“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y

Ayacucho

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1
I- DATOS INFORMATIVOS
UGEL : 04
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Parroquial Santo Tomás de Valencia
ÁREA : CIENCIA Y TECNOLOGÍA
GRADO Y SECCIÓN : 2do “A” – “B”
DOCENTE : Paola Yazmin Cavero León /Isac Luna García
N° DE ESTUDIANTES : 28 – 30 estudiantes
TIEMPO : 135 minutos
FECHA : 18 de noviembre del 2024
TÍTULO DE LA SESIÓN : La energía y su importancia.

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

INSTRUMENT
EVIDENCIA DEL
COMPETENCIAS Y CAPACIDAD DEL ÁREA DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN O DE
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
Indaga mediante métodos científicos para Compara y establece si hay diferencia Describen los tipos de Lista de Escribe acciones
construir sus conocimientos. entre la respuesta que propuso y los energía que los rodean. cotejo que nos permitan
*Problematiza situaciones para hacer indagación. datos o la información obtenida en su el consumo
*Diseña estrategias para hacer indagación. observación o experimentación. responsable de la
* Genera y registra datos e información. Elabora sus conclusiones. energía eléctrica.
* Analiza datos e información.
*Evalúa y comunica el proceso y resultado de su
investigación.
ENFOQUES TRANSVERSALES/ ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

La superación personal busca la disposición de adquirir cualidades que mejorarán el propio

Enfoque de búsqueda de la excelencia: desempeño y aumentar el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

COMPETENCIA TRANSVERSAL/ CAPACIDADES

• Define metas de aprendizaje.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma • Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
MATERIALES
MOMENTO ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE TIEMPO
RECURSOS
Inicio ACUERDOS DE CONVIVENCIA: Se inicia la sesión de aprendizaje realizando las actividades
permanentes. La docente dialoga con los estudiantes y expresan tres acuerdos de Imagen
convivencia para el trabajo del día. grandes
MOTIVACIÓN: Los estudiantes observan la siguiente imagen:

Cartel con los

criterios

Plumones
Pizarra
20 min
SABERES PREVIOS: Responden las preguntas.
¿Cuál de los niños está utilizando correctamente la energía eléctrica en el hogar? ¿Por
qué? PROBLEMATIZACIÓN: Genero el conflicto cognitivo formulando la siguiente
pregunta.
¿Por qué será importante la energía eléctrica? - ¿Qué pasaría si no tendríamos energía
eléctrica en casa?
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN: Pregunto.
 ¿Qué tema trabajaremos hoy?
 ¿Cuál creen que será el propósito?
 ¿Qué lograremos hoy en clase?
A partir de las respuestas de los estudiantes, se coloca en pizarra el propósito de la
sesión:

Hoy diferencian los cambios físicos y químicos en un cuadro de

doble entrada para reconocerlo en su vida diaria.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Se explica de manera clara y sencilla los criterios con los
cuales serán evaluados los estudiantes.
  Mencionan dos ejemplos de cambios físicos y químicos.

Preguntaré a algunos estudiantes (para cerciorarse que hayan comprendido los

criterios) ¿Qué evaluaremos hoy?

SITUACIÓN INICIAL:
Ismael realiza una exposición para presentarlo en el da del logro pero se da cuenta que en
su casa siempre esta prendido todo a la vez, él se siente muy preocupado porque no Imagen
puede realizar su trabajo tranquilo. grande

Plumones

Ficha de
95 min
trabajo

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

Se plantea la siguiente pregunta: ¿Qué está haciendo la mamá Ismael? ¿Qué utiliza el Cuaderno de
papá de Ismael? ¿En dónde está realizando su trabajo Ismael? ¿Será importante cuidar la ciencia y
energía eléctrica en casa? ¿Por qué? ¿De dónde se obtiene la energía que tenemos en tecnología
casa?
FORMULACION DE LA HIPÓTESIS:
Loa estudiantes en forma grupal plantean sus posibles hipótesis o respuestas a la
pregunta planteada en la situación problemática.
Desarrollo Se escucha sus respuestas y se anotan debajo de cada pregunta, para contrastar sus Imagen del
aprendizajes en el transcurso de la clase. prototipo
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN:
Los estudiantes en equipo diseñan su plan de indagación para comprobar la validez de su
hipótesis.
Para ello buscarán los materiales necesario que sugieran ideas de acciones a realizar
para responder a las preguntas formuladas.
• Registran datos sobre el concepto de energía.
• Investigan en las fichas informativas sobre el tema.
• Buscan en libros de ciencia y tecnología sobre la
importancia de la energía.
RECOJO DE DATOS Y ANALISIS DE RESULTADOS:
• Los estudiantes contrastan la información
obtenida al inicio con las de sus compañeros ¿Cuál
es la más acertada?
ESTRUCTURACIÓN DE SABER CONSTRUIDO:
¿Sus respuestas fueron correctas? ¿Si sus respuestas
fueron inadecuadas, qué podrían hacer para corregirlas?
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN:
 Los estudiantes responden las interrogantes sobre el tema.
 Seleccionan información importante en su ficha informativa y la desarrollan.

