demás.

- I.L.: Participa de forma dinámica en el aula.

Objetivo de la programación: 10

 C.E.: Muestra interés por las matemáticas, y valora su utilidad y disfruta con su uso.

- I.L.: Muestra interés en las actividades diarias.

- I.L.: Aplica los conocimientos matemáticos adquiridos en situaciones cotidianas.

9.6. Evaluación de las competencias

En la evaluación de las competencias, valoramos el grado de adquisición de las competencias

para que los alumnos/as puedan enfrentarse a diferentes situaciones de la vida. Dicha evaluación,

la realizo en cada una de las unidades didácticas, a través de situaciones problema, y valorando,

dependiendo del grado de adquisición, su nivel de desarrollo: nivel inicial, nivel medio y nivel

avanzado.

29

10. TIC
 Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)

se han convertido en herramientas habituales en todos los

ámbitos de la vida diaria, transformando nuestra manera de

relacionarnos y de acceder a la información y al

conocimiento. Estas están directamente relacionadas con la competencia verbal, no verbal y

digital (CT1), posibilitando el aprendizaje del alumnado de una manera versátil, interactiva y

motivadora.

Utilizo las TIC como herramienta de comunicación y plataforma de acceso al conocimiento y al

aprendizaje. No debemos caer en el error de utilizar estas herramientas, por el mero hecho de

“ser más divertidas”, también debemos hacer ver al alumnado su utilidad y versatilidad a la hora

de enseñar y aprender.

10.1. Herramientas TIC de enseñanza

La comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje es esencial, y más si hablamos de las

TIC. Es por ello, que la elección de las herramientas TIC debe hacerse de manera minuciosa y en

función de su utilidad.

En cuanto al hardware, utilizaré la pizarra digital como principal recurso de enseñanza, ya que es

una herramienta muy visual y versátil a la hora de trabajar.

Para poner en marcha la “Flipped Classroom” utilizaremos softwares como las “Google Apps for

Education”, para crear contenidos y compartirlos (Gmail, Drive, Calendar, Docs y Sites), accediendo

así a una plataforma donde poder conectarnos en cualquier momento para acceder a la

información necesaria (videos tutoriales, enlaces interesantes, tareas) para llevar adelante

nuestros proyectos o tareas.

En cuanto a programas de enseñanza, utilizare webs como “Khan academy” (videos tutoriales)

30
que nos servirá para aprender nuevos contenidos desde casa y así invertir nuestro tiempo en clase

para aplicar y experimentar con lo aprendido. En cuanto a la creación de contenidos, destaco el

uso de la pagina web “Genially”, donde creo contenidos de todo tipo (videos, quiz, juegos…).

También utilizaremos un “site” de “Google Sites” a modo de blog de clase, donde el alumnado

podrá compartir con toda la comunidad educativa sus trabajos y proyectos.

10.2. Herramientas TIC de aprendizaje

Para poder utilizar las herramientas adecuadas, hay que saber

que conocimientos poseen y así ayudar a los discentes en el

proceso de aprendizaje. En mi programación, emplearé

diferentes webs y plataformas de internet (al alcance de todo el

alumnado) para la aplicación de conocimientos y habilidades, y para la búsqueda de información.

Aparte de los contenidos creados por mi, en páginas como “Amo las mates” y “Sector

Matemática”, “Cerebriti” y “Retomates” encontraremos divertidos recursos para trabajar los

contenidos de una manera dinámica y lúdica, tanto en clase como casa. Las familias pueden usar

diferentes recursos que integro en la plataforma, para poder aportar su granito de arena en el

proceso de aprendizaje de sus hijos/as.

11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (Plan Heziberri 2020 – Cap. VI; Decreto 118/1998)

La atención a la diversidad es una necesidad que abarca a todo el

alumnado. El sistema educativo debe procurar medidas flexibles

que se adecuen a las diferencias individuales y al ritmo de

aprendizaje de los alumnos. El Plan de Atención a la Diversidad formará parte de la Programación

Anual del Centro (PAC), que responderá a los principios de igualdad, equidad y de inclusión

educativa como valores fundamentales.

31
 En este documento se recogen el conjunto de acciones: adaptaciones de currículo, medidas

organizativas; y apoyos y refuerzos.

En el proceso de elaboración de este plan participan el equipo directivo del centro y el

conjunto de docentes implicados, elaborándolo al inicio del curso escolar de acuerdo a las

siguientes fases:

1. Análisis de la situación de partida y valoración de las necesidades del alumnado. Para la

elaboración de este análisis tendré en cuenta la memoria anual del curso anterior, la información

de la anterior etapa educativa (tanto de tutores/as, consultor/a y especialista en pedagogía

terapeútica) y las actas de las sesiones de evaluación.

Benito padece TDAH, donde es característica la hiperactividad, la impulsividad y el déficit de

atención. Este trastorno que dificulta su capacidad de concentración e interfiere en su proceso de

aprendizaje y en sus relaciones sociales.

Ángel presenta dificultades en este área. Sufre retraso académico respecto al resto de sus

compañeros/as de clase. El seguimiento y apoyo familiar respecto al ámbito académico es nulo y

eso hace mella en su motivación.

2. Propuesta de medidas de atención a la diversidad, teniendo en cuenta los recursos del centro.

Benito dispone de unas pautas generales en cuanto a conducta, organización y estructura a la

hora de trabajar. Benito necesita que todo sea muy guiado y concreto para facilitar su trabajo,

siguiendo unas pautas a la hora de hacer las tareas. El proceso tiene que ser estructurado, pues la

estructura y estabilidad son muy importantes a la hora de trabajar con personas con este

trastorno. Las pautas van adaptadas en todo momento al proceso de desarrollo de la unidad

didáctica.

