Tema 1

Funcionalidad Visual y Auditiva para la Lectura, el

Lenguaje, los Idiomas y el Aprendizaje

Propiedades físicas de la
luz y anatomía de la
visión
 Índice
Esquema 3

Ideas clave 4
1.1. Introducción y objetivos 4
1.2. Características físicas de la luz 5
1.3. Anatomía de la visión 7
1.4. La retina 9
1.5. El nervio óptico 12
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1.6. Visión central y visión periférica 13

1.7. Músculos y movimientos oculares 15
1.8. Referencias bibliográficas 20

A fondo 22

Test 24
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P R O P I E D A D E S F Í S I C A S D E L A L UZ Y N AT O MÍ A D E L A V I S I Ó N

CA RA CTERÍ STI CA S
A N AT O MÍ A D E L A V I S I Ó N
F Í S I C A S D E L A L UZ
Conceptos Globo ocular Retina Nervio óptico

Espectro visible Localización y función de: Localización y función de: Localización y explicación
- Esclerótica - Conos del disco óptico y punto
Tono ciego
- Córnea - Bastones
- Coroides - Células bipolares
Intensidad de brillo - Iris - Células ganglionares
- Pupila - Fóvea
Saturación - Retina
- Cristalino ¿Cómo ocurre el proceso de
- Humor acuoso transducción?
- Humor vítreo
Diferencias entre

Músculos y movimientos oculares

Tipos de movimientos oculares: vergencia, sacádicos, de seguimiento, reflejo vestibuloocular
Sensación y percepción
Conclusiones sobre movimientos oculares y lectura

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Lenguaje, los Idiomas y el Aprendizaje
Tema 1. Esquema
Esquema

3
 Ideas clave

1.1. Introducción y objetivos

En este primer tema de la asignatura realizaremos un acercamiento a conceptos

básicos que son necesarios para entender el funcionamiento del sistema visual tanto
en el aula como fuera de ella. Para ello, hablaremos de dos aspectos fundamentales,
las características de la información visual que llega hasta nuestros ojos y cómo estos
captan esa información a través de diversas estructuras. Finalizaremos el tema
hablando de los músculos y los movimientos oculares, así como de diversas
investigaciones que han explorado su relación con la lectura.

A continuación, se detallan los objetivos de aprendizaje de este tema:

 Describir la luz visible y las características de tono, intensidad de brillo y

saturación.
 Diferenciar entre sensación y percepción.
 Identificar las estructuras del ojo y conocer sus funciones principales.
 Conocer la localización y función de los conos y los bastones.
 Describir básicamente el proceso de transducción.
 Comprender la existencia del punto ciego.
 Conocer las características de la visión central y la visión periférica.
 Conocer los diferentes movimientos oculares.
 Entender los principales hallazgos sobre movimientos oculares durante la lectura.
 Desarrollar una visión crítica sobre los hallazgos que relacionan los movimientos
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oculares y la dislexia.

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Tema 1. Ideas clave
 1.2. Características físicas de la luz

Cuando observamos una puesta de sol o cuando miramos a la persona que tenemos
a nuestro lado, nuestros ojos reciben una gran cantidad de información, pero ¿qué
tipo de información es?, ¿qué procesos ocurren desde esa realidad exterior hasta la
imagen que finalmente percibimos?

Como sabemos, nuestros ojos son sensibles a la luz. Es esta sensibilidad la que nos
permite ver la realidad exterior en la que nos movemos y que llega hasta nuestros
ojos en forma de radiación electromagnética procedente de multitud de fuentes
como el sol, la luz artificial, etc. Básicamente, podemos considerarla como un tipo de
energía que existe en todo el universo desde su formación.

En el apartado «A fondo» dispones del vídeo que te permitirá conocer en detalle

cómo se formó este tipo de energía.

Nuestro sistema visual ha evolucionado para detectar una parte de ese tipo de
radiación, el espectro visible. Esa radiación podemos imaginárnosla como ondas y se
mide en función de una medida de longitud denominada «longitud de onda».
Nuestro ojo está especializado en captar la radiación electromagnética con una
longitud de onda entre 380 y 760 nanómetros; un nanómetro es la milmillonésima
parte de un metro (Carlson y Birkett, 2017). En la figura 1 puedes ver que esa fracción
representa una pequeñísima parte de todo el espectro.
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Figura 1. Espectro electromagnético (Carlson y Birkett, 2017).