METACOGNICIÓN: Luego, plantea algunas preguntas:

¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendimos?
¿Tuvieron alguna dificultad? ¿Es importante cuidarnos del sol? 20min
Cierre Converso con los estudiantes sobre la utilidad de su aprendizaje en la clase de hoy. ¿Lo
que aprendimos hoy cómo me puede servir?

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y WEB:

 Texto de ciencia y tecnología 2

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Director Subdirector
 “Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y
Ayacucho

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1

I. DATOS INFORMATIVOS
UGEL : 04
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Parroquial Santo Tomás de Valencia
ÁREA : MATEMÁTICA
GRADO Y SECCIÓN : 2do “A”
DOCENTE : Paola Yazmin Cavero León
N° DE ESTUDIANTES : 28 estudiantes
TIEMPO : 135 minutos
FECHA : 18 de noviembre del 2024
TÍTULO DE LA SESIÓN : Interpretamos pictogramas.

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

INSTRUMENT
EVIDENCIA DEL
COMPETENCIAS Y CAPACIDAD DEL ÁREA DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN O DE
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
4. Resuelve problemas de Gestión de Datos e Lee la información contenida en Representa los datos Lista de 1. Lee
Incertidumbre. tablas de frecuencia simple recogidos de un pictograma cotejo información e
1. Representa datos con gráficos y medidas (conteo simple) pictogramas en tablas de frecuencia. interpreta los
estadísticas o probabilísticas.
horizontales y gráficos de barras pictogramas
2. Comunica su comprensión de los conceptos
estadísticos y probabilísticos.
verticales simples, indica la respondiendo
3. Usa estrategias y procedimientos para recopilar mayor frecuencia y representa preguntas.
y procesar datos. los datos con material concreto o
4. Sustenta conclusiones o decisiones con base en gráfico.
la información obtenida.
ENFOQUES TRANSVERSALES/ ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

La superación personal busca la disposición de adquirir cualidades que mejorarán el propio

Enfoque de búsqueda de la excelencia: desempeño y aumentar el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

COMPETENCIA TRANSVERSAL/ CAPACIDADES

• Define metas de aprendizaje.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma • Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
MATERIALES
MOMENTO ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE TIEMPO
RECURSOS
ACUERDOS DE CONVIVENCIA: Se inicia la sesión de aprendizaje realizando las actividades
permanentes. La docente dialoga con los estudiantes y expresan tres acuerdos de
convivencia para el trabajo del día.
MOTIVACIÓN: Se realiza el juego tradicional “Ritmo a go go”
SABERES PREVIOS: Responden las preguntas.
¿Qué usamos para organizar información? (tabla de conteo) ¿Qué representación nos
permite ver la información de manera más fácil? (Gráfico de barras)
PROBLEMATIZACIÓN: Genero el conflicto cognitivo formulando la siguiente pregunta.
Los gráficos de barras ¿Serán la única forma de organizar información? ¿Conoces otra
forma?
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN: Pregunto.
 ¿Qué tema trabajaremos hoy? Cartel con los
Inicio  ¿Cuál creen que será el propósito? criterios 20 min
 ¿Qué lograremos hoy en clase?
A partir de las respuestas de los estudiantes, se coloca en pizarra el propósito de la Plumones
sesión: Pizarra

Hoy interpretan situaciones problemáticas mediante pictogramas para

elaborar tablas de frecuencias.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Se explica de manera clara y sencilla los criterios con los
cuales serán evaluados los estudiantes.
 Representa los datos recogidos de un pictograma en tablas de frecuencia.

Preguntaré a algunos estudiantes (para cerciorarse que hayan comprendido los criterios)
¿Qué evaluaremos hoy?
 SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:

Papelógrafos
con situación
problemática

Plumones

[Link]ÓN DEL PROBLEMA: Formula preguntas para la comprensión del Papelógrafos 95 min
problema.
¿De quién habla el problema?
¿De qué trata el problema? tapas de
¿Qué área va explicar Lorena? colores
¿Qué muestra en su pictograma?
- Distinguen cuales son los datos y subrayan de color azul.
- Subrayan de color rojo que es lo que deben de hallar.
Desarrollo 2.-BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS: a través de preguntas:
¿Qué haremos para resolver el problema?
¿Qué materiales podemos utilizar para resolver el problema?
¿Ayudará las tapas?
¿Deben considerar todos los datos?
Los estudiantes socializan en grupo sobre las preguntas planteadas, luego lo comunican a
la docente y se establece un dialogo en el aula.
3.-REPRESENTACIÓN:
 CONCRETO: los estudiantes usan el material concreto (tapas) para que representen la
cantidad de jugos
 GRÁFICO: los estudiantes por grupos dibujan en un papelote la representación que
hicieron con el material concreto.
SIMBÓLICO: Los estudiantes le dan un valor a lo representado gráficamente en un
papelote.
•Publicación de sus trabajos: Pediré que expliquen sus representaciones por medio del
papelote.
4.-FORMALIZACIÓN: Un pictograma es un tipo de gráfico que utiliza símbolos o dibujos
para representar datos o cantidades. Los pictogramas son útiles para organizar
información de manera clara y precisa, lo que facilita su lectura e interpretación.
5.-REFLEXIÓN: Realizaré estas interrogantes:
¿Qué material les permitió resolver la situación? Cuaderno de
¿Tuvieron alguna dificultad? ¿Cómo podemos mejorar? Matemática 20min
6.-TRANSFERENCIA: Indicaré a los estudiantes que resuelvan su práctica calificada de
restas con y sin canje. Practica
Cierre METACOGNICIÓN: Luego, plantea algunas preguntas: calificada
¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendimos?
¿En qué otras situaciones de su vida diaria les servirá?
Converso con los estudiantes sobre la utilidad de su aprendizaje en la clase de hoy. ¿Lo
que aprendimos hoy cómo me puede servir?

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y WEB:

 Cuadernillo de trabajo del área de matemática 2 - MINEDU

___________________________ ___________________________

Director Subdirector

SESIÓN DE APRENDIZAJE
 I. DATOS INFORMATIVOS
UGEL : 04
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 5183 Carlos Manuel Cox
ÁREA : MATEMÁTICA
GRADO Y SECCIÓN : 3ero “A”
DOCENTE : Paola Yazmin Cavero León
N° DE ESTUDIANTES : 33 estudiantes
TIEMPO : 135 minutos
FECHA : 16 de junio del 2025
TÍTULO DE LA SESIÓN : Representamos datos en un pictograma.

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

INSTRUMENT
EVIDENCIA DEL
COMPETENCIAS Y CAPACIDAD DEL ÁREA DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN O DE
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
4. Resuelve problemas de Gestión de Datos e Lee tablas de frecuencias simples Representa los datos Lista de Registra datos en una
Incertidumbre. cotejo tabla de conteo y
(absolutas), gráficos de barras recogidos en tablas de
representa los datos
1. Representa datos con gráficos y medidas horizontales simples con escala y frecuencia construyendo de la encuesta en
estadísticas o probabilísticas. pictogramas.
pictogramas de frecuencias con pictogramas.
2. Comunica su comprensión de los conceptos
estadísticos y probabilísticos.
equivalencias, para interpretar la
3. Usa estrategias y procedimientos para recopilar información explícita de los datos
y procesar datos. contenidos en diferentes formas
4. Sustenta conclusiones o decisiones con base de representación.
en la información obtenida.

ENFOQUES TRANSVERSALES/ ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

La superación personal busca la disposición de adquirir cualidades que mejorarán el propio

Enfoque de búsqueda de la excelencia: desempeño y aumentar el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

COMPETENCIA TRANSVERSAL/ CAPACIDADES

• Define metas de aprendizaje.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma • Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
MATERIALES
MOMENTO ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE TIEMPO
RECURSOS
ACUERDOS DE CONVIVENCIA: Se inicia la sesión de aprendizaje realizando las actividades
permanentes. La docente dialoga con los estudiantes y expresan tres acuerdos de
convivencia para el trabajo del día.
MOTIVACIÓN: se les repartirá cartillas de colores para jugar a las cantidades..
SABERES PREVIOS: Responden las preguntas.
¿Qué color tienen en sus manos? ¿Cuántos niños tienen color amarillo? ¿Cuántos niños
tienen color rojo? ¿Cuántos tienen color verde? ¿Cuántos de color anaranjado?
PROBLEMATIZACIÓN: Genero el conflicto cognitivo formulando la siguiente pregunta. Chapas de
¿Qué pasaría si cada cartilla vale 2 puntos? ¿Qué se estuviera representando según colores
nuestra tabla de conteo?-
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN: Pregunto.
 ¿Qué tema trabajaremos hoy?
 ¿Cuál creen que será el propósito?
 ¿Qué lograremos hoy en clase? Cartel con los
Inicio 20 min
A partir de las respuestas de los estudiantes, se coloca en pizarra el propósito de la criterios
sesión:

Hoy registran datos a través de tabla de conteo para representarlos

en pictogramas. Plumones
Pizarra
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Se explica de manera clara y sencilla los criterios con los
cuales serán evaluados los estudiantes.

