ESPAÑOL

El programa de Español para la educación secundaria tiene como propósito principal que los estudiantes
amplíen su capacidad de expresión y comprensión del lenguaje oral y escrito, lo usen para aprender y organizar
su pensamiento, y puedan participar de manera reflexiva en las prácticas sociales del lenguaje del mundo
contemporáneo.
Este programa plantea cambios significativos respecto a los anteriores. Tanto los contenidos curriculares y
su organización, como los requerimientos didácticos para trabajarlos son diferentes. El rasgo principal es que la
asignatura deja de basarse en la enseñanza de nociones y se convierte en un espacio dedicado a apoyar la
producción e interpretación de textos, y la participación de los estudiantes en intercambios orales.
Se asume, por un lado, que los estudiantes han adquirido el español y son capaces de comunicarse
oralmente o por escrito con sus familiares, amigos y maestros. Sin embargo, les queda aún un largo camino por
recorrer. En el transcurso de su juventud, tendrán que hacer frente a situaciones de comunicación complejas,
que involucran la interpretación y producción de textos cada vez más especializados y difíciles, así como
interacciones orales de diferentes grados de formalidad. Para poder participar en dichas situaciones e
incorporar provechosamente los conocimientos desarrollados por la cultura es necesario que los estudiantes se
apropien de las formas de expresión que caracterizan los diferentes tipos de textos e intercambios formales,
que las entiendan y las empleen de manera eficaz, que reflexionen sobre ellas y puedan precisar sus efectos y
valor.
Se parte también del hecho de que el lenguaje se adquiere y se educa en la interacción social, mediante la
participación en actos de lectura, escritura, e intercambios orales variados y plenos de significación para los
individuos; cuando se tiene necesidad de comprender lo producido por otros o expresar aquello que se
considera importante. Asimismo, el lenguaje se nutre de la reflexión sistemática en torno de las propiedades de
los textos e intercambios orales.
Por ello el programa de Español considera indispensable reorientar la asignatura hacia la producción
contextualizada del lenguaje, la comprensión de la variedad textual, el aprendizaje de diferentes modos de leer,
estudiar e interpretar los textos, de escribir e interactuar oralmente, así como de analizar la propia producción
escrita y oral.
La referencia principal para determinar y articular los contenidos curriculares son las prácticas sociales del
lenguaje. Así, aunque los temas de reflexión sobre la lengua y las propiedades de los textos se integran en el
programa, no forman la parte medular. De acuerdo con la perspectiva de aprendizaje seguida por el programa,
la enseñanza de nociones lingüísticas y literarias, la repetición de definiciones y reglas ortográficas u otras
normas de uso, los ejercicios gramaticales, la lectura y escritura de fragmentos de texto destinados a ejercitar
tal o cual aspecto de la lengua, son estrategias pedagógicas insuficientes para la consecución de sus
propósitos.
El programa organiza las prácticas sociales del lenguaje en ámbitos; tal criterio remite a las distintas
finalidades y contextos culturales que caracterizan la interacción con los otros y los textos. Esto permite, entre
otras cosas, extender las actividades propuestas para la asignatura Español a otras asignaturas y viceversa. La
idea subyacente es abrir las oportunidades para aprender sobre la lengua y sus usos dentro y fuera de la clase
de español y, de este modo, involucrar a los otros maestros de la comunidad escolar. Desde esta perspectiva,
aprender a interpretar y producir textos para el trabajo escolar se convierte en responsabilidad de todos los
maestros.
El programa de Español plantea una reorganización del trabajo en el aula, diversifica las posibilidades de
interacción y fomenta el aprendizaje colaborativo a partir del trabajo por proyectos. La escuela se transforma así
en un espacio que constantemente ofrece oportunidades de participación en las múltiples prácticas sociales del
lenguaje.
Definición del lenguaje
El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva mediante la cual expresamos,
intercambiamos y defendemos nuestras ideas; establecemos y mantenemos relaciones interpersonales;
accedemos a la información; participamos en la construcción del conocimiento, organizamos nuestro
pensamiento y reflexionamos sobre nuestro propio proceso de creación discursiva e intelectual.
El lenguaje presenta una variedad de formas que dependen de las finalidades de la comunicación, los
interlocutores, el tipo de texto o interacción oral, y el medio en que se concretan. La escritura de una carta, por
ejemplo, además de la elaboración de frases y oraciones, involucra la selección de expresiones acordes con los
propósitos del autor, las circunstancias del destinatario y los patrones propios del escrito. Comprende también la
utilización de convenciones gráficas como la puntuación, el espacio de la página y la tipografía, para crear
significado y delimitar los componentes característicos de la carta. De manera semejante, una conversación
requiere de entonación, intensidad, ritmo, velocidad y pausas para modular el significado de los enunciados, así
como vocabulario y formas de expresión apropiados al contexto social donde la comunicación tiene lugar. Así,
pues, el lenguaje es una actividad que abarca mucho más que la construcción de frases y oraciones; involucra
la utilización de recursos de diferente índole en función de las condiciones de producción e interpretación de los
textos y el intercambio oral.
Diversidad del lenguaje
El lenguaje se caracteriza por su diversidad. En el mundo existe una gran cantidad de lenguas y múltiples
modalidades de hablarlas. México no es la excepción. Existen más de 60 lenguas indígenas y el español, cada
una con su multitud de variantes.
Las variedades del español que se utilizan en el mundo son producto de circunstancias geográficas,
históricas, sociales y económicas. Muchas de ellas conviven en un mismo espacio y pueden ser empleadas por
un solo hablante. Cualquier individuo, por el hecho de haberse criado en una región geográfica o pertenecer a
un estrato sociocultural, adquiere una manera de hablar característica; pero además, aprende a disponer de
otros patrones o registros de uso del español, mismos que se relacionan con los diferentes grados de
formalidad y especialización que requieren las situaciones de comunicación.
Cada una de las variedades y registros de uso del español tiene una función social. Las variedades
regionales son las más básicas e importantes, ya que constituyen el vehículo de identificación del individuo con
la familia, la localidad, la región geográfica e, incluso, la nación. En cambio, las funciones de los registros de
uso son muy diversas. Estas dependen de los propósitos de la comunicación, la situación donde se
desenvuelve y los tipos de textos seleccionados para expresarse.
Por ello no es posible seguir sosteniendo la idea de que hay una sola forma correcta de expresión del
español, o de que el habla de una región o grupo social es mejor que la de otros, sobre todo cuando se piensa
en los múltiples propósitos y grados de formalidad que caracterizan los intercambios orales. Por el contrario,
hay que reconsiderar el papel de la diversidad y de las muchas funciones sociales que cumple. Lo importante es
favorecer el aprendizaje de los variados registros de uso del lenguaje, tanto del oral como del escrito.
El papel de la educación escolar en esta tarea es fundamental. Por un lado, la escuela debe crear los
espacios para que la dimensión social del lenguaje sea comprendida en toda su magnitud, para que los
alumnos desarrollen la capacidad de interactuar y expresarse de manera eficaz en las diferentes situaciones de
comunicación de las sociedades contemporáneas y, al mismo tiempo, aprendan a valorar la diversidad de
lenguas y sus usos. Por otro, debe proporcionar las condiciones necesarias para que los estudiantes aprendan
y utilicen adecuadamente las variedades del lenguaje escrito, ya que es su conocimiento lo que permite
comprender y analizar las variedades formales del lenguaje oral. En pocas palabras, el compromiso de la
escuela es prepararlos para transitar en la pluralidad.
Las prácticas sociales del lenguaje
A lo largo de la historia los seres humanos hemos desarrollado diferentes maneras de interactuar entre
nosotros por medio del lenguaje oral y escrito. Hemos descubierto nuevas formas de usarlo, de crear
significados, resolver problemas o comprender algún aspecto del mundo por su intermediación. Hemos
desarrollado maneras diversas de aproximarnos a los textos escritos y orales, de producirlos, interpretarlos,
compartirlos, hablar de ellos y transformarlos. Todos estos modos de interactuar con los textos y a partir de
ellos constituyen las prácticas sociales del lenguaje.
Las prácticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interacción que, además de la producción o
interpretación de textos orales y escritos, incluyen una serie de actividades vinculadas con éstas. Cada práctica
está orientada por una finalidad comunicativa y tiene una historia ligada a una situación cultural particular. En la
actualidad, las prácticas del lenguaje oral que involucran el diálogo son muy variadas. Este se establece o se
continúa de acuerdo con las regulaciones sociales y comunicativas de las culturas donde tiene lugar. Así, en
algunas culturas indígenas los niños no deben dirigirse a los adultos o iniciar una conversación sin que primero
hayan sido interpelados por ellos. En las sociedades urbanas, los jóvenes hablan y gesticulan de una manera
diferente cuando hablan entre ellos y cuando se dirigen al profesor en el salón de clases. En general, la gente
no dice las mismas cosas ni se comporta igual en un seminario académico, la mesa familiar, un debate
televisivo, un oficio religioso, al hacer un trámite en una oficina, o en la defensa o acusación de alguien en un
juicio. Todas esas prácticas involucran usos del lenguaje y modos de interacción distintos que requieren de un
esfuerzo y una preparación también disímiles.
Los modos de interactuar de los lectores contemporáneos con los textos son igualmente muy variados.
Algunas de esas prácticas tienen un origen muy antiguo, otras son de creación reciente. Así, la lectura en
silencio, tan familiar para nosotros, era una práctica poco común en la antigüedad grecolatina y en la alta Edad
Media; sólo los lectores más avezados y eruditos la efectuaban. En cambio, leer en público, declamar los
discursos de memoria y leer en voz alta dramatizando los textos era lo habitual. Si bien algunas de estas
prácticas subsisten, otras han desaparecido o se han transformado, dando lugar a otras de acuerdo con las
situaciones de comunicación propiciadas por el desarrollo tecnológico, como la lectura de noticias en radio y
televisión.
Las prácticas sociales del lenguaje han cambiado la organización de los textos y esto ha repercutido en las
modalidades de lectura. En la antigüedad griega y latina no se utilizaban los espacios entre las palabras,
tampoco había títulos, párrafos ni puntuación. Debido a ello los lectores practicaban un tipo de lectura muy
diferente del nuestro. Acostumbraban leer en voz alta repetidas veces hasta encontrar los ritmos y las
cadencias que dieran sentido a los textos. Las separaciones y la puntuación en la escritura del latín estuvieron
vinculadas con los problemas de interpretación de irlandeses e ingleses durante la Edad Media, quienes
desarrollaron otros procedimientos para entender y organizar los textos. Asimismo, la historia muestra cómo la
puntuación no fue tarea de quienes producían los textos, sino de sus editores e impresores. La idea de
considerar la puntuación como parte de la autoría de un texto se funda en una práctica que data del siglo XIX.
Actualmente el uso de los medios electrónicos está modificando las prácticas del lenguaje escrito. Las
páginas electrónicas han transformado los procedimientos de búsqueda de información e interpretación del
material gráfico. El sistema de correo electrónico está cambiando la forma de la expresión escrita. Del mismo
modo, la disponibilidad de múltiples inventarios tipográficos y recursos para transformar gráficamente los textos
ha brindado la posibilidad de realizar parte del trabajo que antes estaba en manos de editores e impresores.
Resumiendo, las prácticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interacción que enmarcan la
producción e interpretación de los textos orales y escritos. Estas comprenden los diferentes modos de leer,
interpretar, estudiar y compartir los textos, de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios
orales y analizarlos. Es dentro de la esfera de su acción que los individuos aprenden a hablar e interactuar con
los otros; a interpretar y producir textos, a reflexionar sobre ellos, a identificar problemas y solucionarlos, a
transformarlos y crear nuevos géneros, formatos gráficos y soportes; en pocas palabras, a interactuar con los
textos y con otros individuos a propósito de ellos.
Por ello, las prácticas sociales del lenguaje constituyen el eje central en la definición de los contenidos del
programa. Estas permiten preservar las funciones y el valor que el lenguaje oral y escrito tiene fuera de la
escuela.
PROPOSITOS
Los procesos de enseñanza del español en la escuela secundaria están dirigidos a acrecentar y consolidar
las prácticas sociales del lenguaje y la integración de los estudiantes en la cultura escrita, así como a contribuir
en su formación como sujetos sociales autónomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos de
interactuar por medio del lenguaje.
Por ello, la escuela debe garantizar que los estudiantes:
● Amplíen su capacidad de comunicación, aportando, compartiendo y evaluando información en una
variedad de contextos.
● Utilicen los acervos impresos y los medios electrónicos a su alcance para obtener y seleccionar
información con propósitos específicos.
● Usen la escritura para planear y elaborar su discurso.
● Amplíen su conocimiento de las características del lenguaje y lo utilicen para comprender y producir
textos.
● Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social, empleando diversas
modalidades de lectura y escritura en función de sus propósitos.
● Se reconozcan como parte de una comunidad cultural diversa y dinámica.
● Valoren la riqueza lingüística y cultural de México, las variedades sociolingüísticas del español y del
lenguaje en general.
● Expresen y defiendan sus opiniones y creencias de manera razonada, respeten los puntos de vista de
otros desde una perspectiva crítica y reflexiva, utilicen el diálogo como forma privilegiada para resolver
conflictos, y sean capaces de modificar sus opiniones y creencias ante argumentos razonables.
● Analicen, comparen y valoren la información generada por los diferentes medios de comunicación
masiva y tengan una opinión personal sobre los mensajes que difunden.
● Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes géneros, autores, épocas y culturas;
valoren su papel en la representación del mundo; comprendan los patrones que lo organizan y las
circunstancias discursivas e históricas que le han dado origen.
● Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la experiencia propia y crear
ficción.