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Tema 1. Ideas clave
 De hecho, otras especies animales pueden detectar otras franjas del espectro que
para nosotros son invisibles. Por ejemplo, las abejas son sensibles a la radiación
ultravioleta.

Por tanto, el tono con el que percibimos los objetos que nos rodean no es más que la
longitud de onda que las radiaciones electromagnéticas que llegan hasta nuestros
ojos son reflejadas por esos mismos objetos. Y, precisamente por eso, la mayoría de
ellos varían de color en función de la luz con la que los iluminemos; por ejemplo, una
luz blanca frente a una luz amarilla.

Otro factor que afecta al color de los objetos es la intensidad de la luz, que nosotros
percibimos como intensidad de brillo (de la misma manera que podemos variar la
intensidad del brillo de las pantallas de nuestro ordenador). Y, por último, tenemos
la saturación, que se refiere a la pureza del color. Si la luz que llega a nuestros ojos
tiene una longitud de onda constante, percibiremos un color más puro (saturado) que
si varía (Carlson y Birkett, 2017) (ver figura 2).

Figura 2. Escala de saturación para el color rojo.

La experiencia de la visión requiere de dos procesos que están íntimamente ligados,

pero que es necesario diferenciar: la sensación y la percepción. La sensación se
refiere a los procesos neurofisiológicos que ocurren en nuestras células nerviosas
para procesar la información que llega a nuestros ojos, mientras que la percepción se
refiere a la experiencia consciente y a la interpretación que hacemos de ella. Así, la
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imagen de la figura 3 genera una sola sensación, pero percepciones distintas en

función de en qué características centremos nuestra atención.

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Lenguaje, los Idiomas y el Aprendizaje 6
Tema 1. Ideas clave
 Figura 3. Imágenes ambiguas. Fuente: [Link]

1.3. Anatomía de la visión

El sistema visual es el mecanismo encargado de convertir esa radiación

electromagnética de la que hablábamos anteriormente en una imagen visual. Se trata
de un proceso complejo y apasionante.

El ojo es una esfera llena de líquido compuesta por tres capas de tejido. La capa más
externa consiste en un tejido fibroso y resistente denominado esclerótica, que en su
parte anterior se vuelve transparente y pasa a denominarse córnea, la cual permite
el paso de la luz a través de ella (ver figura 4). Estas capas externas desarrollan
funciones protectoras. Además, la córnea es importante en la refracción de la luz; es
decir, interviene en cómo se enfocan las imágenes en el ojo y, por tanto, es
parcialmente responsable de que percibamos esas imágenes enfocadas. Por debajo
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de la esclerótica, encontramos la coroides, que contiene gran cantidad de vasos

sanguíneos y que en su parte anterior se transforma en el iris. El iris es un anillo de
fibras musculares lisas que se contraen o dilatan en función de la acción del sistema
nervioso autónomo regulando la cantidad de luz que pasa a través de un espacio
central de mayor o menor tamaño que llamamos pupila. Estas fibras musculares

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Lenguaje, los Idiomas y el Aprendizaje 7
Tema 1. Ideas clave
 pueden ser más o menos oscuras en función de la cantidad de pigmento (melanina)
que contengan y son las que dan el color a los ojos. Por último, la retina recubre la
parte más interior y posterior del ojo y contiene unos receptores nerviosos
especializados. La parte anterior la ocupa el cristalino, que es una lente biconvexa
transparente (Purves, Augustine, Fitzpatrick, Hall, LaMantia y White, 2012).

Tanto la córnea como el cristalino carecen de vasos sanguíneos, que podrían

distorsionar el paso de la luz; por ello, deben recibir los nutrientes necesarios a través
de otro medio. Esta función la realizan las lágrimas en la capa externa del ojo y el
humor acuoso, que rellena la cámara anterior, que se localiza debajo de la córnea. El
siguiente espacio que encontramos es la cámara posterior, localizada entre el iris y el
cristalino. Por último, por debajo de este, encontramos un gran espacio interior que
está relleno del humor vítreo, un líquido más viscoso que el humor acuoso y que es
el responsable de esa forma esférica al ojo (Felten y Shetty, 2010).
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Figura 4. Estructuras del ojo (Felten y Shetty, 2010).

