Resumen Parcial 1 Psicología del Aprendizaje

La Psicología Educacional es entendida como:

1. Una de las ciencias de la educación.

2. Una disciplina y no una simple rama o campo de la psicología.
3. Tiene su propio objeto de estudio: los procesos psicológicos de los agentes
involucrados (alumnos/as, docentes y familias) que tienen lugar en los contextos
educativos escolares y extraescolares.
4. Se relaciona con la psicología general y las otras psicologías, sin reducirse a
ninguna de ellas.
5. Se relaciona con las otras ciencias de la educación y está abierta al encuentro y al
diálogo interdisciplinar
6. Se inserta en la tradición de las disciplinas de la psicología de carácter aplicado
tecnológico que utiliza el saber psicológico y psicoeducativo como herramientas de
análisis y problematización de situaciones educativas.
7. Está conformada por tres dimensiones, que constituyen sus componentes
específicos, a saber: teórico conceptual, proyectiva y técnico-práctica.
8. Las actividades científico-tecnológicas a desarrollar son: construcción y depuración
de conocimiento psicoeducativo de tipo descriptivo-explicativo (conceptos, modelos,
teorías), realización de investigación psicoeducativa para ampliar el conocimiento
teórico, el proyectivo y el técnico-práctico de la disciplina; desarrollo y depuración de
actividades analíticas y, o prescriptivas de intervención y asesoramiento (uso,
generación y desarrollo de metodologías de diseño de innovaciones), elaboración y
refinamiento de técnicas y procedimientos operativos en los contextos educacionales
(desarrollo de instrumentos, procedimientos y técnicas concretas de naturaleza
evaluativa e interventiva)
9. Tienen sus propias metas científicas: contribuir a la comprensión y mejora de los
procesos y prácticas educativas escolares y extraescolares desde una óptica
psicológica.

La psicología de la educación es una disciplina aplicada con una autonomía relativa

respecto con la psicología, al mismo tiempo es una más de las ciencias de la educación.
Pretende hacer su contribución al estudio científico de la educación aportando su mirada
disciplinar, por lo que se preocupa por el estudio de los procesos psicológicos que tienen
lugar como consecuencia de las interacciones que ocurren entre los agentes involucrados
dentro de los distintos escenarios educativos escolares y extraescolares.

Así, la PE tiene su propio objeto de estudio y busca desarrollar tres grandes metas: generar
y expandir un conocimiento teórico-conceptual psicoeducativo, cercano a los contextos y
prácticas educativas por medio de una actividad de investigación aplicada responsable,
desarrollar prácticas de intervención y asesoramiento reflexivas en los escenarios
educativos (problematizando las situaciones educativas al hacer un uso pensante de los
conocimientos psicológicos y psicoeducativos desarrollados), para luego comunicar sus
hallazgos teóricos e investigativos, todo ello con la intención de provocar mejoras sensibles
en las prácticas y escenarios educativos.
Conceptualización de la psicología educativa: una disciplina científica que investiga los
procesos de aprendizaje dentro de contextos educativos, con el fin de optimizar las
prácticas pedagógicas y mejorar los procesos de construcción de conocimientos de los
sujetos que las habitan.

Crítica al Aplicacionismo en PE →la tendencia a aplicar los principios y hallazgos

de la psicología general al ámbito educativo sin considerar las especificidades
del contexto escolar.
● Supone definir a la PE como un mero campo de aplicación del conocimiento
psicológico, como una psicología aplicada a la educación, ignorando las
características propias de los fenómenos educativos. Ej: decir que el niño no
aprende porque no superó el complejo de edipo.
● Simplifica excesivamente la complejidad que presenta la educación
institucionalizada y lleva a analizar las prácticas pedagógicas desde una
generalización extrema y descontextualizada.
● Ignora que cada contexto educativo es diferente y que cada estudiante es singular,
resultando en intervenciones poco sensibles a las necesidades reales de
aprendizaje de los sujetos

Crítica al Reduccionismo en PE → Refiere a la tendencia a explicar los

fenómenos educativos desde una única perspectiva teórica, excluyendo otras que
podrían aportar una comprensión más completa. Implica la reducción de un problema o
fenómeno complejo como lo es el aprendizaje humano a alguna de sus variables, a la
que se le otorga un peso excesivo y excluyente respecto a las demás.

● Limita la capacidad de los educadores para entender plenamente los procesos

de aprendizaje, ya que no consideran la interacción dinámica entre factores
individuales, institucionales, sociales y culturales.
● Responsabiliza al individuo de su aprender o no aprender, perpetuando
desigualdades y limitando la potencia de la acción pedagógica.

Enfoque situacional/contextualista →perspectiva integradora que reconoce la

interdependencia de diversos factores en los procesos de construcción de
conocimiento.

● Caracterizado por el cuestionamiento de “las explicaciones del paradigma

dominante fuertemente centrado en el individuo como unidad de análisis de la
explicación psicológica” (Baquero 2002. P 65). En este sentido la educabilidad
de un sujeto queda determinada por su capacidad singular de ser educado
aislandolo de las situaciones educativa

Este enfoque situacional sostiene que:

● La Educabilidad, “puede ser entendida como una propiedad más de las
situaciones que de los sujetos a título sólo individual”.
 ● El aprendizaje se produce en situación y es esta la que los explica, aunque sus
efectos se observan en los sujetos.
● Los procesos de enseñanza y aprendizaje deben ser comprendidos y tratados
dentro del contexto particular en que se desarrollan.
● El aprendizaje no debe comprenderse abstraído, por lo contrario debe ser
analizado dentro de un entramado de relaciones dinámicas y complejas
inscriptas en cada situación/institución educativa. La enseñanza y el aprendizaje
son procesos inherentemente situados que se desarrollan dentro de un entorno
institucional, cultural y social específico

El sistema escolar se compone de un conjunto de estructuras, reglas y prácticas que

definen y le dan identidad a cada institución educativa. Estas desempeñan un papel
fundamental en la formación de las experiencias de aprendizaje de los alumnos. Es por
ello que se afirma que el enfoque situacional presenta unidades de análisis más amplias
para el estudio del aprendizaje escolar. Habilita una comprensión más completa de
cómo los estudiantes aprenden

Desafío actuales:

● La necesidad de adaptarse a las nuevas formas de aprendizaje mediados por los

rápidos cambios tecnológicos y la creciente diversidad en las aulas.
● Necesidad de abordar las desigualdades educativas y promover prácticas
inclusivas que reconozcan y valoren la diversidad cultural y socioeconómica de
los estudiantes
● Entender que el aprendizaje acontece a lo largo de toda la vida y no inscribe
únicamente en el marco de la escolarización obligatoria, por lo que el
aprendizaje en los adultos mayores también representa un desafío relevante
para la construcción de la Psicología Educacional con enfoque gerontológico

Eduardo Baquero:
Baquero, R. (2008) De las dificultades de predecir, educabilidad y fracaso escolar como
categorías riesgosas

Relata que hay una creencia de que las personas de sectores populares tienen un
capacidad de aprender empobrecida y que heredan esa incapacidad a sus hijos por
socialización primaria deficitaria. Alegan que adicado los individuos portan las razones
de su propio fracaso.

