Tienen su origen, y por eso se llaman
así, en que fueron ideados en los
tiempos de la EGB, cuando se estudiaba
la numeración en diferentes bases,
normalmente base 2, base 6 y base 10
Hoy deberían llamarse “bloques unibase”
Segundo ciclo
Primer ciclo Tercer ciclo
Unidad de millar
Decenas y Centenas
Descomposición de números Décima
Suma y resta con llevada centésima
Resolución de problemas
Decímetro cúbico
Centímetro cúbico
Primer ciclo Antes de usar este material hay
que trabajar mucho la decena:
Bolsitas de 10 unidades
El propio cuerpo Paquetes de 10 palillos
Sartas de 10 cuentas de collar…
Material para contar
Paquetes de 10
Multibase
Ábacos
Primer ciclo
El multibase es
más sencillo e
intuitivo que el
ábaco, porque el
multibase NO es
posicional, y el
ábaco sí.
Primer ciclo
El multibase NO ES posicional:
Representa un 34, de
cualquier manera
que se ponga.
Se puede colocar como se quiera.
Sólo hay que colocarlo cuando se va a
simbolizar con un número.
Primer ciclo
Utilizaremos solamente los cubitos y las Esto son
centenas, así
tiras (unidades y decenas) que de momento
no se usan
Dejamos las placas y el cubo grande
para otro momento
Enseguida
comenzaremos a
utilizar el lenguaje
adecuado: unidades
y decenas
Primer ciclo
Manipulación libre, como
Primer contacto cualquier otro material.
Colocar una decena (barra) y montar
Equivalencia una fila de 10 unidades.
Comprobar que es lo mismo y que es
más cómodo usar la tira.
Representar Representar a catorce personas.
cantidades Al revés: ¿qué cantidad es esta?
Primer ciclo
Representar Ahora sí que tienen que ir las decenas a
en el papel la izquierda. Antes no.
DECENAS UNIDADES
Simbolizar
3 4
con cifras
Manipulativo→ representativo→ simbólico
National
Library
Virtual
Manipulatives
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er-pieces/
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aluePieces/[Link]
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l
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Primer ciclo
SUMAS Y
RESTAS
Las sumas y las restas se hacen
para resolver algún problema aditivo.
¿para qué, si no?
Primer ciclo. Sumas
Tratamos de crear un paso intermedio, manipulativo, entre
el enunciado de un problema y la operación que lo resuelve.
Con o sin llevada, en este caso nos da igual.
Tratamos de encontrar distintas formas de colocar el
multibase para cada tipo de situación, distintos movimientos
que se parezcan a los que describe el enunciado. Así
asociamos el movimiento con la operación correspondiente,
suma o resta.
Forma 1: sumas de transformación
Pepito tiene 27 caramelos y le regalan 4 más. ¿Cuántos le quedan?
Forma 2: sumas de combinación
En una clase hay 17 y en la otra 24. Se van todos al gimnasio…
Forma 1: sumas de transformación
Pepito tiene 27 caramelos y le regalan 4 más. ¿Cuántos le quedan?
Al comienzo hay un solo sumando. Sólo el 27.
Después aparecen cuatro más, que «vienen», empujados por una mano,
y se juntan.
Resolvemos la llevada, y listo.
Forma 2: sumas de combinación
En una clase hay 17 y en la otra 24. Se van todos al gimnasio…
Al comienzo hay dos sumandos, dos montones.
Usando las dos manos, los juntamos.
Resolvemos la llevada, y listo.
Primer ciclo
RESTAS.
¿Cómo restamos 22-14=8
con los multibase?
Forma 1: restas de transformación
Pepito tenía 22 caramelos pero se ha comido 14 ¿Cuántos le quedan?
Restar es QUITAR
Forma 1: restas de transformación
Pepito tenía 22 caramelos pero se ha comido 14 ¿Cuántos le quedan?
Se monta el minuendo sobre
la mesa.
El sustraendo no se coloca.
Directamente nos lo vamos
comiendo.
Como restar es QUITAR, hay que quitar de la mesa la
cantidad que tenemos en la cabeza (no se representa el
sustraendo), porque éste irá formándose en la tripa cuando nos lo
comemos.
Forma 2: restas de comparación
Pepito tiene 14 manzanas y Juan 22. ¿Cuántas más…?
Pepito tiene 14 años y Juan 22. ¿Qué diferencia de edad…?
La resta es la DIFERENCIA
Forma 2: restas de comparación
Pepito tiene 14 manzanas y Juan 22. ¿Cuántas más…?
Pepito tiene 14 años y Juan 22. ¿Qué diferencia de edad…?
Siempre va delante la
pregunta ¿Quién tiene más?
Luego se pregunta ¿Cuántas
más?
Se monta el minuendo sobre
la mesa, colocándolo todo en
fila.
Se monta el sustraendo al
lado, colocándolo también en
fila
Como la resta es la DIFERENCIA, contamos con el
dedo desde que acaba uno hasta que acaba el otro
Forma 3: restas de igualación
Pepito tiene 14 años. ¿Cuántos le faltan para llegar a 22?
Hemos hecho 14 ejercicios. ¿Cuántos nos quedan para hacer los 22?
Restar es LO QUE FALTA
Forma 3: restas de igualación
Pepito tiene 14 años. ¿Cuántos le faltan para llegar a 22?
