ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN..................................................................................................2
1.1. Normativa...........................................................................................................................2
1.2. Justificación......................................................................................................................3
2. CONTEXTUALIZACIÓN......................................................................................4
2.1. Características del centro..............................................................................................4
2.2. Características del alumnado.......................................................................................6
3. OBJETIVOS GENERALES VINCULADOS AL ÁREA........................................6
4. CONTENIDOS....................................................................................................14
4.1. Contenidos para el curso.............................................................................................14
5. TRATAMIENTO TRANSVERSAL Y EDUCACIÓN EN VALORES...................18
6. METODOLOGÍA................................................................................................ 19
6.1. Metodología general y específica..............................................................................19
6.2. Recursos didácticos y organizativos........................................................................20
6.3. Actividades......................................................................................................................27
6.4. Estrategias de enseñanza-aprendizaje.....................................................................28
7. EVALUACIÓN....................................................................................................29
7.1. Criterios de evaluación.................................................................................................30
7.2. Instrumentos de evaluación........................................................................................34
7.3. Adecuación al proceso de enseñanza......................................................................35
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD........................................................................36
8.3. Medidas de atención a las necesidades educativas específicas de apoyo educativo
38
8.4. Acción tutorial.................................................................................................................40
9. APOYO A LAS FAMILIAS.................................................................................42
10. UNIDADES DIDÁCTICAS..................................................................................45

2
 1. INTRODUCCIÓN

La programación didáctica es una forma de organizar la actividad docente, dándole

una estructura coherente con las características de la enseñanza y de las

circunstancias en que se produce.

Programar es decidir. Por lo que la definición más completa y realista es la que la

define como “un conjunto de decisiones adoptadas por el profesorado de una

especialidad en un centro educativo, al respeto de una materia o área y del nivel en el

que se imparte, todo ello en el marco del proceso global de enseñanza-aprendizaje”.

Los docentes necesitamos como cualquier otro profesional, planificarnos nuestra

actividad. Dicha planificación resulta imprescindible para cumplir con lo estipulado por

instancias superiores y contextualizar con nuestro entorno.

Así pues, voy a presentar una programación didáctica correspondiente al segundo

curso del segundo ciclo de Educación Infantil.

1.1. Normativa

En la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la

Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, de Modificación de la LOE (LOMLOE),

la programación se plantea desde un modelo curricular abierto y flexible. Esto quiere

decir que son los propios centros educativos los que se han de desarrollar y concretar

el currículo oficial, a través de sus propios proyectos educativos, de las

programaciones docentes y de la propia práctica. Todo ello con la finalidad

fundamental de ofrecer respuestas educativas adaptadas a las características y

necesidades del alumnado.

3
 En el marco legislativo de nuestra Comunidad Autónoma de la Comunidad de

Madrid tendré en cuenta el Decreto 36/2022, de 8 de junio, por el que se desarrolla

para la Comunidad de Madrid, la ordenación y el currículo de Educación Infantil.

Así pues, a la hora de elaborar mi programación de aula he tenido en cuenta los

diferentes niveles de concreción curricular, teniendo en cuenta la nueva normativa de

la LOMLOE.

1.2. Justificación

La programación didáctica constituye un instrumento de planificación de las tareas

educativas a desarrollar a lo largo del curso escolar y cobra sentido y se fundamenta

desde distintas perspectivas.

A) Perspectiva social. En esta programación didáctica se programan actividades con

distintos tipos de agrupamientos que favorecen la adquisición y consolidación de la

autoestima, la integración como miembro activo de la comunidad escolar y el

mantenimiento de relaciones sociales en diferentes niveles de convivencia.

B) Perspectiva pedagógica. Mi programación didáctica se justifica, como una estrategia

encaminada a la planificación de procesos educativos que tienen como finalidad última

facilitar el desarrollo de las capacidades implícitas en los objetivos propios de esta

etapa educativa y que se recogen en el Decreto 17/2008, de 6 de marzo.

C) Perspectiva epistemológica. Los procesos de aprendizaje se planifican a partir de las

áreas curriculares establecidas para la etapa de educación infantil. Área de

Crecimiento en armonía, área de Descubrimiento y exploración del entorno y área de

Comunicación y representación de la realidad.

D) Perspectiva psicológica. Mi programación didáctica pretende dar respuesta a las

necesidades educativas derivadas del momento evolutivo en el que se encuentra

4
 nuestro alumnado. Para ello voy a tener en cuenta a autores como Wallon, Erickson,

Vigotsky y especialmente Piaget.

E) Perspectiva normativa. Desde esta perspectiva mi programación didáctica también se

justifica desde las referencias normativas vigentes en materia educativa. Éstas han

sido de gran ayuda a la hora de elaborar mi programación, además de ser el punto de

referencia inmediato de partida de la misma.

2. CONTEXTUALIZACIÓN

Voy a tener en cuenta los datos más significativos que condiciona la Programación

Didáctica: las características de nuestro entorno y centro que vienen recogidas en el

Proyecto Educativo (PE). Así como también la Programación General Anual (PGA), la

Memoria Anual y el Plan de Acción Tutorial.

2.1. Características del centro

El colegio es un colegio público que imparte Educación Infantil y Primaria en San

Sebastián de los Reyes, Madrid. Nuestro Centro en un entorno próximo a otras

instalaciones educativas (escuelas infantiles, institutos, otros colegios). Además, se

encuentra muy próximo a instalaciones municipales como teatro, biblioteca central, centro

joven, zona polideportiva, piscinas cubiertas, zona natural protegida y parques. Esto

facilita el acceso a actividades culturales, deportivas y de ocio. El barrio es de clase

media, dedicándose la mayor parte de madres y padres al comercio y la industria.

En situación de normalidad disponemos de dos grupos por nivel desde Infantil 3 años

hasta Sexto de Primaria. El colegio cuenta con 18 grupos: 6 de Infantil y 12 de Primaria.

El centro cuenta con las siguientes características:

F) El horario de octubre-mayo es de 9:30-13:00 y de 15:00-16:30. En junio y septiembre

es jornada continua de 9:30-13:00.

5
G) Cuenta con instalaciones de grandes dimensiones y muy completas. En el exterior

hay un gimnasio en edificio anexo, huerto con cobertizo, grandes zonas ajardinadas,

arbolado, campos de fútbol, baloncesto y voleibol, así como 3 zonas de patio

diferenciadas por edades. El colegio se centra en un único edificio con seis aulas de

Educación Infantil y 12 aulas de Educación Primaria.

H) Este edificio también consta de cocina, comedores de pequeños, de mayores y para el

profesorado; Bibliotecas de Infantil y de Primaria, Aula de Música, Sala de

Psicomotricidad, Aula de Inglés, Aula de Informática, Taller de Modelado, 2 Aulas de

pedagogía Terapéutica, un Aula de Audición y Lenguaje, un Aula de apoyo y recursos

para el alumnado con TEA. Además, tiene una Sala del Profesorado, Secretaría y

despachos para la AMPA, Educación física, orientación, la jefatura de estudios y la

dirección, un pequeño botiquín, un gran vestíbulo.

2.2. Características del alumnado

Mi programación va dirigida a una clase de 25 alumnos en el nivel de 4 años, de los

cuales dos son extranjeros, uno es de procedencia marroquí y el otro es ucraniano.

Además, cuento con un alumno con necesidades educativas de apoyo específicas

relacionadas con una hipoacusia neurosensorial leve que requerirá de medidas

específicas.

Mi grupo clase es un grupo muy unido y tranquilo. Mis alumnos son participativos y

bastante autónomos, además de muy curiosos y motivados siempre por aprender.

Para la elaboración de mi programación tendré en cuenta las características

psicoevolutivas de los niños de 4 años, que según Piaget van marcadas por el

egocentrismo, la centración o la irreversibilidad, entre otras.

Tenemos que tener en cuenta, además, que los niños de esta etapa desarrollan su

capacidad motora desde el desarrollo de la coordinación y el equilibrio, hasta un mayor

6
control del movimiento global y segmentario, y que el lenguaje va avanzando hacia un

nuevo lenguaje socializado.

Del papel protagonista del alumno ser deriva que mi rol como maestra en la clase es

ser una guía. Me encargo de guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje, de motivarlos y

de preparar las actividades teniendo en cuenta sus intereses y necesidades. Estoy

presente, los observo, les propongo, les ayudo, les hago preguntas, les muestro

diferentes caminos... pero nunca les doy el aprendizaje ya construido.

3. COMPETENCIAS DEL CURSO VINCULADAS A LAS ÁREAS

Los OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA son capacidades a desarrollar en el

alumnado al finalizar la etapa, se recogen en la normativa de enseñanzas mínimas

(R.D.1630/2006) de 29 de diciembre y Decreto 36/2022, de 8 de Junio (artículo 5).

Actualmente, estos objetivos se concretan en competencias clave, que son aquellas

que se deben adquirir para alcanzar un pleno desarrollo personal, social y profesional a lo

largo de la vida.

Zabala y Arnau (2007) dicen que las competencias han de identificar en el

alumno sus necesidades, para poder dar respuesta a los problemas que pueda

encontrarse a través de acciones y actitudes.

3.1. Competencias clave.

Las competencias clave son desempeños que se consideran imprescindibles para

que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y

afrontar los principales retos y desafíos globales y locales.

A continuación, os presento la contribución de las enseñanzas de Educación Infantil

de la Comunidad de Madrid a la adquisición de las citadas competencias, de acuerdo a

las determinadas, a los efectos de este decreto, en el artículo 6 de la presente norma:

7
a) Competencia en comunicación lingüística.

La Educación Infantil es una etapa educativa que se caracteriza por un amplio

desarrollo evolutivo y, en especial, del lenguaje. Se avanza desde una etapa

ʺprelingüísticaʺ, propia de los primeros meses de vida, en la que aparecen las primeras

expresiones vocálicas, hasta los 6 años de edad, momento en el que el lenguaje básico

está prácticamente completo.

b) Competencia plurilingüe.

En la Educación Infantil se producen los primeros contactos con otras lenguas

distintas de la familiar. El currículo de la Comunidad de Madrid contribuye a la adquisición

de esta competencia de múltiples formas, desde la enseñanza de una lengua extranjera

en los tres cursos del segundo ciclo de la etapa, hasta la posibilidad de impartir áreas o

bloques de contenidos en una lengua extranjera en el segundo ciclo, o actividades de

exposición a una lengua extranjera en el primer ciclo.

c) Competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología.

Una vez alcanzado el logro evolutivo de la ʺpermanencia del objetoʺ, el niño inicia la

conducta dirigida hacia un objetivo, inventa nuevas soluciones y llega a la lógica de las

acciones. Estos avances abren la puerta a la posibilidad de plantear en la Educación

Infantil actividades y situaciones de aprendizaje relacionadas con procesos de

observación, manipulación, clasificación, seriación, conteo, planteamiento de ideas, inicio

del razonamiento o explicación de algunos fenómenos del entorno natural más próximo,

tareas que favorecen los comienzos del razonamiento lógico antes de los 6 años de edad

y que contribuyen al desarrollo de destrezas relacionadas con las matemáticas, la ciencia

y la tecnología.

d) Competencia digital.