En trabajos Psicoeducativos sobre educación especial en contextos educativos

asombra la poca sutileza al efectuar un juicio a priori sobre nada menos que la
educabilidad de los sujetos de sectores populares sobre la base de que obtienen pobres
rendimientos escolares o abandonan con frecuencia la vida escolar. Como si esa rela-
ción aportará una suerte de autoevidencia. Los llaman “déficits” de los alumnos.

La PE l ha sido llamada con frecuencia y casi exclusivamente a la tarea de juzgar sobre

las posibilidades y capacidades de los alumnos. Prácticas como las de los
procedimientos diagnósticos, la confección de legajos, la determinación de criterios para
definir el destino escolar de los alumnos, etcétera,todas o muchas de ellas poseen el
inevitable alcance y límite de los supuestos de que parten y la naturaleza de las
herramientas o procedimientos que se utilizan

resulta necesario revisar nuestras prácticas escolares habituales de evaluación de la

capacidades o posibilidades de aprendizaje de los sujetos y, en ese marco, juzgar
con cuidado acerca de la pertinencia o suficiencia de los abordajes clínicos ya que no
parecen estar suficientemente atentas a la complejidad que poseen los contextos
escolares y la diversidad de situaciones que presentan los alumnos
Cuando las diversas perspectivas se enfrentan —la del maestro, la de
los padres y la del psicólogo, esquematizando un poco el problema— normalmente el
peso decisivo la tiene la mirada de tipo psicológico/descontextualizada
Razones:
Mayor cientificidad
Poder predictivo considerable (ya que se predice que el alumno difícilmente logre
aprender en las prácticas de la enseñanza homogénea que se ofrece, y dado que no se
tiene voluntad alguna de adaptar esa práctica homogénea, estrategias de enseñanza o
condiciones para darle al alumno otra oportunidad de aprender, la prediccion muy
probablemente se cumplirrá)

Especificidad y complejidad de los procesos escolares.

no debe olvidarse que la organización escolar moderna no se ordenó bajo la premisa de

optimizar las condiciones para promover aprendizajes, o mejor, sí de aquellos
aprendizajes ligados a la moralización, la higiene o el disciplinamiento.

Giro situacional: implicaría centralmente un cambio del individuo como

unidad de análisis a la actividad intersubjetiva mediada semióticamente y
regulada por formas culturales específicas de organización de la actividad →
De tal modo, el sujeto con su irreductible singularidad a resguardo, sólo
puede explicarse por su historia como habitante de actividades semióticas e
intersubjetivas.

Hay aprendizaje en la situación o no lo hay. Aunque resulte extraño, deberíamos pensar

en la educabilidad más como un potencial de las situaciones educativas para producir
—o no— desarrollo y aprendizaje que un una capacidad de los individuos (Baquero,
2001) Ej: los ciegos eran considerados ineducables, pero con la aparición del braile, si
hizo posible su educación. No se modificó nada del sujeto, se modificó la situación del
aprendizaje.

Conclusión provisoria del grio situacional → parece implicar es la de que no

podemos pronosticar el potencial de aprendizaje o de desarrollo de un sujeto
por fuera de la situación o de las situaciones que habita, habitó y,
fundamentalmente, habitará y de
los sentidos posibles que los sujetos puedan constituir en su seno

¿Con qué criterio predecimos las posibilidades de los alumnos?

→ Surge la supuesta educabilidad de los alumnos
Todo sujeto es educable

Se corrió a los grados de educabilidad

No podemos insertar al individuo como causa de su aprendizaje o no aprender.
Debemos desplazar la mirada a las situaciones que los individuos habitan o están
implicados.
No puedo predecir las posibilidades de aprendizaje de un individuo más que por los
sistemas de interacción que le proponemos, entre ellos los escolares. Si no revisamos
estas situaciones se ofrecen en lo escolar, no podremos predecir las posibilidad de
aprendizaje de un sujeto.
Naturalizar el espacio escolar → el espacio escolar estaba pensado para
disciplinar niños de la calle, y formarlos como ciudadanos, no se ponía
atención en la rapidez del aprendizaje o la calidad del mismo. sino que se
buscaba mantenerlo dentro del colegio un largo tiempo. Hoy en día el modelo
escolar perdura.

Definición de aprendizaje: Proceso psíquico que permite una modificación perdurable

del comportamiento por efecto de la experiencia

Gvirtz y Palamidessi (1998) explicitan que “..el aprendizaje es una modificación

relativamente estable de las pautas de conducta realizada en función lograr de una
adaptación al medio en que vive el organismo o individuo”

Texto:
Cimolai, S Toscano,A (2008) ¿Atrapados sin salida Concepciones de educabilidad y
alumnos en problemas

Concepción clásica de la educabilidad: la concibe como una capacidad individual

intrínseca de los sujetos para ser educados. Este supuesto revela cierta metáfora de
posesión por parte de los individuos, de capacidades sustantivas y naturales para el
desarrollo y aprendizaje.
→ Desde este enfoque, se tornaran medibles con las tecnologías
desarrolladas por disciplinas psicológicas como en CI y podrían ser evaluadas
independientemente del contexto en el que se necesitan esas habilidades.

En esa misma línea, se ubican desarrollos recientes que destacan la influencia de las
condiciones de la vida familiar o social del niño en las capacidades de aprender.
→ Presentan la educabilidad como una construcción social que requiere
determinadas condiciones sociales básicas vinculado a una adecuada
 estimulación afectiva, buena alimentación y salud y la socialización
primaria.
→ Esta posición vuelve a repetir la conclusión de los análisis clásicos
realizan en la consideración del éxito o fracaso del rendimiento de los
alumnos en la escuela ubicando en el centro de la escena al individuo o
recortando la hipótesis del deficits sus carencias sociales, culturales,
familiares, económicas, lingüísticas,etc.
Estas posturas tradicionales tienen efectos estigmatizantes en los niños.
→ Definen al niño como unidad de análisis.
→ Transforma en déficits todas las diferencias que se presentan en el
rendimiento.
→ Se propone concebir la educabilidad no como una posesión
individual del niño sino un efecto de la relación que establece el niño
con la escuela.

Se afirma que en gran parte de las prácticas actuales de abordaje del fracaso escolar
sigue operando la concepción clásica sobre educabilidad y genera efectos paradójicos.

Se propone desarrollar prácticas donde la educabilidad sea entendida como el resultado

de una acción educativa y no solo como la habilidad o déficit de un individuo particular o
un contexto social.

