Tema 9
El papel del especialista de apoyo educativo en el juego y en las actividades de ocio y
tiempo libre. .- El juego como instrumento para desarrollo y aprendizaje del alumnado.
Objetivos, técnicas, beneficios. El juego adaptado: Aplicaciones educativas. Importancia del
juego en el desarrollo y el aprendizaje.
1.- El papel del especialista de apoyo educativo, EAE, en el juego y en las
actividades de ocio y tiempo libre:
1.1. ASPECTOS GENERALES
Entre las diferentes tareas que realiza el EAE se encuentra la participación en la
ejecución de actividades de ocio y tiempo libre, junto con otros profesionales del centro
educativo ajustándolas a las necesidades e intereses del ACNEE
Estas son de vital importancia para conseguir un mejor desarrollo de la personalidad de
los niños que plantean necesidades educativas especiales (NEE); estos niños, debido a
sus limitaciones, necesitan gozar de oportunidades para poder expresarse en la medida
de sus potenciales, para el logro de un desarrollo óptimo, bien sea mediante recreos,
salidas, excursiones, etcétera.
Debemos tener en cuenta, a la hora de trabajar con alumnado de diferentes
capacidades que las actividades deben ser:
a) Abiertas, flexibles e integradoras.
b) Que contribuyan a la ampliación de las experiencias de los niños.
c) Que estén relacionadas con su vida cotidiana.
d) Que les sirvan para transmitir sus ideas o emociones, ya que a veces
tienen bastante dificultad para comunicarse.
A la hora de plantear actividades para el tiempo libre tenemos que considerar:
1) Para qué tipo de discapacidad hay que programar los ejercicios
(intelectual, motórico, conductual).
2) Los objetivos estarán en función de capacidades.
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3) El tiempo del que disponemos.
4) Concretar las actividades a desarrollar.
Programa de actividades a desarrollar con niñ NEE.
Ya que estos niños tienen el riesgo de distanciarse del grupo, bien sea por sus
limitaciones físicas - cognitivas o aceptación en el grupo de iguales, vamos a partir de la
base de la socialización, y realizar en grupo la mayoría de las actividades.
Hay que comenzar desde la propia experiencia del niño; lo ideal sería que ellos mismos
participasen ayudando en todas aquellas tareas que ya saben realizar de antemano.
Hay que promover la participación y crear un clima motivacional idóneo para la
ejecución de las actividades planteadas.
Hay que facilitar la coeducación, es decir, el contacto entre niños de ambos sexos.
Otro aspecto a tener en cuenta respecto al planteamiento de actividades sería partir del
medio donde se desenvuelven los niños. Hay unos principios que nos dicen que "hay
que ir de lo conocido a lo desconocido", "de lo próximo a lo remoto".
Esto quiere decir que en el caso del niño al que le cuesta realizar ciertos aprendizajes
es mejor partir de todo lo conocido, partir de él mismo, de su cuerpo, de sus sentidos,
para llegar a conocimientos superiores.
Al trabajar con los objetos, es primordial comenzar por aquellos que le son más
familiares, manipularlos, y llegar a conseguir que los pueda reconocer en cualquier
espacio o lugar donde se ha de desenvolver.
El aprendizaje en el medio social, conociendo su entorno, implica ayudar a los niños
a ampliar progresivamente los ámbitos de su experiencia, a poner en marcha los
primeros mecanismos de análisis de la realidad, a interaccionar con ella, y a potenciar
la capacidad de situarse y desenvolverse en los grupos sociales de los que forma
parte.
Se pueden organizar paseos y salidas, siempre y cuando tengamos planteado en
nuestro proyecto el "aula abierta" al entorno. Decroly en sus escuelas consideraba la
relación del entorno socionatural como un criterio que favorece el aprendizaje.
Actualmente, en Galicia, la experiencia de Pelouro muestra cómo los niños y niñas
con problemas graves van descubriendo su entorno con mayor facilidad, mediante
interacciones con él, donde la información les llega utilizando todos los sentidos.