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Tema 1. Ideas clave
 En el apartado «A fondo» dispones del vídeo que te permitirá conocer cómo
evolucionó el ojo humano.

Como comentábamos anteriormente, las radiaciones electromagnéticas, es decir, la

luz, llegan hasta nuestros ojos y deben atravesar una serie de estructuras;
principalmente, la córnea y el cristalino. Estas estructuras han ido evolucionando
hasta alcanzar una transparencia semejante a la de materiales inorgánicos, como el
cristal. Precisamente, este hecho explica que el oscurecimiento de esas estructuras
tenga importantes consecuencias para la visión. Por ejemplo, la opacidad del
cristalino (cataratas) explica en torno al 50 % de los casos de ceguera en el mundo, y
casi todas las personas mayores de setenta años sufren cierta pérdida de
transparencia en esta estructura (Purves et al., 2012).

Además de facilitar el paso de la luz gracias a su transparencia, estas dos estructuras

son responsables del proceso de refracción gracias al cual la imagen llega enfocada a
la retina. La córnea es la que causa la mayor refracción de la luz, mientras que el
cristalino tiene una capacidad refractiva menor, pero, al ser ajustable, permite el
enfoque a diferentes distancias. Además, el cristalino, por su forma convexa, permite
que todos los haces de luz que atraviesan la córnea se concentren en un único punto
de la retina, la fóvea, de la que hablaremos a continuación.

En el apartado «A fondo» dispones de un vídeo para entender en detalle el proceso

de refracción.

1.4. La retina
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La retina es la primera estructura del sistema visual y es considerada parte del

sistema nervioso (Carlson y Birkett, 2017). Como podemos observar en la figura 5, la
retina contiene tres capas de células, que son los fotorreceptores (conos y bastones),
las células bipolares y las células ganglionares, por lo que la luz debe atravesar todas

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Lenguaje, los Idiomas y el Aprendizaje 9
Tema 1. Ideas clave
 estas capas hasta llegar a los fotorreceptores. Aunque esto pueda parecer un
contrasentido, su razón reside en que los fotorreceptores contienen unas moléculas
que se degradan continuamente y necesitan ser eliminadas y reemplazadas
continuamente, de ahí que la capa de fotorreceptores sea la más externa de la retina,
rodeada por el epitelio pigmentario, que realiza esa función (Purves et al., 2012).

Figura 5. Estructura de la retina (Adaptado de Carlson y Birkett, 2017).

La retina humana contiene alrededor de 120 millones de bastones y seis millones de

conos, y son estos, a pesar de su menor número, los que nos proporcionan la mayoría
de la información visual de nuestro entorno. Sin embargo, conos y bastones se
diferencian en otras muchas más características; por ejemplo, presentan una forma
diferente, de la que se deriva su nombre (ver figura 6). Además, mientras que los
conos tienen una elevada resolución espacial y su sensibilidad a la luz es baja, los
bastones presentan una alta sensibilidad a la luz a expensas de disminuir su
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resolución espacial. Por tanto, cuando la iluminación es muy débil (durante la noche,
por ejemplo), nuestra visión se produce gracias a los bastones, y eso explica nuestra
baja discriminación visual en tales condiciones. Conforme la intensidad de la luz
aumenta, los conos van tomando el relevo a los bastones y, con ello, nuestra agudeza
visual mejora (Purves et al., 2012).

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Lenguaje, los Idiomas y el Aprendizaje 10
Tema 1. Ideas clave
 Figura 6. Distribución de conos y bastones en la fóvea (Adaptado de Mtui, Gruener y Dockery, 2016).

Adicionalmente, conos y bastones no están distribuidos uniformemente por toda la

retina. Los conos se concentran en un punto central de la retina denominado fóvea,
de aproximadamente 1,2 milímetros de diámetro y en cuya zona central no existen
bastones (ver figura 4). Si tenemos en cuenta que los conos son los responsables de
la visión de los detalles y de la visión en color, entenderemos la importancia de este
punto de la retina para nuestra visión. Conforme nos alejamos de este punto, la
cantidad de conos disminuye y aumenta la presencia de bastones (Felten y Shetty,
2010).