 Representa los datos recogidos en tablas de frecuencia construyendo

pictogramas.

Preguntaré a algunos estudiantes (para cerciorarse que hayan comprendido los

criterios) ¿Qué evaluaremos hoy?
 SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
Patricio y sus amigos demuestran sus logros en el área de educación física. Ellos han
registrado la cantidad de puntos que han encestado en la caja. ¿Quién hizo menos
puntos? ¿Quién realizo mayor encestadas? Papelógrafos
con situación
problemática

Plumones

1.- COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA: Formula preguntas para la comprensión del

problema.
Papelógrafos 95 min
¿De quién habla el problema?
¿De qué trata el problema?
¿Qué nos piden hallar?
2.-BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS: a través de preguntas:
¿Qué haremos para resolver el problema?
¿Qué materiales podemos utilizar para resolver el problema? Material base
Desarrollo 10
¿Nos ayudará el material base 10?
¿Se debe considerar todos los datos?
Los estudiantes socializan en grupo sobre las preguntas planteadas, luego lo comunican a
la docente y se establece un dialogo en el aula.
3.-REPRESENTACIÓN:
 CONCRETO: los estudiantes usan el material concreto (base 10) para que representen
las cantidades.
 GRÁFICO: Los estudiantes por grupos dibujan en un papelote la representación que
hicieron con el material concreto.
 SIMBÓLICO: Representan el problema mediante una operación.
•Publicación de sus trabajos: Pediré que expliquen sus representaciones por medio del
papelote.
4.-FORMALIZACIÓN: Un pictograma es un tipo de gráfico que utiliza símbolos o dibujos
para representar datos o cantidades. Los pictogramas son útiles para organizar
información de manera clara y precisa, lo que facilita su lectura e interpretación.
5.-REFLEXIÓN: Realizaré estas interrogantes:
¿Qué material les permitió resolver la situación? Cuaderno de
¿Tuvieron alguna dificultad? ¿Qué parte del problema tuvieron dificultad? Matemática 20min
6.-TRANSFERENCIA: Indicaré a los estudiantes que resuelvan lo siguiente:
Los estudiantes crearan un problema con dos cifras y lo desarrollaran según la estrategia Ficha de
Cierre enseñada. trabajo
METACOGNICIÓN: Luego, plantea algunas preguntas:
¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron?
Converso con los estudiantes sobre la utilidad de su aprendizaje en la clase de hoy. ¿Lo
que aprendimos hoy cómo me puede servir?

___________________________ ___________________________

Directora Docente

“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y
Ayacucho
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 3
II. DATOS INFORMATIVOS
UGEL : 04
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Parroquial Santo Tomás de Valencia
ÁREA : MATEMÁTICA
GRADO Y SECCIÓN : 2do “A”
DOCENTE : Paola Yazmin Cavero León
N° DE ESTUDIANTES : 28 estudiantes
TIEMPO : 135 minutos
FECHA : 21 de noviembre del 2024
TÍTULO DE LA SESIÓN : Ubicamos objetos

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

INSTRUMENT
EVIDENCIA DEL
COMPETENCIAS Y CAPACIDAD DEL ÁREA DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN O DE
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
3. Resuelve problemas de forma, Establece relaciones entre los datos Ubican la posición de los Lista de Crean problemas
movimiento y localización. de ubicación y recorrido de objetos y objetos o las personas que se cotejo. aditivos.
1.- Modela objetos con formas geométricas y sus personas del entorno, y los expresa encuentran a la derecha o a la
transformaciones. con material concreto y bosquejos o izquierda.
2. comunica su comprensión sobre las formas y gráficos, posiciones y
relaciones geométricas. desplazamientos, teniendo en cuenta
3. Usa estrategias y procedimientos para
puntos de referencia en las
orientarse en el espacio.
cuadrículas.
4. Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas.
ENFOQUES TRANSVERSALES/ ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

La superación personal busca la disposición de adquirir cualidades que mejorarán el propio

Enfoque de búsqueda de la excelencia: desempeño y aumentar el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