En la Educación Infantil se inicia el proceso de alfabetización digital, y se acercan

8
conocimientos y destrezas relacionados con la información, la comunicación y la

tecnología que se acompañan del uso responsable de las herramientas digitales.

e) Competencia personal, social y de aprender a aprender.

La socialización es la relación entre el niño y el grupo en el que nace y,

posteriormente, se desenvuelve. Esto comprende la puesta en marcha de procesos

mentales, afectivos y conductuales.

f) Competencia ciudadana.

La Educación Infantil inicia el desarrollo de esta competencia. La democracia se

asentará en actitudes de libertad, respeto, equidad y convivencia. Se hace necesario

tener en cuenta el desarrollo de este momento evolutivo, en el que los niños poseen

recursos para realizar un recorrido ʺdel yoʺ hacia la toma de conciencia del otro, y la

capacidad de adoptar respuestas adecuadas a la vida social. Dichas actitudes se

adquieren a través de la convivencia, el buen trato y las experiencias vividas.

g) Competencia creativa.

Una de las etapas en las que, por excelencia, se estimula la fantasía, la imaginación,

o la curiosidad es la de Educación Infantil. La indagación y el emprendimiento ayudan y

materializan oportunidades para la adquisición esta competencia. El juego simbólico

característico en estas edades permite plantear ideas, formular posibles soluciones y

llevarlas a la práctica.

h) Competencia cultural.

Los diferentes lenguajes componen un sistema de signos que sirven para comunicar y

expresar ideas y sentimientos, así como para tomar conciencia de la propia identidad. Los

lenguajes musical, plástico, visual, de expresión corporal, entre otros, así como su

manifestación artística, y su tratamiento en la Educación Infantil, resultan fundamentales

para aproximarse, de manera secuencial, a las manifestaciones culturales del entorno

9
próximo, de la Comunidad de Madrid y del resto España, así como de Europa y otros

lugares del mundo

3.2. Competencias específicas.

Las competencias específicas son desempeños que el alumnado debe poder

desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos

de cada área. Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre,

por una parte, las competencias clave y, por otra, los saberes básicos de las áreas

(concepto que desarrollaremos más adelante) y los criterios de evaluación.

Estas competencias clave se van a ver concretadas en otras competencias

específicas, que se clasifican en las diferentes áreas o ámbitos de experiencia.

Siguiendo el Anexo II del Decreto 36/2022 encontramos las diferentes competencias

específicas y los criterios de evaluación asociados a cada una de ellas. Esto nos permite

poder concretar nuestro proceso de enseñanza y aprendizaje también en la evaluación y

vinculado siempre a las propias competencias.

En el apartado de las Unidades Didácticas se presentarán unas tablas donde se

indicará para cada una de ellas las competencias específicas que se pretenden conseguir

y los criterios de evaluación que se tendrán en cuenta. Estos estarán secuenciados en las

diferentes áreas a lo largo de cada uno de los trimestres del curso, siempre con un

tratamiento holístico y globalizado del aprendizaje.

4. CONTENIDOS

4.1. Contenidos para el curso

Siguiendo a Gallego Ortega J.L. (2003), los contenidos son los instrumentos que

vehiculan el desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos generales de etapa

10
y área. Su misión fundamental es informar al maestro de lo que debería trabajar durante

la etapa.

De acuerdo con lo establecido en el Decreto 36/2022, de 8 de Junio, los contenidos

se estructuran en tres áreas curriculares, que a su vez comprenden diversos bloques de

contenido. Estas áreas deben entenderse como ámbitos de actuación, como espacios de

aprendizaje de todo orden que contribuirán al desarrollo de los niños y propiciarán su

aproximación a la interpretación del mundo, otorgándole significado y facilitando su

participación activa en él.

Asimismo, en el citado Decreto se establece que se fomentará una primera

aproximación a la lectura y la escritura, así como experiencias de iniciación temprana en

habilidades numéricas, en las tecnologías de la información y comunicación y en la

expresión visual y musical. Se potenciará la educación en valores en los ámbitos escolar,

familiar y social, con especial relevancia a la igualdad entre hombres y mujeres.

A continuación, adjunto unas tablas de contenidos sacadas del Decreto 36/2022 y que

he seleccionado y distribuido a lo largo de los tres trimestres.

11
 Contenidos del currículo (Anexo II Decreto 36/2022)
Comunes del todo el curso
Crecimiento en armonía Descubrimiento y exploración del entorno Comunicación y representación de la realidad

Bloque A - Cualidades o atributos de los objetos y Bloque C

- Autonomía en la realización de tareas y materiales. Color, forma (figuras planas y - El lenguaje oral en situaciones cotidianas (...).
regulación del propio comportamiento. Bloque cuerpos geométricos), tamaño, textura, olor, Uso progresivo del léxico, estructuración
B grosor, temperatura...Relaciones de orden, gramatical, entonación, ritmo y tono adecuado y
- Estrategias de ayuda y colaboración en seriación, correspondencia, clasificación y pronunciación clara.
contextos de juego y rutinas. comparación a través de la manipulación, Bloque D.
- Herramientas para la gestión de las observación y experimentación. -Identificación de palabras escritas muy
emociones: identificación de las propias - Uso de cuantificadores básicos en significativas y usuales.
emociones y sentimientos Bloque C situaciones contextualizadas. Conteo por - Otros códigos de representación gráfica:
- Rutinas: planificación de las acciones para medio de la manipulación de objetos aplicada interpretación de imágenes, símbolos, fotografías,
resolver una tarea a situaciones de su vida cotidiana. Números carteles...
Bloque D cardinales y ordinales. Aproximación a la serie Bloque E.
- Incorporación de pautas adecuadas para numérica: representación gráfica, utilización - Textos literarios infantiles orales y escritos (...)
resolver conflictos cotidianos mediante el oral para contar y construir la serie numérica. adecuados al desarrollo infantil.
diálogo de forma autónoma. - Juego Bloque B Bloque F
simbólico. Observación, imitación y - Estrategias para proponer soluciones: - La escucha musical como disfrute. Audición
representación de creatividad, diálogo, imaginación y atenta, interés y participación en obras musicales
personas, personajes y situaciones. descubrimiento del entorno (...).
Bloque G
- Materiales, elementos, técnicas y procedimientos
plásticos como medio de comunicación y
representación. Las técnicas básicas de la
expresión plástica (...).
- Experimentación de algunos elementos que
configuran el lenguaje plástico (línea, forma, color,
textura, espacio...).
Bloque I
- Aplicaciones y herramientas con distintos fines:
creación, comunicación, aprendizaje, disfrute y
búsqueda de información.
 Contenidos del currículo (Anexo II Decreto 36/2022)
Primer trimestre
Crecimiento en armonía Descubrimiento y exploración del entorno Comunicación y representación de la realidad
Bloque B Bloque A Bloque C
- Herramientas para la gestión de las - Situaciones en que se hace necesario - intención comunicativa de los mensajes
emociones: identificación, expresión y medir. Empleo de unidades de medida para evocar y relatar hechos, para
aceptación y control de las propias paréntesis pie, palmo…) Y el estándar explorar conocimientos, para expresar y
emociones, sentimientos, vivencias, para la exploración de las magnitudes de comunicar, ideas y sentimientos.
preferencias e intereses. medida. Bloque D
- Estrategias para desarrollar la seguridad - El tiempo y organización: día-noche, - textos escritos en diferentes soportes:
encimismo, el reconocimiento de sus estaciones, ciclos, calendario. Ubicación libros, revistas, periódicos, carteles,
posibilidades y la asertividad respetuosa temporal de actividades de la vida etiquetas, Pictogramas, rótulos, folletos,
hacia los demás. cotidiana. cuentos, tebeos, etc.
- Valoración del trabajo bien hecho:
desarrollo inicial de hábitos y actitudes Bloque B
de esfuerzo, constancia, organización, - Pautas para la investigación en entorno:
atención e iniciativa. Aceptación de interés, respeto, curiosidad, asombro,
correcciones para mejorar sus acciones. cuestionamiento y deseos de
conocimiento.
- Estrategias para proponer soluciones:
creatividad, diálogo, imaginación y
descubrimiento.
Bloque C
- Respeto y protección del medio natural.
- Respeto por el patrimonio cultural
presente en el medio físico.

1
 Contenidos del currículo (Anexo II Decreto 36/2022)
Segundo trimestre
Crecimiento en armonía Descubrimiento y exploración del entorno Comunicación y representación de la realidad
Bloque A Bloque B Bloque A
- Imagen global y segmentaria del cuerpo: - Estrategias de construcción de nuevos - Repertorio, comunicativo y elementos de
características individuales y percepción de los conocimientos: relaciones y conexiones comunicación no verbal (gestos,
cambios físicos propios y de su relación con el entre lo conocido y lo novedoso, y entre expresión facial, postura corporal…).
paso del tiempo. Identificación y localización de experiencias previas y nuevas; Boque B
partes externas e internas del cuerpo. relaciones con las personas adultas, con - La realidad lingüística del entorno.
Representación gráfica del esquema corporal. los iguales y con el entorno. Fórmulas o expresiones.
- Imagen positiva de uno mismo, así como Bloque C Bloque C
aceptación de las posibilidades y limitaciones - Observaciones, descubrimiento y - Verbalización de la secuencia de
propias. descripción del entorno y su sentido: la acciones en una acción planificada.
- El movimiento: control de la realidad cultural histórica física y social Exposición clara y organizada de las
coordinación, el tono, el equilibrio y los de la comunidad de Madrid, como parte ideas. Utilización de la oraciones de
desplazamientos habilidades motrices básicas de España, Europa. Hispanoamérica, el distinto tipo (afirmativas negativas,
de locomoción paréntesis saltos y giros en planeta, ir universo. Interés y conexión interrogativas), cuidando el empleo del
diferentes ejes) y manipulativas paréntesis con la realidad próxima y lejana. Interés género y número y el uso de tiempos
lanzamientos y recepciones). por participar en actividades sociales y verbales (presente pasado y futuro).
Bloque C culturales. Bloque E
- Actividad física, estructurada con Bloque D - conversaciones y diálogos en torno a
diferentes grados de intensidad. - Elementos naturales (agua, tierra, aire, textos deterioros que fomenten la
Bloque D fuego). Características y comportamiento libertad de expresión, la curiosidad, la
- La familia y la incorporación a la escuela. (peso, capacidad, volumen, mezclas, imaginación, la valentía, la bondad y la
- Paso del hogar hasta la adaptación a la otras bases). generosidad. Interés por compartir,
escuela, valoración y respetar relaciones - Fenómenos naturales: identificación y interpretaciones, sensaciones y
afectivas que se establecen la familia y escuela. repercusión en la vida de las personas, emociones provocadas por las
- Principales características de la familia así como sus causas y consecuencias. producciones literarias.
paréntesis miembros, relaciones de parentesco, - Influencia de las acciones de las
lugar que ocupa entre ellos…) Y de la escuela personas en el medio físico y en el

2
(miembros, dependencias, rutinas escolares…). patrimonio. El cambio climático.
- Celebraciones, costumbres y tradiciones.