ENFOQUE
La definición de los contenidos del programa
Hacer del lenguaje el contenido de una asignatura preservando las funciones que tiene en la vida social es
siempre un desafío. El lenguaje es complejo y dinámico, y no puede ser fragmentado y secuenciado
como tradicionalmente se presenta en los programas educativos. Por un lado, constituye un modo de
concebir e interactuar con el mundo y las personas. Por otro, todas las formas que caracterizan una
lengua y sus diferentes usos se adquieren y educan en la interacción social: conversaciones cotidianas,
intercambios formales y actos de lectura y escritura, motivados por la necesidad de entender, expresar
o compartir aspectos y perspectivas del mundo. La enseñanza del español en la escuela no puede dejar
de lado la complejidad funcional del lenguaje ni las condiciones de su adquisición, ya que es la
necesidad de comprender e integrarse al entorno social lo que lleva a ensanchar los horizontes
lingüísticos y comunicativos de los individuos.
La estructuración del programa de Español a partir de las prácticas sociales del lenguaje constituye un
avance en esta dirección. Estas permiten reunir y secuenciar contenidos de diferente naturaleza en
actividades socialmente relevantes para los estudiantes.
Las prácticas sociales del lenguaje que integran el programa han sido seleccionadas y analizadas. No toda
interacción social mediada por el lenguaje o a propósito de él debe o puede llevarse a la escuela. No
tiene sentido intentar repetir en el aula las prácticas sociales propias de los círculos cotidianos, aquellas
en las que los individuos aprenden a participar desde pequeños. Tampoco se esperaría que los
estudiantes de secundaria se apropien de las prácticas del lenguaje de los círculos profesionales. Lo
que se requiere es que participen en aquellas que les permitan ampliar su acción social y comunicativa
y enriquecer su comprensión del mundo, de los textos y del lenguaje.
En este sentido, preguntarse por lo que se hace al leer el periódico o redactar una carta, por los problemas
que surgen al escribir y los recursos para resolverlos, por lo que se dice para convencer a los
interlocutores, por los motivos que llevan a participar en la interacción oral y a leer o escribir, ayuda a
entender las prácticas del lenguaje más relevantes en nuestra sociedad y a precisar las razones que
justifiquen su presencia en el aula.
Como parte del proceso de adaptación que experimenta todo contenido curricular, las prácticas también se
han debido analizar y ordenar en actividades. En el programa se han incluido aquellas que se
consideran indispensables para que el aprendizaje resulte un proceso significativo. Sin embargo, no son
las únicas actividades posibles; el maestro puede enriquecer su trabajo agregando otras que considere
pertinentes para la mejor comprensión de las prácticas.
La reflexión sobre el lenguaje
En el programa se integra, además, un conjunto de temas sobre los cuales es pertinente
reflexionar a lo largo del desarrollo de las prácticas. El objetivo es proporcionar
herramientas para que los estudiantes alcancen una comprensión adecuada de las
propiedades del lenguaje que se ponen de manifiesto en los textos y en la interacción oral.
La reflexión sobre el lenguaje comprende temas relacionados con aspectos discursivos,
sintácticos, semánticos, gráficos y ortográficos; así como algunos otros relacionados con
propiedades de los géneros y tipos de textos, las variedades lingüísticas y los valores
culturales. En el siguiente recuadro se muestra la lista completa de temas y subtemas de
reflexión que aparecen en el programa de español. TEMAS DE REFLEXION DEL
PROGRAMA DE ESPAÑOL
● Aspectos sintácticos y semánticos de los textos.
- Recursos que sirven para asegurar la cohesión.
- Estructura sintáctico-semántica.
 - Recursos gramaticales en los textos informativos.
- Recursos gramaticales en los textos argumentativos.
- Recursos gramaticales en la narración de sucesos históricos.
● Organización gráfica de los textos y puntuación.
● Ortografía.
● Propiedades de los géneros y tipos de texto.
● Variedades lingüísticas.
● Aspectos discursivos.
● Aspectos relacionados con los valores culturales.
Vista desde las prácticas sociales del lenguaje, la reflexión es una actividad que cobra sentido en la
planeación y revisión de lo que se produce, en la lectura compartida y el intercambio de interpretaciones
de los textos. Es un proceso de múltiples idas y vueltas entre el uso del lenguaje y su análisis. Por eso
no puede descontextualizarse, quedarse en definiciones o convertirse en un mero ejercicio de
reconocimiento.
Los estudiantes deben aprender a analizar los recursos de los textos, comparar y evaluar sus significados
y alcances durante la lectura, escritura y revisión de los mismos.
Cabe señalar que no todos los temas de reflexión exigen el mismo tipo de trabajo didáctico. Así, los relativos
a los aspectos discursivos, las propiedades de los géneros y tipos de textos, las variedades lingüísticas,
o los valores culturales, requieren que los estudiantes comenten e indaguen sobre ellos después de la
lectura o cuando tengan dudas al escribir. Lo importante es que usen ese conocimiento para interpretar
los textos y mejorar sus escritos. Corresponde al maestro orientar los intercambios, aportar información
o dirigir a sus alumnos hacia búsquedas más específicas.
El estudio de la puntuación y la organización gráfica de los textos, los aspectos sintácticos y semánticos
requieren, en cambio, trabajo sistemático. La escritura y revisión de los escritos resultan situaciones
ideales para disparar la reflexión sobre dichos temas. Para ello es necesario que los estudiantes
aprendan a detectar los problemas en sus textos y buscar soluciones con el apoyo del maestro. Ellos
deben aprender a consultar gramáticas, diccionarios y manuales de edición u ortografía, y a utilizar ese
conocimiento en la solución de los problemas de redacción. La consulta de esta clase de manuales no
sólo les permite expandir los recursos del lenguaje, sino que favorece un movimiento constante entre el
uso y la reflexión.
Por último, hay ocasiones en que es necesario formular de manera explícita el conocimiento del sistema
lingüístico y los recursos de los textos. El objetivo es que los estudiantes puedan entender y comunicar
los problemas que presentan sus textos mediante términos técnicos precisos. Por ello es necesario
diseñar secuencias didácticas que conduzcan a la comprensión y sistematización de algunos aspectos
formales que organizan el texto, en especial su estructura sintáctica y semántica.
Organización de las prácticas sociales del lenguaje en ámbitos
Las prácticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres grandes ámbitos: el estudio, la literatura y la
participación ciudadana. Dicha organización surge del análisis de las finalidades que las prácticas del
lenguaje tienen en la vida social. En cada uno de los ámbitos la relación entre los individuos y los textos
adquiere un matiz diferente.
En el ámbito de estudio las prácticas sociales del lenguaje exigen una actitud atenta y reflexiva respecto del
contenido de los textos y sus modos de expresión, un intercambio oral formal y un dominio preciso de la
expresión escrita, pues es en los textos académicos donde el cuidado de las formas lingüísticas y la
normatividad adquieren mayor relevancia. En cambio, en el ámbito de la literatura se busca fomentar
una actitud más libre y creativa, invitar a los estudiantes a que valoren y se adentren en otras culturas,
crucen las fronteras de su entorno inmediato, descubran el poder creador de la palabra, y experimenten
el goce estético que la variedad de las formas y la ficción literaria puede producir. En el ámbito de
participación ciudadana, las prácticas llevan al estudiante a reflexionar sobre la dimensión ideológica y
legal de la palabra, el poder de las leyes y demás regulaciones sociales; además, abren vías hacia la
participación mediada por el diálogo.
Cabe señalar que si bien la organización por ámbitos permite preservar la naturaleza social de las prácticas
en el programa, se trata de una distribución estratégica. Su objetivo es que los diferentes
requerimientos de las prácticas puedan ser comprendidos tanto por el docente como por el estudiante.
Ambito de estudio
Las prácticas sociales del lenguaje agrupadas en este ámbito tienen el propósito de apoyar a los estudiantes
en el desempeño de sus estudios, para que puedan expresarse oralmente y por escrito en un lenguaje
formal y académico. Desde esta perspectiva, lo encaminan a leer y escribir para aprender y compartir el
conocimiento de las ciencias y humanidades, así como a apropiarse del tipo de discurso en el que se
expresan. Por este motivo, algunas de las prácticas que se integran en este ámbito se vinculan
directamente con la producción de textos propios de las asignaturas del área de ciencias naturales y
sociales.
En el ámbito de estudio, el proceso de producción de textos exige que los estudiantes planeen su escritura,
preparen la información, y la expongan conforme el discurso que cada disciplina requiere; que expresen
las ideas claramente, de acuerdo con un esquema elegido; que organicen de manera coherente el
texto, delimitando temas y subtemas, definiciones, comentarios y explicaciones; que empleen un
vocabulario especializado y definiciones técnicas; que citen adecuadamente las fuentes de consulta y
puedan relacionar sus opiniones con las de distintos autores. Ya que el discurso académico requiere
una expresión rigurosa y está sometido a múltiples convenciones, es en este ámbito donde se propone
un mayor trabajo con los temas de reflexión referentes a la estructura sintáctica y semántica de los
textos, su organización gráfica y la puntuación.
Ambito de la literatura
En este ámbito las prácticas se organizan alrededor de la lectura compartida de textos literarios, pues es
mediante la comparación de las interpretaciones y el examen de las diferencias como los estudiantes
aprenden a transitar de una construcción personal y subjetiva del significado a una más social o
 intersubjetiva; amplían sus horizontes socioculturales, y aprenden a valorar las distintas creencias y
formas de expresión.
Aunque se ha dicho que en el ámbito de la literatura se trata de enfatizar la intención creativa e imaginativa
del lenguaje, también es cierto que se plantean maneras sistemáticas de abordar los textos. En este
sentido, seguir una temática o un movimiento literario son prácticas de lectura que ofrecen la posibilidad
de comparar los patrones del lenguaje y comprender su relación con las diferentes épocas de la
historia. Asimismo, leer en atril, una práctica común en el teatro, resulta de sumo provecho para que los
estudiantes se involucren y entiendan el complicado proceso de dar voz a un texto.
Con el propósito de que los estudiantes se acerquen a la diversidad cultural y lingüística, se propone leer
obras de diferentes periodos históricos del español y la literatura hispanoamericana. Sin embargo, no se
trata de que reconstruyan la historia de la lengua y la literatura, sino de propiciar un acercamiento a
otros modos de ser de la lengua, los textos y los valores culturales. Así, la lectura de los cuentos de los
siglos XIX y XX permite entrar en contacto con otros pueblos hispanohablantes y sirve de apoyo para
reflexionar sobre la diversidad del español. Del mismo modo debe entenderse la propuesta de leer
textos medievales o renacentistas.
Ambito de participación ciudadana
Todo ser humano es sujeto de derecho desde el momento mismo de su nacimiento. La participación civil,
social y política se corresponde con tres modos de ejercer la ciudadanía. De todas ellas, la única
condición de ciudadanía que los jóvenes aún no ejercen es la política. Por eso es legítimo decir que el
desafío en materia educativa es formarlos como ciudadanos. La educación básica debe estar dirigida a
hacer de los estudiantes personas responsables y capaces de participar en la construcción de la
sociedad.
En el ámbito de participación ciudadana, las prácticas sociales del lenguaje tienen como propósito ampliar
los espacios de incidencia de los jóvenes y favorecer el desarrollo de otras formas de comprender el
mundo y actuar en él. Por eso se han integrado diversas prácticas relacionadas con la lectura y uso de
documentos administrativos y legales, así como otras que implican la expresión y defensa de la opinión
personal, y la propuesta de soluciones a los problemas que analizan.
La participación ciudadana comprende también el desarrollo de una actitud crítica ante la información que se
recibe de los medios de comunicación. En su labor formadora de ciudadanos responsables y reflexivos,
la escuela no puede ignorar el impacto que ejercen. El periódico, la televisión, la radio e Internet forman
parte del contexto histórico de los estudiantes y constituyen una vía crucial en la comprensión del
mundo y la formación de identidades socioculturales. Por ello los alumnos deben aprender a interpretar
los textos e imágenes en circulación, a identificar los valores y formas de vida que los medios apoyan y
difunden, a descubrir sus posiciones ideológicas y a asumir una postura reflexiva ante los mismos.
Por último, dada la importancia que tiene el lenguaje en la construcción de la identidad, en el ámbito de la
participación ciudadana se ha otorgado un espacio a la investigación y reflexión sobre la diversidad
lingüística. El objetivo es que los estudiantes comprendan su riqueza y valoren el papel que tiene en la
dinámica cultural.
En el siguiente esquema se presentan las prácticas sociales del lenguaje que se trabajarán a lo largo
de la secundaria, agrupadas por ámbitos.
Prácticas sociales del lenguaje
Ambito de estudio Ambito de la literatura Ambito de participación
ciudadana
● Obtener y organizar ● Leer y escribir para ● Leer y utilizar distintos
información. compartir la documentos
interpretación de textos administrativos y
● Revisar y reescribir
literarios. legales.
textos producidos en
distintas áreas. ● Hacer el seguimiento de ● Investigar y debatir
algún subgénero, sobre la diversidad
● Participar en
temática o movimiento. lingüística.
eventos
comunicativos ● Leer para conocer otros ● Analizar y valorar
formales. pueblos. críticamente los medios
de comunicación.
● Escribir textos con
propósitos expresivos y
estéticos.
● Participar en
experiencias teatrales.
Las prácticas sociales del lenguaje ubicadas en cada ámbito se desglosan, a su vez, en prácticas más
específicas, que son las que constituyen los contenidos de los tres grados escolares. Así, por ejemplo,
la práctica del ámbito de participación ciudadana “Leer y utilizar distintos documentos administrativos y
legales” se especifica en primer grado como “Escribir cartas para hacer aclaraciones o presentar
reclamos” y “Explorar, leer y participar en la elaboración de reglamentos de la comunidad escolar”; en
segundo, como “Explorar los documentos que acreditan la propiedad de bienes o la validez de
transacciones comerciales” y “Analizar el papel que desempeñan diversos documentos nacionales e
internacionales que garantizan los derechos y obligaciones de los ciudadanos”; en tercero, como
“Utilizar documentos con el fin de presentar solicitudes” y “Participar en la solución de problemas de la
comunidad escolar”. Dicha relación se ilustra en el esquema que se presenta en la siguiente página.
Distribución de contenidos por ámbito y grado
Ambito de estudio
1º 2º 3º
Obtener y ● Buscar, ● Seleccionar, ● Leer y comparar
organizar seleccionar y comparar y diferentes
información registrar registrar tratamientos de
. información de información un mismo tema.
distintos textos. de distintos
● Comunicar
textos.
● Escribir resúmenes información
como apoyo al ● Utilizar la obtenida
estudio o al trabajo entrevista mediante
de investigación. como medio entrevistas.
para obtener
información.
Revisar y ● Escribir un texto ● Escribir la ● Revisar y
reescribir que integre la biografía de reescribir
textos información de un personaje. informes sobre
producidos resúmenes y experimentos.
en distintas notas.
áreas de
● Revisar informes
estudio.
sobre
observaciones de
procesos.
Participar en ● Exponer los ● Organizar ● Participar en
eventos resultados de una mesas debates sobre
comunicativ investigación. redondas temas
os sobre temas investigados
formales. investigados previamente.
previamente.
Ambito de la literatura
1º 2º 3º
Leer y escribir ● Compartir ● Reseñar una ● Elaborar y
para poemas de la novela. prologar
compartir la lírica tradicional. antologías.
interpretación
de textos
literarios.
Hacer el ● Hacer el ● Hacer el ● Hacer el
seguimiento seguimiento de seguimiento de seguimiento
de algún un subgénero una temática en de un periodo
subgénero, narrativo: cuento textos literarios. o movimiento
temática o de terror, de poético.
movimiento. ciencia ficción,
policiaco o algún
otro.
Leer para conocer ● Investigar sobre ● Leer cuentos de ● Leer una obra
otros relatos míticos y la narrativa del español
pueblos. leyendas de latinoamericana medieval o del
distintos pueblos. de los siglos XIX español
y XX. renacentista.
Escribir textos con ● Escribir poemas ● Escribir cuentos. ● Escribir su
propósitos tomando como autobiografía.
expresivos y referente los
estéticos. movimientos de
vanguardia del
siglo XX.
Participar en ● Leer obras ● Escribir un guión ● Leer en atril
experiencias dramáticas de teatro a partir una obra de
teatrales. contemporáneas de un texto teatro del
breves. narrativo. Siglo de Oro.
● Escribir una obra
corta para ser
representada.
 Ambito de participación ciudadana
1º 2º 3º
Leer y utilizar ● Escribir ● Explorar los ● Utilizar
distintos cartas para documentos que documentos
documentos hacer acreditan la con el fin de
administrativos aclaraciones propiedad de presentar
y legales. o presentar bienes o la solicitudes.
reclamos. validez de
● Participar en la
transacciones
● Explorar, leer solución de
comerciales.
y participar en problemas de la
la elaboración ● Analizar el papel escuela o la
de que desempeñan comunidad.
reglamentos. diversos
documentos
nacionales e
internacionales
para garantizar
los derechos y las
obligaciones de
los ciudadanos.
Investigar y debatir ● Investigar ● Investigar sobre ● Investigar sobre
sobre la sobre la la diversidad la diversidad
diversidad diversidad lingüística y lingüística y
lingüística. lingüística y cultural de los cultural de los
cultural de los pueblos pueblos del
pueblos hispanohablantes mundo.
indígenas de .
México.
Analizar y valorar ● Hacer ● Realizar el ● Realizar
críticamente encuestas seguimiento de encuestas
los medios de sobre el uso noticias en los sobre la
comunicación. de los medios medios de comu- influencia de la
de nicación y hacer publicidad.
comunicación un análisis
● Analizar los
. comparativo.
mensajes
● Dar ● Grabar un publicitarios de
seguimiento y programa en diversos medios
comentar audio o video. de
programas comunicación.
● Leer y escribir
televisivos de
reportajes. ● Leer y escribir
divulgación
artículos de
de las
opinión.
ciencias, la
cultura y las
artes.
● Explorar y
leer noticias
en diferentes
periódicos.