El hecho de que una región tan pequeña de la retina concentre tanta agudeza visual
es la razón principal por la que constantemente estemos moviendo nuestros ojos, o
nuestras cabezas, para enfocar la imagen del objeto que deseamos percibir con
detalle justo en nuestra fóvea, lo que nos permite una visión de elevada resolución
(Purves et al., 2012).

Tanto los conos como los bastones contienen un pigmento fotosensible (moléculas
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que reaccionan cuando reciben la radiación electromagnética) que reacciona a

diferentes longitudes de onda de la luz. Este pigmento desencadena una serie de
cambios químicos en el fotorreceptor que darán lugar, en última instancia, a cambios
en el potencial de membrana. Estos cambios entre el interior y el exterior de la

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Lenguaje, los Idiomas y el Aprendizaje 11
Tema 1. Ideas clave
 membrana acabarán generando un impulso nervioso que pasará a la célula bipolar y
de aquí a las células ganglionares. A este proceso de transformación de la energía
luminosa en potenciales de acción se le denomina transducción (Carlson y Birkett,
2017).

En el siguiente vídeo de anatomía ocular se explicarán las diferentes estructuras del

ojo y su funcionamiento. Se utilizará la aplicación 3D Human para facilitar las
explicaciones.

Accede a la lección magistral a través del aula virtual

1.5. El nervio óptico

Las células ganglionares reciben las aferencias de las células bipolares y envían estas
señales a través de sus largos axones fuera del ojo. Estos axones se unen para formar
el nervio óptico y abandonan el globo ocular en el disco óptico. Debido a que este
lugar lo ocupan los axones que salen del ojo, no existen fotorreceptores en este
punto, lo que da lugar a un punto ciego. La existencia de este punto ciego puede
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demostrarse con una sencilla tarea (ver figura 7).

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Tema 1. Ideas clave
 Figura 7. Experimento del punto ciego (Adaptado de Carlson y Birkett, 2017).

En nuestra visión cotidiana no nos percatamos de la existencia de este punto ciego y

todavía hoy no está del todo claro en qué fase del procesamiento ocurre este relleno
de información visual, pero, en cualquier caso, se daría en las primeras fases. Parece
que la información faltante del punto ciego es rellenada con la información
circundante alrededor de este punto ciego (Tripathy, Levi y Ogmen, 1996). En el
siguiente tema profundizaremos sobre el nervio óptico.

1.6. Visión central y visión periférica

El campo receptor de una neurona en el sistema visual es la parte del campo visual
que una neuronave. La localización de ese campo receptivo depende de la
localización del fotorreceptor.

En la retina periférica, muchos fotorreceptores convergen en una única neurona

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ganglionar, lo que conlleva que esta lleve información de un área relativamente

amplia. Sin embargo, en la fóvea hay una correspondencia de uno a uno entre
fotorreceptores y células ganglionares, con la consecuencia de que nuestra visión
central (o foveal) sea mucho más precisa y las células ganglionares tengan campos

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Lenguaje, los Idiomas y el Aprendizaje 13
Tema 1. Ideas clave
 receptivos menores (ver figura 8).La consecuencia directa es una mayor agudeza
visual en la fóvea (Felton y Shetty, 2010).Por ello, cuando queremos explorar un
objeto en detalle o leer un texto, realizamos una serie de movimientos oculares con
el objetivo de enfocar la imagen que deseamos examinar en nuestra fóvea.

Figura 8. Diferencias de campos receptivos (Adaptado de Carlson y Birkett, 2017).

En el siguiente vídeo sobre la retina y el nervio óptico se explicarán las principales

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capas de la retina y la formación del nervio óptico.

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Lenguaje, los Idiomas y el Aprendizaje 14
Tema 1. Ideas clave
 Accede al vídeo a través del aula virtual

1.7. Músculos y movimientos oculares

Los movimientos oculares son realizados por una serie de músculos (ver figura 9).
Estos movimientos oculares tienen el objetivo común de proyectar los estímulos en
la retina, particularmente en la fóvea por su mayor agudeza visual.
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Figura 9. Músculos oculares (Adaptado de Mtui, Gruener y Dockery, 2016).