COMPETENCIA TRANSVERSAL/ CAPACIDADES

• Define metas de aprendizaje.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma • Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
MATERIALES
MOMENTO ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE TIEMPO
RECURSOS
ACUERDOS DE CONVIVENCIA: Se inicia la sesión de aprendizaje realizando las actividades
permanentes. La docente dialoga con los estudiantes y expresan tres acuerdos de
convivencia para el trabajo del día.
MOTIVACIÓN: se invita a los estudiantes a participar en un juego, en el que se traza una
línea en medio del aula, luego se les dará indicación sobre lateralidad.
SABERES PREVIOS: Responden las preguntas.
¿Les gusto el juego? ¿Qué debían hacer? ¿Todo el grupo lo hizo correctamente? ¿Por qué
se habrán equivocado?
PROBLEMATIZACIÓN: Genero el conflicto cognitivo formulando la siguiente pregunta.
¿Qué palabras se mencionó a cada rato? ¿Con estas palabras podremos ubicar algún lugar
u objeto?
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN: Pregunto. Cartel con los
 ¿Qué tema trabajaremos hoy? criterios
Inicio  ¿Cuál creen que será el propósito? 20 min
 ¿Qué lograremos hoy en clase?
A partir de las respuestas de los estudiantes, se coloca en pizarra el propósito de la
sesión:
Plumones
Hoy establecen relación de derecha e izquierda mediante objetos para Pizarra
ubicar su posición.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Se explica de manera clara y sencilla los criterios con los
cuales serán evaluados los estudiantes.

 Ubican la posición de los objetos o las personas que se encuentran a la

derecha o a la izquierda.
Preguntaré a algunos estudiantes (para cerciorarse que hayan comprendido los
criterios) ¿Qué evaluaremos hoy?
 SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
1.-

Papelógrafos
con situación
problemática

Plumones

Papelógrafos 95 min

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA: Formula preguntas para la comprensión del problema.

¿De quién habla el problema?
¿De qué trata el problema?
¿Qué les piden hallar?
Desarrollo 2.-BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS: a través de preguntas:
¿Qué haremos para resolver el problema?
¿Qué materiales podemos utilizar para resolver el problema?
¿Nos ayudará diversos materiales?
¿Se debe considerar todos los datos?
Los estudiantes socializan en grupo sobre las preguntas planteadas, luego lo comunican a
la docente y se establece un dialogo en el aula.
3.-REPRESENTACIÓN:
 CONCRETO: los estudiantes usan el material concreto (usan diversos matariles) para
que representen las posiciones
 GRÁFICO: Los estudiantes por grupos dibujan en un papelote la representación que
hicieron con el material concreto.
 SIMBÓLICO: Representan el problema mediante una operación.
•Publicación de sus trabajos: Pediré que expliquen sus representaciones por medio del
papelote.
4.-FORMALIZACIÓN: La lateralidad es la dominación o preferencia de la derecha o la
izquierda por el cuerpo. Esta preferencia determina con la mano con la que vamos a
escribir o dar la patada al balón. Es importante que los niños definan bien su lateralidad
para no tener problemas en el aprendizaje.
5.-REFLEXIÓN: Realizaré estas interrogantes:
¿Qué material les permitió resolver la situación? Cuaderno de
¿Tuvieron alguna dificultad? ¿Qué parte del problema tuvieron dificultad? Matemática 20min
6.-TRANSFERENCIA: Indicaré a los estudiantes que resuelvan lo siguiente:
Los estudiantes crearan un problema con dos cifras y lo desarrollaran según la estrategia Ficha de
Cierre enseñada. trabajo
METACOGNICIÓN: Luego, plantea algunas preguntas:
¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron?
Converso con los estudiantes sobre la utilidad de su aprendizaje en la clase de hoy. ¿Lo
que aprendimos hoy cómo me puede servir?

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y WEB:

 Texto del área de matemática 2 - MINEDU

___________________________ ___________________________

Director Subdirector

“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y
Ayacucho

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1
I. DATOS INFORMATIVOS:
UGEL : 04
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Parroquial “Santo Tomás de Valencia”
ÁREA : COMUNICACIÓN
GRADO Y SECCIÓN : 2do “A”
DOCENTE : Paola Yazmin Cavero León
N° DE ESTUDIANTES : 28 estudiantes
TIEMPO : 135 minutos
FECHA : 19 de noviembre del 2024
TÍTULO DE LA SESIÓN : Planificamos nuestra unidad.

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

INSTRUMENT
CRITERIOS DE EVIDENCIA DEL
COMPETENCIAS Y CAPACIDAD DEL ÁREA DESEMPEÑOS O DE
EVALUACIÓN APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
1. Se comunica oralmente en su lengua materna. Participa en diversos - Participa de la asamblea
- Adecúa organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y intercambios orales formulando proponiendo ideas de [Link] sus
cohesionada. preguntas sobre lo que le forma coherente y utiliza
Lista de cotejo propuestas de
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. interesa, dando respuesta o un lenguaje formal.
actividades que se
- Obtiene información del texto oral haciendo comentarios
relacionados con el tema.
- Expresa sus ideas y van a desarrollar en
- Infiere e interpreta información del texto oral escucha a sus VIII unidad
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales en forma estratégica Recurre a normas y modos de
compañeros en la
- Reflexiona y evalúa la forma el contenido y contexto del texto cortesía según el contexto
asamblea.
oral. sociocultural.
ENFOQUES TRANSVERSALES/ ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

La superación personal busca la disposición de adquirir cualidades que mejorarán el

Enfoque de búsqueda de la excelencia: propio desempeño y aumentar el estado de satisfacción consigo mismo y con las
circunstancias.