Hemos hecho 14 ejercicios. ¿Cuántos nos quedan para hacer los 22?
Se monta el minuendo sobre
la mesa. Es el «objetivo» que
queremos alcanzar.
Se monta el sustraendo
colocando las fichas encima
del minuendo.
El minuendo queda abajo, y
encima queda el sustraendo
Como restar es LO QUE FALTA PARA, se van
colocando piezas hasta igualar los dos montones, y a la
vez vamos contando lo que vamos poniendo.
Forma 4: Restas de combinación
Tengo 22 bombones y de ellos 14 son rellenos. ¿Cuántas hay sin rellenar?
Restar es AVERIGUAR LA OTRA PARTE
Forma 4: Restas de combinación
Tengo 22 bombones y de ellos 14 son rellenos. ¿Cuántas hay sin rellenar?
Se monta el minuendo
sobre la mesa. (En
realidad no es el
minuendo, sino el total)
Restar es AVERIGUAR LA OTRA PARTE, así que se
separa del minuendo una parte, que es el sustraendo
(se separa, pero no se quita de la mesa).
Los que queden sin mover son el resultado.
Forma 5
Tengo 14 tapones y 22 botellas. ¿Cuántas quedarán sin tapar?
Tengo 14 abrigos y 22 niños que van a salir al recreo.
Restar es ELIMINAR LO EMPAREJADO
Forma 5
Tengo 14 tapones y 22 botellas. ¿Cuántas quedarán sin tapar?
Tengo 14 abrigos y 22 niños que van a salir al recreo
Se monta el minuendo
sobre la mesa.
Se monta el sustraendo
sobre la mesa, en otro lado
Restar es ELIMINAR lo emparejado, así que se
destruyen unidad a unidad y decena a decena (con las
dos manos).
Los que queden vivos son el resultado.
Puesto que las situaciones sustractivas son diferentes,
¿por qué no hacemos un tipo de resta diferente según
la situación a la que nos enfrentamos?
Posiblemente porque muchas
de las restas que hacemos no
corresponden a ninguna
situación. Son solamente
restas para restar.
Cuando hacemos la cuenta en papel, ¿Cuál sería la
forma de verbalizarlo: de cuatro a nueve o a nueve le
quito cuatro?
transformación
Pepito tenía 22 caramelos pero se ha comido 14 ¿Cuántos le quedan?
comparación
Pepito tiene 14 manzanas y Juan 22. ¿Cuántas más…?
Situaciones igualación
sustractivas Hemos hecho 14 ejercicios. ¿Cuántos nos quedan para hacer los 22?
combinación
Tengo 22 bombones y de ellos 14 son rellenos. ¿Cuántas hay sin rellenar?
Las situaciones de transformación y combinación se
pueden hacer a la vez que la cuenta diciendo: a ocho le
quito cinco…tres
Las de combinación e igualacion necesita ser verbalizado
diciendo: de cinco a ocho… tres.
Segundo ciclo
En segundo aparece la placa, representando la centena.
En tercero aparece el bloque grande, que es el millar. Se
puede trabajar en un casillero de esta forma:
Millar centena decena unidad
Tercer ciclo
DECIMALES
Tercer ciclo
Tomar una importante decisión:
¿vamos a trabajar milésimas o solamente centésimas?
Las décimas no suelen dar dificultades.
Las centésimas en cambio, sí.
Las milésimas vuelven a ser sencillas.
Tercer ciclo
Si solamente queremos utilizar centésimas:
Déc Unid
Cent
Tercer ciclo
Si queremos llegar hasta la milésima:
Unid
Déc Cent
Milé
Pero NUNCA debemos mezclar ambas representaciones.
Tercer ciclo
El símbolo de la unidad debe ser siempre el mismo porque
eso permite pensar el número como una cantidad concreta,
y establecer y fijar los tamaños relativos entre sus
múltiplos y submúltiplos.
Cambiar de símbolo supone convertir una unidad en una
décima, y eso supone obligar al alumno a dar un paso más
de abstracción, ya que estamos indicando que las décimas
no son cantidades absolutas, sino relativas a la unidad
elegida.
Es verdad, pero requiere pensamiento abstracto.
Tercer ciclo
Dibujemos el 1, 3
Dibujemos el 1,35
Traduce a su nombre verdadero: una placa,
tres tiras y cinco cubitos (una unidad, tres
décimas y cinco centésimas)
¿Qué decimal es el formado por una placa,
seis tiras y dos cubitos?
Tercer ciclo
Ordenar 6,12 – 6,22 – 2,66 etc.
Se monta cada uno de los números con el
multibase, después se dibuja cada uno y
finalmente se ordenan.
Tercer ciclo
Comprobar operaciones con decimales.
Comprueba utilizando los multibase que
cuatro por 0,7 son casi tres.
Tercer ciclo
Coge tres de una clase (placas, barras o
cubos), seis de otra y cinco de otra.
Después monta:
•El número más pequeño que puedas.
•El más grande.
•El que más se acerque a 6,4
Numerator. J.A. Fernández Bravo. Edit. CSS
La numeración y las cuatro operaciones básicas. J.A. Fernández Bravo. Edit. CSS.
Tercer ciclo
VOLUMEN
Tercer ciclo
La representación
gráfica del dm3 y
del cm3,
y su equivalencia
de 1000 en 1000,
junto con el m3
[Link]