Equipo de orientación escolar: Equipos técnicos permanentes y residentes de las

escuelas que trabajan apoyando la actividad de docentes y directivos. Dependen de la
dirección de psicología comunitaria y psicología social. Evalúan y diseñan proyectos
institucionales, asesoran docentes y directivos, asisten psicológica, pedagógica y
socialmente a los alumnos e implementan acciones con la comunidad. Evalúan los
alumnos con dificultades de aprendizaje y elaboran informes para su legajo.

Legajos escolares: documentos que contienen información confidencial sobre el alumno

en forma de un conjunto heterogéneo de registros e informes. Su apertura se refiere
generalmente a problemas que presenta en su paso por la escuela.

Mehan denominó como “Textualizacion del alumno” al proceso de evaluacion e

intervencion que se sostiene durante el tiempo que la escuela evalue la necesidad de su
soporte

En los legajos se plasman solo algunos aspectos de la gran cantidad de episodios y

eventos cotidianos de la vida escolar, dejando otros de lado. Esto toma relevancia
cuando se considera que la decisión final del caso será tomada por una persona ajena
al proceso y considerando los elementos de análisis que el legajo le provea. Muchas
veces, quien define el destino escolar del niño nunca llega a conocerlo o a tener
contacto directo con él.
Se desplaza la mirada de una situación concreta a la evaluación del individuo.
Jerarquización de voces en los legajos escolares:
Maestros, directores, orientadores sociales y educacionales, profesionales externos al
colegio como médicos, psicólogos, psicopedagogos, familiares de los niños y los
mismos niños son las voces generalmente que quedan registradas en los legajos. sin
embargo, ciertas voces poseen más autoridad que otras, ciertas formas de empacar el
habla tienen más poder de decisión que otras.
Se identificó que el orientador educacional, de profesión psicólogo, era el que más
escribía en los legajos. (65%)
El 43% de los componentes que conforman el 43% responde a una mirada psicológica y
otro 37% a la mirada pedagógica.
Los psicólogos se hacen presente a través de otros actores que participaron del armado
del legajo.
La participación de cada uno de los actores en la construcción de esa voz es desigual y
está estrechamente ligada al propósito de quién está guiando la entrevista, ya que el
entrevistador hace las preguntas que considera relevante y luego filtra las respuestas al
seleccionar las que considera pertinentes registrar. Guía al entrevistado a la
construcción discursiva que pretende generar.
Dimensiones que conforman los diagnósticos.

Estas dimensiones muestran lo que es susceptible de ser mirado, evaluado y medido, y

pueden sintetizarse como:
el niño en su desarrollo (del desarrollo emocional como cognitivo o intelectual)
→ El niño en tanto alumno (se observa al niño en su desempeño en el
oficio de alumno. Su relación con los objetos de conocimiento, se
constatan contenidos alcanzados según estándares esperados. Evalúan
trayectoria escolar, relaciones con la autoridad escolar, pares y
habilidades para entender y actuar en el contexto de las reglas del
colegio.
→ El niño en sus condiciones de vida. Observación de su alimentación,
vestimenta, vivienda, educación de los familiares y situaciones de
riesgo.
→ El niño en su vida cotidiana: observación de los hábitos, relaciones y
actividades que el niño realiza fuera de la escuela (horas de sueño,
comidas, amistades, actividades recreativas y del hogar) y de los
vínculos y modos de relación en la familia.
→ El niño en su organicidad: se observa al niño en su desarrollo
madurativo o biológico, se identifican enfermedades, embarazo, parto
y se sugieren consultas médicas.

Esta matriz define al niño como unidad de análisis de la situación problemática y para
ubicar al niño como el portador del problema. Estos factores son considerados como
incidentes y no inherentes a la situación problemática. El contexto, se considera como
algo externo que surte efecto en los bordes del fenómeno y las intervenciones terminan
igualmente focalizadas en los déficits que porta el niño.
Se considera al aprendizaje como una posesión individual y no como una definición
interaccional del aprendizaje la que permitiría no plantear entonces como las personas
se apropian del aprendizaje sino como el aprendizaje se apropia de las personas en un
contexto definido.

Lo común se encuentra sujeto a las expectativas de homogeneidad características de

los dispositivos de instrucción masiva. la construcción de la figura idealizada del alumno
común. los parámetros definidos en estas prácticas construyen cierta expectativa de
homogeneidad y posteriormente de normalidad sobre la cual se recortan los fenómenos
o aspectos heterogéneos, diversos o anormales del sistema.
Baquero argumenta que la definición del alumno común se sostiene en la ilusión de un
tipo de homogeneidad presente en la población escolar.
parece plantearse la existencia de un conjunto o tipo relativamente homogéneo de
sujetos que en tanto su punto de partida o características son relativamente comunes y
por tanto su distancia a los logros buscados o los medios a través de los que estos
piensan conseguirse resultan también relativamente homogéneos.
El tiempo se convierte en una condición para la organización escolar.

Los discursos psicológicos han tenido un efecto normativo sobre las prácticas y sujetos
de la educación al designar diferentes hechos como esperables o normales en los
espacios escolares estableciendo el valor de lo deseable en ese contexto.

La norma confiere un valor a un objeto en relación con algún fin implícito no explícito de
ordenamiento, en nuestro caso, la economía de un dispositivo de instrucción masivo
definido en la constelación gubernamental de la modernidad.

La psicología o las pedagogías aportan instrumentos y unidades de análisis que

codifican e interpretan los comportamientos escolares, estableciendo en estos
regímenes de visibilidad, estándares, umbrales, pautas, tiempos y ritmos esperados que
colaboran en la construcción de los criterios de normalidad y anormalidad.

Herramientas para pensar el problema de la educabilidad:

La intervención en las dificultades de aprendizaje ponderan la descripción de las
capacidades del alumno, recopilan información de su historia familiar y escolar y dirigen
las intervenciones hacia los problemas de aprendizaje más que a la dimensión de las
prácticas de enseñanza en juego, promoviendo una lectura centrada en el individuo.

Los enfoques de las situaciones permiten abordar las dificultades de aprendizaje no

como problemáticas individuales causadas por las capacidades cognitivas deficitarias
por factores externos. Las unidades de análisis recortadas nos invitan a pensar los
procesos de aprendizaje y desarrollo como efectos de la interacción de los sujetos, con
sus diferencias individuales, identidades sociales o culturales. en las situaciones que
proponen las instituciones y dispositivos escolares.

Texto:
Filidoro, N. Psicopedagogía. Revisión de Conceptos y Problemas. Cap 1 -
Fragmento.

Definición de aprendizaje: Proceso que emerge de una trama tejida por elementos que
provienen del sujeto-alumno, del contenido a aprender / el saber a enseñar y del
contexto escolar, social, histórico.

