LOS ESTUDIANTES APLICANDO EL PERMA EN LA FORMACIÓN
DE INGENIEROS POR COMPETENCIAS EN MÉXICO
M. A. Cordero Gutiérrez 1
J. V. Bernal Olvera 2
RESUMEN
México, como país con visión y en vías de desarrollo, ha optado por invertir en la investigación y el
desarrollo de la ciencia y la tecnología como meta de activación económica. Sin embargo, toda meta
tiene implícito cierto grado de dificultad o problemática, y ésta no es la excepción, ya que el porcentaje
de jóvenes que ingresan a las universidades para aprender una ingeniería no terminan o desertan por
múltiples factores, entre ellos, la dificultad y el estrés que experimentan para acreditar las materias de
ciencias básicas. Es por ello, que se desarrolló este proyecto adaptando el método PERMA a una
metodología de enseñanza-aprendizaje que facilite la adquisición del conocimiento en un ambiente de
felicidad. El enfoque utilizado fue cuantitativo y siguiendo una metodología analítica, lo cual generó
que los resultados obtenidos fueron concluyentes al bajar de manera significativa el ausentismo, la
deserción y la reprobación en dicha asignatura. Lo anterior, permite concluir que la tropicalización del
PERMA fue una decisión acertada para lograr la formación de ingenieros por competencias en México
con una calidad que amerita el logro de una certificación, como sucedió en la carrera de Ingeniería en
Gestión Empresarial (IGE) del Tecnológico de Estudios Superiores de Cuautitlán Izcalli (TESCI),
mediante el Consejo de Acreditación de Enseñanza de la Ingeniería (CACEI).
ANTECEDENTES
La dinámica financiera global ejerce una sinergia tal, que impulsa a la mayoría de los países
a plantearse la necesidad de actualizarse y prepararse en la creación de ciencia y tecnología
limpia y sustentable bajo estándares de calidad que sean certificados por organismos
nacionales e internacionales, y la industria de la formación de dichos recursos humanos no
es la excepción. Es por ello que el Tecnológico de Estudios Superiores de Cuautitlán Izcalli
(TESCI), se ocupó de la formación de ingenieros por competencias bajo un esquema de
calidad que le permitió a su programa educativo denominado Ingeniería en Gestión
Empresarial, lograr la certificación por el Consejo de Acreditación de Enseñanza de la
Ingeniería (CACEI) en este año 2015.
Ante tal reto, se plantearon preguntas detonadoras como ¿en qué medida somos conscientes
de la responsabilidad social que tenemos con la formación de los estudiantes de ingeniería
egresados a través de esos mecanismos de calidad para apoyar su desarrollo y crecimiento
laboral y enfrentar así los retos globales del siglo XXI?, ¿es la acreditación un medio para
lograr la calidad educativa?, ¿qué acciones se planean u organizan para lograr que la
formación de los ingenieros en México sea eficiente y eficaz?; éstas permitieron plantear el
problema guía del proyecto: ¿El programa educativo de IGE cumple con los indicadores de
efectividad y satisfacción en la formación de ingenieros por competencias desde sus
asignaturas base como las ciencias básicas (fundamentos de química) que establece
CACEI?
El objetivo general que se planteó para dar solución a la problemática anterior, fue el de
establecer una metodología de enseñanza-aprendizaje que permita formar las competencias
en los estudiantes de ingeniería de la carrera de IGE en el TESCI, la cual, permita aumentar
1 Profesor de tiempo completo. Tecnológico de Estudios Superiores de Cuautitlán Izcalli. [Link]@[Link]
2 Profesor de tiempo completo. Tecnológico de Estudios Superiores de Cuautitlán Izcalli. [Link]@[Link]
1
la tasa de titulación por cohorte generacional. De éste se derivan dos objetivos específicos,
el primero es tropicalizar la metodología PERMA en la formación de competencias para la
asignatura de Fundamentos de Química con la finalidad de reducir el porcentaje de
reprobación y/o deserción; y el segundo, el de combinar la metodología PERMA con otras
metodologías para adaptarlas a las necesidades de cualquier asignatura o programa
educativo de ingeniería y, obtener una tasa mayor de eficiencia terminal por cohorte
generacional con evaluaciones de notables a excelentes (85-100/100).