Organización del trabajo didáctico

Para el logro de los objetivos propuestos en este programa es necesario desarrollar dos modalidades de
trabajo: proyectos didácticos y actividades permanentes.
Los proyectos didácticos
Los proyectos didácticos especifican las acciones y los medios necesarios para alcanzar una meta
determinada. Permiten planear las tareas y sus requerimientos, distribuir las responsabilidades entre los
participantes, anticipar dificultades y soluciones posibles, así como evaluar cada fase y la totalidad
del proceso.
Los proyectos didácticos se distinguen de los proyectos escolares porque se realizan con el fin de enseñar
algo; son estrategias que integran los contenidos de manera articulada y dan sentido al aprendizaje;
favorecen el intercambio entre iguales y brindan la oportunidad de encarar ciertas responsabilidades en
su realización. En un proyecto todos participan a partir de lo que saben hacer, pero también a partir de
lo que necesitan aprender. Por eso el maestro debe procurar que la participación constituya un reto
para los estudiantes.
Organizar un debate sobre un tema de interés general, grabar un programa de radio, producir una gaceta
literaria o científica son proyectos que ayudan a los estudiantes a dar sentido a lo que aprenden, a
resolver problemas concretos y a compartir sus resultados con los compañeros del salón y otros
miembros de la comunidad escolar. De manera adicional, el trabajo por proyectos posibilita una mejor
integración de la escuela con la comunidad; ésta puede beneficiarse del conocimiento que se genera en
la escuela.
El docente es quien define los propósitos didácticos de cada proyecto a partir del análisis de las prácticas
sociales del lenguaje estipuladas en el programa, los propósitos del grado escolar y los aprendizajes
esperados para cada bloque. El maestro puede planear proyectos de diferente duración, calculando
cuántos se pueden realizar en el bloque.
Es importante considerar que dentro de los proyectos habrá contenidos que requieran un trabajo más
sistemático que otros. Para abordarlos será necesario desarrollar secuencias didácticas específicas.
Por ejemplo, en la elaboración de un texto, el maestro puede detectar que los estudiantes tienen
 dificultades para citar textualmente la información. En lugar de dejarlas de lado, puede dedicarles un
tiempo, abundar sobre la importancia de distinguir entre lo expresado por otros y la propia opinión, y
abordar los aspectos de puntuación y organización gráfica vinculados con las citas. También puede
suceder que los estudiantes experimenten dificultades con el uso de los acentos ortográficos, la
puntuación o los nexos; el maestro puede, entonces, dedicar el tiempo que sea necesario para
desarrollar y explicar el contenido de manera sistemática.
Las secuencias didácticas específicas consisten en una serie de actividades diseñadas con la finalidad de
que los alumnos entiendan y sistematicen los temas de reflexión que les resulten particularmente
difíciles. Su objetivo es contribuir a alcanzar el conocimiento que se requiere para continuar con el
proyecto; por eso no deben ser tan extensas que desvíen la atención del proceso original. La duración
dependerá de las características de los contenidos y el alumnado. Es el maestro quien decide en qué
momento debe hacer un alto en el desarrollo de un proyecto para dedicarse a trabajar un contenido
mediante una secuencia didáctica específica.
Actividades permanentes
Además de los proyectos y las secuencias didácticas específicas, es necesario crear espacios para que los
alumnos dispongan de un tiempo de lectura individual o colectiva, compartan sus intereses sobre temas
o autores y desarrollen una actitud crítica ante los materiales que leen. En estos espacios los
estudiantes pueden organizar actividades para conocer y difundir los materiales de la biblioteca, leer en
voz alta algunos cuentos y poemas, compartir pasajes de una novela, hojear y leer el periódico, hablar
sobre las noticias, discutir sobre temas de actualidad, comentar los programas televisivos que vieron en
la semana o elaborar y publicar una revista o periódico escolar.
Este tipo de actividades son permanentes en el sentido de que ocupan un tiempo determinado a lo largo del
año escolar: una sesión a la semana. Las actividades que el maestro y los estudiantes seleccionen y
planeen llevar a cabo dentro de estas sesiones pueden variar a lo largo del año y algunas pueden
repetirse.
Los proyectos didácticos y las actividades permanentes organizan el tiempo de la enseñanza del español en
la escuela secundaria. La relación entre estas dos modalidades se ilustra en el recuadro siguiente:
Proyectos Una o varias secuencias didácticas
específicas

Actividades Ejemplos:
permanentes ● Club de lectores.
● Club de teatro.
● Taller de periodismo.
● La voz de la radio.
● Taller de publicidad.
● El séptimo arte en la escuela.

ORGANIZACION DE LOS CONTENIDOS

En las siguientes páginas se ofrece la lista completa de contenidos para cada uno de los grados escolares.
Esta se compone de una serie de cuadros donde se presentan las prácticas del lenguaje con las
actividades correspondientes y los temas sobre los que es necesario reflexionar.
La lista de cada grado está presidida por los propósitos para el mismo y la distribución de los contenidos en
cinco bloques. Después aparecen los contenidos correspondientes a cada uno de esos bloques en el
orden siguiente: primero los del ámbito de estudio, luego los de literatura y al final los de participación
ciudadana. Después de los contenidos de cada bloque se encuentra la lista de los aprendizajes
esperados al término del mismo.
A continuación se muestra un ejemplo de los cuadros de contenidos que integran la lista del programa. En él
se indica dónde localizar la práctica del lenguaje, las actividades y temas de reflexión que incluye, así
como el grado, el ámbito y el bloque al que pertenece.
 CLAVES UTILIZADAS
Grado Ambito Bloque
1° E= Estudio 1
2° L= Literatura 2
3° C= Participación 3
ciudadana
4
5
Cuando en un bloque existan dos prácticas de un mismo ámbito, se usará la letra “A” o “B” para distinguirlas
entre sí.
Grado Ambito Bloque Práctica

1º C 2. Explorar y leer noticias en diferentes periódicos

● Explorar diferentes periódicos Temas de reflexión
(impresos o en línea).
Aspectos relacionados con los
● Seleccionar una noticia y comparar valores culturales
sus versiones en diferentes medios
impresos o
electrónicos: ● Formas de destacar las
noticias en los
— Identificar el autor o la fuente, el
periódicos: ubicación en
momento y lugar en dónde ocurrió
primera plana o
el hecho.
secciones interiores,
— Identificar los aspectos más número de columnas,
relevantes de la noticia en cada comentarios editoriales,
uno. caricaturas o reportajes
— Comentar cómo se narran, a especiales.
quiénes se cita y a quiénes se
entrevista.
— Distinguir los hechos incluidos en
las noticias y diferenciarlos de
opiniones, comentarios y
valoraciones.
● Compartir sus opiniones sobre los
hechos referidos en las noticias en
debates o mesas redondas. Temas de reflexión

— Comparar los puntos de vista o

tendencias de los periódicos a partir
Actividades

de la forma como presentan las

noticias, los problemas que
abordan en los reportajes y los
editoriales relacionados con unas y
otros.

PRIMER GRADO
PROPOSITOS PARA EL PRIMER GRADO
Que los alumnos:
● Aprendan a consultar materiales de difusión de las ciencias, diccionarios especializados y
enciclopedias, impresos o electrónicos, para apoyar el estudio de diversos temas.
● Aprendan a consultar materiales especializados como manuales de ortografía, gramática,
puntuación, entre otros, para mejorar la redacción de sus textos.
● Compartan con sus compañeros los resultados de sus investigaciones mediante
exposiciones y textos académicos coherentes y comprensibles para sus interlocutores.
● Adquieran conocimientos que les permitan interpretar y apreciar el valor estético de textos
narrativos, poéticos y dramáticos.
● Aprendan a compartir la interpretación y los efectos emotivos que les producen los relatos
y los poemas que leen o escriben.
● Reflexionen sobre el papel de la literatura en la transmisión de los valores culturales de los
pueblos.
● Valoren la diversidad lingüística y cultural de México. Tomen conciencia de la
discriminación asociada a las formas de hablar de la gente y de las alternativas para
evitarla.
● Comprendan el valor de los documentos que sirven para regular el comportamiento de las
personas en contextos determinados.
● Aprendan a ver televisión, escuchar radio y leer el periódico de manera reflexiva; se
interesen por las noticias y temas de actualidad.
 Organización por bloques para primer grado
1er BLOQUE 2° BLOQUE 3er BLOQUE 4° BLOQUE 5° BLOQUE
1º E 1. A. 1º E 2. 1º E 3. 1º E 4. Revisar
Buscar, Escribir Exponer informes
seleccion un texto los sobre
ar y que resultados observacion
registrar integre de una es de
informació la investigaci procesos.
n de informa ón.
distintos
ción de
textos.
resúme
AMBITO DE

1º E 1. B. nes y
ESTUDIO

Escribir notas.
resúmene
s como
apoyo al
estudio o al
trabajo de
investigaci
ón.
1º L 1. 1º L 2. Hacer 1º L 3. Escribir 1º L 4. Compartir 1º L 5. A Leer
Investigar el poemas poemas de obras
sobre seguimi tomando la lírica dramática
relatos ento de como tradicional. s
míticos y un referente contempo
leyendas subgén los ráneas
movimient breves.
de ero
os de
distintos narrativ 1º L 5. B
vanguardi
pueblos. o: a del siglo Escribir
cuento XX. una obra
de corta
terror, para ser
de represent
AMBITO DE LA
LITERATURA

ciencia ada
ficción,
policiac
oo
algún
otro.
1º C 1. 1º C 2. 1º C 3. 1º C 4. A. Hacer 1º C 5.
TRABAJO ORGANIZADO POR MEDIO DE

Explorar, Explorar Investigar encuestas Escribir

leer y y leer sobre la sobre el uso cartas
participar noticias diversidad de los formales
en la en lingüística medios de para
PROYECTOS DIDACTICOS

elaboració diferent y cultural comunicació hacer

n.
n de es de los aclaracio
reglament periódic pueblos 1º C 4. B. Dar nes,
os. os. indígenas seguimiento solicitude
de y comentar so
México. programas presentar
PARTICIPACION

televisivos reclamos
de
AMBITO DE

divulgación
de las
ciencias, la
cultura y las
artes.
ACTIVIDADES PERMANENTES
(1 hora a la semana)
Primer bloque
Ambito de estudio
Obtener y organizar información
1º E 1. A. BUSCAR, SELECCIONAR Y REGISTRAR INFORMACION DE DISTINTOS TEXTOS
● Seleccionar algún tema relacionado con el lenguaje o Temas de reflexión
con los temas estudiados en otras asignaturas.
Aspectos sintácticos y semánticos
● Buscar información sobre el tema. de los textos
— Identificar lo que se sabe sobre el tema y, a partir de Estructura sintáctico-semántica
ahí, elaborar una lista ordenada de preguntas para buscar
● Maneras de organizar la
información que amplíe el conocimiento.
información en el texto (tema y
— Revisar diversos materiales impresos o electrónicos y subtemas, orden cronológico,
seleccionar los que se consideren pertinentes en relación con problema y su solución).
las preguntas planteadas previamente.
Organización gráfica de los textos y
● Leer e interpretar textos informativos. puntuación
— Anticipar información a partir de indicios textuales (por ● Funciones y
ejemplo, componentes gráficos o vocabulario). características de los
componentes gráficos del texto
— Distinguir ideas que resulten relevantes de acuerdo
(apartados, subapartados,
con los propósitos de búsqueda.
títulos, subtítulos, índices,
— Identificar enunciados que introducen información ilustraciones, gráficas y tablas).
(como las oraciones temáticas o las definiciones) y
● Funciones de las
enunciados que la amplían (como las explicaciones y
gráficas, tablas, diagramas y
ejemplos).
cuadros sinópticos en la
— Cotejar información en el texto para resolver presentación de la información.
contradicciones en la interpretación.
Propiedades de los géneros y tipos
— Identificar diversos puntos de vista expresados en un de texto
texto.
● Interpretar la información de tablas, gráficas, ● Propósitos y
diagramas y cuadros sinópticos. características de los textos
informativos.
— Reconstruir el orden de un proceso o una clasificación
a partir de un diagrama. ● Propósitos y
— Resolver problemas interpretando la información de características de las fichas
uno o más gráficos. bibliográficas.
— Localizar información específica en un texto y
relacionarla con la que se presenta en diversos gráficos (por
ejemplo, una tabla y una gráfica, un mapa y una tabla);
verificar la información relacionando texto y recursos gráficos.
● Tomar notas en función de las preguntas formuladas.
● Elaborar resúmenes con la información recolectada.
● Elaborar fichas para conservar la información
registrando nombre del autor, título del material consultado,
lugar de edición, editorial y año de publicación.
1º E 1. B. ESCRIBIR RESUMENES COMO APOYO AL ESTUDIO O AL TRABAJO DE INVESTIGACION
● Elegir el texto que se va a resumir y leerlo las Temas de reflexión
veces que sea necesario.
Aspectos sintácticos y semánticos de los
● Elaborar diferentes resúmenes atendiendo a los textos
siguientes aspectos:
Estructura sintáctico-semántica
— Que tengan distintos propósitos (responder a
● Modos de presentar las
preguntas previamente planteadas, dar a conocer
ideas en los párrafos (definición y
información sobre un tema, estudiar para un examen).
ejemplos, clasificación y ejemplos,
— Que sean de diferente extensión. comparación entre ideas, oración
temática y comentarios).
● Revisar que la información parafraseada en los
resúmenes preserve el sentido del texto, que se incluyan ● La paráfrasis como recurso
definiciones textuales y ejemplos pertinentes, y que se para condensar o expandir
incorpore vocabulario técnico y nombres de personas y información.
lugares cuando sea necesario.
Organización gráfica de los textos y
● Incluir la referencia bibliográfica del material puntuación
consultado: nombre del autor, título del texto original, ● Formas de citar en los
lugar de edición, editorial y año de publicación. textos. Recursos gráficos y
ortográficos que se usan para citar
y/o resaltar información: comillas,
dos puntos, letras itálicas y negritas.
Ortografía
● Etimología y ortografía del
 vocabulario.
Propiedades de los géneros y tipos
de texto
● Propósitos y características
de los resúmenes.
Ambito de la literatura
Leer para conocer otros pueblos
1º L 1. INVESTIGAR SOBRE RELATOS MITICOS Y LEYENDAS DE DISTINTOS PUEBLOS
● Seleccionar el o los pueblos cuyos relatos Temas de reflexión
míticos desean conocer.
Propiedades de los géneros y tipos de texto
● Leer relatos míticos del pueblo que hayan
● Noción y características del mito.
elegido.
● Diferencias y semejanzas entre
● Indagar sobre mitos y personajes míticos en
mito y leyenda.
diccionarios de mitología, de literatura y en
enciclopedias u obras relevantes. ● Temas y personajes recurrentes
en los relatos míticos y leyendas.
● Indagar si existe algún mito o leyenda de
tradición oral en la comunidad o en la región; grabar ● Funciones de los personajes en
o escribir los relatos que se identifiquen. los relatos míticos y leyendas.
● Compartir los resultados de la indagación Aspectos relacionados con los valores
mediante exposiciones o una antología escrita o culturales
grabada en audio para integrarla a la biblioteca del ● El significado del mito como
salón o de la escuela. relato explicativo del origen de un pueblo.
● La función del mito y las leyendas
como fuente de valores de un grupo
social.
● Las versiones de un mismo relato
mítico o una leyenda: lo que varía y lo
que se conserva.
Ambito de participación ciudadana
Leer y utilizar distintos documentos administrativos y legales
1º C 1. EXPLORAR, LEER Y PARTICIPAR EN LA ELABORACION DE REGLAMENTOS
● Indagar si existe un reglamento interno Temas de reflexión
en la escuela.
Aspectos sintácticos y semánticos de los textos
● Revisarlo y localizar lo que dice acerca
Estructura sintáctico-semántica
de los derechos y obligaciones de los integrantes
de la comunidad escolar (estudiantes, maestros, ● Formas de redactar obligaciones y
directivos y padres). derechos en los reglamentos: tipo de verbos,
modos y tiempos verbales que se emplean
— Identificar quién lo suscribe y su fecha de
(imperativo, infinitivo o verbos conjugados en
expedición.
futuro de indicativo).
— Intercambiar opiniones sobre la vigencia
● Funciones semánticas del infinitivo y
y adecuación del mismo.
el imperativo.
● Leer otros reglamentos (deportes,
Organización gráfica de los textos y
sociedad de padres, tránsito).
puntuación
● Hacer un reglamento del grupo que
regule la participación de los estudiantes en ● Distribución del espacio y marcas
distintas situaciones del salón. gráficas (letras, números, tipografía) en la
organización gráfica del texto.
● Producir el reglamento del grupo
siguiendo los siguientes criterios:
— Establecer lineamientos claros en la
organización de las normas.
— Decidir el modo de enunciar las normas y
verificar que sea consistente.
— Evitar ambigüedades en la descripción
de las situaciones normadas.
● Revisar el texto y consultar manuales de
gramática, puntuación y ortografía (impresos o
electrónicos) para resolver dudas.
APRENDIZAJES ESPERADOS DEL PRIMER BLOQUE
Los alumnos serán capaces de:
● Formular preguntas de acuerdo con propósitos específicos (buscar información sobre un tema
de estudio o una situación social determinada, conocer la opinión de otros sobre temas de interés
general).
● Buscar y seleccionar información de diversos textos de acuerdo con propósitos previamente
definidos.
● Escribir resúmenes y fichas con el propósito de conservar la información de las fuentes. Al
 hacerlo:
— Incorporan el vocabulario técnico relevante para su investigación.
— Condensan la información o la amplían según el tipo de texto y su finalidad.
● Reconocer personajes y hechos recurrentes en mitos de diferentes pueblos y relacionarlos con
los valores que representan.
Segundo bloque
Ambito de estudio
Revisar y reescribir textos producidos en distintas áreas de estudio
1º E 2. ESCRIBIR UN TEXTO QUE INTEGRE LA INFORMACION DE RESUMENES Y NOTAS
● Elegir un tema estudiado en otra Temas de reflexión
asignatura.
Aspectos sintácticos y semánticos de los textos
● Reunir las notas y/o resúmenes que
Estructura sintáctico-semántica
elaboraron al estudiarlo y planear la escritura de
un texto informativo (tomando como modelo ● Nexos que introducen ideas
algunas monografías o artículos de divulgación) (además, por ejemplo, en primer lugar,
a partir de esta información. finalmente).
— Elaborar un mapa conceptual o esquema ● Expresiones que ordenan y
con los subtemas que desarrollarán en su texto. jerarquizan las clasificaciones en un texto
(dentro de ésta, al interior de, a su vez).
● Escribir el texto presentando el tema y
argumentando el interés que tiene. Recursos gramaticales en los textos
informativos (descripciones de objetos o
● Desarrollar el texto cuidando que los
fenómenos)
criterios que estructuran el tema y los subtemas
sean consistentes. ● Uso del presente atemporal en las
definiciones de objetos.
— Describir los objetos o fenómenos a partir
de sus propiedades relevantes. ● Uso del verbo ser en la construcción
de definiciones y otros verbos copulativos
(parecer, semejar) para establecer
comparaciones o analogías.
— Separar las descripciones y datos, según ● Uso de la tercera persona, el
los subtemas, en apartados diferentes. impersonal y la voz pasiva en la descripción
de los objetos o fenómenos.
— Expresar las ideas principales y ampliar
la información por medio de explicaciones, ● Uso de los adjetivos en las
paráfrasis y ejemplos. descripciones de los textos informativos.
— Utilizar el vocabulario técnico necesario. Organización gráfica de los textos y
puntuación
— Citar definiciones y señalar
adecuadamente las fuentes de donde provienen. ● Uso de títulos y subtítulos para
● Resumir los puntos principales en las organizar el texto por temas y subtemas.
conclusiones.
● Revisar el texto y consultar manuales de
gramática, puntuación y ortografía (impresos o
electrónicos) para resolver dudas.
● Escribir la versión final y hacer una copia
para la biblioteca del salón o de la escuela.
Ambito de la literatura
Hacer el seguimiento de algún subgénero, temática o movimiento
1º L 2. HACER EL SEGUIMIENTO DE UN SUBGENERO NARRATIVO: CUENTO DE TERROR, DE
CIENCIA FICCION, POLICIACO O ALGUN OTRO
● Elegir un subgénero para hacer el Temas de reflexión
seguimiento.
Aspectos discursivos
● Leer varios textos del subgénero
● Recursos para crear emociones, miedo,
seleccionado.
sorpresa o expectación.
— Identificar los aspectos
● Tipos de narrador y sus efectos.
estructurales y temáticos relevantes del
subgénero. Propiedades de los géneros y tipos de texto
— Atender a la organización de la ● Características psicológicas y acciones que
trama y la caracterización de los llevan a cabo los personajes.
personajes.
● Tipos de desenlace.
— Identificar aspectos espaciales y
temporales que crean el ambiente propio
del subgénero.
● Indagar los aspectos que
identifican el subgénero en fuentes de
fácil acceso (prólogos de las obras,
manuales y diccionarios de literatura,
páginas electrónicas de autores o
géneros literarios).
 ● Compartir los resultados del
seguimiento mediante artículos literarios
para el periódico escolar o a través de
reseñas escritas para recomendar los
textos leídos.
Ambito de participación ciudadana
Analizar y valorar críticamente los medios de comunicación
1º C 2. EXPLORAR Y LEER NOTICIAS EN DIFERENTES PERIODICOS
● Explorar diferentes periódicos Temas de reflexión
(impresos o en línea).
Aspectos relacionados con los valores culturales
● Seleccionar una noticia y comparar sus
versiones en diferentes medios impresos o ● Formas de destacar las noticias en los
electrónicos. periódicos: ubicación en primera plana o
secciones interiores, número de columnas,
— Identificar el autor o la fuente, el comentarios editoriales, caricaturas o
momento y lugar en dónde ocurrió el hecho. reportajes especiales.
— Identificar los aspectos más relevantes
de la noticia en cada uno.
— Comentar cómo se narran, a quiénes
se cita y a quiénes se entrevista.
— Distinguir los hechos incluidos en las
noticias y diferenciarlos de opiniones,
comentarios y valoraciones.
● Compartir sus opiniones sobre los
hechos referidos en las noticias en debates o
mesas redondas.
— Comparar los puntos de vista o
tendencias de los periódicos a partir de la
forma como se presentan las noticias, y los
temas que abordan los reportajes y los
editoriales.
APRENDIZAJES ESPERADOS DEL SEGUNDO BLOQUE
Los alumnos serán capaces de:
● Escribir monografías o artículos con el propósito de difundir información. Al hacerlo:
— Toman en cuenta al destinatario.
— Eligen una estructura temática apropiada.
— Utilizan recursos gramaticales pertinentes en los textos informativos.
— Mencionan las fuentes de las que obtuvieron la información.
● Reconstruir la trama y las características de los personajes de los cuentos que leen.
● Establecer algunas semejanzas y diferencias en la forma como se presenta una misma noticia
en distintos medios y expresar su opinión sobre los hechos referidos.
Tercer bloque
Ambito de estudio
Participar en eventos comunicativos formales para compartir información
1º E 3. EXPONER LOS RESULTADOS DE UNA INVESTIGACION
● Seleccionar un tema de las siguientes opciones: Temas de reflexión
— Que sea de interés personal para los alumnos. Aspectos discursivos
— Que hayan estudiado en otras asignaturas. ● Importancia de tomar en cuenta
a la audiencia para planear el
— Que trate sobre la diversidad lingüística y cultural de
guión.
los pueblos de México.
● Efecto de los recursos
● Investigar sobre el tema elegido.
prosódicos (entonación,
● Organizar la presentación del tema con el apoyo de volumen y pausas), y las
un guión que contenga: actitudes corporales del
— Una introducción al tema y su importancia. expositor.