Contenidos del currículo (Anexo II Decreto 36/2022)

Tercer trimestre
Crecimiento en armonía Descubrimiento y exploración del entorno Comunicación y representación de la realidad
Bloque C Bloque B Bloque C
- Hábitos y prácticas responsables con el - estrategia de planificación, organización - El lenguaje oral en situaciones
medio ambiente, con la alimentación, la o autorregulación de tareas. Iniciativa en cotidianas: conversaciones, juegos de
higiene y el descanso. la búsqueda de acuerdos en la toma de interacción social y expresión
- Rutinas: planificación de las acciones decisiones, puntos actitud de escucha y evidencias. Usa progresivo del léxico,
para resolver la tarea, normas de colaboración. estructuración, gramatical, entonación,
comportamiento social, en la comida, en - Estrategias para proponer soluciones: ritmo y tono adecuado y pronunciación
el descanso, en la higiene y en los creatividad, diálogo, imaginación y clara.
desplazamientos, etc. Mantenimiento de descubrimiento. Bloque D
limpieza y orden en el entorno. Bloque C - intención comunicativa y acercamiento a
Bloque D - Respeto y protección del medio natural. las principales características textuales y
- Grupos de pertenencia: características, - Cuidado y protección de los animales. para textuales. Diferenciación entre las
funciones y servicios. La activa tomar al Características generales, formas escritas y otras formas de
medio paréntesis oficios habituales y observaciones, identificación y expresión gráfica. Identificación de
valoración de su necesidad), el entorno clasificación de los seres vivos palabras escritas muy significativas y
próximo alumnado (casa, calle barrio, (semejanzas y diferencias) y materia usuales. Primeras formas para la
ciudad…), medios transporte y de inerte (sol, rocas, nubes, ríos…). interpretación y comprensión.
comunicación, etc. Aproximación al ciclo vital. Obtención de - Las propiedades del sistema de
recursos procedentes de los seres vivos. escritura.
- Aproximación al código escrito,
evolucionando desde las escrituras en
terminadas y respetando el proceso
evolutivo. Relaciones entre el lenguaje

3
 oral y escrito.
Bloque E
- Vínculos afectivos y lúdicos con los
textos literarios. Participación creativa en
juegos lingüísticos y dramatización de
texto literarios para divertirse y aprender.

4
 5. TRATAMIENTO TRANSVERSAL Y EDUCACIÓN EN VALORES

Según Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE), art.14.3., en ambos ciclos de la educación

infantil se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, a la gestión emocional, al movimiento

y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las

pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento del entorno, de

los seres vivos que en él conviven y de las características físicas y sociales del medio en el que

viven. También se incluirán la educación en valores, la educación para el consumo responsable y

sostenible y la promoción y educación para la salud. Además, se facilitará que niñas y niños

elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada e igualitaria y adquieran autonomía

personal.

Además, tendré en cuenta el DECRETO 32/2019, de 9 de abril, del Consejo de Gobierno, por

el que se establece el marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la

Comunidad de Madrid. Así pues, desarrollaré continuamente actitudes de compañerismos, de

respeto y ayuda a los demás, de orden y limpieza, de uso del diálogo, de rechazo a la violencia y

a la agresividad, de cuidado de los bienes naturales, fomentando un estilo de vida y

comportamiento cotidiano, como aceptación de esos valores que la sociedad necesita y establece

como positivos para su buen funcionamiento.

6. METODOLOGÍA

6.1. Metodología general

La metodología hace referencia al sistema de enseñanza-aprendizaje que se utiliza en el aula

para favorecer una adecuada y correcta intervención educativa, por lo que estos principios sirven

de referente para la toma de decisiones metodológicas y han de regular la intervención educativa.

Los principios metodológicos generales que asumimos están recogidos en el Decreto 36/2022, de

8 de junio.

Dichos principios se trabajarán en el aula de la siguiente manera:

- Aprendizajes significativos: Uno de los principios que guían la labor docente es que el

alumnado realice aprendizajes significativos: por ello los procesos de aprendizaje partirán

de las conclusiones obtenidas de la evaluación inicial y el seguimiento de nuestros

alumnos conoceremos el nivel de desarrollo y sus esquemas previos (Ausubel, 2001)

desde su propia experiencia.

- Perspectiva globalizadora: siguiendo, a Decroly (1923), estableceremos un centro de

interés en cada unidad didáctica, trabajaremos los contenidos de una forma holística y

aprovecharemos cada situación del aula para englobar diferentes disciplinas y áreas.

- Aprendizaje en interacción con el medio: los niños aprenden en interacción con el medio en

el que se desenvuelven, por ello el ambiente del aula se planifica de forma que facilite

situaciones de interacción, exploración (rincones), autonomía, etc.

- La interacción entre iguales: la interacción entre los iguales constituye un objetivo

educativo y un recurso metodológico. Facilitaremos estos momentos con actividades en

diferentes agrupaciones, generaremos situaciones de participación equitativa e

interdependencia con pautas de ayuda y cooperación (Pujolás, 2009)

Las estrategias de enseñanza-aprendizaje están definidas en función de las características

psico evolutivas de nuestros alumnos, atendiendo a que los condes a trabajar se ajusten a sus

capacidades y posibilidades para alcanzar la consecución de los objetivos.

- Estrategia globalizada:

La programación que presenta está marcado en un enfoque globalizador que enlaza y

conecta las diferentes unidades de prácticas y, por consiguiente, los contenidos.

En mi caso, emplearé un elemento fundamental:

1
 - La cartelera: dado a que mi programación tiene como ir a conductor el cine, en la

asamblea, habrá un apartado dedicado a una cartelera de películas. En ella aparecerá la

película que vamos a trabajar en ese momento, dejando el resto de películas arriba. Dando

lugar así a observar la portada y empezar una lluvia de ideas de lo que pensamos que

tratará esa película.

6.2. Metodología específica.

Mi programación didáctica tiene como eje el cine, por lo que para empezar cada Unidad

Didáctica veremos una película de la cual partirán los temas de tres Unidades Didácticas.

Además de manera transversal se trabajarán los valores de cada película y lo relacionado al cine

para que poco a poco durante el año nos convirtamos en expertos, de forma que la última Unidad

Didáctica consistirá en crear un cortometraje.

De cada película se hará un juego con código QR donde aprenderán quién es el director,

quienes son los actores (en el caso que alguno ponga voz), cuáles son las bandas sonoras...para

así acercarnos al mundo del cine y poder analizar correctamente las películas.

Para ello, el primer día de clase de la vuelta al colegio el pasillo del 2o ciclo de infantil estará

decorado en el ambiente de los Óscars con una larga alfombra roja y los maestros estaremos

disfrazados para la ocasión. Los niños entrarán en el aula y estarán decoradas como si fuese un

estudio de grabación, y habrán rincones diferenciados que en cada Unidad Didáctica se

ambientarán acorde con la temática. La dinámica será siempre la misma, en la primera Unidad

didáctica visualizaremos la película que dará lugar a las siguientes 3 Unidades y en la última

Unidad pondremos en práctica lo que hemos aprendido con una representación final. También

como he comentado anteriormente, trabajaré la educación emocional a través de los cuentos de

Blef, que tendrán lugar a una sesión en cada unidad para la lectura del cuento y se trabajará de

manera global y transversal en las actividades propias de las Unidades Didácticas.

Además de globalizadora, se tendrán en cuenta otra estrategias que ayudarán a concretar y

enmarcar unos actuaciones en base a los príncipes antes mencionados.

2
 - Desarrollo de la lectura y escritura. Partiremos de un método mixto y constructivista en el

que a través de una palabra generadora de trabajar otras relacionadas con el centro de

interés. Se irán además trabajando las diferentes consonantes con actividades de

composición, descomposición y reconocimiento de las mismas en palabras significativas.

Se trabajará la lectura y la escritura en paralelo con recursos atractivos y accesibles para

los niños, teniendo en cuenta situaciones cotidianas para tomar conciencia de la

importancia de su uso. Para la biblioteca de la clase, habrá un apartado que serán cuentos

que hayan traído principio de curso los niños y que al final de la semana podrán llevarse a

su casa para leerlo con las familias y traerlo al próximo lunes, para fomentar así la

responsabilidad y el cuidado por los cuentos.

- Desarrollo lógico matemático. Para trabajar el concepto del número y la cantidad

recurriremos, a modo inicial, al método ABN (Abierto Basado en Números), trataremos la

descomposición del número, las utilización y una aproximación manipulativa a la decena.

Se tendrá en cuenta la metodología de Dienes, poniendo en práctica su secuencia: fase

manipulativa y expresión oral, con material, no estructurado y posteriormente estructurado;

fase de representación gráfica, a través de los dibujos y representaciones realizadas por

los alumnos, como primer paso de abstracción, y por último, la fase de representación

simbólica, incluyendo codificación numérica.

- Educación en valores: a través de los cuentos de Blef, aparte de de trabajar, las

emociones, trabajaremos un valor en cada cuento de forma que a lo largo del curso se irá

trabajando de forma transversal esta educación en valores.

- Talleres: en algunas de las unidades didácticas se realizarán talleres relacionados con el

centro de interés, donde se planificarán actividades manipulativas y exploratorias,

promoviendo la curiosidad de los niños. En algún taller se invitarán a las familias.

3
 6.3. Actividades

La actividad educativa que promueve el aprendizaje se concreta en último término en las

actividades que se desarrollan en la escuela. Así pues, hay que tener una serie de criterios en

cuenta a la hora de seleccionar las actividades de enseñanza-aprendizaje, y yo he seleccionado

los siguientes:

- Las actividades serán significativas para los niños y niñas de forma que les permitan

implicarse globalmente, que les gusten, les llamen la atención.

- Tendrán en cuenta todos los ámbitos de experiencia, los intereses y necesidades de los

niños.

- Estarán presentes en la planificación de las actividades los distintos miembros de la

comunidad educativa (padres, profesores y otros profesionales del entorno) con objeto de

relacionar al niño con su contexto.

- Tendré en cuenta el espacio donde se va a realizar la actividad, el tiempo dedicado a ella y

los materiales que se van a emplear.

- Las actividades realizadas por los niños han de ser evaluadas por el profesor y por los

niños para reajustarlas continuamente.

El diseño y desarrollo de las diferentes situaciones de enseñanza-aprendizaje requiere

diversos tipos de actividades que respondan a las necesidades de ese proceso y desarrollen las

diferentes capacidades de los niños/as.

Distinguimos los siguientes tipos de actividades:

- Actividades de conocimientos previos- introducción- motivación.

- Actividades de desarrollo. Dentro de estas actividades quedarían incluidas las de

consolidación, ampliación y refuerzo debido a que, si se individualiza la enseñanza y se

evalúa el proceso de forma continua, las actividades se irán introduciendo según las

observaciones realizadas en los diversos momentos.