Ahora bien, partiendo de la meta consciente o inconsciente del ser humano, que es ser feliz,
se crea el modelo PERMA (acrónimo en inglés) por Martin Seligman compuesto por cinco
elementos básicos en la realización y análisis de dicha felicidad: emociones positivas,
involucramiento, relaciones positivas, significados y logros. Dicho modelo se adaptó a una
metodología para aplicarlo en la enseñanza-aprendizaje en la formación de ingenieros por
competencias en México, para obtener resultados exitosos en la problemática de los altos
índices de reprobación o deserción en asignaturas de ciencias básicas, y, dirigir los
esfuerzos hacia los cumplimientos de los indicadores de calidad de CACEI.
La investigación previa indica que esta metodología ha proporcionado resultados positivos
a una de las instituciones educativas de mayor infraestructura e innovación en nuestro país,
por ello, se eligió para implementarla, con la perspectiva de resolver la problemática que se
presenta en la mayoría de las ingenierías en nuestro país: el miedo a no entender y, por
ende, a no ser competente en la acreditación de las materias de ciencias básicas como
fundamentos de química, situación que origina la deserción, el no término de la carrera o
las bajas calificaciones, limitando el desarrollo de la ciencia y tecnología, considerados
factores indispensables para el desarrollo de la ingeniería y el crecimiento económico de
una nación.
El proyecto se realizó en el Tecnológico de Estudios Superiores de Cuautitlán Izcalli en la
carrera de Ingeniería en Gestión Empresarial, con el grupo 612M del primer semestre en la
asignatura de fundamentos de química que pertenece a la Academia de Ciencias Básicas. Se
analizó el grupo mediante un examen diagnóstico para determinar el nivel de conocimiento
previo que manejaban los estudiantes de nuevo ingreso, y partir de ese nivel para cubrir sus
áreas de oportunidad. Posteriormente, se les invitó a participar en la experimentación de la
nueva metodología de aprendizaje, el PERMA, que se explicó y, una vez aclaradas las
dudas, afirmaron su compromiso, iniciando el curso.
Las sesiones de clase se estructuraron siguiendo el Modelo de Aprendizaje Basado en
Competencias (MABC) que se maneja de manera formal en la carrera, y el cual, según los
autores indican “se aplica de una forma estratégica en una secuencia, que inicia con la
preparación de la planeación didáctica y del encuadre para las asignaturas a impartir”
(Bernal y Cordero, 2014). De aquí se desprenden los planes de sesión y las rúbricas que
definan los resultados de las actividades a realizar, y su respectiva calificación, como se
muestra en la Figura 1, que se complementó con el modelo PERMA.
Sobre el PERMA, Johnson (n.d) indicó que se presentó a la comunidad, por primera vez,
por Martin Seligman. Los libros que al día de hoy que lo han manejado son varios, y van en
aumento. En éstos, se muestra la importancia del ser humano por aprender, y cómo este
2
aprendizaje es más fácil y duradero cuando se realiza en una atmósfera de bienestar y
felicidad, partiendo de lo individual a lo general. Su trabajo en la Psicología Positiva ha
sido apoyado por el Instituto Nacional de Salud Mental, la Fundación Nacional para la
Ciencia, la Fundación Rover Wood Johnson, Atlantic Philanthropies y la Fundación
MacArthur. Él es actualmente profesor de familia Zellerbach de Psicología de la
Universidad de Pennsylvania.
Figura 1. Modelo MABC
En 1998, el autor decidió “dar vuelta la tendencia de la psicología que se enfocaba
solamente en las emociones negativas y en cómo tratarlas, para enfocarse en cómo lograr
que las personas sean felices, que su nivel de bienestar crezca. Desde entonces se ha
dedicado a estudiar y a comprobar científicamente las implicaciones del pensamiento y las
emociones positivas” (Seligman, 2009). Así es como llega a su modelo “PERMA”, que
según sus siglas en inglés significa:
P – (Positive Emotions) Emociones Positivas: Se refleja en la cantidad de palabras y
emociones positivas que se sienten durante el día. Mientras mayor sea el número en
relación a las emociones negativas, mayor será el bienestar, entre más se compartan y se
lleven a cabo mejor será el entorno.