— Un punteo de los aspectos más relevantes. Variedades lingüísticas

— Una conclusión. ● Interacción verbal en

contextos formales e
● Diseñar apoyos gráficos como líneas del tiempo, informales.
cuadros sinópticos, mapas, gráficas y diagramas
(manualmente o con la ayuda de programas de diseño, dibujo
o procesadores de texto).
● Hacer presentaciones que logren captar la atención
del auditorio y faciliten la comprensión del tema.
— Anunciar el tema y mencionar los puntos que se van a
desarrollar.
 — Consultar el guión cuando sea necesario, tratando de
no leerlo en voz alta.
— Apoyarse en los gráficos.
— Usar el vocabulario técnico necesario y un registro
propio de situaciones formales.
— Observar las reacciones de la audiencia con la
finalidad de evaluar la recepción del discurso.
— Responder las preguntas del auditorio, aclarar las
dudas y ampliar la información.
— Evitar digresiones que confundan al público.
● Participar en exposiciones como parte de la audiencia.
— Escuchar con atención.
— Intervenir en la sesión de preguntas para aclarar,
compartir información o dar una opinión.
— Formular preguntas de manera clara sobre lo que no
se entiende.
— Tomar notas durante la exposición.
● Comentar en grupo y evaluar la presentación del tema
y el estilo del expositor.
Ambito de la literatura
Leer y escribir para compartir la interpretación de textos literarios
1º L 3. ESCRIBIR POEMAS TOMANDO COMO REFERENTE LOS MOVIMIENTOS DE VANGUARDIA DEL
SIGLO XX
● Elegir un movimiento de vanguardia Temas de reflexión
(surrealismo, futurismo, ultraísmo, creacionismo o
Propiedades de los géneros y tipos de texto
algún otro) y seleccionar algunos poemas.
● Intención de los poemas.
● Compartir las interpretaciones y efectos
emotivos que producen los poemas que Aspectos discursivos
seleccionaron. ● Función del lenguaje literal y el
— Identificar algunos elementos formales y de lenguaje figurado.
contenido de los poemas. ● Diferentes maneras de
— Comentar la impresión que producen las representar el mundo y crear sentidos
formas gráficas utilizadas. mediante el lenguaje.
— Discutir sobre la realidad tratada en los textos. Organización gráfica de los textos y
puntuación
● Comparar poemas que evoquen una misma
realidad y comentar las diferentes formas de tratarla. ● El manejo del espacio gráfico
● Escribir poemas tomando como referencia los para crear sentido.
textos analizados.
● Planear y desarrollar formas gráficas
novedosas para crear caligramas, haikús, poesía
concreta, futurista, surrealista, etcétera
● Revisar los textos y pedir a algunos
compañeros que los lean y comenten.
— Tomar en cuenta las sugerencias de sus
lectores al hacer las correcciones.
● Seleccionar algunos de los textos con base en
un criterio previamente definido.
● Compartir algunos de los poemas con el resto
de la comunidad escolar por medio de una antología,
el periódico escolar o una exposición de carteles.
Ambito de participación ciudadana
Investigar y debatir sobre la diversidad lingüística
1º C 3. INVESTIGAR SOBRE LA DIVERSIDAD LINGÜISTICA Y CULTURAL DE LOS PUEBLOS
INDIGENAS DE MEXICO
● Indagar sobre las lenguas que se hablan en el país: Temas de reflexión
cuáles son y quiénes las usan, en qué lugar del país se
Variedades lingüísticas
encuentran y aspectos históricos y sociales que caracterizan
el modo de vida y la cultura de los hablantes. ● Modos diferentes de
construir significados y de
● Indagar los derechos lingüísticos de los hablantes de
nombrar objetos, personas,
lenguas nacionales (español y lenguas indígenas).
animales y acciones en algunas
● Buscar y leer una versión bilingüe de un texto literario lenguas indígenas y en el
de lengua indígena. español.
● Indagar algunos elementos gramaticales de una Aspectos relacionados con los
lengua indígena y compararlos con el español. valores culturales
● Compartir los resultados de sus indagaciones a ● Ventajas del
 través de alguna de las siguientes opciones: multilingüismo en México y la
importancia de hablar y escribir
— Organizar una discusión sobre el respeto de la
más de una lengua.
diversidad, la importancia de hablar y escribir más de una
lengua, y las maneras de evitar la discriminación. ● La riqueza del contacto
— Elaborar un texto informativo para publicarlo en el entre culturas y lenguas.
periódico escolar.
— Elaborar carteles que divulguen algunos de los
aspectos más interesantes de lo que aprendieron.
APRENDIZAJES ESPERADOS DEL TERCER BLOQUE
Los alumnos serán capaces de:
● Exponer información sobre temas específicos integrando explicaciones y descripciones
significativas. Al hacerlo:
— Toman en cuenta a los destinatarios.
— Utilizan un lenguaje formal y emplean recursos prosódicos y actitudes corporales para
establecer un buen contacto con la audiencia.
● Analizar el lenguaje figurado y el efecto de los recursos sonoros y/o gráficos en los poemas que
leen.
● Explicar algunas razones por las que la diversidad cultural y lingüística es una fuente de riqueza.
Al hacerlo:
— Expresan y argumentan sus opiniones y puntos de vista.
— Identifican algunas ventajas que se tienen al hablar y escribir más de una lengua.
Cuarto bloque
Ambito de estudio
Revisar y reescribir textos producidos en distintas áreas de estudio
1º E 4. REVISAR INFORMES SOBRE OBSERVACIONES DE PROCESOS
● Elegir un texto elaborado en la clase Temas de reflexión
de Ciencias en el que se describa algún
aspectos sintácticos y semánticos de los textos
proceso.
Estructura sintáctico-semántica
● Revisar que se describa de manera
ordenada, procurando no omitir ningún paso ● Nexos que se utilizan para relacionar
o aspecto esencial. temporalmente los enunciados (luego, después,
primero, antes).
● Reescribir el texto organizando
oraciones y párrafos en el orden en que ● El uso de la coordinación como
suceden los eventos. estrategia para añadir elementos
gramaticalmente equivalentes.
— Resaltar los pasos o momentos
principales mediante oraciones temáticas. Recursos que sirven para asegurar la cohesión
— Desarrollar las explicaciones en el ● Concordancia entre los componentes de
resto del párrafo. la frase nominal.
— Usar nexos temporales variados ● Concordancia entre sujeto y predicado.
(primero, segundo, finalmente, ● La repetición de los nombres de los
posteriormente, durante) para organizar las objetos o fenómenos como recursos para evitar
oraciones. la ambigüedad.
— Diseñar gráficas, diagramas, Organización gráfica de los textos y puntuación
esquemas o algún otro recurso
(manualmente o con la ayuda de programas ● Uso del punto para separar las ideas en
de diseño, dibujo o procesadores de texto) párrafos y oraciones.
para complementar e ilustrar la información ● Contraste entre el punto y seguido y los
que se presenta. nexos coordinantes para organizar las ideas
● Consultar manuales de gramática, dentro de los párrafos.
puntuación y ortografía (impresos o ● Uso de la coma en la organización de
electrónicos) para resolver dudas. enumeraciones y construcciones coordinadas.
Ambito de la literatura
Escribir textos con propósitos expresivos y estéticos
1º L 4. COMPARTIR POEMAS DE LA LIRICA TRADICIONAL
● Seleccionar poemas de la lírica tradicional Temas de reflexión
(corridos, romances, coplas, canciones infantiles,
Propiedades de los géneros y tipos de texto
calaveras, entre otros) para leer en voz alta o
declamar. ● Nociones de verso, estrofa,
métrica, ritmo y rima.
● Preparar la lectura del poema.
● Función del ritmo, rima y
— Leerlo repetidas veces para darle sentido
aliteración en la creación de los
mediante la entonación.
significados.
— Emplear el ritmo y la rima para interpretarlo.
Aspectos discursivos
— Centrar la ejecución en la reconstrucción del
● Efecto de los recursos
sentido y la musicalidad.
prosódicos que se requieren para leer
● Compartir los textos seleccionados mediante en voz alta o declamar un poema
 una lectura pública o una grabación. (entonación, volumen y pausas).
● Crear poemas de tipo tradicional tomando en
cuenta formas estróficas y de versificación (metro,
ritmo y rima).
● Revisar los textos y pedir a algunos
compañeros que los lean y comenten.
— Tomar en cuenta las sugerencias de sus
lectores al hacer las correcciones.
● Seleccionar algunos de los textos escritos por
los alumnos para difundirlos.
● Difundir los textos seleccionados mediante el
periódico escolar, una antología o una lectura pública.
Ambito de participación ciudadana
Analizar y valorar críticamente los medios de comunicación
1º C 4. A. HACER ENCUESTAS SOBRE EL USO DE LOS MEDIOS DE COMUNICACION
● Hacer encuestas para conocer la forma en Temas de reflexión
que ven la televisión y escuchan la radio sus
Aspectos relacionados con los valores
familiares, amigos y ellos mismos, (¿Quiénes ven o
culturales
escuchan qué programas? ¿Cuántas horas? ¿Los
ven solos o acompañados? ¿Comentan el contenido ● El impacto de los medios de
de los programas?). comunicación en la vida familiar.
— Relacionar las preferencias de programas y ● La relación de la comunidad con
horas de consumo con las características de los los medios.
encuestados (edad, género, nivel escolar,
ocupación).
● Organizar la información en gráficas y
cuadros (manualmente o con la ayuda de programas
de diseño, dibujo o procesadores de texto).
● Organizar una exposición para compartir los
resultados de su encuesta o elaborar un texto
informativo para publicarlo en el periódico escolar.
1º C 4. B. DAR SEGUIMIENTO Y COMENTAR PROGRAMAS TELEVISIVOS DE DIVULGACION DE LAS
CIENCIAS, LA CULTURA Y LAS ARTES
● Indagar qué programas de Temas de reflexión
divulgación se ofrecen en la televisión (tipos
Aspectos relacionados con los valores culturales
de programas y horarios).
● La relación entre imagen, narración y la
● Dar seguimiento a documentales,
ambientación sonora en los documentales y
reportajes, cápsulas informativas y
reportajes.
entrevistas sobre temas de su interés.
● Valor de los documentales como fuentes
— Comentar sobre la función de los
de información y programas de entretenimiento.
programas: sus propósitos, la información
que abordan y a quiénes van dirigidos.
— Discutir sobre las perspectivas
presentadas en los programas de divulgación
y los conocimientos y valores que se
promueven.
— Identificar aspectos del lenguaje que
caracterizan los programas de divulgación
(uso de términos especializados y
expresiones de carácter formal).
— Identificar los recursos audiovisuales
utilizados para favorecer la comprensión de
los hechos.
● Elaborar textos informativos como
folletos, carteles, anuncios publicitarios, entre
otros para dar a conocer a la comunidad
escolar los programas que consideren más
interesantes.
APRENDIZAJES ESPERADOS DEL CUARTO BLOQUE
Los alumnos serán capaces de:
● Escribir informes ordenando de manera cronológica los procesos observados. Al hacerlo:
— Utilizan nexos variados para relacionar temporalmente los enunciados.
● Diseñar gráficas, diagramas o esquemas.
● Expresar sus opiniones sobre los contenidos de diversos programas de televisión y radio.
Quinto bloque
Ambito de la literatura
Participar en experiencias teatrales
1º L 5. A. LEER OBRAS DRAMATICAS CONTEMPORANEAS BREVES
● Seleccionar una o más obras dramáticas Temas de reflexión
contemporáneas breves.
Propiedades de los géneros y tipos de
● Leer y comentar las obras seleccionadas. texto
— Reconstruir la trama y comentar sobre los ● Nociones de acto y escena.
pasajes que más los impresionaron.
● Función de la intriga en la
— Identificar el ambiente de la obra. obra dramática
— Reconstruir la personalidad y motivaciones de
los personajes a partir de los diálogos y las acotaciones.
— Comentar sobre el sentido o sentidos de la obra.
1º L 5. B. ESCRIBIR UNA OBRA CORTA PARA SER REPRESENTADA
● Escribir una obra de teatro. Temas de reflexión
— Proponer una historia. Propiedades de los géneros y tipos de texto
— Transformarla en obra dramática tomando ● La posibilidad de crear tramas
como referente las características de textos leídos interesantes alterando la sucesión temporal
anteriormente. de los hechos de una historia.
— Planear la trama y desarrollarla en actos y Organización gráfica de los textos y
escenas, cuidando de que haya un desarrollo, un puntuación
clímax y un desenlace.
● Uso de los signos de puntuación
— Identificar a los personajes, describir sus más frecuentes en los textos dramáticos
acciones y elaborar sus diálogos. (guiones, dos puntos, paréntesis, signos de
— Describir las escenas usando acotaciones. interrogación y de admiración).
— Utilizar la puntuación para dar al texto el
sentido que se desea.
● Revisar el texto y consultar manuales de
gramática, puntuación y ortografía (impresos o
electrónicos) para resolver dudas.
● Escribir la versión final de la obra para
integrarla a la biblioteca del salón o de la escuela.
● Representar la obra de teatro para sus
compañeros de clase o para toda la escuela.
Ambito de participación ciudadana
Leer y utilizar distintos documentos administrativos y legales
1º C 5. ESCRIBIR CARTAS PARA HACER ACLARACIONES O PRESENTAR RECLAMOS
● Participar en la escritura colectiva Temas de reflexión
de una carta formal para expresar su
Aspectos sintácticos y semánticos de los textos
opinión acerca de una situación injusta o
hacer alguna aclaración. Estructura sintáctico-semántica
● Discutir el problema y el modo ● Modo de organizar la información en los
como se planteará. párrafos de la carta (antecedentes, planteamiento
del problema, exposición de motivos o
— Averiguar si existen documentos
explicaciones, petición).
legales que apoyen los argumentos que se
desean exponer y hacer las referencias Organización gráfica de los textos y puntuación
necesarias. ● Partes de las cartas y su distribución
● Escribir la carta tomando en cuenta gráfica.
el destinatario y el efecto que se desea Ortografía
lograr. Revisar la redacción y evaluar si el
lenguaje utilizado, la exposición de motivos ● Abreviaturas más usuales en las cartas.
y la explicación de la situación son los Variedades Lingüísticas
adecuados para lograr los propósitos.
● Diversas formas de entrada y despedida
— Revisar puntuación y ortografía de las cartas en función de la identidad del
antes de enviar la versión final de la carta. destinatario.
Consultar manuales de gramática,
puntuación y ortografía (impresos o ● Uso de las expresiones formales y de
electrónicos) para resolver dudas. cortesía en las cartas.
● Hacer llegar la carta a su
destinatario.
APRENDIZAJES ESPERADOS DEL QUINTO BLOQUE
Los alumnos serán capaces de:
● Reconstruir la trama, ambiente, características de los personajes de obras dramáticas breves.
● Escribir una carta formal en la que expresen su punto de vista sobre una situación problemática,
o presenten una solicitud o un reclamo.
 SEGUNDO GRADO
PROPOSITOS PARA EL SEGUNDO GRADO
Que los alumnos:
● Empleen fuentes de consulta diversas y amplíen sus estrategias de lectura: comparen y
seleccionen información adecuada a sus propósitos, descubran la importancia de releer los pasajes
que les resulten difíciles y de cotejar la información entre las partes del texto para verificar sus
interpretaciones.
● Revisen y corrijan los textos que producen, compartiéndolos con sus compañeros y
consultando manuales de redacción y ortografía para resolver sus dudas.
● Participen en mesas redondas y paneles de discusión, siguiendo las reglas de interacción
establecidas y sustentando sus puntos de vista.
● Lean reseñas literarias para ampliar su conocimiento y perspectiva sobre la literatura y las
usen como guía para identificar textos de su interés. Escriban reseñas de libros leídos con el propósito
de invitar a otros a leerlos.
● Reflexionen sobre la relación entre literatura y contexto social. Se aproximen a las formas de
vida y valores de distintos pueblos o épocas.
● Escriban cuentos y reflexionen sobre las decisiones que toman para conformar la trama, los
personajes y los ambientes. Exploren la forma de crear estructuras narrativas atractivas y lograr
distintos efectos en el lector.
● Tomen conciencia y valoren las formas de hablar el español en diferentes regiones y grupos
sociales. Valoren la influencia de las lenguas indígenas u otras lenguas en el español de México.
Reflexionen sobre la discriminación asociada a las formas de hablar y sobre las alternativas para
evitarla.
● Conozcan el formato y las funciones de algunos documentos legales y administrativos, y
reflexionen sobre sus implicaciones legales.
● Aprendan a analizar las noticias difundidas en diferentes medios de comunicación y lean
reportajes de manera crítica. Se interesen por la manera como se presentan los acontecimientos
relevantes para su comunidad y país.