- Actividades de evaluación.
4
Además, a lo largo del curso de forma diaria realizaremos actividades como las relacionadas con

el programa de estimulación del lenguaje, las relacionadas con el programa de adquisición

de normas y hábitos, el responsable del día, actividades relacionadas con el desarrollo lógico

matemático, actividades de lectoescritura, actividades de fomento a la lectura, actividades

relacionadas con la educación en valores, actividades relacionadas con el medio físico y

social, etc.

Las actividades complementarias favorecerán el desarrollo de los contenidos educativos e

impulsarán la utilización de espacios y recursos educativos diversos.

La consideración de las actividades complementarias como actividades educativas, unidas al

proceso de enseñanza y aprendizaje, se basa en una concepción del hecho educativo en el que

destacan su dimensión formativa. El desarrollo de muchos contenidos procedimentales y

actitudinales se ve favorecido con la realización de actividades complementarias.

7. RECURSOS DIDÁCTICOS

7.1. Recursos ambientales: espacio y tiempo.

Un aspecto a tener en cuenta es la organización de los espacios. Para permitir el desarrollo

integral del alumnado, es necesario que como docentes consideremos, tal y como se establece

en el currículo correspondiente a la Educación Infantil en cada comunidad, la necesidad de una

organización y distribución adecuada del espacio y el tiempo que respete las necesidades básicas

del alumnado, puesto que tanto el espacio como el tiempo son un recurso pedagógico esencial

para desarrollar las capacidades del alumnado.

Con respecto al aula, la cual es un espacio de referencia para los niños, debe dar

respuesta a sus necesidades. Para ello delimitaremos los espacios según las actividades a

realizar. Así pues, voy a diferenciar los siguientes espacios en mi aula (el número entre paréntesis

hace referencia a la leyenda de la imagen-ejemplo de organización del aula):

5
 - Asamblea o Rincón de encuentro: donde fomentamos el aprendizaje social, el desarrollo

de hábitos y el inicio y refuerzo de aprendizajes. Realizamos las actividades de corro,

aprendemos conceptos, hacemos la habituación diaria, se explican las actividades de los

rincones, aprendemos poesías, canciones, dialogamos y nos comunicamos, narramos

cuentos, desayunamos...

- Rincón de la calma : Este rincón está a continuación de la asamblea, y es el rincón de

Blef, aquí los alumnos vendrán a resolver sus problemas de manera calmada y respetuosa.

También podrán acceder a rejarse si están en un momento de enfado o rabia.

- Rincones: Entendiendo rincones como unos espacios organizados, dentro del aula, que

tiene que ser polivalentes, es decir, tener diferentes valores y varias alternativas para

conseguir objetivos, hábitos, contenidos, etc. Aquí dispondremos de seis rincones en el

aula: el de lecto-escritura, lógico-matemática, del artista, experiencias, y juego simbólico.

Todos ellos, potencian la manipulación y las habilidades sociales. Los niños podrán

acceder a ese rincón poniendo su foto en la lista del rincón. Cuando rellenen los 5 huecos

no se podrá acceder a ese rincón hasta que se vacíe una foto. Los rincones

experimentarán pequeñas modificaciones en cuanto a material, adaptándolos a los

objetivos de cada unidad, sin perder su finalidad inicial. Más adelante explico los materiales

en relación a cada rincón.

- Biblioteca: tendrán una alfombra, cojines, mantitas y telas colgando del techo. Una

estantería con cuentos apropiados a su nivel, y con libros, revistas y cuentos relacionados

con la temática de la unidad didáctica, que irán cambiándose en cada una de ellas.

- Trabajo individual: es la zona de trabajo destinada a la realización de tareas y actividades

en plano gráfico.

- Rincón de la profesora: aquí se encontrarán las dos pizarras, la digital y la de tiza. La

mesa de la maestra, donde se situará muy de vez en cuando, cuando la actividad lo

6
 requiera. Y a continuación las cajoneras de los materiales y trabajos realizados por

nuestros alumnos.

A continuación, adjunto el mapa mental de lo que sería el aula organizada:

En cuanto a la organización del tiempo, en primer lugar, decir que el tiempo en la etapa de

Educación Infantil debe caracterizarse por la flexibilidad, es decir, podemos establecer un horario

para la jornada semanal, pero este debe estar abierto a posibles modificaciones por incidencias o

acontecimientos que aparezcan y que no teníamos previstos, por ello, debemos organizar la

jornada entorno a una serie de ejes vertebradores que constituyen las rutinas. Estos momentos o

ejes también deben ser flexibles en cuanto a su duración, ya que esta dependerá de la atención o

7
interés que ponga el alumnado, pero debe ser completamente fijo en su secuencia para que la

rutina pueda ser aprendida por el alumnado.

La jornada escolar que tenemos, está distribuida en horario de mañana. En la organización

temporal tendremos en cuenta las rutinas, como elementos que se repiten a lo largo de las

diferentes jornadas escolares y que ayudan al niño/a a orientarse temporal y espacialmente,

desarrollando así su autonomía y evitando la necesidad de acudir al adulto para ser orientado en

la actividad a realizar en cada momento.

En la siguiente tabla se muestra un ejemplo de lo que sería el horario:

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9 Saludos, conversaciones espontáneas y ejercicios de habituación. Asamblea.
9:45
9:45 Inglés// Actividades pequeño grupo/rincón Pequeños proyectos y talleres.
10:30
10:3011:15 Trabajo individual o colectivo. Juegos de atención, memoria, discriminación visual y auditiva.

11:15 Recogida de la clase, hábitos de higiene y desayuno.

12:00
12:00 RECREO
12:30
12:00 Hábitos de higiene, vuelta a la calma.
12:30
12:30 Actividades TIC Exp. Musical Psico- Juegos de atención, memoria,
13:15 pequeño Motricidad discriminación visual y auditiva
grupo/rincón
Pequeños
proyectos y
talleres
13:15 Dramatización o Lengua Inglés Lógico- Actividades de patio y al aire
13:45 juego de títeres matemáticas libre

13:45 Reflexión, aseo, recogida y despedida.

14:00

7.2. Recursos Materiales

Los materiales y recursos didácticos son otro de los factores determinantes de la práctica

educativa. Tendremos en cuenta una serie de criterios para su selección, partiendo de que esos

criterios son intento de organizar el material desde el punto de vista del adulto, ya que los niños

juegan y usan los materiales desde su globalidad.

8
 - Lógico-matemática: Este rincón ayuda al niño en el desarrollo de capacidades lógico-

matemáticas (atención, memoria), motricidad fina y habilidades sociales (resolución de

conflictos). Estos materiales permiten actividades de comparar, asociar, ordenar, clasificar,

seriar, contar y medir. Como materiales estructurados destacamos:

o Bloques Lógicos de Dienes, Regletas de Cuisenaire y Material Montessori (encajes),

dominós, puzles, ábacos, balanzas, pinchitos, lotos, recipientes, etc.

Como materiales no estructurados encontramos: legos, barajas de todo tipo, colecciones,

elementos para ensartar y su soporte, cenefas, números en relieve.

También podemos encontrar materiales que dejan huella como lápices, rotuladores,

pintura, lápiz de grafito nº2, etc.

- Lenguaje y biblioteca: Este rincón desarrolla la capacidad comunicativa y lecto-escritora,

afectiva y emocional y motriz. Encontramos materiales como:

o Colecciones de imágenes, láminas murales, libros de imágenes y literatura infantil,

libros para el conocimiento de texturas, adaptaciones de poesías.

o Colecciones de libros.

o Libros dependiendo del centro de interés, cuentos tradicionales. colocamos en este

rincón.

o Materiales para aprender a escribir: letras de lija, mesa de luz, caja de arena.

o Libros para saber dedicados a la pintura, escultura y naturaleza.

o Cuentos y dossier realizados en el aula que, también, plantillas de letras, cajas de

madera con arena serrín, para escribir con el dedo, cenefas para repasar, dominós,

lotos, autodictados, abecedarios, barajas, cenefas en pauta.

o Materiales de discriminación auditiva: grabadora, CD, karaokes.

- Juego simbólico: Los materiales de este rincón se establecerán en función de los roles

mantenidos en las unidades didácticas, y serán materiales de la vida diaria para imitar

9
 mejor los roles cotidianos, o bien, podrán ser materiales comercializados como: kit de

maquillaje, maletín del doctor, etc.

- Experimentos: Materiales con los cuales se pueda investigar su peso, su flotabilidad, su

textura…

- Artista: Este rincón desarrolla la capacidad Comunicativa y lecto-escritora, Artística y

creativa, Afectiva y Emocional.

o Soportes como telas, cartón, papel de diferente grosor, plástico, etc.

o Instrumentos para dejar huella: pinceles, dedo, esponja, verdura, corcho, papel, etc.

o Materiales que pintan y no son de pintar: vegetales (flores, hojas), animales (tinta

de calamar, mantequilla, chorizo) y minerales (carbón, tiza, yeso, arcilla).

o Plastilina, arcilla, masas (con harinas de todo tipo, sal, papel, pegamento, agua).

o Instrumentos como tijeras, punzones, raspadores, pegamentos variados.

8. EVALUACIÓN

Tal y como defienden Muñoz Y Zaragoza (2008), “todo acto de educar debe ir del hecho de

evaluar”.

Según se describe en el artículo 17.1. de la Orden 460/2023, de la Vicepresidencia,

Conserjería de Educación y Universidades, por la que se regulan aspectos de organización y

funcionamiento, evaluación y autonomía pedagógica en la educación infantil en la Comunidad de

Madrid, la evaluación será global, continua y formativa, y sirve para identificar los aprendizajes

adquiridos y el ritmo y características de la evolución de cada niño. Se tomará como referencia los

criterios de evaluación de cada una de las áreas. La evaluación del aprendizaje se realizará a

partir de la observación directa y sistemática y el análisis de las producciones gráficas.

10
 8.1. ¿Qué evaluamos?

A continuación, planteamos qué evaluaremos en cada uno de estos procesos a

través de criterios de evaluación que están basados en los objetivos y contenidos

planteados en la programación.

a) Evaluación del proceso de aprendizaje

Evaluar el proceso de aprendizaje supone evaluar lo que los alumnos han

adquirido después de la intervención en el aula, lo que nos ayudará a conocer el nivel

de desarrollo.

De esta forma, en el punto X del documento se han distribuido los diferentes

criterios de evaluación del currículo (Anexo II del Decreto 36/2022) vinculándolos con

las competencias específicas que corresponden. Se han seleccionado aquellos

criterios de evaluación del currículo que se adaptan más al nivel del grupo y a su vez

se han temporalizado a lo largo de los tres trimestres. Su distribución en las

diferentes Unidades Didácticas nos permite llevar a cabo la evaluación de una forma

más concreta y estructurada y a su vez trabajar en los contenidos y en la consecución

de las competencias.

b) Evaluación del proceso de enseñanza

En lo que respecta al proceso de enseñanza, como docentes estamos en la

obligación de valorar y evaluar cómo llevamos a cabo nuestra práctica de aula para

poder mejorarla y adaptarla a las necesidades de nuestro grupo. Para ellos plantemos

una rúbrica de autoevaluación en la que se valorará el cumplimiento o no de una serie

de indicadores relacionados con los diferentes aspectos de la intervención educativa.