Distinguiremos entre los siguientes movimientos oculares: movimientos de

vergencia, movimientos sacádicos, movimientos de seguimiento yreflejo

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Lenguaje, los Idiomas y el Aprendizaje 15
Tema 1. Ideas clave
 vestíbulo-ocular. Los movimientos de vergencia son movimientos que mantienen
ambos ojos fijos sobre el mismo estímulo, de forma que el estímulo es proyectado
sobre las retinas de cada ojo. Podemos comprobar este movimiento ocular cuando
acercamos y alejamos un dedo a nuestra cara; los ojos realizarán movimientos
vergentes para mantenerlo enfocado. Los movimientos sacádicos tienen lugar
cuando escaneamos una escena o leemos; estos movimientos son rápidos y balísticos
(no pueden detenerse hasta finalizar) y representan la forma habitual en que
escaneamos el mundo que nos rodea. Los movimientos de seguimiento ocurren
cuando miramos un objeto que está moviéndose y lo mantenemos en nuestra mirada
(Carlson y Birkett, 2017). Estos movimientos oculares lentos solo son posibles al
seguir un objeto. Finalmente, el reflejo vestíbulo-ocular permite que la mirada se
mantenga sobre un estímulo, aunque se realicen movimientos de cabeza, y depende
del desplazamiento de la endolinfa en el oído interno (Mtui, Gruener y Dockery,
2016).

Una tarea habitual para registrar los movimientos sacádicos mientras exploramos
una escena es el eye tracking, que consiste en registrar los puntos de fijación de los
movimientos oculares durante una tarea de exploración visual (ver figura 10).
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Lenguaje, los Idiomas y el Aprendizaje 16
Tema 1. Ideas clave
 Figura 10. Registro de fijaciones mediante eye tracking. Fuente: [Link]
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Lenguaje, los Idiomas y el Aprendizaje 17
Tema 1. Ideas clave
 Movimientos oculares y lectura

Durante los últimos cuarenta años se han desarrollado gran cantidad de

investigaciones sobre los movimientos oculares; sin embargo, durante la última
década, una gran cantidad de estudios han pasado de explorar la coordinación
binocular de estos movimientos a examinar su relación con las dificultades lectoras,
usando, frecuentemente, métodos subjetivos de evaluación (Kirkby, Webster, Blythe
y Liversedge, 2008). A continuación, realizaremos una revisión sobre lo que sabemos
con seguridad sobre los movimientos sacádicos y la lectura. Para una lectura más
profunda, se recomienda la revisión realizada por Kirkby, Webster, Blythe y
Liversedge (2008).

Como afirmábamos anteriormente, los movimientos sacádicos son movimientos muy

rápidos que varían en magnitud y duración (las sacadas más amplias conllevan más
tiempo). Entre una sacada y otra ocurre un breve período de fijación durante el cual
el ojo permanece fijo en un punto con el propósito de que la información se fije en la
fóvea (ese punto de la retina con la máxima agudeza visual), requisito para que un
estímulo (o una letra) se perciba con nitidez. De hecho, es imposible leer un texto si
este solo es visible en las regiones circundantes a la fóvea. Estas fijaciones duran
entre 150 y 500 milisegundos (ms), aunque la mayoría se dan entre los 200 y los 250
ms.

Durante la lectura, las fijaciones varían entre los 200 y los 250 ms y la amplitud de la
sacada es de entre siete y nueve caracteres. El hecho de que las longitudes sacádicas
durante la lectura se midan en caracteres, en lugar de en distancias absolutas, se
debe a que la distancia es la misma, aunque el texto sea presentado más cerca o más
lejos del lector. Sin embargo, no todas las palabras son fijadas.
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Los lectores suelen fijar palabras de contenido en el 85 % de las ocasiones

(palabras con un significado claro) y palabras funcionales en el 35 % (palabras
que expresan relaciones gramaticales entre el resto de las palabras).

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Lenguaje, los Idiomas y el Aprendizaje 18
Tema 1. Ideas clave
 Además, la longitud de las palabras también condiciona que sean o no fijadas;
mientras que las palabras de dos o tres caracteres solo se fijan el 25 % de las veces,
las palabras de ocho o más caracteres suelen fijarse siempre.