Organización por bloques para segundo grado

1er BLOQUE 2° BLOQUE 3er 4° BLOQUE 5° BLOQUE
BLOQU
E
2º E 1. Seleccionar, 2º E 2. 2º E 3. Escribir 2º E 4. Utilizar
comparar y Organiza la la
registrar r mesas biografía entrevist
información de redondas de un a como
AMBITO DE

distintos sobre personaj medio

ESTUDIO

textos. temas e. para

investiga obtener
dos informaci
previame ón.
nte.
2º L 1. Leer cuentos 2º L 2. Escribir 2º L 3. Hacer 2º L 4. 2º L 5. Escribir
AMBITO DE LA
LITERATU

de la narrativa cuentos. el Reseñar un guión

TRABAJO ORGANIZADO POR MEDIO DE PROYECTOS DIDACTICOS

latinoamerican seguimie una de teatro

a de los siglos nto de novela. a partir
RA

XIX y XX. una de un

temática texto
en textos narrativo.
literarios.
2º C 1. Analizar el 2º C 2. 2º C 3. 2º C 4. Leer y 2º C 5.A
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desempeñan r sobre la el reportaje los
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PARTICIPACION CIUDADANA
Y SECUENCIAS DIDACTICAS

obligaciones hispano- ación y la validez

de los hablante hacer un de
ciudadanos. s. análisis transacci
comparat ones
ivo. comercia
les.
2º C 5. B
AMBITO DE

Grabar
un
program
a en
audio o
video
ACTIVIDADES PERMANENTES
(1 hora a la semana)