E – (Engagement) Involucramiento: Se refiere a la capacidad de involucrarse de manera
positiva en los actos del día a día, aunque parezcan poco placenteros, se logra dándole la
vuelta, usando las fortalezas en cada situación, entonces, el nivel de bienestar se elevará.
R – (Relationship) Relaciones: Manejar las relaciones de manera constructiva nos ayuda
también a mantener nuestro nivel de bienestar alto, mejorando nuestro entorno personal y
laboral.
M – (Meaning) Significado: El pertenecer a algo más grande que uno mismo es uno de los
pasos para el bienestar. Por ejemplo el ayudar a alguien, entrega más felicidad, según
Seligman, ya que otorga un sentido a la vida, incluso en lo laboral.
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A – (Accomplishment) Logro: El sentir que se pueden hacer las cosas, es uno de los pasos,
pero asociarlo a que, quienes realmente tienen éxito son quienes tienen mayor capacidad de
determinación y, no abandonan las actividades difíciles, ni toman decisiones a la ligera.
Con base en lo anterior, las adecuaciones que se realizaron al MABC con el PERMA
fueron básicamente de aspecto psicológico, ya que se controlaba el ambiente de trabajo
dentro del aula con aspectos positivos y motivadores entre los estudiantes como se muestra
en la Figura 2.
Por ello, Carr (2007), afirma que se logra más en este tipo de ambientes, donde el principal
propósito de la psicología positiva es comprender y facilitar la felicidad y bienestar
subjetivo, referidas a sensaciones positivas como la alegría o la serenidad y a estados
positivos como los que suponen la fluidez o la absorción, prediciendo los factores que
influyen en estos estados.
Figura 2. Integración de PERMA con MABC.
Las variables que se manejaron en la investigación fueron, como la independiente, la
motivación positiva en la clase (metodología), y como dependiente los estudiantes. En cada
clase, se retomó lo adquirido positivamente, iniciando una nueva estrategia, ya que los
alumnos en cada sesión presentaban diferente estado de ánimo. Se realizó un sondeo de su
día escolar, y bajo esta percepción, se estructuraba el desarrollo; de igual forma, cada clase
se registraba el nivel de su desempeño con calificaciones de 70 a 100/100.
Las limitaciones que se presentaron fueron principalmente en la jefatura de la carrera, ya
que están en el tenor de mantener a los alumnos dentro de sus aulas, calladitos, quietos;
romper esos paradigmas generó ciertas fricciones con el grupo en sí, ya que aprendieron de
una modo relajado y feliz, por lo que, el que no permitieran realizar actividades externas los
desmotivaba. Otra limitante, fue el no contar con la tecnología necesaria para realizar
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simulaciones de aplicabilidad de lo aprendido, por tecnología entiéndase servicio de
internet y salas de cómputo disponibles.
METODOLOGÍA
Límites y alcances
El proyecto se implementó en el grupo 612M del primer semestre del turno matutino del
periodo evaluativo 2014-2, referente a la asignatura de Fundamentos de Química.
Asignatura adscrita a la Academia de Ciencias Básicas del programa educativo de
Ingeniería en Gestión Empresarial, la cual se encontraba en el proceso evaluativo de
obtención de la Acreditación por CACEI, en dicho periodo. Las demás limitantes
encontradas se esquematizan en la Figura 3.
Limitantes
Administrativas Materiales Tiempo
No se permitió realizar las Interupción de la clase por
No se contó con medios
actividades en los lugares eventos no programados:
electrónicos: pantalla,
propuestos: jardines, sala de conferencias, ceremonias,
pizarrones, conectores, etc.
cómputo, patio, etc. pláticas, etc.