Ángel dispone de un Plan Individual de Refuerzo Educativo (PIRE) en varias áreas. En este plan

individual registro los ámbitos relevantes (familiar, social y personal) y los ámbitos curriculares que

necesita reforzar y que tipo de refuerzo o adaptación requiere. 32

3. Aplicación, seguimiento y evaluación de las medidas adoptadas.

La evaluación formará parte de la memoria anual del centro, para una coordinación y

seguimientos adecuados.

Benito tiene un seguimiento conjunto, por parte de la familia y el centro, en cuanto a conducta y

ejecución de tareas, tanto en casa como en el centro. También se le proporciona material

adaptado (en algunos casos) para el correcto desarrollo de su proceso de aprendizaje. La

gamificación, en este caso en concreto, es muy beneficiosa, ya que motiva al alumno en la

consecución de logros y mejora su autoestima. En cuanto al trabajo cooperativo, ayuda a Benito en

cuanto a las relaciones con sus compañeros/as y la autoregulación de su conducta.

Ángel tiene un seguimiento trimestral en cuanto a consecución de objetivos respecto a su Plan

Individual de Refuerzo Educativo (PIRE). Se siguen los pasos indicados en dicho plan en cuanto a

los recursos necesarios, como facilitar material para refuerzo (ejercicios de refuerzo, juegos) y la

ayuda y directrices de la tutora, en conjunto con la especialista en pedagogía terapéutica. Intento

integrar el aprendizaje de Ángel sin salir del espacio físico del aula, pero en limitadas ocasiones

sale del aula con la especialista para un seguimiento más exhaustivo (aprendizaje de técnicas y

habilidades, tarea individual). Al finalizar el curso, se valora si el alumno a alcanzado los objetivos

requeridos en el plan.

12. UNIDADES DIDÁCTICAS (UDs)

Las unidades didácticas (UDs) son elementos de programación de la

enseñanza, que se llevan a cabo en un tiempo determinado, y creadas con el

fin de la adquisición de diferentes competencias y conocimientos.

33
Dentro de mi programación, desarrollo 9 unidades didácticas tratando los siguientes apartados de

manera individual: título, temporalización, situación problema, competencias y su desarrollo,

objetivos, contenidos, criterios y indicadores de evaluación, actividades, y atención a la diversidad;

en este orden.

Existen elementos comunes en todas las unidades didácticas, por ello, en cuanto a la

competencias transversales, estas son las que se desarrollan en todas y cada una de ellas:

CT1: se expresa; se expresa con intencionalidad / forma clara y coherente.

Utiliza / utiliza de forma fluida y segura / utiliza de forma creativa y crítica las TIC.

CT2: comprende / interpreta / selecciona la información. Conoce / utiliza / transfiere los recursos

y estrategias aprendidos.

CT3: Participa / participa de forma respetuosa / participa cooperando y ayudando en trabajos

grupales.

CT4: Participa en los proyectos, genera / ejecuta ideas o proyectos.

CT5: Conoce / refuerza / adecua su lenguaje, comportamiento y emociones.

Asimismo, trabajo estas competencias en conjunto con los objetivos y contenidos desarrollados

en todas las unidades didácticas.

34
 UD 1. Practicando con los números y las operaciones 17 sep. - 10 oct. (17ss)

Contexto de la situación problema: ¡Necesitamos recaudar dinero para nuestro

viaje de fin de curso! Que mejor manera que vender lo que no utilizamos,de esta
forma le damos una nueva vida a las cosas... ¿no creéis, chicos? Vamos a
organizarnos en grupos para pensar la manera de recaudar el dinero.

Problema: ¿Que podemos hacer para recaudar el dinero del viaje de fin de
curso?

Finalidad: Trabajar el uso de distintos números y utilizar las operaciones combinadas.

Tarea: Organizar un mercadillo con objetos reutilizables y así restar una parte al importe pagar del
viaje de fin de curso.

Competencias disciplinares y transversales

CT1: utiliza hojas de cálculo / conoce / aplica los diferentes usos de las hojas de cálculo.

CD2: conoce / utiliza distintos tipos de numeración, aplica distintos tipos de numeración en
situaciones reales.

Objetivos Contenidos

 Utilizar distintos tipos de números (romanos, naturales, ordinales),  El sistema de numeración

conociendo sus propiedades, para su correcto uso y aplicación en la decimal
resolución de problemas.
 Los números romanos
 Conocer la propiedad distributiva y su uso en operaciones
combinadas, haciendo cálculos, para su correcto uso.  Los números ordinales

 Resolver problemas de forma cooperativa, aplicando los pasos a  La propiedad distributiva

seguir, para desarrollar el razonamiento lógico.
 Operaciones combinadas
 Utilizar programas informáticos, conociendo sus diferentes recursos
y herramientas, para ayudar a su aprendizaje.  Taller problemas

 Situación problema

 El reto
 36

Criterios de evaluación e indicadores de logro

 Ordenar números naturales.

- Compara y ordena números naturales de mayor a menor.

 Utilizar números ordinales y romanos.

- Conoce las reglas de la numeración romana y realiza conversiones.
- Lee y escribe números ordinales y los aplica en contextos reales.

 Aplicar la propiedad distributiva y su uso en operaciones combinadas o con paréntesis.

- Resuelve operaciones combinadas o con paréntesis.