El texto plantea una revisión crítica del concepto de “problemas de aprendizaje” desde
una perspectiva psicopedagógica situada, compleja y ética. Filidoro sostiene que no se
puede hablar de problemas en el aprendizaje sin definir previamente qué se entiende
por aprendizaje. Esta conceptualización implica reconocer que aprender es un proceso
activo, situado histórica y socialmente, que involucra al sujeto-alumnx, al contenido y
al contexto escolar.

1. Aprendizaje como proceso

El aprendizaje no debe entenderse como producto o resultado, sino como proceso
dinámico que se construye en el tiempo y en interacción con otros. Esta mirada permite
analizar las dificultades no como déficit individuales, sino como emergentes de procesos
complejos.

📌 Ejemplo: Juan no logra resolver problemas de suma en segundo grado. En lugar de

decir que “no sabe sumar”, se analiza su proceso: no ha desarrollado aún la noción de
cantidad, base necesaria para comprender la suma. Se trabaja entonces en ese
concepto previo.

2. Aprendizaje situado
El aprendizaje ocurre dentro de contextos sociales, culturales e históricos específicos.
La escuela no es un espacio neutral: define y es definida por las condiciones de los
alumnos, generando una interdependencia entre subjetividad, historia y escuela.

📌 Ejemplo: Sofía no comprende un texto sobre supermercados porque en su barrio no

hay góndolas como las que describe el enunciado. Su experiencia condiciona la
comprensión: no es un problema de lectura, sino de contexto.

3. Emergencia de los problemas

Los problemas de aprendizaje no existen en sí mismos; emergen de una trama de
factores (biológicos, familiares, escolares, subjetivos). No se trata de diagnósticos
cerrados ni de aplicar etiquetas, sino de entender la historia de cada caso y su contexto.

📌 Ejemplo: Agustina presenta bajo rendimiento escolar desde el fallecimiento de su

abuela, figura muy cercana. El problema de aprendizaje emerge de una situación
afectiva reciente, no de una condición interna estable.

4. Construcción y apropiación del conocimiento

El conocimiento no se adquiere pasivamente, sino que se construye activamente por el
estudiante. A su vez, se lo apropia cuando lo hace propio, cuando se vincula con su
historia y motivaciones. La apropiación implica emancipación.

📌 Ejemplo: Matías logra resolver un problema matemático creando su propio

procedimiento, diferente al enseñado por la docente. Está construyendo su
conocimiento y apropiándoselo, aunque no siga el método estándar.
5. Rol de los contenidos escolares
La psicopedagogía no puede desligarse de los contenidos escolares (lectura, escritura,
matemática). Estos deben ser parte del diagnóstico, porque el modo en que el alumno
se relaciona con ellos revela su manera de pensar y aprender.

📌 Ejemplo: En el diagnóstico, se le propone a Lara escribir una carta. La forma en que

organiza sus ideas, su ortografía y su forma de dirigirse a un destinatario permiten
observar cómo piensa, más allá de un test estandarizado.

6. Saberes previos y experiencias

Los conocimientos anteriores y las experiencias del estudiante inciden en el proceso de
aprendizaje. A veces facilitan y otras veces obstaculizan, según cómo interactúan con
las nuevas propuestas escolares.

📌 Ejemplo: Julián rechaza la idea de que los libros se ordenen “uno al lado del otro” en
una góndola porque su experiencia en casa es que se apilan unos encima de otros. Su
experiencia previa obstaculiza la comprensión del problema escolar.

7. Legalidades del conocimiento

Cada contenido tiene “legalidades” específicas que condicionan su aprendizaje. No se
puede evaluar la memoria o la inteligencia sin considerar el tipo de contenido y sus
particularidades.

📌 Ejemplo: Camila tiene buena memoria para datos de animales, pero no recuerda
reglas ortográficas. No se trata de un “problema de memoria”, sino de que las
legalidades del conocimiento escolar requieren otro tipo de comprensión.

8. Interacciones sociales
El aprendizaje es un proceso social, estructurado por interacciones con pares y
docentes. Estas interacciones influyen en el lugar que el alumno ocupa en la escuela y
en sus posibilidades de aprender.

📌 Ejemplo: Manuel no participa en clase porque sus compañeros lo etiquetan como “el
que no entiende”. Esto afecta su motivación y disposición a aprender. Una intervención
psicopedagógica buscará incluirlo activamente en el grupo.

9. El/la docente como figura clave

Las representaciones que tiene el/la docente sobre el aprendizaje, la enseñanza y el
estudiante influyen en cómo interpreta las dificultades. Estas representaciones deben
ser reconocidas e integradas en la intervención psicopedagógica.

📌 Ejemplo: La docente de Tomás cree que él no sabe leer porque “invierte letras”. Pero
en el análisis psicopedagógico se observa que comprende perfectamente el texto leído.
La intervención también debe incluir a la docente y su representación sobre “saber leer”.

10. Lo común y lo singular

La escuela debe sostener la tensión entre lo común (lo que une a todos los
estudiantes) y lo singular (la particularidad de cada uno). Lo común no es algo dado,
sino una construcción histórica en la que la psicopedagogía puede intervenir.
📌 Ejemplo: En una escuela, se espera que todos los alumnos de primer grado lean de
corrido al terminar el año. Sin embargo, Lucía, con una trayectoria distinta, avanza más
lentamente. La escuela debe flexibilizar su idea de lo común para incluir su singularidad.

11. Trama y complejidad

El aprendizaje se entiende como una trama sin jerarquías causales fijas. No hay un
solo factor que explique las dificultades. Es necesario pensar de forma compleja,
considerando múltiples dimensiones (cognitiva, social, emocional, cultural).

📌 Ejemplo: Thiago tiene diagnóstico de dislexia, pero su dificultad también está

relacionada con falta de intervención temprana, baja autoestima por repitencia y
prácticas escolares que no se adaptan a sus necesidades. El problema se configura
como una trama, no por una única causa.

12. El sujeto-alumnx
Se propone el concepto de “sujeto-alumnx” para destacar que no se trata solo de una
estructura subjetiva, ni de una abstracción teórica, sino de un sujeto situado, con
historia, que ocupa un lugar específico en la escuela.

📌 Ejemplo: Carla no cumple con las expectativas escolares porque no se ajusta al

“modelo” de alumna que espera la escuela (silenciosa, ordenada, prolija). Ella aprende,
pero desde otras lógicas. Pensarla como sujeto-alumnx implica revisar esas
expectativas.

Siglo XX → Corrientes conductistas→sostenían una explicación empirista y

accionista del conocimiento y aprendizaje→Gran auge en la psicología. “hacer
ciencia en la psicología” (influido por la perspectiva epistemológica
positivista y neopositivista)

Psicología→ oleada constructivista→ década 1980 hasta fines del siglo XX

→Piaget y otros autores

Características del constructivismo:

● Importancia de los conocimientos previos.

● La comprensión requiere relacionar conceptos.
● Participación activa del alumno en la construcción de su aprendizaje.