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En esta línea la granja-escuela es otra de las actividades que se viene realizando en
muchos lugares; generalmente estas granjas suelen pertenecer a entidades privadas;
en ellas permiten la realización de tareas de campo (plantar, regar, etc.). La
experiencia que el niño adquiere es multisensorial, a través de la relación con la
propia granja, descubriendo las ventajas que puede proporcionar y donde puede poner
en práctica las normas de la interacción social y el aprendizaje de tareas en un
ambiente muy motivador.
1.2 EL EAE COMO DINAMIZADOR DE JUEGOS Y ACTIVIDADES
La figura del EAE no sólo va a garantizar la seguridad de los niños sino que también es
un eslabón más dentro del proceso educativo. El EAE ha de ser un participante y
animador, tanto en las actividades deportivas como en el juego, y ha de tener en cuenta:
a) Que las actividades sean dinámicas y en la medida de lo posible, de acuerdo a
sus intereses, pues los niños, en especial cuando hay una discapacidad necesitan
de situaciones motivante. En su papel de animador, debe conseguir respuestas
positivas y no frustrantes.
b) Que los objetivos sean claros, impidiendo que los participantes se distraigan o
fatiguen.
1.3 EL JUEGO EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL
El juego es un medio de aprendizaje espontáneo y de ejercitación de hábitos
intelectuales, físicos, sociales y morales; constituye un importante factor del desarrollo
armónico, por lo que su evolución y observación sistemática son imprescindibles en la
dinamización de cualquier actividad.
Se pueden clasificar en tres grupos generales:
1. Juegos de ejercicio: es la forma más primitiva del juego. Comienza cuando el
niño descubre las partes de su cuerpo y realiza acciones de reconocimiento. A
medida que pasa el tiempo introduce otros objetos como fuente de observación y
manipulación.
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2. Juegos simbólicos: consisten en la representación de un objeto o situaciones
ausentes; son, por tanto, imitativos o imaginativos. Al imitar situaciones reales, se
hacen cada vez más sociales.
3. Juegos de reglas: las normas o reglas forman parte de la estructura de cualquier
grupo; los juegos de reglas varían con la edad. En este tipo de juego se entrenan para
lo que será el mundo social.
Dado que estamos hablando de niños con NEE, nos interesa una clasificación de los
juegos según el fin que persigan. Es por ello por lo que hablamos de:
1. Juegos motóricos: diseñados para conseguir un adecuado desarrollo
psicomotor:
- Juegos naturales: son los que utiliza el niño normalmente (caminar, correr, etc.).
- Juegos con movimientos analíticos: se trata de utilizar movimientos que ayuden a
localizar las diferentes partes del cuerpo.
- Juegos generados: son los que pueden dar origen a ciertas acciones tales como
empujar, flotar, patinar, etcétera.
2. Juegos sensoriales: son juegos que ayudan a la educación de los sentidos:
- Oído: se apreciarán cualidades del sonido, el silencio, características del habla,
etcétera.
- Vista: se realizan ejercicios atendiendo al tamaño, al color y a la forma de las
cosas.
- Tacto: dispondremos de materiales de diversas texturas, con el fin de agudizar la
sensación táctil.
-Gusto y olfato: al igual que con el tacto, se usarán diversos objetos para dife- renciar
olores y sabores.
- Vestibular., hace referencia a la sensación de equilibrio, y son actividades como el
columpio, giros, volteretas,…
- Propioceptivo, hace referencia a sentir la relación del cuerpo con el entorno, si estoy de
pie o tumbado, por ejemplo y serían actividades como gatear, arrastrar objetos, escalar,
etc.
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3. Juegos cognitivos: para realizar este tipo de juegos es conveniente saber el
desarrollo intelectual del niño con el que vamos a trabajar, estableciendo así diferentes
grados de dificultad:
- Juegos de colores y de formas.
- Rompecabezas y puzzles.