 Resolver problemas siguiendo los pasos para abordar la solución, de manera cooperativa.
- Resuelve problemas, siguiendo las pautas sugeridas, de forma colaborativa.

 Utilizar los conocimientos TIC en diferentes situaciones de aprendizaje.

- Utiliza de forma correcta y autónoma las herramientas TIC.

Actividades

Fase inicial: en grupo grande, presentación de la situación problema; discusión a través de la lluvia
de ideas; evaluación inicial (individual, desde casa “flipped classroom”).

Fase de desarrollo: (previamente se trabajan los contenidos a tratar, desde casa con el “flipped
classroom”) por parejas, practicar el juego de numeración decimal (TIC) ; conversor de números
romanos (TIC) ; practicar números ordinales “nombra los clasificados”; ejercicios de la propiedad
distributiva y operaciones combinadas; fichas individuales de operaciones (cálculo mental y
calculadora); en grupos cooperativos, taller de problemas.

Fase de aplicación y comunicación: en grupos de 4, planteamiento de la situación problema

(recaudación de dinero); organizar el mercadillo; crear carteles para informar; poner precios a los
productos; crear una tabla (hoja de cálculo) con el dinero recaudado; hacer una valoración de la
experiencia.

Fase de transferencia: en grupos de 4, enfrentarse al reto “los detectives”; autoevaluación y

coevaluación.

Atención a la diversidad

Refuerzo: fichas de escritura y lectura de numeración decimal, juego sistema de

numeración decimal y números romanos, fichas refuerzo (Anaya).

Ampliación: Corrige los errores (números romanos); simplifica y calcula

(divisiones horizontales); corrige operaciones con la calculadora; escribe el enunciado de un
problema sabiendo la solución.

PIRE: Participación en grupo adaptada. Adaptación juegos TIC (en cuanto a dificultad).
 37

UD 2: El secreto de las potencias y las raíces cuadradas 11 oct. - 8 nov. (18 ss)

Contexto de la situación problema: ¡Nos encanta la naturaleza! Por eso le

hemos pedido a “andereño” que organice una excursión para ir a visitar el
pantano que esta cerca del colegio. Ella, a cambio, nos ha pedido que
recabemos datos del agua embalsada en el pantano el año anterior. Pero las
cantidades son muy grandes...¡hay un montón de ceros!

Situación problema: ¿Cómo clasificamos los datos del agua embalsada?

Finalidad: trabajar las potencias y las raíces cuadradas.

Tarea: recabar datos y clasificarlos en una tabla comparativa.

Competencias disciplinares y transversales

CD2: identifica/utiliza potencias y raíces cuadradas; realiza cálculos con potencias y raíces cuadradas.

CD3: busca / clasifica / interpreta la información.

Objetivos Contenidos

 Manejar las potencias de base 10, conociendo sus  Potencia de base 10

características, para expresar de forma abreviada números
muy grandes.  Descomposición polinómica
de un número
 Hacer descomposiciones polinómicas sencillas.
 Raíz cuadrada
 Utilizar la raíz cuadrada en situaciones cotidianas.
 Operaciones y cálculo mental
 Resolver problemas incidiendo en la importancia de
analizar las posibles soluciones.  Taller de problemas

 Situación problema

 El reto
 38
Criterios de evaluación e indicadores de logro

 Conocer la utilidad de las potenciar de base diez para expresar números grandes de forma
abreviada.
- Expresa mediante potencia de base diez números grandes de forma abreviada.

 Realizar descomposiciones polinómicas.

- Escribe la descomposición polinómica de un número.
- Escribe el número que corresponde a una descomposición polinómica.

 Calcular raíces cuadradas .

- Calcula la raíz cuadrada entera y exacta de un número.

 Resolver problemas incidiendo en la importancia de analizar las posibles soluciones.

- Resuelve problemas analizando las posibles soluciones.

Actividades

Fase inicial: en grupo grande, presentación de la situación problema; discusión a través de la

lluvia de ideas; evaluación inicial (individual, desde casa “flipped classroom”).

Fase de desarrollo: (previamente se trabajan los contenidos a tratar, desde casa con el “flipped
classroom”) por parejas, ejercicios interactivos potencias ; juego descomposición, jugando con las
raíces cuadradas (TIC); practica las raíces cuadradas con la calculadora (ficha); fichas individuales
de operaciones (cálculo mental y calculadora); taller de problemas .

Fase de aplicación y comunicación: en grupos de 4, planteamiento de la situación problema;

recabación de datos, clasificación de datos (hoja de cálculo); crear tabla comparativa; debatir las
posibilidades referentes a las diferencias de los resultados sobre la acumulación de agua y sacar
conclusiones.

Fase de transferencia: en grupos de 4, jugar al reto “potencias y raíces cuadradas”; autoevalua-

ción y coevaluación.
Atención a la diversidad

Refuerzo: representar las potencias con cuadrados (ficha), ejercicios de refuerzo.

Ampliación:Escribir los exponentes que faltan (ficha), fichas de ampliación.

PIRE: utilizar tarjetas de memoria para unir potencias y raíces cuadradas con sus soluciones; realizar
fichas de verdadero o falso.

38
 UD 3. Descubriendo el poder de los múltiplos y los divisores 9 nov. - 4 dic. (17 ss)
Contexto de la situación problema: Con la llegada del invierno…¡llegan las
navidades! Tenemos empezar a decorar el aula y los pasillos y los profes nos han
encargado esta tarea. Hemos rebuscado en almacén, y hemos encontrado mucho
material… ahora toca repartirlo entre las clases.