No se permitió realizar las
Cambios de horarios
activiades en aulas como se No se contó con servicio de
extemporáneos en la
porpuso: los requieren inernet en tiempo y forma.
asignatura.
sentados y en filas.
Figura 3. Limitantes del proyecto.
Los alcances en la experiencia que se obtuvo fueron satisfactorios, ya que los indicadores
fueron superados a los estándares registrados en semestres anteriores con la misma
asignatura objeto de experimentación. El impacto institucional que se generó con el
proyecto fue de éxito para aplicar en el criterio de acreditación de CACEI referente a, la
trayectoria escolar que indica: “Eficacia de los estudios de trayectoria escolar para
establecer acciones remediales orientadas a disminuir los índices de rezago, reprobación y
deserción, con el propósito de incrementar la eficiencia terminal de la cohorte
generacional” (CACEI, 2014). La metodología utilizada se muestra en la Figura 4 y se
detalla más adelante.
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Diseño del
Hipótesis Variables
experimento
Instrumentos de Población y
Procedimiento
medición muestra
Figura 4. Metodología de investigación
Hipótesis
Sí se implementa la metodología PERMA en la planeación didáctica en el grupo 612M de
la asignatura de fundamentos de química del primer semestre de la carrera de Ingeniería en
Gestión Empresarial del periodo 2014-2 del turno matutino, entonces se obtendrán mejores
valores en los indicadores de aprobación de la asignatura, asistencia y deserción, lo cual,
permitirá cumplir con el parámetro de trayectoria escolar que se requiere para la
acreditación CACEI y la formación de ingenieros en México.
Hipótesis nula (H 0 ).- La implementación de la metodología PERMA no mejora de manera
significativa los indicadores de aprobación de la asignatura, asistencia y deserción, lo cual,
permitirá cumplir con el parámetro de trayectoria escolar que se requiere para la
acreditación CACEI y la formación de ingenieros en México.
H 0: µ 0 = µ 1 Hipótesis Nula
Hipótesis alternativa (H 1 ).- La implementación de la metodología PERMA si mejora de
manera significativa los indicadores de aprobación de la asignatura, asistencia y deserción,
lo cual, permitirá cumplir con el parámetro de trayectoria escolar que se requiere para la
acreditación CACEI y la formación de ingenieros en México.
H 1: µ 0 < µ 1 Hipótesis Alternativa
Donde:
µ 0 Representa los indicadores actuales sin la implementación de la metodología PERMA.
µ 1 Representa los indicadores posteriores a la implementación de la metodología PERMA.
Variables
Variable dependiente: los estudiantes de ingeniería
Variable independiente: la metodología con motivación positiva
Diseño de experimental
La investigación se realizó con un enfoque cuantitativo, ya que se midieron fenómenos, se
utilizaron estadísticas, mientras que la metodología fue analítica, puesto que con su
aplicación se conoció más el objeto de estudio, logrando explicar y comprender mejor su
comportamiento, lo cual, permite establecer nuevas teorías.
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Población y muestra
El universo de estudio es el programa educativo de Ingeniería en Gestión Empresarial, la
cual, corresponde a alrededor de 400 alumnos formándose como ingenieros; se decidió
dicha carrera por encontrarse en proceso de acreditación por CACEI en el 2014. La
población representativa fue el grupo 612M de primer semestre; mientras que la muestra
estuvo definida por la asignatura de fundamentos de química, por pertenecer al grupo de
ciencias que mayor reprobación en las siete ingenierías que se ofertan en el TESCI, y que
provoca rezago y/o deserción en las cohortes generacionales.
Instrumentos de medición aplicados
Se utilizaron como instrumentos de medición en la conformación de los resultados de
acreditación de la asignatura, los proporcionados por el proceso de enseñanza-aprendizaje
basado en competencias, que corresponden a, conocimientos, desempeño, productos y
actitud. Estos fueron validados por los trabajos de academia que se realizaron en el Instituto
Tecnológico Nacional (ITN) y estructurados dentro de los procesos de los Institutos
Tecnológicos Superiores (ITS) de la República Mexicana, al cual, pertenece el TESCI.