COMPETENCIA TRANSVERSAL/ CAPACIDADES

• Define metas de aprendizaje.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma • Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
III . SECUENCIA DIDÁCTICA
MATERIALES
MOMENTO ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE TIEMPO
RECURSOS
ACUERDOS DE CONVIVENCIA: Se inicia la sesión de aprendizaje saludando a los
estudiantes. Propiciamos que los estudiantes expresen los acuerdos de convivencia y
participación para el trabajo de la sesión.
MOTIVACIÓN: se le presenta la siguiente imagen:
SABERES PREVIOS: Responden las preguntas.
¿Qué observas en la imagen? ¿Qué crees que están
haciendo los niños? ¿En qué lugar estarán?
PROBLEMATIZACIÓN: Genero el conflicto
cognitivo formulando la siguiente pregunta.
¿Por qué creen que estarán exponiendo delante de
todo el colegio? ¿Qué fecha será?
Imagen
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN: Pregunto.
grande
 ¿Qué tema trabajaremos hoy?
Inicio  ¿Cuál creen que será el propósito? 20 min
 ¿Qué lograremos hoy en case?
A partir de las respuestas de los estudiantes, se coloca en pizarra el propósito de la Cartel con los
sesión: criterios

Hoy organizan una asamblea mediante un debate para planificar

las actividades durante la unidad VIII.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Se explica de manera clara y sencilla los criterios con los
cuales serán evaluados los estudiantes.

 Participa de la asamblea proponiendo ideas de forma coherente y utiliza un

lenguaje formal.
 Expresa sus ideas y escucha a sus compañeros en la asamblea.
Preguntaré a algunos estudiantes (para cerciorarse que hayan comprendido los
criterios) ¿Qué evaluaremos hoy?
 ANTES DE LA ASAMBLEA:
 Indicamos que esta unidad tiene un nombre “Demostramos nuestros logros a nuestra
comunidad”
 Se plantea a los estudiantes las siguientes preguntas:
¿De qué manera podemos demostrar nuestros logros?
¿Qué crees tú que has logrado este año escolar?
Pediré a los estudiantes que mencionen que podemos trabajar sobre el tema, en las
diferentes áreas y se escribirá en un papelote.
DURANTE LA ASAMBLEA:
 Nos ponemos de acuerdo para los turnos de participación de los grupos.
 Que elijan un representante y este tiene que hablar fuerte y pausadamente.
95 min
 Haré mención que un estudiante dirigirá la asamblea.
 Se irá apuntando el papelote con las propuestas en la pizarra.
Cartel de
 Analizamos con los estudiantes cada propuesta. planificación
Desarrollo
 Colocaré el papelote junto con la tabla para planificar y completamos.

¿Qué vamos hacer? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué

(vamos a planificar (Escribimos las necesitamos? Papelote
la VIII unidad) propuestas ordenadas (papelógrafo,
Plumones
anteriormente) plumones)

DESPUÉS DE LA ASAMBLEA:
 Explicaré la importancia de la asamblea, donde todos participaron y democráticamente
eligieron las actividades que trabajarán en esta unidad.
 Culminaré la asamblea diciendo que hoy hemos planificado lo que queremos durante
la VIII unidad.

EVALUACION Y APLICACIÓN:
Desarrollan su ficha de autoevaluación (Serán evaluados con la lista de cotejo) Cuaderno de
METACOGNICIÓN: Luego, plantea algunas preguntas: 20min
¿Qué aprendieron hoy? ¿Les servirá en su vida diaria? Ficha de
Cierre ¿En qué otras situaciones de su vida diaria les servirá? trabajo
 Converso con los estudiantes sobre la utilidad de su aprendizaje en la clase de hoy. ¿Lo
que aprendimos hoy cómo me puede servir?