Situación problema: ¿Qué podemos hacer para repartir equitativamente el

material navideño?

Finalidad: repartir equitativamente el material decorativo, utilizando los múltiplos y divisores,

para que todas las clases tengan el mismo número.

Tarea: organizar el material en cajas para su posterior distribución.

Competencias disciplinares y transversales

CD2: Conoce / utiliza múltiplos y divisores; aplica los múltiplos y los divisores en situaciones
problema.

CD6: realiza proyectos artísticos; realiza proyectos artísticos con creatividad/aportando

nuevas ideas.

Objetivos Contenidos

 Utilizar los criterios de divisibilidad.  Múltiplos y divisores

 Diferenciar números primos de números compuestos.  Números primos y compuestos

 Calcular el mínimo común múltiplo y el máximo común  Criterios de divisibilidad

divisor.
 Operaciones y cálculo mental
 Confeccionar esquemas gráficos que ayuden a visualizar las
relaciones entre los elementos del problema.  Taller de problemas

 Situación problema

 El reto

39
 Criterios de evaluación e indicadores de logro

 Utilizar los criterios de divisibilidad.

- Reconoce, aplicando el criterio de divisibilidad oportuno, si un número dado es divisible.

 Diferenciar números primos de números compuestos.

- Reconoce si un número es primo o compuesto (números sencillos).
- Utiliza los criterios de divisibilidad para saber si un número es primo o compuesto.

 Calcular el mínimo común múltiplo y el máximo común divisor.

- Calcula el mínimo común múltiplo de dos o más números. (Prueba escrita)
- Calcula el máximo común divisor de dos o más números. (Prueba escrita)

 Confeccionar esquemas gráficos que ayuden a visualizar las relaciones entre los elementos del
problema.
- Se apoya en esquemas y dibujos que ayudan a ordenar y relacionar los elementos.

Actividades

Fase inicial: en grupo grande, presentación de la situación problema; discusión a través de la

lluvia de ideas; evaluación inicial (individual, desde casa “flipped classroom”).

Fase de desarrollo: (previamente se trabajan los contenidos a tratar, desde casa con el “flipped
classroom”) por parejas, juego de múltiplos y divisores (TIC); tarjetas de múltiplos y divisores;
recta de mínimo común múltiplo; adivina el máximo común divisor; diferencia los números
primos y compuestos; colorea la tabla de los números (criterios de división); ejercicio “¿es
divisible?”; fichas individuales de operaciones (cálculo mental y calculadora); taller de
problemas .

Fase de aplicación y comunicación: en grupos de 4, planteamiento de la situación problema;

recabación de datos; calcular el múltiplo común divisor de los grupos de objetos decorativos;
crear un esquema para visualizar su distribución; dividir el material equitativamente en cajas;
distribuirlo por las clases para la decoración navideña.

Fase de transferencia: en grupos de 4, desafío de múltiplos y divisores (TIC); autoevaluación y

coevaluación.

Atención a la diversidad

Refuerzo: ficha múltiplos y divisores, refuerzo TIC.

Ampliación: encuentra el número intruso (ficha), ayuda a los compañeros.

PIRE: Adaptación TIC, tarjetas de memoria de múltiplos y divisores, participación grupal

adaptada.

40
 UD4. Aprendiendo las fracciones y los números decimales 10 dic. - 17 ene. (18 ss)

Contexto de la situación problema: Este año…¡estrenamos invernadero

en la escuela! De momento, el trozo que podemos utilizar es pequeño.
Tenemos que pensar muy bien como vamos a distribuir las plantas de
nuestra pequeña huerta.

Situación problema: ¿ Qué podemos hacer para aprovechar el espacio de

la huerta al máximo?

Tarea: dividir la huerta, parcelándola para colocar diferentes tipos de

plantas.

Finalidad: utilizar fracciones para solucionar problemas de la vida cotidiana.

Competencias disciplinares y transversales

CD3: comprende / visualiza las fracciones; relaciona las fracciones con el mundo físico.

CD7: crea el dominó de fracciones; crea el dominó de fracciones sin malgastar material; crea el
dominó de fracciones sin malgastar material y recoge las herramientas utilizadas.

Objetivos Contenidos

 Conocer las fracciones y los números decimales,  Números decimales

entendiendo su significado, para utilizarlos en situaciones
cotidianas.  Fracciones

 Realizar operaciones con fracciones y decimales, utilizando  Operaciones y cálculo mental

los algoritmos adecuados, para su debida resolución.
 Taller de problemas
 Ordenar fracciones y números decimales, conociendo su
valor, para conocer su valor.  Situación problema

 Utilizar fracciones y números decimales, reconociendo su  El reto

aplicación, para resolver problemas.

 Seguir los pasos para a resolución de problemas,

exponiendo con claridad el proceso, para resolverlos de
manera correcta.

41
 Criterios de evaluación e indicadores de logro

 Comparar fracciones con números decimales.

- Relaciona las fracciones con su valor decimal y viceversa.

 Ordenar fracciones y números decimales.

- Ordena fracciones y números decimales de mayor a menor y viceversa.

 Operar con fracciones y números decimales.

- Realiza operaciones correctamente con fracciones.
- Realiza operaciones correctamente con números decimales.

 Resolver problemas en los que intervienen operaciones con números fraccionarios y números
decimales.
- Resuelve problemas utilizando números fraccionarios y decimales.

 Resolver problemas expresando con claridad el proceso.