Procedimiento
1ro) Se determinó por medio de trabajos de academia y colegiados, cuál era la materia que
mayor dificultad presentaba entre el alumnado, dando como resultado de acuerdo a los
historiales de calificaciones: Fundamentos de Química en todas las carreras del TESCI.
2do) Se seleccionó a la carrera de IGE, por ser el programa educativo con una acreditación
en proceso.
3ro) Se asignó al grupo 612M por ser el docente que daría la asignatura quién proponía el
proyecto.
4to) Al inicio del semestre se notificó al grupo la metodología y los lineamientos de trabajo,
de igual forma se les proporcionó la planeación didáctica y el encuadre.
5to) Se estructuraron las actividades dentro de la planeación con la metodología PERMA.
6to) Se realizó una evaluación diagnóstica para evaluar las competencias previas.
7mo) Se registraron en el transcurso del semestre las evaluaciones de los instrumentos
basados en competencias.
8vo) Se registraron en el semestre la asistencia a la asignatura.
9no) Se realizó una encuesta de percepción, donde según el autor “el tipo de información
que se recoge por este medio por lo general, corresponde a: opiniones, actitudes y
creencias” (Ortíz y García, 2014). La información que de obtuvo fue el punto de vista del
grupo sobre el curso.
10mo) Se realizó el tratamiento estadístico correspondiente a los datos de aprovechamiento
académico, asistencias y percepciones individuales del curso.
11ro) Se redactaron las conclusiones y/o recomendaciones.
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Los resultados obtenidos en el semestre 2014-2 en el grupo piloto fueron experimentales,
recolectados de efectos aplicados y observados, en general satisfactorios, ya que se
aumentó la asistencia a un promedio grupal del 97%, se disminuyó el porcentaje de
deserción de la asignatura a un 0%, se disminuyó el porcentaje de reprobados a 0%, y se
obtuvo un promedio grupal de 94/100. Lo cual, permitió cumplir con el parámetro de
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trayectoria escolar que se requiero para la acreditación CACEI, e indicar un nivel de
calidad en la formación de los ingenieros de satisfactorio.
Los resultados obtenidos en la asignatura de estudio, con respecto a los parámetros que
solicita CACEI, se muestran en la Figura 5, los resultados promedio (Figura 6) del periodo
de estudio con los promedios de otros semestres; en la figura 7 los resultados de las medias
para contrastar las hipótesis entre los valores de sin y con la implementación de la
tropicalización del método PERMA en las planeaciones didácticas, y, por último, en la
Figura 8 los resultados de la encuesta de percepción de los estudiantes ante la metodología
de estudio presentada. Finalmente, con los datos anteriores se corrobora que la hipótesis
alternativa tuvo validez al indicar que:
Promedio grupal H 1: µ 0 < µ 1 , H 1: 74 < 94
Promedio de asistencia grupal H 1: µ 0 < µ 1 , H 1: 79 < 97
Promedio de deserción grupal H 1: µ 0 > µ 1 , H 1: 14 > 0
Aprovechamiento en el 2014-2
97%
94%
100% 79% 80% 75%
70%
80%
60% 611 M
40% 0% 612 M
15%
20% 8%
611 V
0%
Promedio Asistencia Deserción
grupal grupal grupal
Figura 5. Comparación grupal de Fundamentos de química en el 2014-2 con PERMA
Historial de Fundamentos de Química
(IGE)
73% 84%
100% 73% 75%78% 78%81% 81% Promedio
20% 12% 14% grupal
50% 7%
Asistencia
0% grupal
2013-1 2013-2 2014-1 2014-2 Deserción
Semestre grupal
Figura 6. Comparación semestral de Fundamentos de química con y sin PERMA
8
Contrastación de implementación
94% 97%
100% 75% 77%
50% SIN PERMA
14%
0% CON PERMA
0%
Promedio Asistencia Deserción
grupal grupal grupal
Figura 7. Comparación del PERMA: antes (2013-1 al 2014-1) y después (2014-2)
Percepción del estudiante
100% 100%
86% 90%
95%
100%
80%
60% 5%
40% 14% 10% SI NO
20% 0% 0%
NO SI
0%
¿Sentiste ¿Sentiste ¿Te ¿Te gusto el ¿Sentiste
que ganas de gustaron las ambiente aburrido o
aprendiste venir a dinámicas PERMA de tedioso el
química? clase? PERMA de la clase? curso?
clase?