Rúbrica de autoevaluación docente

Indicadores Sí No
Motivación de los alumnos y clima del aula
Planteo situaciones introductorias y motivaras previas.
Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos
Las relaciones que se establecen en el aula son correctas y no discriminatorias
11
 Proceso de aprendizaje de los alumnos
Empleo un lenguaje adaptado al nivel de desarrollo de mis alumnos
Planteo objetivos accesibles para el nivel psicoevolutivo de mis alumnos
Mantengo el interés de mis alumnos (conocimientos previos y significatividad)
Presentación del trabajo y los contenidos
Relaciono los contenidos y actividades del aula con los intereses de los alumnos
Tengo en cuenta los pasos que facilitan la adquisición de nuevos contenidos
Actividades y recursos
Planteo actividades que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos
Propongo actividades variadas a nivel de temática y agrupamiento
Distribuyo adecuadamente el tiempo dedicado a las actividades
La distribución de las zonas y rincones del aula es la adecuada
Son adecuados los criterios de selección y utilización de los materiales empleados
Atención a la diversidad
Me coordino con otros profesionales para modificar y/o adaptar contenidos,
actividades, recursos o metodología a los diferentes ritmos de aprendizaje.

7.2. ¿Cuándo evaluamos?

Debemos partir de que la evaluación ha de ser continua, es decir procesual, y

debe tener en cuenta el progreso del alumno durante todo el curso, al igual que

nuestro proceso de enseñanza. De esta forma podemos establecer tres momentos

principales para llevarlo a cabo:

EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN FINAL

Conocimientos previos, Aproximación a los objetivos La consecución de los

estilos de aprendizaje y propuestos, grado de objetivos propuestos.
nivel de competencia motivación y participación en
curricular. actividades, e integración y
adaptación del grupo-aula.

Cuestionario de inicio de A través de las producciones del Producciones individuales

curso, protocolo o registros alumno. (escala de estimación en base
de observación, y en a tres criterios).
asamblea a través de A partir de los criterios de
diálogos dirigidos. evaluación del curso.

Al inicio del curso y el inicio A lo largo de todo el curso y en Al final del curso y al finalizar
de cada Unidad Didáctica. las Unidades Didácticas. cada Unidad Didáctica.

12
 7.3. ¿Cómo evaluamos?

Para llevar a cabo la evaluación emplearemos una serie de técnicas y de instrumentos que nos

ayudarán a estructurar y sistematizar el proceso:

a) Técnicas

Emplearemos técnicas que nos ayudarán a recoger la información necesaria para la

evaluación. La más utilizada en la etapa de Educación Infantil es la observación (artículo 17.2 de

la Orden 460/2023), que puede ser directa (en las propias situaciones de aula) o indirecta (de las

producciones y trabajos realizados por los alumnos). También será relevante la triangulación de

fuentes, que nos permitirá comparar información proveniente de diferentes instrumentos y

complementar la evaluación desde diferentes perspectivas y agentes.

b) Instrumentos

Los instrumentos a través de los cuales recogeremos la información obtenida mediante las

técnicas empleadas serán: un diario de sesiones o anecdotario, donde se anotarán aspectos a

destacar durante la jornada, valoraciones, aspectos a mejorar, etc.; escalas de estimación o

rúbricas, donde estableceremos una serie de indicadores para poder evaluar el índice de

consecución de los objetivos planteados en cada trimestre, utilizaremos criterios de calificación

expresados en términos como: no conseguido, en proceso y conseguido, y cuadernos de equipo,

que nos permitirá recoger la coevaluación de los pequeños grupos para valorar el trabajo

cooperativo.

8. DIFERENCIAS INDIVIDUALES

8.2. Principios

Según defiende Muñoz Sandoval (2009), la atención a la diversidad debe evitar actividades

estandarizadas y tener una perspectiva inclusiva y compensatoria.

La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de Educación(LOMLOE), en su artículo 73 nos dice que el alumnado que

13
presenta necesidades educativas especiales: Se entiende por alumnado que presenta

necesidades educativas especiales, aquel que afronta barreras que limitan su acceso,

presencia, participación o aprendizaje, derivadas de discapacidad o de trastornos graves de

conducta, de la comunicación y del lenguaje, por un periodo de su escolarización o a lo largo de

toda ella, y que requiere determinados apoyos y atenciones educativas específicas para la

consecución de los objetivos de aprendizaje adecuados a su desarrollo. El sistema educativo

dispondrá de los recursos necesarios para la detección precoz de los alumnos con

necesidades educativas especiales, temporales o permanentes, y para que puedan alcanzar

los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos. A tal efecto, las

Administraciones educativas dotarán a estos alumnos del apoyo preciso desde el momento de su

escolarización o de la detección de su necesidad.

8.3. Medidas ordinarias.

Teniendo en cuenta que mi clase no es una clase homogénea ya que hay diferentes ritmos de

aprendizaje, a nivel ordinario y general tendré en cuenta los diferentes ritmos a través de las

siguientes medidas:

- Para alumnos con ritmos de aprendizaje más rápido propondré actividades de ampliación:

con mayor participación, liderando el calentamiento o alguna dinámica, ejemplificación de

actividades y tareas, hacer grupos y parejas heterogéneas, en los rincones habrá tareas de

diferentes niveles para que cada uno vaya ampliando su dificultad atendiendo a sus

necesidades y nivel.

- Para alumnos con un ritmo de aprendizaje más lento tendremos en cuenta dinámicas de

refuerzo, para que consigan alcanzar igualmente el objetivo propuesto: movimientos

menos complejos, repeticiones, imitación directa, trabajo por parejas, etc.

14
 8.4. Medidas específicas para el alumno con necesidades educativas de apoyo

educativo.

En mi aula se encuentra Pedro, un alumno con necesidades educativas específicas de apoyo

educativo vinculadas a una hipoacusia severa unilateral con implante coclear en ese oído. Esto

quiere decir que mi alumno no oye de un oído, pero gracias al implante coclear que es un

dispositivo médico electrónico que sustituye la función del oído interno dañado y realiza el trabajo

de las partes dañadas del oído interno (cóclea), le proporciona señales sonoras al cerebro.

De este modo, las características más significativas de un alumno con discapacidad auditiva

con implante coclear son:

- Dificultades de interacción comunicativamente con sus iguales y adultos.

- Entrada de información principalmente visual.

- Menor conocimiento del mundo.

- Dificultad en la discriminación de sonidos vocálicos y consonánticos, por lo que se dan

alteraciones en su habla (sustituciones, omisiones fonéticas).

- Pobre comprensión auditiva y expresión comunicativa.

- Uso de un lenguaje infantil, empobrecido con reducido vocabulario.

Así pues, para dar respuesta a estas necesidades educativas específicas de apoyo educativo,

mi misión será prestar particular atención a aquellos aspectos del currículo que puedan

presentar mayores dificultades con el fin de realizarle las adaptaciones curriculares que

necesiten, además de tomar una serie de medidas de acuerdo con el Decreto 23/2023, 22 de

marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se regula la atención educativa a las

diferencias individuales del alumnado en la Comunidad de Madrid.

Una buena atención del alumnado con discapacidad auditiva en el aula es vital para un buen

desarrollo. No cabe duda de que el primero objetivo de la intervención en estos alumnos sea la

adquisición de las competencias lingüísticas, como base fundamental para su desarrollo

intelectual y socioemocional y la mejora del rendimiento académico.

15
De este modo, las medidas ordinarias en el aula que me planteo son las siguientes:

- Cuidar las condiciones acústicas del aula: utilizar sistemas de frecuencia modulada, sentar

al niño cerca del profesor e intentar controlar los niveles de ruido en el aula.

- Sistema de comunicación bimodal.

- Presentar las actividades al niño con apoyos visuales para facilitarle la información

(apoyándonos de ARASAAC).

- Establecer una buena comunicación verbal con el niño: hablarle frente a frente y con apoyo

gestual.

- Asegurar la comprensión del alumno y repetir las veces que lo necesite.

- Fomentar su participación en las actividades y juegos con sus iguales para mejorar sus

destrezas sociales e integración dentro de la escuela.

- Comunicación y coordinación continuada del profesor con el equipo profesional que

atiende al alumno y con la familia de este.

- Introducción al lenguaje de signos de forma global en la asamblea con los elementos de

uso diario.

8.5. Acción tutorial

Bisquerra (2002) detalla la tutoría como una herramienta de carácter individual e integrador del

sistema educativo, que requiere esfuerzo y orientación. Está dirigida por el tutor, y es ayudado por

el resto del profesorado. Pudiéndose llevar a cabo de forma individual o grupal.

La acción tutorial se contempla en el artículo 91 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de

educación (LOE) modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de

la calidad educativa (LOMCE) en el Título III (profesores), Capítulo I (funciones del

profesorado), y El Plan de Acción Tutorial (PAT) se regula, además, por lo recogido en el

Real Decreto 82/1996 de 26 de enero por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de

las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria y forma parte

del Proyecto Educativo de Centro (PEC).

16
 Algunas de las actividades de tutoría se orientarán a la consecución de las siguientes

finalidades con el alumnado:

a) Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad, propios de una sociedad

democrática, concibiendo el diálogo como herramienta fundamental para la resolución

pacífica de conflictos.

b) Desarrollar progresivamente un adecuado conocimiento y valoración de sí mismo,

adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades.

c) Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando habilidades de

control y autorregulación de los mismos.

d) Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar los propios

sentimientos e ideas, cooperar y trabajar en equipo.

Como maestra, las funciones que me corresponden en la acción tutoría son las siguientes:

a) Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de orientación,

bajo la coordinación del jefe de estudios. Para ello podrán contar con la colaboración del

EOEP de nuestra zona.

b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión que

proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de sus

padres o tutores legales.

c) Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación

personal del currículo.

d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las

actividades cel centro.

e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.

f) Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica en los términos que

establezca la jefatura de estudios.

17
 Por último, quiero destacar la necesidad del contacto con las familias para complementar la

acción educativa sobre el niño. Y todas estas funciones las realizaré a través reuniones, contacto

formal diario o informaciones escritas. Para una información individual de cada niño, les atenderé

en la entrevista personal, en el horario de atención a los padres y mediante informes individuales.

9. RELACIÓN CON LAS FAMILIAS

La LOE- LOMLOE, concretamente en el artículo 12 de los principios generales, nos dice que

con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madres o padres de esta etapa de

educación infantil cooperarán estrechamente con ellos.

La colaboración con las familias es un hecho que se plantea apareciendo reflejado en las

distintas formas de cooperación y colaboración entre escuela y familia en el Proyecto Educativo,

Programaciones Docentes y Plan de Convivencia.