- Resuelve problemas expresando paso a paso el proceso aplicado.

Actividades

Fase inicial: en grupo grande, presentación de la situación problema; discusión a través de la

lluvia de ideas; evaluación inicial (individual, desde casa “flipped classroom”).

Fase de desarrollo: (previamente se trabajan los contenidos a tratar, desde casa con el “flipped
classroom”) por parejas, practicamos la lectura con decimales; trabajo individual rectas
numéricas con decimales, operaciones con decimales (TIC); por parejas, equivalencia entre
fracciones (creamos regletas); equivalencia entre fracciones y decimales; trabajo individual
operaciones con fracciones; taller de problemas.

Fase de aplicación y comunicación: en grupos de 4, planteamiento de la situación problema;

recabación de datos; calcular la división equitativa de la huerta; crear un esquema para visualizar
su distribución; organizar el calendario de riego y la lista de encargados; plantar las diferentes
plantas en la huerta .

Fase de transferencia: en grupos de 4, creamos el dominó de las fracciones y números

decimales; campeonato de dominó; autoevaluación y coevaluación.

Atención a la diversidad

Refuerzo: laberinto de los decimales y fracciones equivalentes, refuerzo TIC,

ayuda de los compañeros.

Ampliación: colorea el dibujo secreto (operaciones combinadas con números

decimales), ayudar a los compañeros.

PIRE: fichas de ordenación de fracciones y decimales, TIC y participación grupal adaptada. 42

 UD5. El truco de los porcentajes y la proporción 18 ene. - 11 feb. (18 ss)

Contexto de la situación problema: ¡Carnaval, carnaval!… Ya llega el

carnaval, y a “andereño” se le ha ocurrido… ¡preparar un taller de repostería!
Tenemos un aula perfecta en el centro para ello, con grandes mesas y dos
hornos para preparar deliciosos dulces… ¡el truco está en la masa!

Situación problema: ¿Cómo podemos calcular la cantidad de los ingredientes

para preparar los dulces?

Finalidad: aprender a calcular la cantidad de los ingredientes dependiendo

de las raciones que queramos realizar.

Tarea: Organizar el taller de repostería y preparar dulces para carnaval.

Competencias transversales y disciplinares

CD7: realiza las mezclas de ingredientes; realiza las mezclas de ingredientes sin manchar en exceso;
realiza la mezcla de ingredientes sin manchar en exceso y recoge los utensilios empleados.

CD6: realiza postres; realiza postres con creatividad/aportando nuevas ideas.

CD2: conoce / calcula los porcentajes y la proporción; aplica los porcentajes y la proporción a
situaciones cotidianas.

Objetivos Contenidos

 Usar los porcentajes y proporcionalidad, visualizando su  Magnitudes proporcionales

contenido, para resolver problemas o generar e interpretar
información.  Regla de tres

 Utilizar la regla de tres, practicando con operaciones, para la  El porcentaje

resolución de problemas.
 Operaciones y cálculo
 Seleccionar correctamente la pregunta, valorando las mental
opciones, para resolver problemas de manera correcta.
 Taller de problemas

 Situación problema

 El reto

43
 Criterios de evaluación e indicadores de logro

 Calcular los porcentajes de una cantidad para expresar partes.

- Utiliza los porcentajes de una cantidad para expresar partes.

 Representar en forma de porcentaje un gráfico, fracción o problema dado.

- Expresa en forma de porcentaje un gráfico, fracción o problema dado.

 Identificar la proporcionalidad de dos magnitudes.

- Identifica cuando dos magnitudes son directamente proporcionales.

 Utilizar la regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa.

- Aplica la regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa.

 Seleccionar correctamente la pregunta en el proceso de resolución de problemas.

- Selecciona de manera correcta la pregunta adecuada en el proceso de resolución de
problemas, escogiendo entre diferentes opciones.

Actividades

Fase inicial: en grupo grande, presentación de la situación problema; discusión a través de la

lluvia de ideas; evaluación inicial (individual, desde casa “flipped classroom”).

Fase de desarrollo: (previamente se trabajan los contenidos a tratar, desde casa con el “flipped
classroom” ) por parejas, juego de magnitudes proporcionales (TIC); ficha reducción a la unidad;
ficha la regla de tres (problemas); pintamos porcentajes; ficha calcula el tanto por ciento de una
cantidad; trabajo individual, operaciones y cálculo mental; taller de problemas .

Fase de aplicación y comunicación: en grupos de 4, planteamiento de la situación problema;

recabación de datos; preparar una tabla comparativa para calcular las proporciones de los
ingredientes; preparar la lista de la compra; organizar las recetas paso a paso y distribuir las
tareas; preparar los dulces; documentar los pasos y subirlos al blog.

Fase de transferencia: en grupos de 4, jugar en el torneo “fraccionados” (TIC); autoevaluación y

coevaluación.

Atención a la diversidad

Refuerzo: realizar tablas de proporcionalidad directa, refuerzo TIC, ayuda de

los compañeros.

Ampliación: trabajar tablas de porcentajes; ayudar a los compañeros.

PIRE: dibujar porcentajes; utilizar tarjetas de memoria para unir porcentajes con sus fracciones;
participación grupal adaptada.

44
 UD6. Todo lo que me rodea: medidas 12 feb. - 12 mar. (20 ss)

Contexto de la situación problema: Ya llega la primavera, y “andereño” nos

esta enseñando lo importante que son las plantas en el mundo en el que
vivimos. El aire que respiramos existe gracias a los árboles y plantas, ya que
transforman el CO2 que absorben en oxígeno. Para poner nuestro granito de
arena, el ayuntamiento nos ha propuesto que plantemos árboles en una zona
deforestada cerca de la escuela.