La mayoría de los movimientos sacádicos durante la lectura ocurren de izquierda a

derecha en la lectura en español; sin embargo, entre el 10 y el 15 % se hacen en la
dirección opuesta. Estos movimientos en dirección opuesta pueden ser de dos tipos:
barridos de retorno y regresiones.

Los barridos de retorno se dan para poder leer la siguiente línea de texto. Las
regresiones, por su parte, suelen hacerse para volver a fijar material que ya
había sido fijado previamente y pueden darse en cualquier momento de la
lectura.

Las regresiones de pocos caracteres suelen ocurrir cuando los lectores no realizan la
fijación de forma óptima, por lo que tienen una función compensatoria. Las
regresiones entre palabras ocurren cuando se dan interrupciones en el
procesamiento léxico, sintáctico o semántico. Así, cuando un texto es
conceptualmente complejo, la frecuencia de las regresiones se incrementa, la
duración de las fijaciones aumenta y la amplitud de la sacada disminuye.

Durante el movimiento sacádico, el lector es incapaz de adquirir nueva información

debido al desplazamiento. El hecho de que no percibamos ese desenfoque se debe a
que la información fijada antes y después de cada movimiento enmascara la entrada
de información que ocurre durante la sacada; es lo que se denomina supresión
sacádica.
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La adquisición de esta habilidad está asociada con el incremento de la habilidad

lectora, de forma que, conforme esta habilidad aumenta, la duración de la fijación y
su frecuencia disminuyen, la longitud de la sacada es mayor y el número de
regresiones decrece. Así, los estudios han mostrado que los adultos tienen
duraciones de fijación menor que los niños (200 ms en adultos frente a 304ms en

Funcionalidad Visual y Auditiva para la Lectura, el

Lenguaje, los Idiomas y el Aprendizaje 19
Tema 1. Ideas clave
 niños de seis a siete años), realizan menos fijaciones (118 fijaciones por cien palabras
en adultos frente a 168 fijaciones en niños de seis a siete años) y su frecuencia de
regresiones es menor (21 % en adultos frente al 34 % en niños). Otro hallazgo
interesante es que los adultos se ven más afectados que los niños por la disminución
del texto disponible a la derecha de la fijación, lo que se relaciona con el patrón de
movimientos sacádicos que se da durante la lectura. Sin embargo, se ha encontrado
que tan solo un año después de haber iniciado el aprendizaje de la lectura, en torno
a los seis años, este patrón de asimetría se observa también en los niños, lo que indica
que esa instrucción es suficiente para instaurarlo.

En el caso de niños con dislexia, algunos estudios han mostrado un patrón de

movimientos oculares diferente al de los lectores típicos, aunque otros estudios no
han replicado estos hallazgos. Una cuestión fundamental que cabe preguntarse es si
estos patrones irregulares que algunos estudios han hallado son la causa de las
dificultades lectoras o, más bien, una consecuencia de ellas. A este respecto, la
mayoría de los estudios han encontrado que, cuando no se utilizan tareas lectoras,
los lectores disléxicos y no disléxicos muestran similares patrones de movimientos
oculares. De hecho, se pueden generar «anormalidades sacádicas» en lectores
normales dándoles materiales demasiado complejos o en otros idiomas (Handler y
Fierson, 2011). Esto ha llevado a concluir que las diferencias observadas en algunos
estudios entre niños disléxicos y lectores normales son debidas a dificultades en el
procesamiento fonológico, no en el control oculomotor (Hutzler y Wimmer, 2006).

1.8. Referencias bibliográficas

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Carlson, N.R. y Birkett, M.A. (2017). Physiology of Behavior (12.ªed.). Boston:

Pearson.

Felten, D.L. y Shetty, A.N. (2010). Atlas de neurociencia (2.ª ed). Barcelona: Elsevier.

Funcionalidad Visual y Auditiva para la Lectura, el

Lenguaje, los Idiomas y el Aprendizaje 20
Tema 1. Ideas clave
 Kirkby, J. A., Webster, L. A. D., Blythe, H. I. y Liversedge, S. P. (2008). Binocular
coordination during reading and non-reading tasks. Psychological Bulletin, 134(5),
742-763.