Para llevar a cabo una correcta colaboración con las familias, tendré en cuenta una serie de

criterios:

1) Realizar una entrevista inicial para evaluar cuestiones relacionadas con la evolución del

niño con relación al curso anterior y consensuar estrategias de colaboración.

2) Mantener una reunión mensual para intercambiar información y proporcionar las

orientaciones que procedan en cada momento.

3) Utilización de un diario conjunto donde se registran hechos significativos de la vida del

niño.

4) Proporcionar material formativo escrito que facilite el desarrollo de actitudes de

estimulación a partir de las situaciones cotidianas (vestido, recogida de juguetes,

alimentación, sueño) “Guía para padres” (Consejería de Sanidad de la CARM),

“Desarrollo de habilidades sociales, guía para padres”, “Guía de modificación de

conducta para padres” (editada por FEAPS).

18
 El profesorado deberá tener en cuenta la utilización de todos los cauces de participación de

los diferentes sectores en el centro, teniendo una actitud comunicativa y de colaboración y

sabiendo que los procesos de participación llevan a la implicación y corresponsabilidad, que dan

como resultado climas favorables de trabajo y convivencia y todos estos factores influyen de una

manera importante en la educación, formación y resultados de los alumnos y en su éxito

educativo.

- Institucionalizada: Consejo Escolar, AMPA, tutorías

Tipos de
de padres.
participación de
- Espontánea: asambleas, reuniones informales, grupo
las familias.
de trabajo, talleres.

Medios para una - Circulares informativas, tablón de anuncios,

mayor fluidez de la reuniones, web del centro, Proyecto Mirador, blog del
información que centro.
potencie la
participación.

- Imagen del centro.

- Proceso de enseñanza en el aula.
Grado de - Implicación en el colegio.
satisfacción - Canales de comunicación.
- A través del buzón de sugerencias, página web del
centro y correo electrónico.

10. UNIDADES DIDÁCTICAS

Como mi programación tiene como hilo conductor el cine, me basaré en 5 películas clave para

desarrollar los contenidos propuestos para esta etapa. De cada una de las películas sacaré varias

unidades didácticas con un centro de interés diferente, donde se puedan trabajar las diferentes

temáticas. De la película UP, trataré temas relacionados con las emociones, los paisajes y las

casas. De la película de Navidad, trataré el invierno y lo relacionado con la navidad y los valores

que nos transmiten. De la película Coco, trabajaremos el cuerpo, Méjico y la familia. De la película

Los futbolísimos, sacaré unidades didácticas relacionadas con los deportes, los fenómenos
19
naturales y la primavera. Para finalizar el curso, terminaremos con la película Bichos, donde

veremos los seres vivos, la alimentación, los transportes y el verano. La última unidad didáctica

será de revisión de lo aprendido durante el curso y constituirá en la elaboración de un corto.

PELÍCULA UP

Unidad 1: ¡No sé lo que me pasa!

Septiembre

Centro de interés: la vuelta al cole y las emociones.

Objetivos didácticos Contenidos didácticos

- Identificar y expresar los sentimientos - Alegría, tristeza, rabia, esperanza.

y emociones que aparecen en la - Grafía del número 1 y 2.
película. - Grafía de la “A” y “a”.
- Comparar secuencias de la película - Identificación y expresión de
según lo que nos hacen sentir. sentimientos y emociones.
- Relatar hechos y acontecimientos en - Relato de hechos y acontecimientos del
relación con la película. día a día relacionados con la película.
- Acercarse a la película “Up” e - Relato de hechos y acontecimientos del
iniciarse en la crítica de esta. día a día relacionados con la película.
- Reconocer y realizar la grafía del - Establecimiento de relaciones con los
número 1 y 2. compañeros.
- Reconocer y realizar la grafía “A” y
“a”.

Actividades

- Actividades de motivación: ¡Up!, Mural de las emociones.

- Actividades de desarrollo: Cómo me siento, memory de las emociones, cuento de
Bleff, yincana emociones de Bleff, secuencia de las emociones del protagonista,
musicoterapia con dibujo libre, experimento con el aire y globo, grafía letra a-A,
número 1-2
- Actividades finales: teatro de emociones con marionetas.

20
 Criterios de evaluación Educación en valores

- Aprenderr a contar de forma correcta - Compartir.

y conocer, comprender y realizar el - Respetar el medio ambiente.
número 1 y 2. - Cuidar el medio ambiente.
- Reconoce las grafías dentro de las - Valorar la necesidad de los paisajes.
palabras e identificar la letra “a” y “A”. - Compañerismo.
- Identificar y expresa los sentimientos - Cooperación.
y emociones de la película. - Ayuda a los compañeros con
- Diferenciar entre varias emociones. necesidades o dificultades.

PELÍCULA UP

Unidad 2: ¡Exploradores intrépidos!

Octubre

Centro de interés: los paisajes.

Objetivos didácticos Contenidos didácticos

- Mostrar iniciativa y autonomía en la - Valoración de sí mismo y de los demás

realización de juegos relacionados con a la hora de compartir experiencias
la película. personales.
- Comprender y realizar la grafía del - Paisaje y medio físico que podemos
número 3 y 4. observar en la película.
- Comprender, realizar y reconocer la - Comprensión y realización del número 3
grafía “e”, “E”. y 4.
- Relacionar los paisajes de la película - Realización y reconocimiento de la
con los de la realidad y explorarlos. grafía “E” y “e”.
- Valorarse a sí mismos y a los -Paisaje cercano a nuestro entorno.
compañeros.
- Explorar el paisaje.

Actividades

- Actividades de motivación: exploradores intrépidos, asamblea rincones de

paisajes.
- Actividades de desarrollo: dibujo por grupos de un paisaje de la película,
exploramos paisajes, juego minimundos, vamos de excursión, yincana en el
parque, asamblea de la excursión, cuento de Bleff, letra “E” -“e” y número 3-4 de
forma manipulativa, arte en el parque.
- Actividades finales: Repartimos insignias, creación de portafolio, contamos
experiencias a la familia.

21
 Criterios de evaluación Educación en valores

- Manifestar respeto y aceptación por - Compartir.

las características de los demás, sin - Respetar el medio ambiente.
discriminaciones de ningún tipo. - Cuidar el medio ambiente.
- Orientarse en el espacio tomando - Valorar la necesidad de los paisajes.
puntos de referencia en los diferentes - Compañerismo.
espacios. - Cooperación.
- Aprender a contar de forma correcta - Ayuda a los compañeros con
y conocer, comprender y realizar el necesidades o dificultades.
número 3 y 4.
- Reconocer las grafías dentro de las
palabras e identificar la letra “e” y “E”.
Identifica: río, mar, montaña, valle.

PELÍCULA UP

Unidad 3: Estás invitado a mi casa voladora

Noviembre

Centro de interés: Las casas.

Objetivos didácticos Contenidos didácticos

- Investigar sobre los tipos de - Tipos de casa: ciudad y campo.

viviendas existentes. - Características de las viviendas que
- Comparar las viviendas que aparecen en la película
aparecen en la película “Up” con las - Colores primarios básicos.
nuestras propias. - Comprensión y realización del número 5
- Comprender y realizar la grafía del y 6.
número 5 y 6. - Realización y reconocimiento de la
- Comprender, realizar y reconocer la grafía “i” y “I”.
grafía “i”, “I”.
- Iniciarse al arte y sus técnicas
básicas al dibujar viviendas.

Actividades

- Actividades de motivación: Mi casa voladora, investigación sobre casas.

- Actividades de desarrollo: poema de la casa, adivinanzas de las partes de una
casa, cuentos de los tres cerditos, experimento de las características de los
materiales, arte-creamos nuestras casas, decoramos la clase con nuestras casas,
cuento de Bleff, letra “E” -“e” y número 3-4 de forma manipulativa.
- Actividades finales: representación de una escena de la película por grupos y
cambiando roles (actores-cámaras).

22
 Criterios de evaluación Educación en valores

- Manifiestarr respeto y aceptación por - Compañerismo.

las viviendas de los demás, sin ningún - Perseverancia y trabajo.
tipo de discriminación. - Humildad a la hora de escuchar y
- Identificar las dependencias de la compartir.
casa y sus funciones. - Empatía.
- Aprender a contar de forma correcta
y conocer, comprender y realizar el
número 5 y 6.
- Reconocre las grafías dentro de las
palabras e identificar la letra “i” y “I”.
- Identifica los colores primarios y
realiza mezclas de colores con
sentido.

PELÍCULA LOS FANTASMAS DE SCROOGE

Unidad 4: ¡Uy, qué frío!

Diciembre

Centro de interés: el invierno y la Navidad.

Objetivos didácticos Contenidos didácticos

- Comprender y realizar la grafía del - Vestuario de invierno.

número 7 y 8. - Paisaje de invierno.
- Comprender, realizar y reconocer la - Colores fríos.
grafía “o”, “O”. - Comprensión y realización del número 7
- Entender el significado de la Navidad. y 8.
- Diferenciar el otoño del invierno. - Realización y reconocimiento de la
- Respetar y comprender a los demás. grafía “o” y “O”.
- Observar el vestuario de invierno y
compararlo con el de verano.

Actividades

- Actividades de motivación: ¡Señor Scrooge!, minimundo del invierno.

- Actividades de desarrollo: excursión al parque, experimento con el hielo, yincana
para ayudar a Scrooge, ¡hacemos nieve!, decoramos un paisaje de invierno,
vestimos a los personajes de la película con recortables.
- Actividades finales: Fiesta de Navidad.

Criterios de evaluación Educación en valores

- Comprende el significado de la - Familiaridad

23
 Navidad. - Diálogo con familiares
- Aprende a contar de forma correcta y - Autoestima
conocer, comprender y realizar el - Adaptación a cualquier situación.
número 7 y 8. - Generosidad.
- Reconoce las grafías dentro de las
palabras e identificar la letra “o” y “O”.
- Diferencia el Otoño del invierno.
- Compara el vestuario de invierno con
el de verano.
- Respeta y comprende a sus
compañeros.

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 PELÍCULA COCO

Unidad 5: ¡He perdido mi cuerpo!

Primeras semanas de enero

Centro de interés: el cuerpo.

Objetivos didácticos Contenidos didácticos

- Aprender e identificar las - El cuerpo humano.

características del cuerpo humano. - El esquema corporal.
- Comprender y realizar la grafía del - Realización y reconocimiento de la
número 9 y 10. grafía “u” y “U”.
- Comprender, realizar y reconocer la - Comprensión y realización del número 9
grafía “u”, “U”. y 10.
- Adquirir el concepto del esquema - Sentimiento de la ausencia de alguno
corporal de sí mismo a partir el de los de nuestros órganos.
personajes de la película “Coco”. - Función de cada parte del cuerpo.
- Experimentar la ausencia de alguno -Relación partes del cuerpo con el
de nuestros órganos. esquema corporal.
- Reconocer la función de cada parte
del cuerpo.