Situación problema: ¿ Qué podemos hacer para calcular la parcela de cada

árbol?

Finalidad: Aprender a calcular con medidas de superficie.

Tarea: Calcular y parcelar el terreno para plantar los árboles con una distancia equitativa entre
ellos.

Competencias transversales y disciplinares

CD2: conoce / analiza las unidades de medida del sistema métrico decimal; aplica las unidades
de medida del sistema métrico decimal en situaciones cotidianas.

CT2: conoce / utiliza estrategias de resolución de problemas; aplica estrategias de resolución

de problemas en situaciones cotidianas.
Objetivos Contenidos

• Utilizar las unidades principales de medida de longitud,  Longitud y superficie

superficie y volumen, comprendiendo cada concepto, para
resolver problemas.  Expresiones complejas e
incomplejas
• Realizar transformaciones de unas unidades a otras,
entendiendo su jerarquía, para adaptarlo a distintas situaciones.  Volumen

• Transformar unidades complejas en incomplejas (y viceversa),  Operaciones y cálculo

aplicando las equivalencias, para comprender su interrelación. mental

• Resolver problemas, incidiendo en la importancia de utilizar una  Taller de problemas

tabla que nos guíe, para la búsqueda de la solución.
 Situación problema

 El reto

45
 Criterios de evaluación e indicadores de logro

 Reconocer las unidades principales de medida de la longitud y superficie.

- Utiliza el metro y el metro cuadrado como unidades principales de medida.

 Identificar situaciones en las que es necesario medir con diferentes unidades de medida.
- Identifica situaciones en las que es necesario medir longitudes, superficies o volumen.

 Realizar transformaciones de unas unidades a otras.

- Realiza transformaciones de unas unidades a otras.

 Transformar unidades complejas en incomplejas, y viceversa.

- Expresa en forma compleja una unidad incompleja y viceversa.

 Elaborar una tabla exponiendo los datos del enunciado como estrategia.
- Elabora una tabla donde expone los datos del enunciado como estrategias para resolver el
problema.

Actividades

Fase inicial: en grupo grande, presentación de la situación problema; discusión a través de la

lluvia de ideas; evaluación inicial (individual, desde casa “flipped classroom”).

Fase de desarrollo: (previamente se trabajan los contenidos a tratar, desde casa con el “flipped
classroom” ) por parejas, reconocer el uso de unidades de medida; observar el plano y calcular
superficies; identificar el recorrido más corto; jugar con las longitudes (TIC) calcular con
unidades agrarias; transformar expresiones complejas e incomplejas (TIC); trabajar fichas
individuales de conversiones y operaciones de longitud; taller de problemas.

Fase de aplicación y comunicación: en grupos de 4, planteamiento de la situación problema;

recabación de datos; dibujar en un plano la superficie de la zona; parcelarla en función de los
árboles a plantar; calcular la distancia entre árboles dentro de la zona; dibujar la ubicación
estimada de lo árboles en el plano; plantar los árboles; documentarlo todo y subirlo al blog.

Fase de transferencia: en grupos de 4, jugar a “las magnitudes y unidades de medida” tipo

reto; autoevaluación y coevaluación.

Atención a la diversidad
Refuerzo: jugar con las cartas de equivalentes; refuerzo TIC; apoyo de los
compañeros.

Ampliación: retos orales de conversión de unidades de medida; ampliación

TIC; apoyo a sus compañeros.

PIRE: trabajar los conceptos de las unidades de medida; practicar y aplicar el uso de unidades
de medida; participación grupal adaptada.

46
 UD7. Mi mundo es así: figuras planas y cuerpos geométricos 14 mar. - 11 abr. (18 ss)

Contexto de la situación problema: Tenemos un lio con las figuras planas

y geométricas… “andereño” nos ha planteado la posibilidad de realizar
una actividad para poder aclararnos, la respuesta esta en...¡el edificio que
conforma la escuela!

Situación problema: ¿Qué hacemos para comprender mejor las figuras

planas y geométricas?

Finalidad: Comprender las figuras relacionándolas con el mundo que nos rodea.

Tarea: Realizar una maqueta de la escuela donde comparemos figuras planas y cuerpos
geométricos con nuestro entorno.

Competencias transversales y disciplinares

CD2: identifica/utiliza ángulos, figuras planas y cuerpos geométricos; realiza cálculos con
ángulos, figuras planas y cuerpos geométricos.

CD3/CD4: comprende/visualiza/interpreta el espacio.

CD6: realiza proyectos artísticos; realiza proyectos artísticos con precisión/aportando nuevas
ideas.

Objetivos Contenidos

 Reconocer las diferentes figura planas y cuerpos geométricos,  Polígonos regulares

conociendo sus características, para clasificarlos.
 Ángulos
 Conocer los tipos de ángulos, realizando estimaciones y
mediciones, para diferenciarlos de forma adecuada.  Perímetros y áreas

 Calcular perímetros y áreas de figuras planas, interiorizando las  Poliedros y cuerpos

formulas, para su correcta ejecución. redondos

 Calcular el volumen de diferentes cuerpos geométricos,  Áreas y volúmenes

teniendo en cuenta sus características, para aplicarlo en
diferentes situaciones.  Operaciones y cálculo
mental
 Simplificar la resolución de un problema, resolviéndolo por
partes, para comprender todo el proceso.  Taller de problemas

 Situación problema

 El reto

47
 Criterios de evaluación e indicadores de logro

 Identificar las diferentes figuras planas y cuerpos geométricos.