Constructivismo:
Modelo pedagógico que el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
construcción del ser humano que se realiza con una esquemas que el sujeto ya posee
gracias a sus conocimientos previos. Esa construcción se realiza todo el tiempo, todos
los días y en todos los contextos.
→ Lo más importante es adquirir una nueva competencia con la que le
permitirá al alumno generalizar, aplicar lo ya conocido a una situación nueva.
→ Está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que se
realizan nuevas construcciones nuevas y considera que

● Jean Piaget: la construcción se produce cuando el sujeto interactúa con el objeto

de estudio.
● Vigotsky: cuando lo realiza en interacción con otros.
 ● Berlín Ausubel: Cuando es significativo para el sujeto.

Método de proyectos. Actuar en situaciones concretas y significativas. Estimula el saber

hacer y el saber ser. Conceptual, procedimental, actitudinal. El rol docente cambia a
coordinador, moderador, participante, facilitador.

Texto
Carretero, M ¿Qué es el constructivismo?
Constructivismo y reforma educativa
Semejanzas entre sistemas educativos del mundo:
● Casi todos los sistemas educativos, inspirados en el modelo occidental, logran
despertar el interés de los alumnos en los primeros años, mediante la
presentación de actividades que resultan motivadoras y que parecen cumplir una
función importante en su desarrollo psicológico general. Podría decirse que se
produce una relación adecuada entre las capacidades de aprendizaje
espontáneas del alumno y los objetivos que se deben alcanzar en este segmento
de la educación
● A la edad de diez años, los contenidos se van haciendo cada vez más
académicos y formalistas y se produce una clara pérdida de interés por parte de
los alumnos.
● Con la entrada en la adolescencia, la tendencia se intensifica y se produce una
ruptura muy pronunciada entre los intereses habituales del alumno y los
contenidos y las actividades que le ofrece el sistema escolar, acompañado de
materias extremadamente académicas
● Paradoja: El alumno posee mayor capacidad cognitiva que en edades anteriores
pero su rendimiento global y su interés por la escuela suele ser mucho menor
que en los primeros cursos. En definitiva, es como si el sistema educativo
estuviera desaprovechando la mejora que se ha producido en la mente de los
alumno.
● «fracaso escolar» → fenómeno de desconexión entre la actividad
habitual del alumno y los contenidos que se le ofrecen, que cada vez
se le presentan de manera más formalizada y, por ende, con menos
relación con la vida cotidiana

En resumen: dicho problema consiste en que la mayoría de las sociedades

contemporáneas han emprendido reformas educativas porque, entre otras razones,
existe una enorme distancia entre lo que los alumnos pueden, y tienen interés por
aprender, y lo que les presenta la institución escolar

¿Qué es el constructivismo? La idea que mantiene que el individuo tanto en los

aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no es un
mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino
una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la
interacción entre esos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista,
el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano.
¿Con qué instrumentos realiza la persona dicha construcción? Fundamentalmente
con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construyó en su relación con el
medio que le rodea
Esquema: una representación de una, situación concreta o de un concepto que
permite manejarlos internamente y enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la
realidad.

→ La utilización de los esquemas del sujeto implica que el ser humano no

actúa sobre la realidad directamente, sino que lo hace por medio de los
esquemas que posee. Por tanto, su representación del mundo dependerá de
dichos esquemas. Por supuesto, la interacción con la realidad hará que los
esquemas del individuo vayan cambiando, por uno cada vez mas complejo

Vigotsky conceptos esenciales:

→ El conocimiento es un producto de la interacción social y de la cultura.
Todos los procesos psicológicos superiores (comunicación, lenguaje,
razonamiento, etc.) se adquieren primero en un contexto social y luego se
internalizan. Pero precisamente esta internalización es un producto del
uso de un determinado comportamiento cognitivo en un contexto social.
Ej: un niño que señala un objeto porque lo quiere agarra, y la madre se lo
da. Posteriormente el niño internaliza el concepto de señalar.

→ Zona de desarrollo próximo:no es otra cosa que la distancia entre el

nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un
adulto o en colaboración con un compañero más capaz

Mientras que Piaget sostiene que lo que un niño puede aprender está determinado
por su nivel de desarrollo cognitivo, Vygotsky piensa que es este último el que está
condicionado por el aprendizaje

Ausubel: la concepción de que el aprendizaje debe ser una actividad significativa

para la persona que aprende y dicha significatividad está directamente relacionada
con la existencia de relaciones entre el conocimiento nuevo y el que ya posee el
alumno
● Crítica de la enseñanza tradicional que el aprendizaje resulta muy poco eficaz
si consiste simplemente en la repetición mecánica de elementos que el
alumno no puede estructurar formando un todo relacionado.
● Aprender es sinónimo de comprender: lo que se comprenda será lo que se
aprenderá y recordará mejor porque quedará integrado en nuestra estructura
de conocimientos
● Concepto de organizadores previos: funcionan como «puentes cognitivos»
para pasar de un conocimiento menos elaborado o incorrecto a un
 conocimiento más elaborado. Dichos organizadores previos tienen como
finalidad facilitar la enseñanza receptivo-significativa que defiende.
● → coincide con la visión de Piaget en cuanto a que es imprescindible
tener en cuenta los esquemas del alumno, pero discrepa de ella en
lo que se refiere a la importancia de la propia actividad y autonomía
en la asimilación de conocimientos

Piaget: «todo lo que se le enseña al niño se le impide descubrirlo»

La transmisión era considerada como sinónimo de pasividad por parte del alumno y,
por tanto, como algo que no favorecía el aprendizaje

Tres tipos de constructivismo:

● El aprendizaje es una actividad solitaria
en la medida en que la visión de Piaget, Ausubel y la Psicología Cognitiva se
basa en la idea de un individuo que aprende al margen de su contexto social.

● Con amigos se aprende mejor.

Esta posición ha sido mantenida por investigadores constructivistas que
están en medio entre las aportaciones piagetianas y cognitivas y las
vygotskianas. Sostiene que la interacción social produce un favorecimiento
del aprendizaje mediante la creación de conflictos cognitivos que causan un
cambio conceptual (esquemas previos)[Link] este enfoque se estudia el efecto
de la interacción y el contexto social sobre el mecanismo de cambio y
aprendizaje individual.
● Sin amigos no se puede aprender.
Esta sería la posición vygotskiana radical que en la actualidad ha conducido a
posiciones como la «cognición situada»
Se sostiene que el conocimiento no es un producto individual sino social
El peligro que puede tener un enfoque ES el riesgo de la desaparición del
alumno individual, de los procesos individuales de cambio.

Piaget transmite la imagen de un ser que aprende básicamente en solitario y de

manera un tanto solipsista.

Resulta fundamental para el profesor no sólo conocer las representaciones que

poseen los alumnos sobre lo que se les va a enseñar, sino también analizar el
proceso de interacción entre el conocimiento nuevo y el que ya poseen

Conductismo: sostiene que todo aprendizaje se adquiere mediante asociaciones de

estímulos y respuestas
¿Cuál es el análisis que realiza el autor de los Sistemas Educativos actuales?