Primer bloque
Ambito de estudio
Obtener y organizar información
2º E 1. SELECCIONAR, COMPARAR Y REGISTRAR INFORMACION DE DISTINTOS TEXTOS
● Elegir algún tema relacionado con el lenguaje Temas de reflexión
o con los temas estudiados en otras asignaturas. Aspectos sintácticos y semánticos de los
textos
● Buscar información sobre el tema. Estructura sintáctico-semántica
— Elaborar y clasificar preguntas a partir de un ● Modos de plantear y explicar las
tema y sus subtemas. ideas en diferentes textos.
— Revisar materiales impresos, multimedia o ● Recursos que se utilizan para
páginas electrónicas y seleccionar los que consideren desarrollar las ideas en los párrafos
pertinentes como fuentes de información. (ejemplificaciones, repeticiones,
explicaciones o paráfrasis).
— Utilizar los títulos y subtítulos del texto, las
palabras relevantes, las ilustraciones, gráficas, tablas ● Expresiones y nexos que
y notas como claves para localizar la información ordenan la información dentro del texto
rápidamente. o encadenan argumentos (pero,
aunque, sin embargo, aún, a pesar
— Comparar los contenidos de los materiales a
de…).
partir de las definiciones, los ejemplos, las
ilustraciones y las gráficas con el fin de evaluar la Organización gráfica de los textos y
calidad y actualidad de la información. puntuación
— Ampliar la búsqueda de información siguiendo ● Función de las referencias
las referencias cruzadas y bibliográficas. cruzadas y recursos gráficos que sirven
para indicarlas.
— Revisar las preguntas que plantearon
originalmente y hacer las modificaciones necesarias ● Función y características de las
en función del conocimiento adquirido durante la notas bibliográficas en los textos.
lectura.
Ortografía
— Seleccionar y leer los textos pertinentes al
● Etimología y ortografía del
tema elegido.
vocabulario.
● Leer e interpretar textos informativos.
— Reconstruir la estructura temática del texto
leído.
— Sostener, modificar o rechazar las propias
interpretaciones en función del sentido que se va
construyendo.
— Releer y comentar los pasajes que resulten
difíciles.
— Identificar los recursos que se utilizan para
ampliar o enfatizar las ideas.
— Identificar sucesos principales y paralelos en
textos históricos o de temas sociales.
— Comparar los puntos de vista sobre un mismo
tema en diversos textos.
— Intercambiar diferentes interpretaciones y
opiniones sobre los textos.
— Tomar notas o hacer resúmenes congruentes
con los propósitos de investigación para elaborar
fichas.
— Registrar nombre del autor, título del material
consultado, lugar de edición, editorial y año de
publicación en cada una de las fichas.
● Escribir un texto sobre el tema investigado y
exponer el tema en el salón.
● Revisar el texto y consultar manuales de
gramática, puntuación y ortografía (impresos o
electrónicos) para resolver dudas.
● Escribir la versión final y hacer una copia para
la biblioteca del salón o de la escuela.
Ambito de la literatura
Leer para conocer otros pueblos
2º L 1. LEER CUENTOS DE LA NARRATIVA LATINOAMERICANA DE LOS SIGLOS XIX Y XX
● Elegir los cuentos que se van a leer. Temas de reflexión
● Hacer una primera lectura y compartir Variedades lingüísticas
sus impresiones.
● Variantes sociales y dialectales del
● Hacer una segunda lectura. español.
— Identificar el ambiente social en que
transcurre la narración.
— Identificar las características de los
personajes y relacionarlas con los ambientes
descritos.
— Observar las variantes sociales o
dialectales del español y analizar su efecto en
la caracterización del habla de los personajes.
● Indagar el significado y origen de
indigenismos, regionalismos o extranjerismos
presentes en los cuentos y compartir los
resultados de las indagaciones. Intercambiar
sus opiniones sobre los cuentos, personajes y
pasajes que más les impresionaron.
Ambito de participación ciudadana
Leer y utilizar distintos documentos administrativos y legales
2º C 1. ANALIZAR EL PAPEL QUE DESEMPEÑAN DIVERSOS DOCUMENTOS NACIONALES E
INTERNACIONALES PARA GARANTIZAR LOS DERECHOS Y LAS OBLIGACIONES DE LOS
CIUDADANOS
● Consultar fuentes impresas o Temas de reflexión
electrónicas para localizar documentos
Aspectos sintácticos y semánticos de los textos
nacionales e internacionales que traten
sobre los derechos y obligaciones de los Estructura sintáctico-semántica
ciudadanos (Constitución Política de los ● Formas de redactar los documentos que
Estados Unidos Mexicanos, Declaración establecen derechos y obligaciones: modos y
Universal de los Derechos Humanos, tiempos verbales, y terminología técnica que se
Convención sobre los Derechos del Niño y emplean.
Ley General de Derechos Lingüísticos de
los Pueblos Indígenas). ● Funciones semánticas de los modos
verbales: imperativo, indicativo y subjuntivo.
● Escoger algunos documentos, Función del infinitivo.
leerlos y comparar en qué espacios y
situaciones se aplican. ● Uso y función de los verbos: deber, poder,
tener que y haber que.
● Seleccionar uno o varios de los
derechos u obligaciones enunciados en Organización gráfica de los textos y puntuación
estos documentos y analizar el lenguaje ● Uso de letras, números y otras marcas
que se utiliza. gráficas para ordenar los artículos, apartados e
incisos.
Aspectos relacionados con los valores culturales
● Los derechos relativos a la identidad
cultural de los pueblos, el uso de la lengua
materna, la libertad de expresión, la libertad de
cultos y otros.
APRENDIZAJES ESPERADOS DEL PRIMER BLOQUE
Los alumnos serán capaces de:
● Seleccionar información sobre un mismo tema a partir de la lectura de diversos textos. Al
hacerlo:
— Comparan los contenidos de las definiciones, ejemplos e ilustraciones.
— Comparan los puntos de vista sobre el tema.
● Reconstruir el ambiente y las características de los personajes de cuentos latinoamericanos de
los siglos XIX y XX.
● Al hacerlo:
— Toman en cuenta las descripciones y las variantes sociales o dialectales utilizadas en los textos.
● Leer y analizar documentos en los que se establecen derechos y obligaciones.
Segundo bloque
Ambito de estudio
Participar en eventos comunicativos formales
2º E 2. ORGANIZAR MESAS REDONDAS SOBRE TEMAS INVESTIGADOS PREVIAMENTE
● Elegir y ver programas televisivos en los Temas de reflexión
que diferentes personas discutan sobre temas de
Aspectos discursivos
interés público.
● Diferencias entre la información
● Analizar las estrategias discursivas
basada en datos o hechos y la basada en
utilizadas por los participantes en los programas.
opiniones personales.
— Distinguir entre una argumentación
basada en datos y hechos o en opiniones ● Evaluación de estrategias discursivas
personales. que se usan para manipular a la audiencia
(presentar datos parciales o que refieren a
— Comparar la calidad de los datos una sola versión de los hechos y apelar a la
utilizados en las diferentes argumentaciones. sensibilidad del público).
Detectar información contradictoria.
● Seleccionar un tema de las siguientes
opciones:
— Que sea de interés personal para los
alumnos.
— Que hayan estudiado en otras
asignaturas.
— Que verse sobre la diversidad lingüística
y cultural de los pueblos de México.
● Investigar sobre él en diversas fuentes.
— Elaborar notas con la información
obtenida.
● Participar como expositores,
moderadores o audiencia.
— Aportar información que sustente el
punto de vista adoptado.
— Rebatir posiciones con las que no se esté
de acuerdo.
— Intervenir de manera clara y precisa para
centrar el punto de la controversia.
— Escuchar atenta y críticamente.
— Cuestionar opiniones vagas o
autoritarias, así como argumentos basados en
aseveraciones del tipo “me dijeron” o “todo el
mundo dice”.
● Comentar en grupo y evaluar la
participación de los expositores y del moderador.
Ambito de la literatura
Escribir textos con propósitos expresivos y estéticos
2º L 2. ESCRIBIR CUENTOS
● Imaginar una historia y planear la Temas de reflexión
trama del cuento.
Aspectos sintácticos y semánticos de los textos
— Desarrollar los personajes y
Recursos que sirven para asegurar la cohesión
ambientes en función de la trama.
● La importancia de variar el vocabulario para
— Elegir la voz o voces narrativas
describir y nombrar personajes, objetos y
que se utilizarán en el cuento.
situaciones.
● Revisar el texto mientras se
Propiedades de los géneros y tipos de texto
escribe y dar a leer los borradores las
veces que se considere necesario. ● La relación entre la descripción, las
secuencias de acción y el diálogo en la construcción
— Verificar que los personajes
de la narración.
puedan seguirse adecuadamente.
● Tipos de tramas y narradores en la escritura
— Verificar que la voz o voces
de los cuentos.
narrativas sean coherentes a lo largo del
relato. ● Modificaciones de la estructura tradicional
— Revisar la progresión del relato, la del cuento y sus efectos.
relación entre ideas y episodios y la
vinculación entre las partes del texto.
— Verificar que el desarrollo de la
trama sea coherente.
— Revisar que no haya digresiones,
redundancias, repeticiones o expresiones
 ambiguas que afecten el sentido del texto.
● Tomar en cuenta las
apreciaciones de los interlocutores al
momento de corregir los cuentos.
● Revisar aspectos formales, como
ortografía, puntuación y organización
gráfica del texto al editarlo. Consultar
manuales de gramática, puntuación y
ortografía (impresos o electrónicos) para
resolver dudas.
● Elaborar una antología con la
versión final de los cuentos para la
biblioteca del salón o de la escuela.
Ambito de participación ciudadana
Investigar y debatir sobre la diversidad lingüística
2º C 2. INVESTIGAR SOBRE LA DIVERSIDAD LINGÜISTICA Y CULTURAL DE LOS PUEBLOS
HISPANOHABLANTES
● Indagar algunas formas del Temas de reflexión
español que se utilizan en otros países
Variedades lingüísticas
hispanohablantes: semejanzas y
diferencias en el léxico, morfología, ● Diversificación de las formas lingüísticas a
sintaxis y pronunciación. partir de su uso.
● Averiguar algunas formas del Aspectos relacionados con los valores culturales
español que se habla en México y los ● La manera de expresarse entre compañeros
contextos de uso de esas variedades y amigos como forma de identidad, cohesión y
(regionales, sociales, generacionales y de diferenciación con otros grupos sociales.
género).
● El papel del español escrito y su importancia
● Indagar cómo han influido las
lenguas indígenas y las lenguas como lengua de comunicación internacional y factor
extranjeras en el español que se habla en de cohesión entre los pueblos indígenas e
diferentes regiones de México. hispanohablantes.
● Analizar lo que se dice sobre los
modos de hablar de la gente y las
actitudes que se adoptan ante la
diversidad lingüística.
— Identificar los prejuicios y
estereotipos asociados a las diferentes
maneras de hablar español.
● Compartir los datos de su
investigación y discutir en torno a los
problemas sociales relacionados con la
aceptación y el rechazo de las
diferencias.
APRENDIZAJES ESPERADOS DEL SEGUNDO BLOQUE
Los alumnos serán capaces de:
● Hacer preguntas pertinentes al participar en mesas redondas y debates.
● Argumentar sus puntos de vista al intervenir en discusiones formales o informales.
● Valorar las estrategias discursivas utilizadas por los participantes en mesas redondas y debates.
● Reconocer algunos factores que determinan las diferencias en la formas de hablar español.
● Valorar la riqueza en las formas de hablar de distintos grupos hispanohablantes.
● Escribir cuentos manteniendo congruencia entre las partes de la trama.
Tercer bloque
Ambito de estudio
Revisar y reescribir textos producidos en otras áreas de estudio
2º E 3. ESCRIBIR LA BIOGRAFIA DE UN PERSONAJE
● Buscar en libros o en páginas de Temas de reflexión
Internet biografías de personajes de la
Aspectos sintácticos y semánticos de los textos
historia, las ciencias o las artes y leerlas.
Estructura sintáctico-semántica
● Comentar y reconstruir la historia
del personaje a partir de: ● Recursos lingüísticos que permiten expresar
sucesión, simultaneidad y causalidad de las
— La descripción del personaje.
acciones.
— Los momentos más importantes
● Papel de la estructura sujeto-predicado en la
de su vida.
delimitación de unidades con sentido completo.
— Las circunstancias históricas
Recursos gramaticales en la narración de sucesos
importantes de su época.
históricos
— Los sucesos paralelos que se
● Uso del tiempo pasado para narrar los
 consideren relevantes para entender la sucesos y el copretérito para describir situaciones de
vida del personaje. fondo o caracterizar personajes.
— Las relaciones causales entre los ● Contraste entre funciones semánticas del
sucesos principales. presente simple del indicativo: habitual, histórico,
atemporal.
● Elegir un personaje de su
comunidad o entidad federativa e indagar ● Uso de adjetivos, participios y aposiciones
sobre su vida y su trabajo. en la descripción de los personajes.
● Escribir la biografía del personaje ● Estructura y funciones del complemento
elegido. circunstancial. Su papel en la descripción de
situaciones y la recreación de ambientes.
— Plantear al principio del texto las
razones por las que fue elegido el Recursos que sirven para asegurar la cohesión
personaje.
● Variación de las expresiones para referirse a
— Narrar la historia del personaje los objetos que aparecen reiteradamente en un
tomando como referencia la estructura de texto: uso de expresiones sinónimas y pronombres.
alguno de los textos leídos.
— Expresar su opinión sobre el
personaje al final del texto.
● Revisar los textos y pedir a
algunos compañeros que los lean y
comenten. Tomar en cuenta las
sugerencias de los lectores al hacer las
correcciones. Consultar manuales de
gramática, puntuación y ortografía
(impresos o electrónicos) para resolver
dudas.
Ambito de la literatura
Hacer el seguimiento de algún subgénero, temática o movimiento
2º L 3. HACER EL SEGUIMIENTO DE UNA TEMATICA EN TEXTOS LITERARIOS
● Elegir una temática (el amor, la muerte, la Temas de reflexión
naturaleza, lo femenino, la lealtad, la honra, el futuro…)
Aspectos relacionados con los valores
para seguirla a través de textos literarios de diversas
culturales
épocas o autores.
● Cómo se presenta un mismo
● Comparar el tratamiento del tema en diversos
tema en diferentes textos: qué se
textos.
dice, qué se destaca, con qué ideas,
— Identificar semejanzas y diferencias. sentimientos o actitudes se relaciona.
● Elaborar un comentario literario para una ● Los términos que se usan
publicación escolar. para nombrar, describir y recrear el
● Revisar los textos y pedir a algunos compañeros tema en los diferentes textos.
que los lean y comenten. Tomar en cuenta las
sugerencias de los lectores al hacer las correcciones.
Consultar manuales de gramática, puntuación y
ortografía (impresos o electrónicos) para resolver dudas.
● Escribir la versión final de su comentario literario
para la biblioteca del salón o de la escuela.
Ambito de participación ciudadana
Analizar y valorar críticamente los medios de comunicación
2º C 3. REALIZAR EL SEGUIMIENTO DE NOTICIAS EN LOS MEDIOS DE COMUNICACION Y HACER UN
ANALISIS COMPARATIVO
● Seleccionar una noticia relevante o de interés Temas de reflexión
general y darle seguimiento durante un tiempo en
Aspectos relacionados con los valores
diferentes medios de comunicación e informáticos.
culturales
● Comparar las interpretaciones que los medios
● Lo que se dice y no se dice
hacen de los acontecimientos.
en las noticias sobre los hechos o
— Identificar la procedencia de los datos (testimonios las personas: la imagen que se
de protagonistas y testigos, declaraciones de personas ofrece de ellos.
relacionadas
● Las expresiones que se
— Identificar la procedencia de los datos (testimonios utilizan en las noticias para
de protagonistas y testigos, declaraciones de personas referirse a esos hechos o personas.
relacionadas Comparar el tiempo y el espacio que se da a
● Los mecanismos que
la noticia.
emplean los medios de
— Diferenciar la información y las opiniones que se comunicación para darle relevancia
presentan. o no a una noticia.
● Compartir los resultados del seguimiento e
intercambiar opiniones sobre la postura de cada medio
respecto de los hechos que dan a conocer.
APRENDIZAJES ESPERADOS DEL TERCER BLOQUE
Los alumnos serán capaces de:
● Comparar la forma como se presenta una misma noticia en diferentes medios. Al hacerlo:
— Identifican semejanzas y diferencias en los contenidos.
— Distinguen la información basada en hechos de las opiniones.
● Utilizar adecuadamente recursos lingüísticos que expresan temporalidad, causalidad y
simultaneidad (nexos y adverbios) en la redacción de biografías.
● Identificar semejanzas y diferencias en la manera de tratar un mismo tema en textos literarios de
distintas épocas o autores.
Cuarto bloque
Ambito de estudio
Obtener y organizar información
2º E 4. UTILIZAR LA ENTREVISTA COMO MEDIO PARA OBTENER INFORMACION
● Ver o escuchar entrevistas en los medios de Temas de reflexión
comunicación y analizar la forma en que son
Aspectos discursivos
conducidas.
● Necesidad de elegir lo que se
● Planear, realizar y escribir el informe de una
informa en función de los objetivos.
entrevista.
Planeación:
Organización gráfica de los textos y
— Determinar el objetivo, consultar material
puntuación
sobre el tema y seleccionar la información pertinente
para diseñar el cuestionario. ● Organización gráfica del diálogo y
la narración en el reporte de entrevista;
— Elaborar las preguntas tomando en cuenta al
marcas para indicar el diálogo, los
entrevistado y la información que se pretende
participantes y las citas textuales en el
obtener. Prever algunas respuestas y prepararse
cuerpo del reporte.
para improvisar algunas preguntas.
● Uso de los signos de puntuación
Realización:
más frecuentes en los reportes de
— Presentarse de manera adecuada, explicar entrevistas (guiones, comillas, paréntesis,
bien el objetivo de la entrevista. signos de interrogación y de admiración).
— Hacer las preguntas, poniendo atención a las Propiedades de los géneros y tipos de texto
respuestas.
● Propósitos y características de las
— Reformular preguntas y hacer entrevistas periodísticas.
cuestionamientos sobre los temas que surgen en el
Variedades lingüísticas
transcurso de la entrevista.
● Necesidad de adaptar el lenguaje
— Grabar la entrevista y tomar notas que
en función de la identidad del
permitan reconstruir los momentos y la información
entrevistado.
más interesante.
● Diferencias entre la conversación
— Evaluar el nivel de entendimiento con el
informal y el diálogo en situaciones
entrevistado y el grado de cumplimiento de los
comunicativas formales.
objetivos.
Escritura del informe:
— Explicar en la introducción quién es la
persona entrevistada, los objetivos de la entrevista y
la importancia del tema que se aborda.
— Presentar en el cuerpo del informe las
preguntas y respuestas más interesantes con
formato de diálogo.
— Integrar la información de las notas en las
acotaciones o comentarios.
— Presentar un resumen de los puntos más
relevantes y comentar las impresiones producidas
por el entrevistado y la situación.
— Dar a leer y revisar el texto antes de escribir
la versión final. Consultar manuales de gramática,
puntuación y ortografía (impresos o electrónicos)
para resolver dudas.
● Compartir la información obtenida mediante
las entrevistas.
Ambito de la literatura
Leer y escribir para compartir la interpretación de textos literarios
2º L 4. RESEÑAR UNA NOVELA
● Elegir una de las novelas leídas a lo largo Temas de reflexión
del año escolar.
Aspectos discursivos
— Identificar el tema, los tipos de personajes
● Modos de hablar sobre los autores
y el ambiente de la narración.
y textos en las reseñas.
— Reconstruir la trama.
● Estrategias discursivas para
— Establecer semejanzas y diferencias con suscitar el interés del lector: qué decir y qué
otros textos leídos. callar para intrigar al lector e invitarlo a leer
el texto reseñado.
— Identificar los aspectos de la narración que
más los impresionen. Propiedades de los géneros y tipos de texto
● Leer algunas reseñas literarias. ● Propiedades y características de la
reseña.
— Comentar con sus compañeros las
estrategias de los autores para despertar interés ● Relación entre tiempo y acción en
sobre las obras reseñadas. la novela y el cuento.
● Reseñar la novela tomando como referente ● Tipos de narradores y voces
algunas reseñas leídas. narrativas dentro de la novela.
— Citar la referencia bibliográfica completa. ● Entrelazamiento de tramas
principales y secundarias.
— Mencionar datos relevantes sobre el autor
y su obra. ● Características psicológicas de los
personajes.
— Mencionar los elementos de contenido y
estructura que se consideren relevantes para ● Relación de los personajes
despertar el interés de otros lectores. primarios y secundarios con las tramas.
— Recomendar o no el texto fundamentando
los puntos de vista. Tomar en cuenta algunas
características del texto y las reacciones y
evocaciones que provocó su lectura.
● Revisar los textos y pedir a algunos
compañeros que los lean y comenten. Tomar en
cuenta las sugerencias de los lectores al hacer las
correcciones. Consultar manuales de gramática,
puntuación y ortografía (impresos o electrónicos)
para resolver dudas.
● Compartir las reseñas con el resto de la
comunidad escolar mediante el periódico escolar o
el periódico mural. Hacer una copia de las reseñas
para conservarlas en la biblioteca del salón o de la
escuela.
Ambito de participación ciudadana
Analizar y valorar críticamente los medios de comunicación
2º C 4. LEER Y ESCRIBIR REPORTAJES
● Leer reportajes en periódicos o Temas de reflexión
revistas (impresos o en línea).
Aspectos discursivos
— Identificar los propósitos
● Uso del discurso directo e indirecto.
comunicativos de los reportajes que se lean.
● Formas de incluir los testimonios en los
— Comparar su organización.
reportajes.
— Identificar las distintas perspectivas
Propiedades de los géneros y tipos de texto
presentadas en las voces narrativas.
— Identificar el punto de vista del autor. ● Propósitos y diferencias estructurales de
las noticias y reportajes.
● Escribir un reportaje para el periódico
escolar.
— Seleccionar un tema e indagar sobre
él mediante entrevistas, encuestas u otras
fuentes de información.
— Seleccionar los aspectos que se
desea resaltar.
— Elegir la estructura que tendrá el
texto.
— Incorporar testimonios cuando sea
necesario y registrar su procedencia (nombre
del testigo, su relación con los hechos).
● Revisar el texto y consultar manuales
de gramática, puntuación y ortografía
(impresos o electrónicos) para resolver
dudas.
APRENDIZAJES ESPERADOS DEL CUARTO BLOQUE
Los alumnos serán capaces de:
● Escribir una reseña en la que se fundamenten las razones por las que se recomienda o no una
novela leída.
● Reconstruir la trama principal, los personajes y los ambientes de una novela leída.
● Elaborar informes de entrevistas. Al hacerlo:
— Integran sus impresiones sobre el entrevistado y la situación comunicativa en la que se
desarrolló la entrevista.
— Utilizan la puntuación de manera pertinente para distinguir las intervenciones de los
participantes.
● Identificar los propósitos comunicativos y el punto de vista del autor en reportajes leídos en
periódicos o revistas.
Quinto bloque
Ambito de la literatura
Participar en experiencias teatrales
2º L 5. ESCRIBIR UN GUION DE TEATRO A PARTIR DE UN TEXTO NARRATIVO
● Explorar algunos textos Temas de reflexión
dramáticos para analizar su estructura y
Propiedades de los géneros y tipos de texto
sus características.
● Las transformaciones necesarias para
● Elegir y leer una narración que
convertir una narración en obra dramática.
pueda ser adaptada para su
representación escénica. ● Lo que se puede cambiar y lo que se debe
mantener para no desvirtuar el sentido de la historia.
— Identificar la estructura narrativa.
● El diálogo en el desarrollo de la obra
— Identificar las partes esenciales
dramática.
de la trama.
● Las dificultades de transformar en diálogo lo
— Identificar los personajes
que se narra desde una misma voz.
primordiales para el desarrollo de la
trama. Organización gráfica de los textos y puntuación
● Escribir el guión. ● Uso del espacio de la página y los signos de
— Seleccionar las acciones, puntuación en los textos dramáticos (punto y aparte,
espacios y personajes indispensables punto y seguido, puntos suspensivos, coma, signos
para preservar la trama. de interrogación y de admiración).
— Decidir las transformaciones del
relato que sean necesarias.
— Construir una propuesta escénica
para distribuir la trama en actos y
escenas.
— Decidir lo que será representado y
lo que será referido en el discurso de los
personajes.
— Construir diálogos que reflejen las
características de los personajes, los
conflictos que enfrentan y el mundo social
representado.
— Plasmar en las acotaciones las
referencias espaciales y temporales que
dan la imagen del mundo representado.
● Revisar los textos y pedir a
algunos compañeros que los lean y
comenten. Tomar en cuenta las
sugerencias de los lectores al hacer las
correcciones. Consultar manuales de
gramática, puntuación y ortografía
(impresos o electrónicos) para resolver
dudas.
● Escribir la versión final de su
adaptación para integrarla a la biblioteca
del salón o de la escuela.
● Representar sus adaptaciones.
Ambito de participación ciudadana
Leer y utilizar distintos documentos administrativos y legales
2º C 5. A. EXPLORAR LOS DOCUMENTOS QUE ACREDITAN LA PROPIEDAD DE BIENES O LA
VALIDEZ DE TRANSACCIONES COMERCIALES
● Revisar algunos documentos Temas de reflexión
administrativos o legales que se utilizan
Aspectos discursivos
para acreditar una propiedad o realizar
una transacción comercial (escrituras, ● Función de la carta poder y las situaciones
 contratos de compra venta, cheques, en las que se utiliza.
pagarés, recibos, facturas, garantías).
● Formas de referirse a las personas que
— Explorar los componentes suscriben un contrato.
formales de los documentos.
Aspectos sintácticos y semánticos de los textos
— Analizar el lenguaje que utilizan.
Estructura sintáctico-semántica
● Revisar y llenar una carta poder.
● Modo, tiempo y voz de los verbos en los
— Probar diferentes firmas como su contratos y escrituras.
sello personal. ● Uso y función de los condicionales en las
garantías.
● Términos especializados que caracterizan
los documentos legales y los verbos a través de los
cuales se establecen las obligaciones y
compromisos.
Ortografía
● Importancia de la escritura sistemática de los
nombres propios.
● Escritura ortográfica de los números.
Aspectos relacionados con los valores culturales
● Tipo de información que se requiere en los
documentos legales y administrativos, y las razones
para su inclusión.
● El valor de una firma estable.
● Prácticas culturales en las que se contraen
obligaciones y compromisos por medio de la palabra
oral.
Analizar y valorar críticamente los medios de comunicación
2º C 5. B. GRABAR UN PROGRAMA EN AUDIO O VIDEO
● Planear la realización del programa. Temas de reflexión
— Determinar su formato en función Aspectos discursivos
del medio de comunicación elegido.
● Maneras de dirigirse a diferentes
— Determinar las secciones en función audiencias.
de la audiencia y de los propósitos
● Lo que se necesita decir cuando hay o no
comunicativos.
el apoyo de imágenes.
— Delimitar la participación de los
Propiedades de los géneros y tipos de texto
miembros del grupo en la escritura de
guiones, producción y edición del ● Funciones y características de un guión de
programa. radio y/o televisión.
● Planear cada una de las secciones
que lo integrarán (noticias, reportajes,
debates, entrevistas u otras).
— Seleccionar los contenidos que se
presentarán en cada una y escribir el guión.
— Revisar la coherencia del guión.
● Grabar el programa.
● Presentar el programa al público.
APRENDIZAJES ESPERADOS DEL QUINTO BLOQUE
Los alumnos serán capaces de:
● Identificar las funciones de documentos administrativos y legales (contratos de compra venta,
escrituras, pagarés, cheques, recibos, facturas, garantías).
● Identificar los elementos estructurales y de contenido de los documentos que establecen una
obligación o tienen consecuencias legales.
TERCER GRADO
PROPOSITOS PARA EL TERCER GRADO
Que los alumnos:
● Amplíen su conocimiento de los materiales escritos. Reconozcan las características de los textos
de distintos campos del conocimiento. Comparen el tratamiento de los temas que estudian en diversos
textos y evalúen la calidad de la información a partir de la manera cómo se presentan, explican y
argumentan las ideas.
● Revisen y reescriban los textos que producen en otras asignaturas. Consulten sistemáticamente
manuales de redacción y ortografía para resolver sus dudas.
● Lean, realicen y reporten entrevistas. Exploren cómo organizar textos que proceden de lo oral.
● Escuchen debates públicos en diferentes medios de comunicación y analicen las estrategias
discursivas utilizadas por los participantes para convencer o crear opinión sobre un tema. Aprendan a
argumentar sus puntos de vista y a participar en debates apoyándose en guiones.
● Reflexionen sobre la relación entre literatura y representación del mundo. Tomen conciencia de
 cómo se caracterizan épocas, grupos y ambientes sociales en los textos literarios.
● Reflexionen sobre las transformaciones que el lenguaje y los pueblos experimentan a lo largo del
tiempo.
● Identifiquen las características estructurales de los poemas, narraciones y obras dramáticas que
leen, así como algunos de sus rasgos estilísticos.
● Tomen conciencia y valoren la diversidad lingüística y cultural del mundo. Comprendan los
beneficios de hablar y escribir más de una lengua. Reflexionen sobre los problemas de discriminación
vinculados con las formas de hablar en el mundo.
● Valoren el uso de los textos legales para resolver situaciones sociales conflictivas.
● Analicen y evalúen algunos efectos de la publicidad.
● Lean artículos de opinión para ampliar la información sobre un hecho y formarse un punto de
vista.
Organización por bloques para tercer grado
1er BLOQUE 2° BLOQUE 3er BLOQUE 4° BLOQUE 5° BLOQUE
3º E 1. Leer y 3º E 2. 3º E 3. Revisar 3º E 4.
comparar Participar y Comunica
diferentes en reescribir r
tratamiento debates informes informació
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TRABAJO ORGANIZADO POR MEDIO DE PROYECTOS DIDACTICOS Y SECUENCIAS