- Juegos familiares, de asociación, etcétera.
Según el tipo de agrupamiento pueden ser:
1. Juegos colectivos y sociales: es muy importante que el niño con NEE se relacione
con los demás, al mismo tiempo que adquiere independencia y autonomía personal. Se
pueden utilizar juegos referidos a:
- Mímica: estos niños pueden comprender y expresarse mejor a través de gestos.
- Socionaturales: se pueden hacer representaciones de su entorno social e imitar a
diferentes seres vivos.
- Familiares: se pueden desarrollar juegos que desempeñan los diferentes roles de
la vida familiar (tiendas, fiestas, etc.).
2. Juegos individuales: son más libres, y se prestan a trabajos personalizados,
mientras que los juegos colectivos permiten la socialización, colaboración,
participación, agrupamiento, orientación, juegos reglados, etcétera.
Según el lugar donde se vayan a desarrollar, los juegos pueden ser:
1. Juegos de patio.
2. Juegos de aula.
El aprendizaje de un niño se puede realizar tanto dentro como fuera del aula ya que, en
función de la actividad que se vaya a realizar, se optará por uno u otro.
Generalmente, los juegos que se llevan a cabo en el aula están relacionados con los
ejercicios programados del profesor tutor, mientras que los realizados al aire libre son los
que el niño realiza por su cuenta, tanto en el tiempo de recreo, en el parque, salidas,
excursiones.
Para los juegos de patio se debe disponer de materiales tales como el balancín,
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neumáticos, tobogán, laberintos, arena, etc. , todos estos espacios y materiales
contarán con la supervisión necesaria y cumplirán con las normas de seguridad
establecidas en la legislación
Algunos niños y niñas con discapacidad tenderán a jugar solos, de ahí que tengamos
que valernos de medios auxiliares que le motiven a la participación.
Hay elementos del ambiente que en sí mismos tienen componentes motivacionales,
como ocurre con muchos objetos o juguetes que le suscita curiosidad y por otro lado
están las actividades adaptadas
1.4 .EL DEPORTE EN LA EDUCACIÓN ESPECIAL
El deporte en sí tiene un carácter educativo. No se deben promover los deportes
competitivos, de manera generalizada, ya que podría ser perjudicial para la integridad
emocional de los niños.
El deporte ha de ser visto como una actividad con carácter integrador, así como un
medio para el desarrollo motor del niño con discapacidad.
Es importante tener en cuenta las condiciones motoras, cognitivas e intereses del
ACNEE antes de programar las actividades deportivas.
Como normas generales, todas las sesiones de educación física deben, contando con la
adaptación curricular correspondiente
a) favorecer el desarrollo físico y psíquico,
b) permitir que las conductas motrices se precisen y diversifiquen,
c) favorecer el desarrollo de la personalidad en general.
La actividad motriz se fundamentará en:
a) dejar que el niño actúe espontáneamente,
b) posteriormente intervenir en el desarrollo de la actividad.
Se ha de establecer un horario flexible, y el espacio, ya sea abierto, como el patio o
cerrado, como el polideportivo, donde se realicen las actividades deportivas debe
contar con accesibilidad tanto física como cognitiva (accesibilidad universal)
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1.5 CAMPAMENTOS Y OTRAS ACTIVIDADES LÚDICAS
Los campamentos son lugares donde el alumnado con NEE aprende y se integra con
su grupo de iguales. Son múltiples las posibilidades que las vacaciones ofrecen al niño
con discapacidad, permitiendo tanto alcanzar las primeras experiencias, como adquirir
nuevas habilidades.
Así, estos centros son un medio apropiado para desarrollar actividades y nuevas
experiencias en los que se ayuda al niño a conseguir mejores destrezas y confianza en sí
mismo.
Las actividades han de ser diferentes a las habituales en un centro escolar; en general,
partiremos de lo que el niño sabe, y observaremos cómo se desenvuelve éste;
posteriormente utilizaremos el aprendizaje por descubrimiento.