El autor sostiene que todos los sistemas educativos actuales tienen ciertas
semejanzas, ya que logran despertar el interés de los alumnos en los primeros
años, pero que a partir de la edad de diez años, los contenidos se van haciendo
cada vez más académicos y formalistas y se produce una pérdida de interés por
parte de los alumnos. Con la entrada en la adolescencia, la tendencia se intensifica
y se produce una ruptura entre los intereses habituales del alumno y los contenidos
y las actividades que le ofrece el sistema escolar, acompañado de materias
extremadamente académicas
El autor describe esto como una paradoja, puesto que el alumno posee mayor
capacidad cognitiva que en edades anteriores pero su rendimiento global y su
interés por la escuela suele ser mucho menor que en los primeros cursos, como si el
sistema educativo estuviera desaprovechando la mejora que se ha producido en la
mente de los alumno.

Indique los principios básicos del constructivismo que menciona Carretero

La idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del
comportamiento como en los afectivos, no es un mero producto del ambiente ni un
simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se
va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores.
En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia
de la realidad, sino una construcción del ser humano.

A partir de la lectura del texto desarrolle una definición de constructivismo.

El constructivismo es una idea que sostiene que el individuo a través de los

esquemas que sea formado previamente de la realidad puede interpretar el mundo y
generar nuevos conocimientos, modificando asi sus esquemas previos por otros
nuevos, más complejos.

¿Cómo definiría el esquema? Escriba algunos ejemplos para explicar el

concepto
Los esquemas son conceptos, ideas, representaciones del mundo que tienen los
individuos, que se utilizan como puente para generar un nuevo aprendizaje,
modificándose asi los esquemas nuevos y creando nuevos esquemas más
complejos. Ej: Un niño que está aprendiendo a leer, previamente tiene que tener
previamente en sus esquemas la noción del abecedario y sus sonidos.
¿Por qué se puede hacer mención a la existencia de distintos tipos de
constructivismo?
Se puede hacer mención de la existencia de distintos tipos de constructivismo
porque hay tres visiones con diferentes posturas acerca de como se produce el
conocimiento.

Una que sostiene que el aprendizaje es una actividad solitaria, y que el individuo
aprende al margen de sus contexto social. Piaget y Ausbel.
Otra que afirma que la interacción social produce un favorecimiento del aprendizaje
mediante la creación de conflictos cognitivos que causan un cambio conceptual
(esquemas previos) (Entre Piaget y Vigotsky)
Y la ultima que considera que no se puede aprender sin un otro, ya que sostiene
que el conocimiento no es un producto individual sino social. (Vigotsky)

La estructura es la fuente de la capacidad deductiva

Todo proceso de enseñanza tiene entre sus fines últimos que el individuo adquiera
nuevo conocimiento y transforme el que ya posee.

¿cómo se construye el conocimiento científico? ¿Cómo se pasa de un estado de

menor conocimiento a uno mayor?

El trabajo de Piaget pretendió desarrollar una explicación científica a esta gran

problemática, lo que dio lugar, entre otras cosas, a sus conocidas teorías "de los
estadios" y "de la equilibración" para intentar hablar de un "sujeto epistémico" más
que psicológico. Ambas teorías constituyen una explicación sobre cómo el sujeto
construye la realidad e intenta "matematizarla" progresivamente, al tiempo que
construye sus propios recursos intelectuales (esquemas y estructuras) por continuos
procesos de desequilibración (como consecuencia de alteraciones o conflictos
cognitivos) y equilibración (al realizar operaciones compensatorias de diverso tipo).

Mario Carretero - Constructivismo y educación Mario Carretero

La teoría de Piaget sobre el desarrollo cognitivo:

Robbie Case mantiene que la teoría Paigetiana puede sintetizarse en los siguientes
puntos:
1. El desarrollo cognitivo puede comprenderse como la adquisición sucesiva de
estructuras lógicas cada vez más complejas que subyacen a las distintas
áreas y situaciones que el sujeto es capaz de ir resolviendo a medida que
crece. Ej: Muñecas mamuschka. Cada muñeca rusa se corresponde con una
 determinada manera de entender la realidad que puede aplicarse a
situaciones aparentemente distintas, pero que guardan una semejanza
estructural.
2. Tareas aparentemente diferentes, tanto en su forma como en su contenido,
poseen una estructura lógica similar que permite predecir su dificultad y
ofrecer una perspectiva homogénea del comportamiento intelectual. Por
tanto, la teoría de Piaget ha permitido mostrar que en el desarrollo cognitivo
existen regularidades y que las capacidades de los alumnos no son algo
carente de conexión, sino que guardan una estrecha relación unas con otras.
3. En este sentido, las adquisiciones de cada estadio, formalizadas mediante
una determinada estructura lógica, se incorporan al siguiente, ya que dichas
estructuras poseen un orden jerárquico
4. Como se ha indicado anteriormente, la capacidad de comprensión y
aprendizaje de la información nueva está determinada por el nivel de
desarrollo cognitivo del sujeto. Por tanto, existen unos límites para el
aprendizaje que están determinados por las capacidades de los alumnos a
medida que avanzan en su desarrollo cognitivo.
5. El avance cognitivo sólo se puede producir si la información nueva es
moderadamente discrepante de la que ya se posee. Si existe demasiada
discrepancia entre la información nueva y los esquemas del sujeto, es que
éste no podrá asimilar la información que se le presenta.
6. Se postula que lo que cambia a lo largo del desarrollo son las estructuras,
pero no el mecanismo básico de adquisición de conocimiento.

Estadios del desarrollo cognitivo:

Sensorio motor (0-2 años) - Inteligencia práctica. adquisición del esquema medios-
fines. Aplicación de este esquema a la solución de problemas prácticos
Operacional concreto (2 - 12 años)
Subperiodo preoperatorio (2 - 7 años): Transición de los esquemas
prácticos a las representaciones. Manejo frecuente de los símbolos. Uso
frecuente de creencias subjetivas. Dificultad para resolver tareas lógicas y
matemáticas
Subperíodo de las Operaciones concretas (7 - 12 años). Mayor
objetivación de las [Link] dominio de las tareas operacionales
concretas (seriación, clasificación, etc.)
Operacional formal (12-15 años): Capacidad para formular y comprobar hipótesis y
aislar variables. Formato representacional y no sólo real o concreto. Considera
todas las posibilidades de relación entre efectos y causas. Utiliza una cuantificación
relativamente compleja (proporción, probabilidad, etc.