Actividades

- Actividades de motivación: Coco, carta de Miguel.

- Actividades de desarrollo: ¿cómo ha quedado Miguel?, Ayudamos a Miguel,
representamos el cuerpo con piedras, dibujamos a nuestro compañero, panel del
cuerpo, taller de personajes con plastilina, cuento de Bleff.
- Actividades finales: representación musical estilo flashmob, taller corporal con
padres.

Criterios de evaluación Educación en valores

- Aprender e identificar las - Libertad a la hora de participar más o

características del cuerpo humano. menos en actividades.
- Comprender el concepto de sí - Paciencia con los trabajos que más nos
mismo. pueden costar.
- Aprender a contar de forma correcta - Confianza en nosotros mismos y en el
y conocer, comprender y realizar el resto.
número 9 y 10. - Cooperación.
- Reconocer las grafías dentro de las - Aceptación de nuestro cuerpo.
palabras e identificar la letra “u” y “U”. - Respetarse a uno mismo y a los demás
- Usar los diferentes sentidos y sus por cómo son.
funciones.

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 PELÍCULA COCO

Unidad 6: Misión especial Méjico

Enero - Febrero

Centro de interés: Méjico, ciudad y cultura.

Objetivos didácticos Contenidos didácticos

- Explorar y aprender sobre México y - Pueblos del mundo. Lugares: México.

sus tradiciones. - Tradiciones que aparecen en la
- Utilizar la serie numérica del 0 al 3 en película.
actividades de numeración. - Números cardinales 0,1,2,3
Comprender, realizar y reconocer la - Realización y reconocimiento de la
grafía “c”, “C”. grafía “c” y “C”.
- Explorar los objetos que aparecen en - Méjico en el mapa
la película y nombrar sus atributos. - Distancia entre España
- Muestra respeto por las diferentes - Calaveras Mejicanas.
culturas.
- Conocer la distancia de España-
Méjico.
- Saber ubicar Méjico en el mapa.
- Identificar y colorear las calaveras
mejicanas.

Actividades

- Actividades de motivación: decoramos la clase, ¡Nos montamos en avión!

- Actividades de desarrollo: ¡Manos a la obra!, transformamos rincones,
recopilamos información, teatro de sombras, cuento de Bleff, función teatro de
sombras a familiares, portafolio de recopilación de todo lo aprendido.
- Actividades finales: Fiesta mexicana.

Criterios de evaluación Educación en valores

- Conocer México y sus tradiciones. - Libertad a la hora de participar más o

- Aprender a contar de forma correcta menos en actividades.
y conocer, comprender y utilizar la - Paciencia con los trabajos que más nos
serie numérica del 0-3. pueden costar.
- Reconocer las grafías dentro de las - Confianza en nosotros mismos y en el
palabras e identificar la letra “c” y “C”. resto.
- Respetar las tradiciones. - Cooperación.
- Gratitud hacia los bienes que tenemos y
otros no pueden.

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 PELÍCULA COCO

Unidad 7: Te presento a mi familia

Febrero

Centro de interés: la familia.

Objetivos didácticos Contenidos didácticos

- Observar la familia que aparece en la - Grupos sociales de referencia: la

película. familia.
- Utilizar la serie numérica del 0 al 3 en - Normas que rigen en la familia que
actividades de numeración. aparece en la película.
- Comprender, realizar y reconocer la - Números cardinales 0,1,2,3--
grafía “m”, “M”. Realización y reconocimiento de la grafía
- Comparar los diferentes estilos de “m” y “M”.
vida familiares, mexicana-española. - Árbol genealógico.
- Interpretar el árbol genealógico. - Desplazamiento circuito cerrado.
- Moverse por el circuito detallado. - Participación en el taller de disfraces.
- Participar en el taller de disfraces del
Carnaval.

Actividades

- Actividades de motivación: exploración de la familia.

- Actividades de desarrollo: ¿cómo es mi familia?, ¿quién es quién?, árbol
genealógico, talleres familiares, normas clase-casa, juego busca tu misma
identidad, cuento de Bleff, experimento del cuerpo que aparece, cuento “mi familia
es especial”, marionetas con materiales reciclados.
- Actividades finales: representación de una escena en el teatro del colegio,
Carnaval.

Criterios de evaluación Educación en valores

- Comparar los diferentes estilos de - Familiaridad.

vida familiar. - Diálogo con familiares.
- Reconocer tradiciones de la vida - Autoestima.
mexicana. - Adaptación a cualquier situación.
- Aprender a contar de forma correcta
y conocer, comprender y utilizar la
serie numérica del 0-3.
- Reconocer las grafías dentro de las
palabras e identificar la letra “m” y “M”.
- Identificar su estructura familiar.

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 PELÍCULA FUTBOLÍSIMO

Unidad 8: ¿Jugamos al fútbol?

Marzo

Centro de interés: los deportes.

Objetivos didácticos Contenidos didácticos

- Fomentar el bienestar propio y ajeno. - Dolor y enfermedad.

- Utilizar la serie numérica del 3 al 6 en - entornos divertidos que encontramos en
actividades de numeración. la película.
- Comprender, realizar y reconocer la - Números cardinales 3,4,5 y 6.-
grafía “l”, “L”. Realización y reconocimiento de la grafía
- Descubrir entornos divertidos que “l” y “L”.
aparecen en la película. - Descripción de entornos divertidos que
- Describir a los compañeros. aparecen en la película.
-Iniciarse en el arte del collage. - Collage.

Actividades

- Actividades de motivación: ¿Jugamos al fútbol?

- Actividades de desarrollo: ¿A qué personaje me parezco?, ¿Qué te pasa?, ¿Qué
lugares te gustan más?, yincana en el patio, experimento de flotabilidad, pelotas
de distintos deportes, casas de pueblo, cuento de Bleff, mujeres en el deporte,
arte-collage.
- Actividades finales: partido de fútbol con la otra clase.

Criterios de evaluación Educación en valores

- Conocer y respetar a las mujeres en - Autoestima.

el deporte. - Igualdad en el deporte.
- Aprender a contar de forma correcta - Amistad.
y conocer, comprender y utilizar la
serie numérica del 3-6.
- Reconocer las grafías dentro de las
palabras e identificar la letra “l” y “L”.
- Diferenciar lugares de la ciudad y
lugares de pueblo.

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 PELÍCULA FUTBOLÍSIMO

Unidad 9: ¿Podéis parar esta lluvia?

Marzo - Abril

Centro de interés: los fenómenos naturales.

Objetivos didácticos Contenidos didácticos

- Indagar y conocer los fenómenos - Coordinación y control postural.

naturales. - Fenómenos naturales: lluvia,
- Utilizar la serie numérica del 3 al 6 en - Números cardinales 3,4,5 y 6.
actividades de numeración. - Realización y reconocimiento de la
- Comprender, realizar y reconocer la grafía “f” y “F”.
grafía “f”, “F”. - Seriaciones don dos artibutos.
- Realizar desplazamientos orientados
en actividades que requieran
movimiento al son de los sonidos de la
naturaleza.
- Realizar series con dos atributos.

Actividades

- Actividades de motivación: Cuento del ciclo del agua

- Actividades de desarrollo: recreamos nieve y hielo, observamos las
características del agua, somos investigadores, circuito motor de la lluvia, arte-
ciclo del agua en cartulina, cuento de Bleff.
- Actividades finales: vídeo representando a la chica/o del tiempo, visitamos
primero de primaria para explicar lo que sabemos sobre el agua y su ciclo.

Criterios de evaluación Educación en valores

- Coordinar los movimientos con los - Respeto hacia uno mismo y hacia los
sonidos demás.
- Aprender a contar de forma correcta - Solidaridad.
y conocer, comprender y utilizar la - Comprensión.
serie numérica del 3-6. - Tolerancia.
- Reconocer las grafías dentro de las
palabras e identificar la letra “f” y “F”.
- Comprender los fenómenos naturales
y su proceso.

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 PELÍCULA FUTBOLÍSIMO

Unidad 10: ¿En qué estación estamos?

Abril

Centro de interés: la primavera.

Objetivos didácticos Contenidos didácticos

- Observar la estación que se muestra - Diferenciación de las estaciones vistas.

en la película. - La primavera
- Repasar y reafirmar los conceptos - Números cardinales 0,1,2,3,4,5 y 6.
referidos a los números del 0 al 6 - Realización y reconocimiento de la
Comprender, realizar y reconocer la grafía “s” y “S”.
grafía “s”, “S”. - Nacimiento de una planta.
- Explorar e indagar en las - Cuidados de una planta.
características propias de cada - Árboles de hoja caduca y perenne.
estación. - Tipos de plantas: árboles, arbusto y
- Investigar sobre el nacimiento de una hierba.
planta.
- Conocer los diferentes tipos de
plantas.
- Identificar los árboles y plantas
aprendidos en el exterior.

Actividades

- Actividades de motivación: Rebobinando.

- Actividades de desarrollo: yincana, experimento flores de colores, taller de
padres, cuento de Bleff, somos jardineros, construcción de una planta sobre plano
con piedras y palos, arte-Van Gogh, poesía, registro de plantas, somos flores.
- Actividades finales: documental de lo aprendido.

Criterios de evaluación Educación en valores

- Diferenciar la primavera del invierno. - Respeto hacia uno mismo y hacia los
- Aprender a contar de forma correcta demás.
y conocer, comprender y utilizar la - Solidaridad.
serie numérica del 0-6. - Comprensión.
- Reconocer las grafías dentro de las - Tolerancia.
palabras e identificar la letra “s” y “S”.
- Reconocer las partes de la planta.
- Cuidar la planta correctamente.

30
 PELÍCULA BICHOS

Unidad 11: Bichos

Abril

Centro de interés: los insectos.

Objetivos didácticos Contenidos didácticos

- Conocer las características básicas - Los seres vivos: características básicas

de los seres vivos. - Importancia de los animales y plantas
- Utilizar la serie numérica del 6 al 9 en para las personas.
actividades de numeración. - Números cardinales 6,7,8,9.
- Comprender, realizar y reconocer la - Realización y reconocimiento de la
grafía “b”, “B”. grafía “b” y “B”.
- Identificar los diferentes tipos de - instrumentos de observación: lupa y
seres vivos y plantas mediante la microscopio.
consulta de claves y guías.
- Manejar instrumentos sencillos para
observar animales y plantas.

Actividades

- Actividades de motivación: ¡Bichos!, minimundo de bichos.

- Actividades de desarrollo: investigamos sobre bichos, excursión al parque con
nuestras lupas, observamos hojas con microscopio, creamos un itinerario con los
insectos que hemos visto en el parque, investigamos en el ordenador con el
buscador bunnies, creamos nuestro hormiguero, adivina qué bicho soy, el circo de
los bichos, encuentra a los bichos, cuento de Bleff, arte-crear un hormiguero.
- Actividades finales: documental sobre bichos.