Figura 8. Encuesta de percepción de la implementación del PERMA
CONCLUSIONES Y/O RECOMENDACIONES
Los resultados obtenidos en el experimento permiten concluir que fue exitoso,
primeramente, por que permitió cumplir con el propósito del proyecto: mejorar en la
formación de ingenieros competitivos en México para enfrentar los retos globales que
demanda en siglo XXI. De igual manera, se obtuvo la comparación de las hipótesis
logrando determinar que la implementación de la metodología PERMA si mejoró de
manera significativa los indicadores de aprobación de la asignatura, asistencia y deserción,
lo cual, permitió cumplir con el parámetro de trayectoria escolar que se requirió para la
acreditación CACEI. Otro punto a favor, fue el lograr transformar el ambiente de clase en
una asignatura que se tenía como pesada o tediosa, a uno más relajado, lo cual, facilitó el
aprendizaje y retención de los conocimientos y, además se obtuvo una recomendación
positiva de boca en boca de la metodología utilizada.
Así mismo, se dio respuesta a las preguntas detonadoras de la investigación: los docentes,
sí son conscientes de la gran responsabilidad que adquieron de manera voluntaria al elegir
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la práctica de la formación de futuros ingenieros para México y el Mundo, ya que se
actualizan con cursos, talleres, especialidades y/o posgrados, presenciales o virtuales, para
impartir sus clases con calidad, y así apoyar al desarrollo y crecimiento en la activación
laboral y económica de México. Dicho compromiso de calidad, se cumplió con las acciones
planeadas y organizadas en la investigación de nuevas metodologías que coadyuvan en la
formación de ingenieros eficientes y eficaces, como lo representa este proyecto, y mediante
el logro en la acreditación por CACEI.
La implementación no fue sencilla, ya que es complicado romper paradigmas tales como,
que los estudiantes para aprender deben estar en sus aulas bien sentados y con la vista al
frente, o que el docente para demostrar que trabaja debe estar en su salón con los
estudiantes callados y escribiendo, o que los estudiantes sólo aprenden en el salón, o que,
como el programa de la asignatura no indica sala de cómputo o uso de biblioteca no se
puede desarrollar las clases en esos espacios. Fue realmente difícil no generar fricciones
con la jefatura del programa educativo en cuestión, pero aplicando el PERMA y haciendo
las adecuaciones necesarias, se logró concluir de manera satisfactoria.
Por lo tanto, la tropicalización del método PERMA se recomienda para su aplicación en
otras asignaturas de ciencias básicas con la sugerencia de alternarlo o integrarlo con otras
metodologías para lograr diversidad de dinámicas y, sobretodo, para lograr una mejor
relación grupo-profesor. Además, como ya se comentó, fue una gran satisfacción el que se
haya obtenido la acreditación de la carrera con comentarios tan positivos de los alumnos de
nuevos ingreso en una asignatura de ciencias básicas, como lo es química. Se comparte
orgullosamente el mejor trofeo de este proyecto en la Figura 9, el cual certifica que el
impacto institucional que se logro fue distintivo al ser el primer ITS de la República
Mexicana en obtener su acreditación en la carrera de Ingeniería en Gestión Empresarial.
Figura 9. Certificado de acreditación de la carrera de IGE por CACEI
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BIBLIOGRAFÍA
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los ingenieros del siglo XXI, Revista Coloquio de Investigación Multidisciplinaria, 2 (1)
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Consejo para la acreditación de la educación superior, A.C. (COPAES)
Johnson, B. (n.d.). Philosophers notes: Flourish. Obtenida el 13 de febrero de 2015, de
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Seligman, M. (2009). Flourish: positive psychology and positive interventions. Obtenida el 15
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