La noción más difundida dentro de la teoría de Piaget ha sido la referente a los

estadios.
El sujeto construye su conocimiento a medida que interactúa con la realidad.
Esta construcción se realiza mediante varios procesos, entre los que destacan los
de asimilación (el individuo incorpora la nueva información haciéndola parte de su
conocimiento, aunque esto no quiere decir necesariamente que la integre con la
información que ya posee) y acomodación (La persona transforma la información
que ya tenía en función de la nueva)

→ La relación entre la asimilación y la acomodación es altamente interactiva

→ Ya que no es posible asimilar toda la información que nos rodea, sino

solo la que nos permite nuestro conocimiento previo, lo cual supone que
la asimilación está determinada por los procesos de acomodación y
viceversa

→ El resultado final de la interacción entre los procesos de acomodación, y

asimilación es la equilibración, la cual se produce cuando se ha alcanzado
un equilibrio entre las discrepancias o contradicciones que surgen entre la
información nueva que hemos asimilado y la información que ya teníamos
y a la que nos hemos acomodado

Vigotsky y la teoría sociocultural del desarrollo cognitivo

Procesos psicológicos elementales o naturales: aquellos que que posee el ser
humano como entidad biológica, en gran medida determinados por la linea de
desarrollo natural (herencia y maduración)
Procesos psicológicos superiores producto de la actividad mediada y
desarrollados culturalmente (la mediación cultural de los instrumentos y los otros)
Rudimentarios: Se adquieren por aprendizaje incidental en interacciones
"naturales" con las personas, aparentemente resultan ser "universales", aunque
están culturalmente especificadas. Ej: Lenguaje oral. Se dan en la cultura.
Superiores: Los segundos (por ejemplo la lectoescritura) se distinguen por
asumir un uso mas sofisticado de los mediadores. Es decir, con mayor control
voluntario y con más independencia del contexto; son aprendidos por medio de una
enseñanza explícita dada la participación de las personas en contextos complejos
instituidos socialmente (p. ej., la escolarización); y, por último, suponen una fuerte
interacción. Ej: Lenguaje escrito.

Zona de Desarrollo Próximo. La distancia entre el nivel real de desarrollo,

determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el
nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema
bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.

Andamiaje: Propuesta pedagógica. Construcción de una estructura temporal

(construcción conjunta adulto-niño y por ende, interpersonal) que apoya o ayuda a la
construcción o modificación de otra estructura (la creciente competencia del niño de
naturaleza intrapersonal).

El interés central de la psicología de Vigotsky pasará por dar cuenta del surgimiento
de las formas conscientes y voluntarias de regulación de la actividad psicológica
específicamente humana, las que juzgaba posibles gracias al uso de instrumentos
semióticos, como el lenguaje, en el seno de sistemas de interacción social como la
crianza o la educación formal

Las formas naturales o elementales de memoria, atención,senso-percepción

progresan con el desarrollo generalmente acompañando procesos de
maduración. Sin embargo su destino evolutivo suele ser el de reorganizarce,
complementarse o subordinarse a los procesos de tipo superior originados en la
vida social. Es decir, los procesos de tipo elemental no se transforman en procesos
de tipo superior. Constituyen , sí, una condición necesaria para su aparición pero no
son una condición suficiente

Vigotsky decía que todas las funciones superiores se originan como relaciones entre
seres humanos.
El proceso central que explica la constitución de los procesos superiores a partir de
la vida social es el de interiorización.
Texto
Baquero, R. LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO Y EL ANÁLISIS DE LAS
PRÁCTICAS EDUCATIVAS (1).pdf

→ El juego promovería la generación de ZDP en la medida en que el niño

representa situaciones que exceden su nivel de desarrollo real pero que enfrenta
imaginariamente en el juego simulado
→ El niño ensaya en los escenarios lúdicos, comportamientos y situaciones
para
los que no está preparado en la vida real, pero que poseen cierto carácter
anticipatorio o preparatorio.
→ El desarrollo no pasa por la imitación externa de modelos de
comportamiento o de acciones puntuales, sino por el desarrollo interno de
capacidades de control cada vez más complejas de loS propios
comportamientos. Tal complejidad implica la conciencia, sujeción y/u
observancia de legalidades sociales que regulan los escenarios posibles

Requisitos para que el juego sea considerado ZDP:

1. La presencia de una situación o escenario imaginarios (la representación
de roles o el ejercicio de habilidades oriundas o destinadas a contextos no
presentes);
2. La presencia de reglas de comportamiento socialmente establecidas;
3. La presencia de una definición social de la situación

Zona de desarrollo próximo (ZDP):

Lo que hoy se realiza con la asistencia o con el auxilio de una persona más experta
en el dominio en juego, en un futuro se realizará con autonomía sin necesidad de tal
asistencia.
2. Tal autonomía en el desempeño se obtiene, algo paradójicamente, como
producto de la asistencia o auxilio, lo que conforma una relación dinámica entre
aprendizaje y desarrollO

El aprendizaje no equivale a desarrollo; no obstante el aprendizaje organizado se

convierte en desarrollo mental y pone en marcha una serie de procesos evolutivos
que no podrían darse nunca al margen del aprendizaje.

Los conceptos de andamiaje y ZDP se han usado como sinonimos pero tienen
diferencias.
Andamiaje: actividad se resuelve "colaborativamente"teniendo en el inicio un
control mayor o casi total de ella el sujeto experto, pero delegando gradualmente
sobre el novato. La estructura de andamiaje alude a un tipo de ayuda que debe
tener como requisito su propio desmontaje progresivo.

Características del andamiaje:

1. Ajustable, de acuerdo con el nivel de competencia del sujeto menos experto y
de los progresos que se produzcan;
2. Temporal, ya que, como vimos, un andamiaje que se torne crónico, no
cumple con otorgar autonomía en el desempeño al sujeto menos experto.
3. El andamiaje debería ser audible y visible, el novato debe ser consciente de
que es asistido o auxiliado en la ejecución de la actividad.

La práctica pedagógica como una práctica de gobierno del desarrollo y constitución

de los sujetos implicados en ellas

los procesos de apropiación son recíprocos y asimé[Link]

Vigotsky : psicología socio-cultural

Proceso psicológicos elementales: (nacemos con ellos y los compartimos con otros
animales)
● Atención
● Sensación
● Percepción
● Memoria
A través de la interacción con el entorno cultural, estos procesos elementales se
desarrollan convirtiéndose en:
Proceso psicológicos superiores:
Se caracterizan por ser exclusivamente humanos
Se desarrollan en los niños a través de la incorrporacion de la cultura.
Se subdividen en:
Rudimentarios: se desarrollan solamente por el hecho de participar en una cultura.
Ej: el idioma.

Avanzados: requieren de la instrucción y un marco institucional particular.

Ej: lengua escrita o conceptos científicos.