Criterios de evaluación Educación en valores

- Conocer los diferentes tipos de - Amistad.

insectos. - La cooperación y colaboración.
- Aprender a contar de forma correcta - La justicia
y conocer, comprender y utilizar la - La fortaleza.
serie numérica del 6-9.
- Reconocer las grafías dentro de las
palabras e identificar la letra “b” y “B”.
- Respetar los diferentes tipos de seres
vivos.

31
 PELÍCULA BICHOS

Unidad 12: Mmm… ¡Qué rico!

Mayo

Centro de interés: la alimentación saludable.

Objetivos didácticos Contenidos didácticos

- Experimentar con cultivos de - Diferentes grupos de alimentos: Granos,

vegetales. verduras, frutas, productos lácteos y
- Utilizar la serie numérica del 6 al 9 en proteínas.
actividades de numeración. - Cultivos vegetales: tomates cherry y
- Comprender, realizar y reconocer la rúcula
grafía “c”, “C”. - Números cardinales 6,7,8,9.
- Conocer los diferentes grupos de - Realización y reconocimiento de la
alimentos. grafía “c” y “C”.
- Escribir palabras relacionadas con la - Palabras relacionadas con la unidad.
unidad.

Actividades

- Actividades de motivación: caja de alimentos.

- Actividades de desarrollo: pirámide de los alimentos, somos cocineros, somos
agricultores, juego de adivinanzas con alimentos, distinguimos sabores con los
ojos tapados, ensalada de frutas, taller con padres, cuento de Bleff, rincón
restaurante.
- Actividades finales: anuncio sobre comida saludable.

Criterios de evaluación Educación en valores

- Diferenciar los diferentes alimentos - Educación para la salud.

de la pirámide alimenticia. - Respeto hacia uno mismo y hacia los
- Aprender a contar de forma correcta demás.
y conocer, comprender y utilizar la - Educación en la higiene.
serie numérica del 6-9.
- Reconocer las grafías dentro de las
palabras e identificar la letra “c” y “C”.
- Saber planear un menú saludable.

32
 PELÍCULA BICHOS

Unidad 13: ¿A dónde me llevan?

Mayo

Centro de interés: los medios de transporte terrestres.

Objetivos didácticos Contenidos didácticos

- Iniciación a la adicción de números: - Formas geométricas: el círculo, el

suma. cuadrado, el triángulo y el rectángulo.
- Comprender, realizar y reconocer la - Diferentes desplazamientos de
grafía “t”, “T”. vehículos.
- Conocer y diferenciar los diferentes - Seguridad vial.
tipos de transportes. - La suma- Realización y reconocimiento
- Asociar diferentes formas de la grafía “t” y “T”.
geométricas con objetos de la realidad. - Normas de circulación.
- Conocer y respetar normas de - Conocimiento del desplazamiento pro el
seguridad vial. circuito cerrado.
- Respetar las normas de seguridad
vial.

Actividades

- Actividades de motivación: ayudamos a nuestras amigas las hormigas.

- Actividades de desarrollo: observación de vehículos, dibujo formas geométricas
de un vehículo, mural de los transportes, nos visita un policía, adivinanzas
transportes, debate conclusión, cuento de Bleff, suma de neumáticos.
- Actividades finales: circuito de seguridad vial en el patio.

Criterios de evaluación Educación en valores

- Aprender a contar de forma correcta - Respeto hacia uno mismo y hacia los
y conocer, comprender y utilizar la demás.
adicción de números en las - Solidaridad.
actividades propuestas. - Comprensión.
- Reconocer las grafías dentro de las - Tolerancia.
palabras e identificar la letra “t” y “T”.

33
 PELÍCULA BICHOS

Unidad 14: ¡Qué calor!

Mayo - Junio

Centro de interés: el verano.

Objetivos didácticos Contenidos didácticos

- Iniciación a la sustracción de - La resta

números: resta. - Realización y reconocimiento de la
- Comprender, realizar y reconocer la grafía “v” y “V”.
grafía “v”, “V”. - El verano y sus características.
- Explorar sobre la contaminación del - Trabajos: socorrista, pescador,
agua y mostrar respeto hacia ella. buceador.
- Conocer las características del - Papel de las personas en la
verano. conservación del medio natural.
-Trabajar con los elementos naturales - Arena, conchas y agua de mar.
que nos proporciona la playa. - Contaminación del agua.
- Explorar sobre la contaminación del
agua.

Actividades

- Actividades de motivación: caja sorpresa.

- Actividades de desarrollo: dibujo de los árboles de las cuatro estaciones con
técnicas plásticas, vídeo explicativo de las hormigas y el verano, beebot tapete de
conteo para llevar a las hormigas a coger comida, experimento con agua
contaminada, nos visita un experto, mural de normas de comportamiento en la
playa, realización de minimundos con elementos de la playa por mesas de trabajo,
cuento de Bleff arte-con arena.
- Actividades finales: fiesta del agua.

Criterios de evaluación Educación en valores

- Muestrar respeto hacia elementos - Respeto hacia el medio ambiente.

naturales como el agua. - Solidaridad.
- Aprender a contar de forma correcta - Comprensión.
y conocer, comprender y utilizar la
sustracción de números en las
actividades propuestas.
- Reconocer las grafías dentro de las
palabras e identificar la letra “v” y “V”.
- Conocer las características del
verano.
- Reconocer los trabajos típicos del
verano.

34
 Unidad 15: Expertos en cine
Junio

Centro de interés: las películas y el cine.

Objetivos didácticos Contenidos didácticos

- Asociar el autor con la película. - Directores de las películas.

- Clasificar los personajes de las - Personajes de las películas.
películas. - Elementos necesarios para realizar una
- Conocer los elementos necesarios película: cámaras, focos, fondos,
para realizar una película. claqueta…
- Identificar los trabajadores que - Trabajadores en una película: director,
intervienen en una película. actores y actrices, maquillaje y
- Participar en la realización de un peluquería, vestuario, montaje…
corto. - Corto.

Actividades

- Actividades de motivación: trivial preparado sobre las películas vistas en clase.

- Actividades de desarrollo: preparación para la grabación de un corto: nos
convertimos en expertos: cada mesa de trabajo se dedicará a preparar y organizar
una parte del corto, nos aprenderemos nuestras frases, construcción del decorado
de nuestro corto.
- Actividades finales: grabación de un corto.

Criterios de evaluación Educación en valores

- Reconocer a todos los directores de - Colaborar con el grupo.

las películas vistas durante el curso. - Respetar el turno de palabra.
- Utilizar los aparatos relacionados con - Tolerar las ideas de los demás.
el cine correctamente.
- Diferenciar a los diferentes
trabajadores para hacer una película.
- Participar y ayudar a sus compañeros
en la realización de un corto.

35
11. CONCLUSIÓN

En conclusión, realizar una programación didáctica anual, consiste en seleccionar una

base teórica para organizar los contenidos, respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Qué quiero

enseñar?, ¿Cómo quiero enseñar?, ¿Cómo quiero que los niños lo aprendan?, y por supuesto

conocer a los alumnos, su contexto familiar, social y cultural, sus conocimientos y experiencias

previas, sus intereses y necesidades. Realizar esta propuesta consiste en organizar toda la

información que tenemos para guiar al alumno durante su proceso de aprendizaje para que

establezcan, a través del pensamiento y la reflexión, sus propios esquemas de conocimiento,

pudiendo aprender, compartir nuevas experiencias y desarrollarse como personas y ciudadanos.

La realización de esta propuesta me ha enriquecido tanto personal como profesional, ya

que adaptar este trabajo a la propuesta que quería realizar ha sido un gran reto y dificultad, ya

que quería demostrar que un un hilo conductor tan llamativo como es el cine, se pueden trabajar

los contenidos curriculares de todo el curso siguiendo el aspecto globalizador que sigue la etapa,

como nos demuestra Decroly. Además de proponer actividades motivadoras para que nuestros

alumnos se sientan en un ambiente acogedor y seguro, tal y como nos dice César Bona en su

libro, el aula debe ser un espacio de imaginación, tenemos que hacer de las escuelas un lugar

donde a los niños les apetezca ir.

Finalizaré esta propuesta con una frase de una de mis películas favoritas del cine

relacionada con la educación: “En mi clase aprenderán pensar por ustedes mismos. Aprenderán a

saborear la palabra y el lenguaje. Porque a pesar de lo que les digan, las palabras y las ideas,

pueden cambiar el mundo” (El club de los poetas muertos).

12. BIBLIOGRAFÍA

LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

36
LEY ORGÁNICA 3/2020, de 29 de diciembre, de Modificación de la LEY ORGÁNICA 2/2006, de

Educación.

REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas

mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil

DECRETO 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la

Comunidad de Madrid las enseñanzas de la Educación Infantil.

DECRETO 36/2022, de 8 de junio, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrolla para la

Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de Educación Infantil.

ORDEN ECI/1957/2007, de 6 de junio, por la que se establecen los currículos de las enseñanzas

de religión católica correspondientes a la educación infantil, a la educación primaria y a la

educación secundaria obligatoria.

Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero, por el que se establecen los requisitos mínimos de los

centros que impartan las enseñanzas del segundo ciclo de la educación infantil, la educación

primaria y la educación secundaria.

ORDEN 1493/2015, de 22 de mayo, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la

que se regula la evaluación y la promoción de los alumnos con necesidad específica de apoyo

educativo, que cursen segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Enseñanza

Básica Obligatoria, así como la flexibilización de la duración de las enseñanzas de los alumnos

con altas capacidades intelectuales en la Comunidad de Madrid.

ORDEN 680/2009, de 19 de febrero, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la

evaluación en la Educación Infantil y los documentos de aplicación.

- Mayor, J (1987) Psicología en la escuela infantil. Madrid. Ed. Anaya.

- Wallon, H (1977) La evaluación psicológica del niño. Barcelona. [Link]ítica.

-Lebrero, M.P (2001) Especialización del profesorado de educación infantil (0-6años). Madrid. Ed.

UNED.

- Piaget, J (1990) Rl nacimiento de la inteligencia del niño. Barcelona. Ed. Crítica.

37
-Bowlby (2014) Vínculos afectivos. Formación, desarrollo y pérdida. Madrid. Ed. Morata.

-Antúnez, S y otros (2007) Del proyecto educativo a la programación del aula. Barcelona. ED.

Graó.

-Muñoz Sandoval, A(2009) El desarrollo de las competencias básicas en Educación Infantil.

Sevilla. [Link].

- Gimeno Sacristán, J (2001) Los materiales y las condiciones de la enseñanza de la docencia y

cultura escolar. Buenos Aires. Ed. Lugar.

-Muñoz, C y Zaragoza (2010) Didáctica de la educación infantil. Barcelona. Ed. Altamar.

-Froebel, F (2003) La educación del hombre. Madrid. Ed. Trillas.

-Gallego Ortega, J.L(2003) Enciclopedia de la Educación Infantil. Málaga. ED. Aljibe.

-Bona, C (2015) La nueva educación: desafíos y retos de un maestro de hoy. Barcelona. Ed:

Plaza&Jones.

38