2.- El juego como instrumento para desarrollo y aprendizaje del alumnado:
El juego es uno de esos intereses, digno de ser valorado como algo esencial en el
proceso de enseñanza- aprendizaje y de maduración del individuo y, por tanto, con
posibilidad de ser considerado pedagógicamente como medio y fin en sí mismo del
desarrollo humano.
El juego es una actividad propia del ser humano y se presenta en todos los niños/as
aunque su contenido varíe debido a las influencias culturales que los distintos grupos
sociales ejercen. El juego no es solamente algo que acontece en la infancia, sino que va
mucho más allá, y sucede durante toda la vida.
Debido a que el juego ha demostrado ser una valiosa experiencia de aprendizaje, en
la actualidad se ha superado en gran medida la tendencia a considerar el juego como
una inofensiva “pérdida de tiempo” propia de la infancia, ya que el juego es de gran
importancia para el sano desarrollo de la personalidad infantil; por ello aparece como
una de las actividades curriculares de la escuela, tanto en la etapa de infantil como de
primaria.
Los juegos no son todos iguales, a medida que va transcurriendo el tiempo, los juegos
cambian como lo hace también el proceso de pensamiento, como madura el cuerpo con
el ejercicio, y como se enriquece la vida a través de la adquisición del lenguaje y la
simbolización. Por ello es tan necesario respetar el juego de cada niño y permitirles
jugar, porque así crecen, conocen y maduran y se vuelven más seguros, porque los
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niños jugando se hacen adultos y los adultos al jugar vuelven a ser un poco niños.
Jugar significa un modo de aprender, no es sólo una diversión, sino una preparación
para la vida adulta, es parte esencial del crecimiento de cada niño y niña que requieren
hacer del movimiento la vía por la cuál se desarrollan sus músculos y sus
extremidades adquieren coordinación. A través de los juegos ellos elaboran sus
vivencias emocionales y practican los roles sociales que tendrán que desarrollar como
adultos, pero tenemos claro ¿Cuándo se está jugando?
Se está jugando cuando produce placer al sujeto que realiza la actividad y le
interesa más la acción que el resultado. Cuando la meta de la acción es el juego
mismo y no el aprendizaje. Cuando se ejercitan las funciones o capacidades del sujeto.
Cuando la intención de jugar la diferencia de una actividad similar realizada como
trabajo.
2.1 Objetivos
- Potenciar su imaginación
- Explorar el medio ambiente en el que se desenvuelven
- Expresar su visión particular del mundo, manifestándola mediante su creatividad a
través del lenguaje oral y corporal
- Desarrollar habilidades socioemocionales y psicomotoras que se materializan de su
relación entre pares y adultos.
- Dar una oportunidad para divertirse, el juego enriquece el cerebro, el cuerpo y la vida
del niño de una manera muy importante, ya que incide en su desarrollo y sano
crecimiento.
- Mejorar en los niños su capacidad para planificar, organizar, relacionarse y regular sus
emociones.
- Ayudar con el desarrollo del lenguaje
- Desarrollar de diferentes destrezas
- Ayudar a sobrellevar el estrés.
- Absorber mejor algunos conocimientos
- Motivar a los alumnos
- Promover el aprendizaje
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- Mejorar habilidades
- Recompensar acciones concretas,( de acuerdo a las características del ACNEE)
2.2 Técnicas
La gamificación como estrategia educativa
La gamificación o ludificación es una metodología que busca aumentar la motivación de
los participantes a priori en entornos que no son lúdicos y así alcanzar mejores
resultados, es decir, aplicar técnicas de juego en entornos que no son lúdicos.
Para la correcta aplicación de la gamificación como estrategia educativa se utilizan una
serie de técnicas mecánicas y dinámicas, extrapoladas de las dinámicas de juegos. En
función de cada una de ellas se realizarán juegos que dan respuesta a diferentes
estrategias de gamificación.