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y WEB:

- Texto de comunicación 2

___________________________ ___________________________

Director Subdirector

“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y
Ayacucho

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 2
I. DATOS INFORMATIVOS:
UGEL : 04
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Santo Tomás de Valencia
ÁREA : COMUNICACIÓN
GRADO Y SECCIÓN : 2do “A”
DOCENTE : Paola Yazmin Cavero León
N° DE ESTUDIANTES : 28 estudiantes
TIEMPO : 135 minutos
FECHA : 20 de noviembre del 2024
TÍTULO DE LA SESIÓN : Leemos rimas

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

INSTRUMENT
CRITERIOS DE EVIDENCIA DEL
COMPETENCIAS Y CAPACIDAD DEL ÁREA DESEMPEÑOS O DE
EVALUACIÓN APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
Lee diversos tipos de textos escritos en su Explica el tema y el propósito de los textos Identifica las palabras 2. Lee y aprende
lengua materna. que lee por sí mismo, así como las que tienen la misma una rima teniendo
relaciones texto - ilustración. terminación silábica.
1. Obtiene información del texto escrito. en cuenta la
Lista de
2. Infiere e interpreta información del texto. entonación y los
Explica el significado de cotejo
3. Reflexiona y evalúa la forma el contenido y gestos de su
contexto del texto. las palabras que riman cuerpo al
según el texto.
declamar.

ENFOQUES TRANSVERSALES/ ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

La superación personal busca la disposición de adquirir cualidades que mejorarán el propio

Enfoque de búsqueda de la excelencia: desempeño y aumentar el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

COMPETENCIA TRANSVERSAL/ CAPACIDADES

• Define metas de aprendizaje.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma • Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
MATERIALES
MOMENTO ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE TIEMPO
RECURSOS
ACUERDOS DE CONVIVENCIA: Se inicia la sesión de aprendizaje saludando a los
estudiantes. Propiciamos que los estudiantes expresen los acuerdos de convivencia y
participación para el trabajo de la sesión.
MOTIVACIÓN: se le presenta la siguiente imagen y ubican con cuál de las imágenes riman
con la palabra manzana y queso.

SABERES PREVIOS: Responden las preguntas.

¿Qué palabras fue nuestra premisa? ¿Por qué creen que ventana y hueso fue la respuesta
correcta? Pabilo
PROBLEMATIZACIÓN: Genero el conflicto cognitivo formulando la siguiente pregunta.
Inicio Si las palabras tienen la misma terminación silábica. ¿Qué tipo de lectura trabajaremos? 20 min
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN: Pregunto.
 ¿Qué tema trabajaremos hoy? Cartel con los
 ¿Cuál creen que será el propósito? criterios
 ¿Qué lograremos hoy en clase?
A partir de las respuestas de los estudiantes, se coloca en pizarra el propósito de la
sesión:

Hoy leen versos mediante rimas para encerrar la

terminación silábica de cada frase.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Se explica de manera clara y sencilla los criterios con los
cuales serán evaluados los estudiantes.
 Identifica las palabras que tienen la misma terminación silábica.
 Explica el significado de las palabras que riman según el texto.

Preguntaré a algunos estudiantes (para cerciorarse que hayan comprendido los

criterios) ¿Qué evaluaremos hoy?
 [Link] DE LA LECTURA
Se les presenta la siguiente imagen se les plantea las siguientes
preguntas:
¿Quiénes son? Imagen en
grande
¿Qué hacen?
¿Qué crees que se dirán de ellos?
¿Qué texto trabajaremos?
Rima en
2. DURANTE LA LECTURA grande
Se entrega a cada estudiante una copia del texto.
95 min
- Observan de forma general la estructura del texto que leerán.
- Realizan la primera lectura de forma silenciosa y pausada, respetando los signos de
Desarrollo puntuación. Papelote
- Se le explica la estructura del texto.
Plumones
- En la segunda lectura se les indica que identifiquen las palabras que riman. Se da la
lectura del texto en voz alta para asegurar la comprensión.
3. DESPUÉS DE LA LECTURA: Dibujarán las respuestas de las adivinanzas leídas.
Respondan las siguientes preguntas:
 ¿Quiénes participaran en el día del logro?
 ¿Qué van a exponer los niños?
 ¿De quién trata la primera rima?
 ¿De quién trata la segunda rima?
FORMALIZANDO:
 La rima es la repetición de los sonidos finales de las palabras a partir de la última vocal
acentuada en dos o más versos o en un enunciado.
EVALUACION Y APLICACIÓN:
Pediré que desarrollen las preguntas en su cuaderno. (Serán evaluados con la lista de Cuaderno de
cotejo). comunicación 20min
METACOGNICIÓN:
Luego, plantea algunas preguntas:
Cierre ¿Cómo se sintieron en clases? ¿Qué fue lo que aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron?

Converso con los estudiantes para hacer sobre la utilidad de su aprendizaje en la clase de
hoy. ¿Lo que aprendimos hoy cómo me puede servir?

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y WEB:

 Texto de comunicación 2.