- Identifica figuras planas y cuerpos geométricos, reconociendo sus requisitos.

 Identifica los tipos de ángulos.

- Identifica los tres tipo de ángulos: recto, agudo y obtuso.

 Calcular el perímetro y área de diferentes figuras planas.

- Calcula el área y el perímetro de una figura plana.

 Calcular el área y el volumen de diferentes cuerpos geométricos.

- Calcula el área y el volumen de un cuerpo geométrico.

 Simplificar el problema resolviéndolo por partes.

- Simplifica el problema resolviéndolo por partes como estrategia para resolver el problema.

Actividades

Fase inicial: en grupo grande, presentación de la situación problema; discusión a través de la

lluvia de ideas; evaluación inicial (individual, desde casa “flipped classroom”).

Fase de desarrollo: (previamente se trabajan los contenidos a tratar, desde casa con el “flipped
classroom” ) por parejas, identificar los ángulos y polígonos (TIC); aprender a medir áreas y
perímetros de figuras planas; identificar figuras geométricas (TIC); aprender a medir áreas y volumen
de diferentes cuerpos geométricos; operaciones y cálculo mental; taller de problemas.

Fase de aplicación y comunicación: en grupos de 4, planteamiento de la situación problema;

hacer una lista de las figuras planas y objetos geométricos que necesitamos; plasmarlos en
cartulina; pegarlos en el plano para comprarlos; exponerlo en la escuela.

Fase de transferencia: en grupos de 4, creamos un tangram, jugar al reto “realiza la figura”

autoevaluación y coevaluación.

Atención a la diversidad

Refuerzo: cálculo de perímetros sencillos; refuerzo TIC; apoyo de los

compañeros.

Ampliación: calcular áreas de figuras planas por descomposición; ampliación

TIC; apoyo a sus compañeros.

PIRE: jugar con tarjetas de memoria para unir figuras planas con sus áreas; identificar las
características y requisitos de cuerpos geométricos; participación grupal adaptada.

48
 UD 8. ¿Todo o nada? Estadística y probabilidad 29 abr. - 21 may. (18 ss)

Contexto de la situación problema: El ayuntamiento nos ha regalado un

montón de camisetas, por participar en una marcha que han organizado.
¡Todas son preciosas! El problema es que son todas distintas, de diferentes
colores y con diferentes dibujos. Y claro...¡siempre hay pelea porque todos
queremos la misma!

Situación problema: ¿Qué podemos hacer para repartir las camisetas?

Finalidad: Aprender a utilizar el azar y la probabilidad como herramienta,

para solucionar este tipo de conflictos.

Tarea: Participar en un bingo para repartir las camisetas.

Competencias transversales y disciplinares

CD3: comprende / clasifica / interpreta la información.

CD6: realiza proyectos artísticos; realiza proyectos artísticos con creatividad/aportando nuevas ideas.

Objetivos Contenidos

 Calcular tipos diferentes tipos de estadística,conociendo sus  Frecuencia absoluta y

características, para su correcta interpretación. relativa

 Expresar lo datos de forma gráfica, comprendiendo cada parte,  Moda, mediana y media
para su correcta representación.
 Diagrama de sectores
• Calcular probabilidades, a partir de datos recogidos en
experiencias anteriores, para interpretarlos.  Probabilidad

• Resolver problemas, siguiendo la estrategia, para aplicarlo en  Operaciones y cálculo

situaciones cotidianas. mental

 Taller de problemas

49

Criterios de evaluación e indicadores de logro

 Calcular la frecuencia absoluta y relativa de un suceso.
- Calcula la frecuencia absoluta y relativa de un fenómeno objeto de estudio.

 Expresar los datos recogidos de forma gráfica.

- Expresa frecuencias absolutas y relativas en un gráfico.
- Expresa los datos recogidos en un diagrama de sectores.

 Calcular probabilidades a partir de datos recogidos.

- Calcula probabilidades a partir de datos facilitados de experiencias anteriores.

 Resolver problemas siguiendo la estrategia de buscar todos los casos posibles.

- Resuelve problemas siguiendo la estrategia de buscar todos los casos posibles para su
resolución.
Actividades

Fase inicial: en grupo grande, presentación de la situación problema; discusión a través de la

lluvia de ideas; evaluación inicial (individual, desde casa “flipped classroom”).

Fase de desarrollo: (previamente se trabajan los contenidos a tratar, desde casa con el “flipped
classroom” ) por parejas, realizar una encuesta para practicar las frecuencias; crear un cuadro
comparativo para trabajar la moda, mediana y media (TIC); crear un diagrama de sectores con los
gustos deportivos de la clase; practicar la probabilidad y las fracciones (TIC); jugar a la diana para
trabajar la probabilidad con datos; operaciones y cálculo mental; taller de problemas.

Fase de aplicación y comunicación: en grupos de 4, planteamiento de la situación problema;

elaborar las tarjetas del bingo (se les proporcionarán los números); repartir papeletas por parejas;
jugar al bingo; repartir las camisetas (podrán elegirla en función del orden).

Fase de transferencia: en grupos de 4, jugar al reto “encuentra el número”; autoevaluación y

coevaluación.

Atención a la diversidad

Refuerzo: analizar datos y plasmarlos en diferentes gráficos; refuerzo TIC; apoyo

de los compañeros.