La técnica de aprendizaje basada en mecánica de juegos; es la forma de
recompensar al participante en función de los objetivos alcanzados. Por ejemplo:
- Acumulación de puntos: Se asigna un valor a determinadas acciones y se van
acumulando a medida que se realizan
- Escalado de niveles: Se definen niveles que el usuario deberá ir superando
- Obtención de premios o regalos: Se van entregando a medida que se van cumpliendo
objetivos
- Clasificaciones: Según los puntos obtenidos u objetivos logrados se subirá o bajará en
un ranking
- Desafíos: Competiciones entre los usuarios para lograr los premios
- Misiones o retos: Conseguir resolver o superar un reto u objetivo planteado, sólo o en
equipo.
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La técnica de aprendizaje dinámica; por su parte, hace referencia a la motivación del
propio niño/a para jugar y seguir adelante en la consecución de sus objetivos.
Así, se da lugar a un sistema con varios condicionantes:
- Recompensa: Con la que se obtiene un beneficio merecido, A tener en cuenta como ya
hemos mencionado qué recompensa ofrecemos y a qué perfil de niño/a, si este tiene tendencia
a la inflexibilidad, el ofrecer siempre recompensa o la misma puede aumentar la rigidez
- Status: Que establece un nivel jerárquico socialmente valorado
- Logro: Resultado que aporta superación o satisfacción personal
- Competición: Supone la búsqueda por intentar ser mejor, sin llegar a la frustración por unos
objetivos fuera de sus posibilidades.
En función de la dinámica que se persiga se deberán explotar más unas técnicas que
otras. La idea de la gamificación educativa no es crear un juego sino valernos de los
sistemas de puntuación-recompensa-objetivo que normalmente componen los mismos.
Además, se pueden usar las ventajas de las TIC (nuevas tecnologías de información y
comunicación) para crear una dinámica que lleve a crear un proceso de gamificación en
el aula, y en todos los niveles educativos.
2.3 Beneficios.
Los planos emocional, psicológico, físico y motriz, cognitivo y social aparecen reflejados
en el juego. Además, es una útil herramienta en el aula, porque los niños son más
susceptibles de adquirir conocimientos si lo hacen jugando. Además:
- Desarrollan su creatividad.
- Aprenden a relacionarse con los demás.
- Conocen el entorno e interactúan con él.
- Exploran la realidad y la imaginan.
- Aprenden a respetar normas.
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- Dan rienda suelta a su curiosidad.
- Ganan autoconfianza.
- Mejoran su manejo del lenguaje.
- Aprenden a organizar y tomar decisiones.
- Ayuda al desarrollo; el juego como herramienta de aprendizaje es principalmente
beneficioso para los niños ya que los ayudan al desarrollo psicomotriz, social y afectivo,
moral y cognitivo.
- Fomentan la experiencia; el juego como herramienta de aprendizaje les ayuda a tener
más experiencia sobre sí mismos y sobre todo lo que los rodea, entrenando sus
habilidades y destrezas, practicando secuencias y rutinas de comportamientos que les
van a ser útiles en la vida adulta.
- Mediante el juego ellos pueden ensayar roles y formas de actuación de la vida de los
adultos.
- Estrechan vínculos afectivos; así como los adultos, los niños mediante el juego
consiguen conectarse con otras personas a la vez que comparten experiencias que los
harán sentir bien, los harán colaborar con otros y así explorar sus capacidades para
vínculos afectivos.
- Sirve como método de relajación; es sumamente importante, tanto para los padres
como para los docentes saber que, así como ellos necesitan diversión y descanso, esto
lo encuentran en sus juegos.
- Fuente de estimulación para el niño; otro de los beneficios que debes saber sobre el
juego como herramienta de aprendizaje es que este es el modelo ideal para crear y
fomentar el aprendizaje debido a que los niños tendrán que estar interesados y
motivados con las actividades a realizar.