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Director Subdirector

“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y
Ayacucho
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 3
II. DATOS INFORMATIVOS:
UGEL : 04
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Santo Tomás de Valencia
ÁREA : COMUNICACIÓN
GRADO Y SECCIÓN : 2do “A”
DOCENTE : Paola Yazmin Cavero León
N° DE ESTUDIANTES : 28 estudiantes
TIEMPO : 135 minutos
FECHA : 22 de noviembre del 2024
TÍTULO DE LA SESIÓN : Escribimos rimas divertidas.

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

INSTRUMENT
CRITERIOS DE EVIDENCIA DEL
COMPETENCIAS Y CAPACIDAD DEL ÁREA DESEMPEÑOS O DE
EVALUACIÓN APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
1. Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna. Utiliza recursos gramaticales y ortográficos Adecúa el texto a la Escribe una rima
Adecúa el texto a la situación comunicativa. (por ejemplo, las mayúsculas y el punto situación comunicativa. teniendo en
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y final) que contribuyen a dar sentido a su
cohesionada.
cuenta la
texto. Emplea fórmulas retóricas para Escribe una rima de Lista de
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma terminación
marcar el inicio y el final en las narraciones forma coherente. cotejo
pertinente. que escribe; asimismo, elabora rimas y silábica
Reflexiona y evalúa la forma el contenido y contexto del
juegos verbales.
texto escrito.
ENFOQUES TRANSVERSALES/ ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

La superación personal busca la disposición de adquirir cualidades que mejorarán el propio

Enfoque de búsqueda de la excelencia: desempeño y aumentar el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

COMPETENCIA TRANSVERSAL/ CAPACIDADES

• Define metas de aprendizaje.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma • Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
MATERIALES
MOMENTO ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE TIEMPO
RECURSOS
ACUERDOS DE CONVIVENCIA: Se inicia la sesión de aprendizaje saludando a los
estudiantes. Propiciamos que los estudiantes expresen los acuerdos de convivencia y
participación para el trabajo de la sesión.
MOTIVACIÓN: Realizamos una pausa activa, luego recordamos la clase anterior.
SABERES PREVIOS: Responden las preguntas.
¿Qué realizamos la clase anterior?
¿De quienes se trató las rimas?
¿Cuáles fueran las palabras que sonaban igual?
PROBLEMATIZACIÓN: Genero el conflicto cognitivo formulando la siguiente pregunta.
¿De qué forma se escriben las rimas? ¿Podríamos escribir una? ¿Qué palabras podemos
utilizar?
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN: Pregunto.
 ¿Qué tema trabajaremos hoy?
Inicio  ¿Cuál creen que será el propósito? 20 min
 ¿Qué lograremos hoy en clase? Cartel con los
A partir de las respuestas de los estudiantes, se coloca en pizarra el propósito de la criterios
sesión:

Hoy escriben rimas teniendo en cuenta las terminaciones silábicas

para mejorar su redacción.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Se explica de manera clara y sencilla los criterios con los
cuales serán evaluados los estudiantes.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
 Escribe una rima de forma coherente.

Preguntaré a algunos estudiantes (para cerciorarse que hayan comprendido los

criterios) ¿Qué evaluaremos hoy?
 [Link]ÓN:
Se le muestra imágenes en la pizarra, responde la siguiente pregunte:
¿Cuál de las siguientes imágenes podemos utilizar? ¿Qué palabras pueden rimar con
ellas? Imagen en
Los estudiantes elaboran su tabla de planificación para poder escribir sobre su rima que grande
más les gusto y compartirlos con sus compañeros.

¿Qué vamos a ¿Qué me ayudará ¿Para qué vamos a ¿Quiénes lo

escribir? a organizar mis escribir? leerán?
ideas? Cartel
planificador.
95 min

2. TEXTUALIZAN: Papelote
- Los estudiantes escriben su primer borrador sobre su texto instructivo, teniendo en
cuenta su estructura: Plumones

Desarrollo

3. DESPUÉS DE LA LECTURA:
Luego de haber escrito su primer borrador, se revisará y se autoevaluarán con ayuda de
su ficha.

FORMALIZANDO:
 La estructura de las rimas se basa en la repetición de los sonidos finales de dos o más
versos en un poema o canción. La rima puede ser consonante o asonante, dependiendo
de si coinciden todas las letras o solo las vocales
METACOGNICIÓN:
Luego, plantea algunas preguntas: Cuaderno de
¿Cómo se sintieron en clases? ¿Qué fue lo que aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? comunicación 20min
Cierre
Converso con los estudiantes para hacer sobre la utilidad de su aprendizaje en la clase de
hoy. ¿Lo que aprendimos hoy cómo me puede servir?

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y WEB:

 Texto de comunicación 2

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Director Subdirector