Handler, S. M. y Fierson, W. M., (2011). Learning Disabilities, Dyslexia, and

[Link], 127(3), e818-e856. [Link]

Hutzler, F. y Wimmer, H. (2004). Eye movements of dyslexic children when reading

in a regular orthography. Brain Lang,89, 235-242.

Mtui, E., Gruener, G. y Dockery, P. (2016). Fitzgerald's Clinical Neuroanatomy and

Neuroscience (7.ªed.). Filadelfia: Elsevier.

Purves, D., Augustine, G., Fitzpatrick, D., Hall, W. C., LaMantia, A.S. y White, L.E.
(2012). Neuroscience (5.ª ed.). Sunderlan: Sinauer Associates.

Tripathy, S. P., Levi, D. M. y Ogmen, H. (1996). Two-dot alignment across the

physiological blind spot. Vision Research, 36(11), 1585-1596.
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Lenguaje, los Idiomas y el Aprendizaje 21
Tema 1. Ideas clave
 A fondo
El proceso de refracción de luz en el ojo

En este vídeo tienes una explicación detallada del proceso de refracción y cómo
tiene lugar en el ojo, así como sobre su importancia para el funcionamiento de
nuestro ojo.

Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]
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Lenguaje, los Idiomas y el Aprendizaje 22
Tema 1. A fondo
 La evolución del ojo humano

En este vídeo puedes conocer con detalle cómo ha ido evolucionando el ojo humano
y desmitificar la idea de que es un órgano perfectamente diseñado.

Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]

Capítulo 1 de la serie documental Cosmos, de Neil deGrasse

En este capítulo de la famosa serie documental de Neil deGrasse, puedes conocer

cómo se formó este tipo de energía al principio de la formación del universo.
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Lenguaje, los Idiomas y el Aprendizaje 23
Tema 1. A fondo
 Test
1. ¿Cómo se denomina el conjunto de radiaciones electromagnéticas que podemos
percibir?
A. Campo visual.
B. Espectro visible.
C. Fóvea.

2. ¿Cuál es la capa más externa del globo ocular?

A. Córnea.
B. Coroides.
C. Pupila.

3. El líquido gelatinoso que da forma a nuestro globo ocular se denomina:

A. Lágrima.
B. Humor acuoso.
C. Humor vítreo.

4. La fóvea es la zona de la retina:

A. Que solo está constituida por conos.
B. De mayor agudeza visual.
C. Las dos opciones anteriores son correctas.

5. ¿Cómo se forma el nervio óptico?

A. A partir de los axones de las células ganglionares.
B. A partir de las células bipolares.
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C. Gracias a las terminaciones nerviosas de los fotorreceptores.

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Lenguaje, los Idiomas y el Aprendiza 24
Tema 1. Test
 6. ¿Cuáles son algunas de las diferencias entre los conos y los bastones?
A. Los conos son sensibles al color.
B. Los bastones son responsables de la visión en bajas condiciones de luz.
C. Las dos opciones anteriores son correctas.

7. ¿Cómo se denominan los movimientos oculares que ocurren durante la lectura?

A. Movimientos sacádicos.
B. Movimientos de vergencia.
C. Movimientos de seguimiento.

8. ¿Es cierto que los estudios han encontrado una relación entre el control
oculomotor y la dislexia?
A. Sí, así es.
B. Los estudios han mostrado que no existe un déficit del control oculomotor
en los niños con dislexia.
C. Los resultados no han sido concluyentes en este sentido.

9. ¿Qué son las regresiones?

A. Son movimientos indicadores de problemas de lectura.
B. Son un síntoma de problemas oculares.
C. Son movimientos que se realizan en dirección contraria a los movimientos
sacádicos durante la lectura.

10. La supresión sacádica es:

A. El proceso por el cual la imagen en la retina de las letras se configura como
un todo.
B. El proceso por el cual la imagen fijada enmascara la imagen en movimiento.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

C. Un indicador de problemas oculares.

Funcionalidad Visual y Auditiva para la Lectura, el

Lenguaje, los Idiomas y el Aprendiza 25
Tema 1. Test