Ampliación: calcular medias, medianas y modas con los cumpleaños de sus

amigos; ampliación TIC; ayudar a sus compañeros.

PIRE: reforzar los conceptos de azar y probabilidad mediante dados; participación grupal
adaptada.

50

UD 9. Llegada a nuestro destino: planos y mapas 23 may. - 14 jun. (17 ss)

 Contexto de la situación problema: ¡El gran día se acerca! Ya falta poco para que
comience nuestro viaje de fin de curso. Este año...¡nos llevan a la gran ciudad!
“Andereño” quiere que veamos los lugares más emblemáticos de la ciudad y para
eso habrá que trazar un itinerario. ¡Manos a la obra!

Situación problema: ¿Qué podemos hacer para crear el itinerario?

Finalidad: Aprender a interpretar un mapa e identificar los lugares emblemáticos mediante iconos,
en un entorno real para el alumnado.

Tarea: Elegir los lugares más emblemáticos de la ciudad para identificarlos en un mapa de sectores
y trazar un itinerario para poder verlos.

Competencias transversales y disciplinares

CT1: utiliza el Google Earth; reconoce/aplica los diferentes usos del Google Earth.

CD2: identifica/utiliza los planos y mapas; realiza cálculos con planos y mapas.

CD3/CD4: comprende/visualiza/interpreta el espacio.

CD7: mide/traza/representa con precisión.

Objetivos Contenidos

 Interpretar planos y mapas, adquiriendo una visión de conjunto  Mapas

de los diferentes detalles, para obtener un conocimiento
generalizado del área representada.  Planos

 Calcular la distancia real entre dos puntos, partiendo de datos  Escalas

reflejados en planos y mapas, para valorar la relación entre la
realidad y su representación.  Leyendas

 Resolver problemas planteados en la vida diaria, utilizando la  Operaciones y cálculo

escala en planos y mapas, para desarrollar el razonamiento mental
lógico.
 Taller de problemas
 Utilizar las nuevas tecnologías, usando diferentes recursos
didácticos, para ayudar en el aprendizaje de las matemáticas.  Situación problema

 El reto

51

Criterios de evaluación e indicadores de logro

 Entender planos y mapas trascendiendo los detalles para obtener una visión de conjunto.
- Comprende planos y mapas partiendo de sus detalles.

 Interpretar la relación entre la realidad y su representación.

- Utiliza la escala para calcular la distancia real entre dos puntos.

 Resolver problemas, utilizando conocimientos sobre planos y mapas.

- Aplica diferentes estrategias en la resolución de problemas con planos y mapas.

 Utilizar los conocimientos sobre las TIC en distintas situaciones espaciales.

- Usa de manera autónoma las nuevas tecnologías.

Actividades

Fase inicial: en grupo grande, presentación de la situación problema; discusión a través de la

lluvia de ideas; evaluación inicial (individual, desde casa “flipped classroom”).

Fase de desarrollo: (previamente se trabajan los contenidos a tratar, desde casa con el “flipped
classroom” ) por parejas, buscar un tesoro con un mapa; realizar juego de orientación con un
plano; practicar con el ordenador diferentes tipos de mapas (físicos, políticos, económicos, de
población…); trabajar fichas individuales de cálculo de escalas (operaciones y cálculo mental); taller de
problemas.

Fase de aplicación y comunicación: en grupos de 4, planteamiento de la situación problema;

recabación de datos (búsqueda google maps), buscar la leyendas que indican los lugares
emblemáticos; trazar un itinerario lógico; documentar el itinerario (google street view); escribir
los pasos a seguir en una plantilla.

Fase de transferencia: en grupos de 4, jugar al reto “encuentra a kanji”; autoevaluación y

coevaluación.

Atención a la diversidad

Refuerzo: situar diferentes elementos en un mapa mediante leyendas

( montañas, núcleos urbanos…); refuerzo TIC; apoyo de los compañeros.

Ampliación: crear un itinerario mediante google street view; ampliación TIC;

apoyo a lo compañeros.

PIRE: buscar diferente localizaciones guiándose por leyendas; participación grupal adaptada.

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13. BIBLIOGRAFÍA
 Referencia legislativa

 Ley Orgánica de Educación. (2/2006, de 3 de mayo). BOE nº 106.

 Ley Orgánica para la mejora de la calidad educativa. (8/2013, de 9 de diciembre). BOE nº 295.

 Plan Heziberri 2020. Decreto 236/2015, de 22 de diciembre, por el que se establece el currículo

de la Educación Básica y se implanta en la Comunidad Autónoma del País Vasco (BOPV, 15-01-

2016); Currículo de carácter orientador que completa el Anexo II del Decreto 236/2015.

 Decreto 118/1998, de 23 de junio, de ordenación de la respuesta educativa al alumnado con

necesidades educativas especiales, en el marco de una escuela comprensiva e integradora

(BOPV, 13-07-1998).

 Referencia bibliográfica

 Victoria Augusto Buitrago/ María Gallego Calvo. Proyecto “Jakintzaren zaindariak” Ibaizabal.

 Jaime Martínez Montero / José Miguel de la Rosa Sánchez /Concepción Sánchez Cortés.
“Matemáticas 6. Método ABN Primaria” Anaya + Digital.

 Webgrafía

 Matemáticas cooperativas [Link]

 Matemáticas competenciales [Link]

 Flipped classroom [Link]

 Genially (creación de contenidos) [Link]

 Khan academy (videos tutoriales) [Link]

 Amo las mates [Link]

 Retomates [Link]

 Sector matemática [Link]

 Cerebriti [Link]

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