mismo temas experimen mediante

AMBITO DE

tema. investigad tos. entrevista

ESTUDIO

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3º L 1. Hacer el 3º L 2. 3º L 3. Leer 3º L 4. Leer en 3º L 5.

LITERATURA

seguimient Elaborar y una obra atril una Escribir

AMBITO DE LA

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movimiento . medieval Siglo de grafía.
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Realizar document Investigar Participar y
AMBITO DE PARTICIPACION CIUDADANA

encuestas os con el sobre la en la escribir

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de la una y cultural problemas opinión.
publicidad solicitud. de los de la
pueblos escuela o
del mundo la
comunida
d.
DIDACTICAS

3º C 1. B. .
Analizar los
mensajes
publicitarios
de diversos
medios de
comunicaci
ón.
ACTIVIDADES PERMANENTES
(1 hora a la semana)

Primer bloque
Ambito de estudio
Obtener y organizar información
3º E 1. LEER Y COMPARAR DIFERENTES TRATAMIENTOS DE UN MISMO TEMA
● Elegir algún tema relacionado con el Temas de reflexión
lenguaje o con los temas estudiados en otras
Aspectos sintácticos y semánticos de los textos
asignaturas.
Estructura sintáctico-semántica
● Buscar y leer distintos textos
informativos (impresos o electrónicos) sobre el ● Modos de explicar y argumentar en
tema seleccionado. diferentes textos.
● Analizar y evaluar las distintas maneras ● Recursos lingüísticos que se utilizan
de desarrollar un mismo tema a partir del para desarrollar los argumentos en los textos:
análisis de descripciones, argumentos y nexos y expresiones con significado causal,
 relaciones que se establecen entre los hechos concesivo y condicional.
tratados.
Organización gráfica de los textos y
— Identificar los puntos de vista puntuación
expresados en los diferentes textos.
● Uso de los signos de puntuación para
— Evaluar la claridad de la presentación: separar las ideas dentro de los párrafos
modos de citar la información con la que el autor (coma, y punto y seguido).
está o no está de acuerdo; manejo de
Ortografía
sustantivos y adjetivos en la denominación de
objetos; uso de tecnicismos; uso de lenguaje ● Etimología y ortografía del
literal y figurado en las explicaciones. vocabulario.
— Evaluar la consistencia de los
argumentos y los ejemplos y datos que los
apoyan.
● Comparar las distintas interpretaciones
que se obtengan de un mismo texto y releerlo
para buscar elementos que las confirmen o las
contradigan.
● Elaborar resúmenes con la información
recolectada.
● Elaborar fichas para conservar la
información registrando nombre del autor, título
del material consultado, lugar de edición,
editorial y año de publicación.
● Organizar una exposición para compartir
lo que aprendieron sobre el tema.
Ambito de la literatura
Hacer el seguimiento de algún subgénero, temática o movimiento
3º L 1. HACER EL SEGUIMIENTO DE UN PERIODO O MOVIMIENTO POETICO
● Elegir un periodo o movimiento Temas de reflexión
poético (romanticismo, barroco,
Propiedades de los géneros y tipos de texto
modernismo o cualquier contemporáneo) y
leer varios poemas del mismo. ● Función de la metáfora, la metonimia y
otras figuras retóricas en la representación de la
● Identificar los aspectos
realidad.
estructurales y temáticos relevantes del
movimiento elegido. ● Características del movimiento poético
elegido.
— Identificar las estructuras poéticas
características del movimiento y algunos Aspectos relacionados con los valores culturales
recursos estilísticos.
● La relación de las temáticas con el sentir y
— Delimitar temas específicos y los valores de una época.
explicar su relación con los valores
culturales del periodo.
● Indagar en diferentes fuentes
(manuales y diccionarios de literatura,
ensayos, páginas electrónicas o materiales
multimedia) información sobre el periodo o
movimiento elegido, para corroborar y
ampliar el análisis.
● Elegir uno o varios poemas que les
hayan gustado del movimiento investigado.
● Organizar una lectura pública de
los poemas que más les gustaron o
elaborar carteles que ilustren sus
interpretaciones y los efectos emotivos que
les provocaron los poemas.
Ambito de participación ciudadana
Analizar y valorar críticamente los medios de comunicación
3º C 1. A. REALIZAR ENCUESTAS SOBRE LA INFLUENCIA DE LA PUBLICIDAD
● Realizar una encuesta sobre: Temas de reflexión
— Los productos que se compran y Aspectos relacionados con los valores culturales
quiénes los compran, en función de edad,
● Función e impacto de la publicidad en la
género, nivel escolar, ocupación, entre otros
sociedad.
aspectos.
— Los criterios que se toman en cuenta ● Influencia de la publicidad en el consumo
para comprar un producto: precio, calidad, de bienes.
marca, necesidad o deseo.
— Lo que influye en la decisión de
consumir determinados productos:
comerciales televisivos, radiofónicos o
impresos, la presentación del producto o
 sugerencias de otras personas.
● Organizar los resultados de la
encuesta en tablas o gráficas.
● Debatir en torno a los resultados
obtenidos.
3º C 1. B. ANALIZAR LOS MENSAJES PUBLICITARIOS DE DIVERSOS MEDIOS DE COMUNICACION
● Seleccionar mensajes Temas de reflexión
publicitarios dirigidos a distintas
Aspectos discursivos
audiencias (niños, jóvenes o adultos;
hombres o mujeres, etcétera) y explicar ● Características de los lemas (slogans) y los
las razones de su elección. efectos que se pretenden inducir en la audiencia.
● Identificar los recursos ● Algunas de las estrategias más comunes del
empleados en estos mensajes para discurso publicitario: exageración de las cualidades
llamar la atención e influir en los del producto, vinculación de su consumo con
consumidores. situaciones sociales valoradas como prestigiosas,
entre otras.
— Identificar los contenidos de cada
mensaje y la forma en que están Aspectos relacionados con los valores culturales
organizados (diálogos, descripción de las ● La distancia entre el mundo representado en
cualidades o ventajas del producto, el mensaje y el mundo real.
imágenes sugerentes sobre el ambiente
afectivo o social en que se consume el ● La importancia de los medios de
producto). comunicación en la construcción de la identidad, los
— Seleccionar algunos lemas estereotipos y los prejuicios.
publicitarios e identificar los recursos
lingüísticos que utilizan.
● Organizar un debate sobre el
impacto social del discurso publicitario en
los comportamientos y las creencias.
APRENDIZAJES ESPERADOS DEL PRIMER BLOQUE
Los alumnos serán capaces de:
● Comparar y evaluar el tratamiento de un tema en diversos textos. Al hacerlo:
— Analizan las descripciones, los argumentos y las relaciones que se establecen entre los hechos.
— Evalúan los datos que se presentan.
● Interpretar poemas. Al hacerlo:
— Analizan el lenguaje figurado.
— Identifican algunas de las características de la estructura poética propias del movimiento al que
pertenecen.
● Identificar las características y las funciones de algunos recursos lingüísticos y visuales que se
utilizan en los mensajes publicitarios.
Segundo bloque
Ambito de estudio
Participar en eventos comunicativos formales
3º E 2. PARTICIPAR EN DEBATES SOBRE TEMAS INVESTIGADOS PREVIAMENTE
● Ver o escuchar debates públicos Temas de reflexión
transmitidos por los medios de comunicación.
Aspectos discursivos
— Analizar algunas estrategias discursivas
● Importancia de argumentar y rebatir
utilizadas por los participantes.
posiciones en el debate.
— Comparar la credibilidad de diferentes
● Formas de validar los argumentos:
versiones de un mismo hecho a partir de los
ejemplos, citas, datos de investigación y de la
datos que se utilizan y la forma de presentarlos.
propia experiencia.
— Detectar información contradictoria o
datos imprecisos en las argumentaciones. ● Estrategias discursivas que se usan
para manipular la audiencia: 1) empleo de
— Identificar el uso de expresiones irónicas comentarios discriminatorios o irónicos para
o lenguaje figurado para referirse a personas o descalificar al contrincante, y 2) atribuirle
situaciones. opiniones que no son suyas para después
● Elegir un tema para debatir e investigar criticarlas.
sobre él en diversas fuentes.
● Elaborar notas con la información
obtenida.
● Organizar el debate y participar como
expositores, moderadores o audiencia.
— Desarrollar un argumento central y
algunos argumentos colaterales en función de
las intervenciones que se puedan prever.
— Apoyar sus argumentos con hechos y
datos obtenidos en las distintas fuentes.
 — Mantener una escucha atenta y crítica.
— Respetar los turnos para hablar y los
tiempos asignados a los expositores.
— Cuestionar las conclusiones basadas en
datos inconsistentes.
Ambito de la literatura
Leer y escribir para compartir la interpretación de textos literarios
3º L 2. ELABORAR Y PROLOGAR ANTOLOGIAS
● Localizar y leer prólogos de Temas de reflexión
antologías, novelas u otras obras literarias.
Aspectos discursivos
● Comentar la información que
● Contraste entre el uso de la primera
proporcionan y la manera como se
persona verbal (singular y plural) y la tercera para
organizan.
crear diferentes grados de compromiso con lo que
— Compararlos con reseñas, se dice o escribe.
dedicatorias, presentaciones y otros textos
● Modos de tomar en cuenta al destinatario
introductorios.
en los prólogos: qué tanto conocimiento se le
— Señalar algunas semejanzas y atribuye, y de qué manera se le habla (directa o
diferencias tomando en cuenta las indirectamente).
funciones que cumplen.
Propiedades de los géneros y tipos de texto
● Seleccionar textos literarios de un
● Propósitos y características de los
mismo género, siguiendo un criterio
prólogos.
previamente definido para integrarlos en
una antología. ● Propósitos y características de las
● Elaborar un prólogo o comentario antologías.
introductorio para la antología usando
como referente alguno de los textos leídos.
— Explicar los criterios que emplearon
para ordenar la antología.
— Incluir comentarios sobre los
aspectos formales y expresivos que más
los impresionaron o fueron de su interés.
— Revisar la ortografía y la
organización gráfica del texto al editar su
antología. Consultar manuales de
gramática, puntuación y ortografía
(impresos o electrónicos) para resolver
dudas.
● Preparar la versión final de las
antologías que se integrarán a la biblioteca
del salón o de la escuela.
Ambito de participación ciudadana
Leer y utilizar distintos documentos administrativos y legales
3º C 2. UTILIZAR DOCUMENTOS CON EL FIN DE PRESENTAR SOLICITUDES
● Averiguar cuáles son los Temas de reflexión
documentos necesarios para hacer su
Organización gráfica de los textos y puntuación
solicitud de ingreso a la educación media
superior o a un trabajo; para viajar a otros ● La función de distintos recursos gráficos
países o inscribirse en un centro deportivo como la distribución del texto en el espacio gráfico,
o cultural. la tipografía, los recuadros, los subrayados,
etcétera.
— Indagar cuáles son los documentos
legales que se necesitan para realizar Aspectos relacionados con los valores culturales
estos trámites.
● Pertinencia de la información que se
— Explorar y revisar los datos de los solicita en función de las garantías que establece la
documentos para acreditar la identidad ley.
(acta de nacimiento, cartilla de vacunación,
credencial de la escuela, credencial de
elector, licencia de conducir, pasaporte).
— Explorar y completar los
formularios impresos o electrónicos que
puedan conseguir.
— Revisar si el formulario ha sido
llenado con las indicaciones que se
establecen.
APRENDIZAJES ESPERADOS DEL SEGUNDO BLOQUE
Los alumnos serán capaces de:
● Analizar algunas estrategias discursivas utilizadas por diferentes participantes en debates
públicos. Al hacerlo:
— Evalúan la veracidad de diferentes versiones sobre un mismo hecho.
 — Identifican los argumentos que utilizan.
● Dar a conocer su opinión en debates y argumentar su postura ofreciendo datos o hechos
relevantes que la respalden.
● Utilizar la información de un prólogo para anticipar el contenido, propósitos y características de
una obra literaria o una antología.
● Completar un formulario para presentar una solicitud e identificar los documentos que se deben
anexar.
Tercer bloque
Ambito de estudio
Revisar y reescribir textos producidos en distintas áreas de estudio
3º E 3. REVISAR Y REESCRIBIR INFORMES SOBRE EXPERIMENTOS
● Elegir un texto de otra asignatura en Temas de reflexión
el que se informe sobre algún experimento.
Aspectos sintácticos y semánticos de los textos
● Leerlo para verificar que el propósito
Estructura sintáctico-semántica
del experimento se plantee en la
introducción. ● Uso de las oraciones compuestas en la
construcción de explicaciones (oraciones
— Citar datos y otros informes sobre el
causales, consecutivas y condicionales).
tema para justificar la relevancia del
experimento. ● Contraste entre coordinación y
subordinación.
● Revisar y modificar, en su caso, el
orden en el que se presentan los resultados. ● Tiempos verbales de las oraciones
compuestas.
— Organizar oraciones y párrafos en el
orden en que suceden los eventos. Recursos gramaticales en los textos informativos
(reportes de experimentos)
— Resaltar los pasos o momentos
principales mediante oraciones temáticas. ● Uso del impersonal y la voz pasiva para
reportar el proceso experimental.
— Agregar oraciones de apoyo con
datos y explicaciones. Organización gráfica de los textos y puntuación
— Proporcionar algunas explicaciones ● Funciones de las gráficas, tablas y
de los resultados obtenidos. diagramas en la presentación de la información.
— Diseñar gráficas, diagramas, ● Uso de la coma para separar
esquemas o algún otro elemento gráfico construcciones subordinadas.
(manualmente o con ayuda de programas de
● Contraste entre el punto y la coma en la
diseño, de dibujo o procesadores de textos)
para complementar e ilustrar la información delimitación de oraciones con sentido completo y
que se presenta. oraciones dependientes.