Procesos de interiorización
Incorporación progresiva de instrumentos culturales y regulación del propio
comportamiento que permitan el desarrollo de los procesos psicológicos superiores
se dan a través de doble formación.
En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece 2 veces, primero a nivel
social, y luego a nivel individual. Quiere decir que los procesos psicológicos
superiores no se dan en la persona al nacer, sino que aparecen externamente como
modelos sociales o culturales. Luego, a través de la internalizaciones se vuelven a
presentar en la mente del niño sin necesitar de un modelo. Esto se observa en los
niveles de capacidad.
Los niveles de capacidad se dividen en 3: tienen que ver con que tan
independientemente una persona puede realizar una actividad. Son llamadas zonas.
Zona de desarrollo real: aquello que una persona puede resolver sola.
Zona de desarrollo potencial: Es lo que una persona puede hacer con ayuda.
Zona de desarrollo próximo: Es el espacio, que gracias a la interacción y a la ayuda
de otros una persona, puede trabajar y resolver un problema o hacer una tarea de
una manera y con un nivel que no sería capaz de hacer individualmente.

Para alcanzar nuevos niveles de desarrollo, es necesario un tipo de apoyo especial,

llamado Andamiaje.
Andamiaje es la interacción entre una persona con más experiencia con uno menos
experiencia o novato, en la que el formato de interacción tiene por objetivo que el
sujeto menos experto se apropie del saber. Como en la construcción, se utilizan
andamios hasta que la estructura esté lista para sostenerse por sí sola.
La actividad se resuelve colaborativamente. En un principio, el sujeto más
experimentado tiene un control total o mayor de la situación, la cual se va delegando
gradualmente sobre el novato.

Características del andamiaje:

Debe ser ajustable: debe adaptarse al nivel de competencia del sujeto menos
experto y a sus progresos.
Debe ser temporal: no debe reutilizarse ni transformarse en crónico porque
obstaculizaría la independencia del sujeto.

Un niño comienza a querer ser mas independiente y quiere atar sus cordones solo, las
primeras veces que lo trata de hacer tiende a fallar, pero para eso acude a un padre,
maestro o amigo que le de la guía de cómo se realiza, después de ya visualizo como se
hace en varias ocasiones, el puede alcanzar el conocimiento e irlo intentando, hasta
lograr realizarlo solo.

En un primer momento, cuando el niño intenta atarse los cordones y falla,

representa un ejemplo de la zona de desarrollo real. Posteriormente, cuando el niño
recibe ayuda de los adultos para ser guiado en la tarea de atarse los cordones,
vemos cómo se aplican los conceptos del andamiaje y zona de desarrollo próximo.
Cuando el niño después de visualizar el proceso de atado de cordones en varias
ocasiones, e intenta hacerlo solo con cada vez menos ayuda, constituyen ejemplos
de zona de desarrollo proximo, ya que logra realizar la tarea con la ayuda de un
tercero, y también de andamiaje, en la medida en que los más experimentados le
van delegando gradualmente el control de la tarea de atado de cordones al niño
hasta que este sea capaz de hacerlo por su cuenta.

El aprendizaje escolar:
● Aprendizaje institucionalizado, regulado
● Aprendizaje descontextualizado
● Se realiza en un grupo-clase
● Se produce en una compleja red de comunicación, negociación e
intercambios.
● Supone distintos niveles de intercambio
● Está regulado por las necesidades de supervivencia, la evaluación y el
control.
● Está regulado por las tareas y por las formas de participación que el docente
y la escuela proponen.

En la escena, se ve la caracteristica de Aprendizaje Institucionalizado y regulado, ya

que las clases tienen lugar dentro de una escuela, que es una institucion formal con
normas, reglas, programas y estructuras que organizan cómo y cuándo se debe
aprender.
Por otra parte, los contenidos de la clase, escritura y pintura, se presentan fuera de
los contextos reales donde se aplican.
Se realiza en un grupo case, ya que se puede ver a Mafalda en un salón con otros
niños de su edad, y estos interactúan entre si.
Se produce en una compleja red de comunicación, negociación e intercambios, ya
que en las escenas se observan diálogos, conflictos y también intercambios entre
alumnos y docente-alumnos, como cuando Mafalda le pide a la docente que les
enseñe cosas importantes, o como cuando Susana pelea con un compañero por el
asiento.
Está regulado por las necesidades de supervivencia, la evaluación y el control
Cuando Manolito y Felipe hablan sobre su preocupación por la proximidad de los
exámenes finales se puede ver la influencia de sus motivaciones externas: pasar de
año, obtener buenas calificaciones y la presión de cumplir con los criterios de
evaluación o mantenerse dentro del sistema.
También se ve la regulación por las tareas y por las formas de participación que el
docente y la escuela proponen, en este caso, el dictado y la pintura libre.

1. Aprendizaje institucionalizado, regulado

Significa que el aprendizaje se da dentro de una institución formal (la escuela),
donde hay normas, reglas, programas y estructuras establecidas que organizan qué,
cómo y cuándo se debe aprender. No es un aprendizaje espontáneo, sino
planificado y supervisado por una autoridad educativa.

2. Aprendizaje descontextualizado
Hace referencia a que los contenidos muchas veces se presentan fuera de los
contextos reales donde se aplican. Por ejemplo, se aprende matemática o historia
dentro del aula, sin necesariamente vincularlo con problemas o situaciones de la
vida cotidiana. El conocimiento se transmite en abstracto, separado de su uso
práctico.

3. Se realiza en un grupo-clase
Implica que el aprendizaje ocurre en un contexto colectivo, es decir, en un aula con
varios estudiantes al mismo tiempo. Esto genera dinámicas de interacción,
comparación, colaboración y también competencia, que influyen en cómo se
aprende.

4. Se produce en una compleja red de comunicación, negociación e intercambios

Aprender en la escuela no es solo recibir información; implica una interacción
constante entre docentes, estudiantes y otros actores (como pares o incluso
materiales). Hay diálogo, acuerdos, malentendidos, correcciones, preguntas y
explicaciones que forman una red que hace posible el aprendizaje.

5. Supone distintos niveles de intercambio

No todo el mundo participa del mismo modo ni en el mismo nivel. Hay diferencias en
los tipos y profundidades de participación: algunos estudiantes preguntan más, otros
explican a sus compañeros, otros solo escuchan. También hay intercambios
verticales (docente-estudiante) y horizontales (entre pares).

6. Está regulado por las necesidades de supervivencia, la evaluación y el control

El aprendizaje escolar está influido por motivaciones externas: pasar de año, evitar
sanciones, obtener buenas calificaciones. A veces, los estudiantes no aprenden por
interés propio, sino por presión de cumplir con los criterios de evaluación o
mantenerse dentro del sistema.

7. Está regulado por las tareas y por las formas de participación que el docente y la
escuela proponen
El tipo de aprendizaje que se da está condicionado por las tareas que se proponen
(por ejemplo, ejercicios, proyectos, exámenes) y por cómo el docente permite o
fomenta la participación. Es decir, el maestro y la institución definen qué se espera
del estudiante y cómo puede involucrarse.