- El juego es recurso didáctico en diversos entornos; el juego constituye una forma de
aprendizaje que puede servir para ayudar al niño a alcanzar conocimientos y desarrollar
habilidades desde diferentes ámbitos. Además de la escuela o entornos escolares
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organizados, el uso de este recurso puede ser implementado tanto en el hogar como por
la comunidad en general.
3.- El juego adaptado Juego inclusivo
¿Qué es el juego adaptado? Como bien indican las dos palabras es intentar adaptar el
juego a las características del niño/a, procurando que nadie se sienta excluido/a, que
todos/as puedan participar y, sobre todo, fomentando el aprendizaje activo.
Considerar el juego como un medio que impulsa el desarrollo del niño con discapacidad,
es la idea fundamental.
3.1 Aplicaciones educativas.
Entendemos que todos los niños con discapacidad son todos diferntes, por lo tanto,
cada uno tiene unas características fundamentales propias que deben ser atendidas.
Si tenemos en cuenta, en primer lugar, los aspectos cognitivos, cabe decir que el juego
desarrolla los procesos psicológicos tanto básicos como superiores, tales como la
atención, la memoria y la percepción, además de otros como la capacidad de síntesis, la
asociación, la abstracción, el simbolismo, la planificación y la resolución de problemas,
entre otras.
Con el juego se potencia todos estos procesos psicológicos de forma natural, debido a
las propias características de la actividad lúdica. Si esta se presenta de forma
organizada y comprensible, el niño asume las reglas desde el principio y maneja todas
las posibilidades durante el desarrollo de la misma.
En relación con el área motora, el juego proporciona posibilidades de movimiento,
manipulación y exploración del entorno, además de facilitar la coordinación dinámica
general. Su relación con el área cognitiva es muy importante, ya que ayuda a construir el
aprendizaje del alumno. En el caso de aquellos alumnos con cualquier tipo de
discapacidad motora, tales como la Parálisis Cerebral, la Espina Bífida u otro tipo de
patologías, aparecen con mayor o menor afectación dificultades en la coordinación, el
equilibrio, el control postural y la psicomotricidad tanto fina como gruesa.
Para fomentar la mejora de la manipulación y la exploración es importante programar
actividades de conocimiento del entorno, en el que el alumno pueda libremente coger los
objetos y juguetes comprendiendo sus posibilidades. En niños con edad infantil, se
recomienda el juego heurístico entendido como una actividad en la que el niño tiene
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experiencia de diferentes texturas y funciones de los objetos que le va a posibilitar
construir su conocimiento sobre su entorno inmediato.
En lo relativo al área afectivo – emocional, el juego proporciona estrategias para
adquirir un mejor autoconcepto y una mayor aceptación de las necesidades de los
demás. Además de todo ello, permite manejar una serie de normas propias de un grupo
que facilita la inserción social del alumno.
Los alumnos con discapacidad suelen presentar factores psicosociales que influyen
negativamente sobre su desarrollo y aprendizaje, como puede ser baja tolerancia a la
frustración, bajo autoconcepto o falta de autoestima. En estos casos es fundamental que
se favorezca el equilibrio psicológico y la mejora del autoconcepto.
Para el desarrollo del área comunicativo- lingüística, el juego proporciona un marco
donde se fomenta la intención comunicativa, además del manejo de un código lingüístico
útil y funcional. El niño actúa y esta acción fomenta la adquisición comprensiva y
expresiva del lenguaje.
En el área social, el juego tiene un papel fundamental destacando las relaciones que se
producen en los juegos cooperativos. En la interacción lúdica, el niño aprende además
unas normas de carácter social que le ayudan a comprender la sociedad en la que vive.
El conocimiento del desarrollo del juego del niño es fundamental para adaptar la
respuesta educativa en cualquier entorno. El docente encargado de la actividad y el
EAE, deben preparar la actividad lúdica teniendo en cuenta, ya no sólo el desarrollo del
alumno con discapacidad, sino también el contexto en el que se va a desempeñar la
misma. La elección de un buen entorno para realizar la actividad, va a estar
intrínsecamente ligado al éxito de esta, ya que un lugar con demasiadas variables
distractoras puede implicar que la actividad no se pueda realizar.