● Revisar el texto y consultar manuales

de gramática, puntuación y ortografía
(impresos o electrónicos) para resolver
dudas.
● Escribir la versión corregida de los
informes.
Ambito de la literatura
Leer para conocer otros pueblos
3º L 3. LEER UNA OBRA DEL ESPAÑOL MEDIEVAL O DEL ESPAÑOL RENACENTISTA
● Leer una obra del español medieval Temas de reflexión
o del español renacentista.
Aspectos relacionados con los valores culturales
— Identificar algunas características
● Las transformaciones que los modos de
del ambiente de la narración.
vida y valores de los pueblos experimentan con el
— Identificar las características de los paso del tiempo.
personajes y relacionarlas con los
ambientes descritos. ● Influencia de los acontecimientos sociales
sobre los cambios en los modos de vida y los
— Indagar sobre algunas valores.
circunstancias históricas que les permitan
entender el mundo planteado en la obra.
● Comparar variantes léxicas y
sintácticas entre el español medieval,
renacentista y contemporáneo.
— Seleccionar algunas de ellas e
indagar sus significados en diccionarios
especializados (impresos o electrónicos).
● Compartir la lectura de los textos y
organizar mesas redondas, paneles o
debates sobre la diversidad de modos de
vida, lenguas y valores de los pueblos.
Ambito de participación ciudadana
Investigar y debatir sobre la diversidad lingüística
3º C 3. INVESTIGAR SOBRE LA DIVERSIDAD LINGÜISTICA Y CULTURAL DE LOS PUEBLOS DEL
MUNDO
● Indagar la variedad de lenguas que se Temas de reflexión
hablan en el mundo: cuáles son, dónde se
Variedades lingüísticas
hablan y cuántos hablantes tienen.
● Variación histórica de las lenguas.
● Averiguar qué lenguas han tenido una
función importante en la comunicación Aspectos relacionados con los valores
internacional, tanto en el pasado como en el culturales
presente. ● El impacto de la escritura en la
● Identificar algunos tipos de escritura socialización del conocimiento y en la
que se utilizan en el mundo, su distribución comunicación a través del tiempo y del espacio
geográfica y el número de usuarios. geográfico.
— Buscar algunos datos sobre la historia ● Las ventajas del multilingüismo como
de la escritura que permitan comprender su una característica del mundo globalizado y la
impacto en la historia de los pueblos. importancia de hablar más de una lengua.
● Indagar si se han producido conflictos ● La riqueza del contacto entre culturas y
internacionales motivados por el uso de lenguas.
diversas lenguas y costumbres.
● Propuestas para valorar y respetar la
● Organizar una exposición para diversidad lingüística y cultural en la actualidad.
compartir los datos de su indagación y discutir
sobre los prejuicios que existen en torno de la
diversidad de lenguas y escrituras.
APRENDIZAJES ESPERADOS DEL TERCER BLOQUE
Los alumnos serán capaces de:
● Escribir informes sobre experimentos. Al hacerlo:
— Utilizan vocabulario técnico pertinente.
— Utilizan adecuadamente los tiempos verbales.
— Mantienen la concordancia entre el sujeto y el verbo.
— Emplean la puntuación de manera pertinente.
● Interpretar una obra del español medieval o renacentista. Al hacerlo:
— Establecen relaciones entre las acciones de los personajes y las circunstancias sociales de la
época.
— Identifican algunas variantes históricas del español.
● Valorar los efectos de la escritura en la estabilización de las lenguas.
● Valorar la importancia de hablar y escribir más de una lengua
Cuarto bloque
Ambito de estudio
Obtener y organizar información
3º E 4. COMUNICAR INFORMACION OBTENIDA MEDIANTE ENTREVISTAS
● Leer entrevistas y analizar la forma en que se Temas de reflexión
presentan por escrito.
Aspectos discursivos
● Planear la entrevista a partir de un objetivo
● Discurso directo e indirecto como
previamente definido.
modos de reportar la voz del entrevistado en el
— Elegir el tema y seleccionar a las personas que texto.
se van a entrevistar.
Organización gráfica de los textos y puntuación
— Elaborar un guión para la entrevista.
● Cambios que se requieren cuando se
● Realizar y grabar la entrevista tomando notas que registra por escrito el lenguaje oral (eliminación
permitan reconstruir los momentos más interesantes. de los titubeos, muletillas, repeticiones o
expresiones incompletas).
● Comentar con los compañeros el nivel de
entendimiento logrado con el entrevistado y el grado de ■ Uso de los signos de puntuación en
cumplimiento de los objetivos. los reportes de entrevistas (guiones, comillas,
paréntesis, punto y seguido, coma, y signos de
■ Transcribir la entrevista.
interrogación y de admiración)
— Escuchar la entrevista completa.
Ortografía
— Seleccionar los momentos más importantes y
● El acento diacrítico en los
registrarlos por escrito
interrogativos y exclamativos: qué, cómo,
— Distinguir la intervención de cada participante cuándo, dónde y las diferencias de uso de por
usando guiones largos [Link] el nombre del mismo y dos qué y porque.
puntos.
Propiedades de los géneros y tipos de texto
— Poner especial atención a la puntuación de lo
● Propósitos y características del
transcrito.
reporte de entrevista.
 ● Escribir el informe.
■ Explicar en la introducción quién es la persona
entrevistada, los objetivos de la entrevista y la importancia
del tema que se aborda.
■ Presentar en el cuerpo del informe las
preguntas y respuestas más interesantes con
formato de diálogo.
■ Reconstruir y sintetizar la información
obtenida a partir de otras respuestas para integrarla
en la narración o en los comentarios.
■ Integrar la información de sus notas en
acotaciones o comentarios.
■ Presentar un resumen de los puntos más
relevantes en el cierre. Comentar sus impresiones
sobre el entrevistado y la situación.
Revisar el texto antes de presentar la
versión final. Consultar manuales de gramática,
puntuación y ortografía para resolver dudas.
● Escribir la versión final para la biblioteca del
salón o de la escuela.
Ambito de la literatura
Participar en experiencias teatrales
3º L 4. LEER EN ATRIL UNA OBRA DE TEATRO DEL SIGLO DE ORO
● Leer y comentar una obra de teatro Temas de reflexión
del Siglo de Oro (Lope de Vega, Tirso de
Propiedades de los géneros y tipos de texto
Molina, Calderón de la Barca, Juan Ruiz de
Alarcón o Sor Juana Inés de la Cruz). ● Tipos de personajes, temas, situaciones y
conflictos recurrentes en el teatro del Siglo de Oro.
— Reconstruir la trama. Distinguir las
acciones principales y las acciones que ● Recursos retóricos característicos del
complementan la historia. teatro del Siglo de Oro: el uso de la paradoja, la
ironía, el oxímoron y la hipérbole.
— Identificar y caracterizar los
personajes centrales y secundarios. ● Diferencias entre el teatro del Siglo de Oro
y el teatro contemporáneo: los diálogos en verso y
— Identificar y caracterizar el
la prosa.
ambiente de la obra.
— Comentar el efecto que producen ● Requerimientos para preparar una lectura
los diálogos versificados. dramatizada.

● Indagar sobre:
— El vocabulario y algunos recursos
literarios que distinguen el teatro del Siglo
de Oro.
— Algunas circunstancias históricas
que permitan entender el mundo planteado
y las características de los personajes.
● Preparar la lectura en atril de
pasajes de la obra elegida.
— Seleccionar pasajes
representativos de la obra.
— Ensayar la lectura de la obra en
voz alta, atendiendo al sentido de la obra y
las características de los personajes.
— Elegir algún elemento de vestuario
que permita identificar cada personaje.
● Realizar la lectura en atril.
Ambito de participación ciudadana
Leer y utilizar distintos documentos administrativos y legales
3º C 4. PARTICIPAR EN LA SOLUCION DE PROBLEMAS DE LA ESCUELA O LA COMUNIDAD
● Identificar un problema que ataña a Temas de reflexión
la escuela.
Aspectos relacionados con los valores culturales
● Indagar si existen documentos
● Importancia de las vías legales en la
legales vinculados con el mismo.
solución de los problemas de una comunidad.
● Indagar sobre el origen y el estado
actual de la situación. ● Importancia de la difusión de información
para el éxito de las campañas sociales.
● Determinar los recursos necesarios
para estudiarlo: observación, entrevista,
encuesta.
● Proponer alternativas de solución y,
si así se determina, diseñar una campaña
 para invitar a participar en su solución.
— Explorar y analizar alguna campaña
que se esté realizando en su comunidad
(formación de lectores, vacunación,
prevención de la salud, seguridad, ecología).
● Elaborar diferentes materiales
(carteles, folletos, trípticos, grabaciones de
video o audio, etcétera) que difundan el
conocimiento obtenido sobre el problema y
las soluciones que se proponen.
APRENDIZAJES ESPERADOS DEL CUARTO BLOQUE
Los alumnos serán capaces de:
● Comunicar por escrito la información obtenida a través de entrevistas. Al hacerlo:
— Sintetizan e integran en comentarios información obtenida de las respuestas del entrevistado.
— Distinguen en el reporte el discurso directo del indirecto.
— Realizan los cambios que se requieren para transcribir el lenguaje oral.
— Emplean la puntuación de manera pertinente.
● Interpretar una obra de teatro del Siglo de Oro. Al hacerlo:
— Identifican algunas de sus características literarias.
— Reconstruyen algunos de los valores de la época en que fue escrita.
Quinto bloque
Ambito de la literatura
Escribir textos con propósitos expresivos y estéticos
3º L 5. ESCRIBIR SU AUTOBIOGRAFIA
● Leer biografías o autobiografías de Temas de reflexión
personajes históricos o autores literarios.
Aspectos discursivos
● Utilizar elementos estructurales de la
● Efectos de la voz narrativa:
autobiografía leída para planear la escritura de la
contraste entre narrar en primera o en
propia.
tercera persona.
● Elegir las experiencias que se desea
● Recursos para escribir una historia
relatar.
con tono melodramático, irónico, heroico,
● Escribir su autobiografía. nostálgico u otros.
— Construir una estructura narrativa en la Aspectos sintácticos y semánticos de los
que se aventuren a modificar el orden de textos
presentación de los acontecimientos para crear un
Recursos que sirven para asegurar la
efecto en el lector.
cohesión
— Desarrollar los personajes y ambientes de
● La sustitución léxica y pronominal
acuerdo con sus propósitos.
como estrategias para evitar repeticiones
● Revisar su texto mientras lo escriben y excesivas.
pedir que otros lo lean.
● Recursos que mantienen la
— Dar a leer el texto las veces que referencia en los textos: repeticiones,
consideren necesario para mejorar sus versiones. expresiones sinónimas, pronombres y
concordancia.
— Tomar en cuenta las sugerencias de sus
lectores al hacer las correcciones. Propiedades de los géneros y tipos de texto
— Corregir las digresiones, redundancias, ● Función de la trama en la
repeticiones y expresiones ambiguas. progresión de la narración.
— Verificar que los referentes del discurso
puedan seguirse adecuadamente.
● Revisar la ortografía y organización gráfica
del texto al editar su autobiografía. Consultar
manuales de gramática, puntuación y ortografía
(impresos o electrónicos) para resolver dudas.
● Escribir la versión final de su autobiografía
para integrar una antología con los textos de todos
los alumnos del salón.
Ambito de participación ciudadana
Analizar y valorar críticamente los medios de comunicación
3º C 5. LEER Y ESCRIBIR ARTICULOS DE OPINION
● Leer artículos de opinión Temas de reflexión
en diversos periódicos o
Propiedades de los géneros y tipos de texto
revistas (impresos o en línea).
● Propósitos y características de los artículos de opinión.
● Escribir artículos de
opinión para el periódico Aspectos discursivos
escolar. ● Postura del autor y formas de validar los argumentos:
 — Seleccionar un tema o ejemplos, citas, datos de investigación y de la propia
una problemática de interés a experiencia
partir de las noticias o reportajes ● Recursos retóricos que se utilizan para persuadir:
publicados en los periódicos. cómo se describen y valoran los hechos.
— Indagar en torno al tema Aspectos sintácticos y semánticos de los textos
seleccionado y definir un punto
Estructura sintáctico-semántica
de vista en relación con éste.
● Papel de los nexos en la articulación de comentarios,
— Presentar el tema desde
explicaciones y opiniones.
la perspectiva definida,
destacando las características ● La subordinación como estrategia para expandir el
que consideren relevantes. sujeto y los complementos del verbo.
Argumentar sus puntos Recursos gramaticales en los textos argumentativos
de vista: aportar datos y ● Uso de expresiones para distinguir la opinión personal:
ejemplos a favor de su postura; creo que, en mi opinión, pienso que, de acuerdo con,
confrontar su posición con la de siguiendo la opinión de, se dice que, se cree que...
otros; prever posibles
objeciones y argumentar a favor ● Uso de expresiones que jerarquizan la información: la
o en contra de ellas para razón más importante, otra razón por la que además, por
fortalecer su postura. ejemplo, en primer lugar, finalmente, también...
— Finalizar el texto ● Uso del modo subjuntivo para plantear situaciones
enfatizando las razones por las hipotéticas.
cuales el tema se valora desde ● Uso de expresiones que sirven para contrastar
la perspectiva asumida. opiniones: por el contrario, de igual manera, sin embargo, no
● Revisar el texto y hacer obstante…
las correcciones necesarias. Organización gráfica de los textos y puntuación
Consultar manuales de
gramática, puntuación y Uso de la coma para delimitar coordinadas adversativas,
ortografía (impresos o subordinadas causales, condicionales y concesivas.
electrónicos) para resolver
dudas.
● Elegir los artículos de
opinión mejor escritos para
publicarlos en la gaceta o
periódico escolar.
APRENDIZAJES ESPERADOS DEL QUINTO BLOQUE
Los alumnos serán capaces de:
● Escribir textos autobiográficos. Al hacerlo:
— Nombran los personajes de manera variada y mantienen la referencia.
— Utilizan los tiempos y modos verbales de manera coherente.
— Emplean la puntuación de manera pertinente.
● Identificar el propósito comunicativo, el argumento y la postura del autor al leer artículos
de opinión.
● Escribir artículos de opinión argumentando su punto de vista y asumiendo una postura
clara en relación con el tema.