La formación en relación con las necesidades educativas especiales del niño en la
actividad lúdica ayudará a poder adaptar la misma de forma efectiva. Esta adaptación
posibilita una mayor autonomía de este y, por lo tanto, le permite integrarse plenamente
en el juego.
3.2 Importancia del juego en el desarrollo y el aprendizaje.
La infancia representa una maravillosa etapa de descubrimiento y exploración que
propicia el aprendizaje de una forma natural, dando lugar a la adquisición de una serie
de habilidades que enriquecen el desarrollo de las funciones cognitivas, la comunicación
y madurez motriz.
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En las dificultades del neurodesarrollo el juego supone una herramienta indispensable
para estimular el aprendizaje, siendo este el canal el que permite al adulto propiciar
situaciones placenteras a través de las cuales buscamos guiar al niño en la conquista de
objetivos para enriquecer su desarrollo integral.
El juego favorece el aprendizaje de todas las áreas del desarrollo infantil.
El juego simboliza la oportunidad para adentrarse en el maravilloso mundo del conocimiento. Los
juegos representan un conjunto de retos que atraen la motivación y la atención del niño,
consiguiendo que los pequeños esfuerzos se traduzcan en grandes logros que les permitan
obtener agradables recompensas, y así sucesivamente y sin apenas darse cuenta, se da lugar al
aprendizaje.
Mencionamos una serie de pautas que potencian de manera natural situaciones
lúdicas como medio para favorecer el aprendizaje:
- Diversión. La primera regla es la diversión. Las actividades propuestas deben
proporcionar placer tanto por la ejecución y descubrimiento como por la propia interacción
con los participantes.
- Presenta los juegos como grandes retos, no lo impongas como una tarea u obligación.
- Permite y fomenta la exploración de diferentes posibilidades de juegos. Muévete,
salta, corre, esconde, gira … permite que explore, conozca y disfrute sus capacidades
motrices.
- Espontaneidad y creatividad. Permite que el niño invente e incremente su capacidad
de pensar. El adulto puede facilitar ideas que enriquezcan aquellas propuestas por el
niño.
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- Utiliza un lenguaje sencillo que favorezca la comprensión.
- Fomenta la reflexión sobre los posibles aprendizajes creados con el juego.
- Premia sus ideas y esfuerzos por más mínimos que parezcan.
4.- Patios inclusivos son patios participativos
El espacio, donde de manera natural y a diario se desarrolla el juego en los centros
educativos, es el PATIO.
Estos patios han ido cambiando según las necesidades del alumnado, ante una escuela
INCLUSIVA, es imprescindible modificar el espacio y la actividad de esos patios para este
objetivo, sin olvidar que es un tiempo de descanso y desconexión para todo el alumnado.
Así, por un lado, en el espacio en sí, los conceptos de accesibilidad universal y
seguridad cobran una especial relevancia, a la vez que se da importancia al diseño, con
rincones para diferentes intereses, más dinámicos como la actividad deportiva del futbol o
más relajados como zonas de lectura o bancos para sentarse y contemplar el entorno, sin
olvidar la necesidad de espacios cubiertos para hacer frente a los cambios
meteorológicos y permitir salir al aire libre.
Y por otro lado, como ya se ha comentado el “patio” también forma parte del currículo y
se planifica su dinamización, incluyendo actividades adaptadas a las capacidades e
intereses del ACNEE con el objetivo que disfrute de los beneficios del juego de manera
integral (física, cognitiva y emocionalmente)
Aquí os dejamos el link (corta y pega en un buscador) de una interesante exposición de
experiencia educativa en patios inclusivos en Valdemoro (Madrid).
VERONICA ZARZA. PATIOS INCLUSIVOS, PATIOS PARTICIPATIVOS
[Link]
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