Gise Martinez ♥

2021

➔ Bohoslavsky, R. (1985) Orientación Vocacional. La Estrategia Clínica. [Link]: Ed. Nueva Visión.
➔ Bohoslavsky, R. (1985) El diagnóstico en orientación vocacional. En Bohoslavsky R. Orientación
vocacional. La estrategia clínica. [Link]: Ed. Nueva Visión.
➔ López Bonelli, A. (1995) Cap.4: A propósito de las técnicas y recursos. En López Bonelli A. La
orientación vocacional como proceso. Bs As: El Ateneo.
➔ Pássera (2012) Orientación individual y orientación grupal. Módulo Bibliográfico Cátedra
orientación vocacional y ocupacional, Facultad de Psicología UNC.
➔ Pássera J. (2014) La entrevista en el proceso de orientación. En J. Pássera (Comp.); Orientación
Vocacional. Una propuesta teórico-práctica (pp. 207-212).
➔ Pássera J. (2014) Acerca de los grupos en orientación. En J. Pássera (Comp.); Orientación
Vocacional. Una propuesta teórico-práctica (pp. 163-165). Córdoba: Brujas.
➔ Urbano, C; Yuni, J. (2003) El trabajo grupal en las Instituciones Educativas. Herramientas para su
análisis. Córdoba: Ed. Brujas.

Bohoslavsky. Orientación Vocacional

❖ La entrevista psicológica
Hay conceptos que fundamentan una teoría de la técnica de entrevista por encima de la aportación de
recetas técnicas para ayudar a una persona que enfrenta un conflicto frente a la elección de su futuro.
Este trabajo se basa fundamentalmente sobre aportes brindados en nuestro medio por Ulloa, Bleger y
Liberman, quienes han retomado los planteos tradicionales sobre la entrevista psiquiátrica,
enriqueciéndolos con los aportes del psicoanálisis y de la teoría de la comunicación.
Toda entrevista es una situación interhumana. Sullivan, definió la entrevista como una situación de dos o
más personas en la [Link] o más individuos esperan recibir auxilio técnico de uno o más expertos. La
entrevista es, como señala Bleger, un campo en el cual los fenómenos que acontecen adquieren su
significado en virtud de las relaciones que guardan entre sí. Como todo campo psicológico, la relación de
entrevista está configurada por una serie de fuerzas, entre ellas el entrevistador, que no es un
observador pasivo de lo que ocurre en eí entrevistado, sino que interactúa con él y desarrolla en ese
campo, conductas que al igual que las conductas del entrevistado tienen que ser consideradas como
emergentes de dicho campo.
➔ Entrevista Abierta
Una entrevista es abierta cuando el entrevistador se limita a recoger todas las manifestaciones del
entrevistado, en tanto que es cerrada si el entrevistador conduce la entrevista de modo tal que
predetermina las posibles opciones entre las cuales el entrevistado erigirá la conducta expresada.
En el caso especifico de la orientación vocacional las entrevistas abiertas son, a mi juicio, las indicadas,
puesto que en ellas la técnica se convierte no sólo en un modo de recoger datos exhaustivamente a fin
de elaborar un eventual diagnostico vocacional, sino, al mismo tiempo, una situación de interacción en
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la cual surgen de ese diagnostico (que continuamente se realiza a lo largo de cada entrevista) acciones
del entrevistador tendientes a modificar la conducta del entrevistado mediante el esclarecimiento.
➔ Entrevista es una situación grupal
La entrevista debe considerarse por consiguiente siempre como una situación grupal porque en ella
participan dos personas como mínimo, cada una con roles adscriptos y adquiridos en función de a) Los
propósitos del entrevistador; b) su marco de referencia específica; c) La situación especial en que se
desarrolla la entrevista; d) La estrategia dentro de la cual se Inserta la entrevista E) la táctica o encuadre,
dentro del cual las conductas adquieren su significado.
➔ Distorsiones por el entrevistado
Las distorsiones Introducidas en la entrevista por el entrevistado se convierten en un dato valioso para el
psicólogo, puesto que le permiten leer a través de la conducta manifiesta del entrevistado su sistema de
motivaciones, el significado que adquiere para él la situación grupal y, en función del encuadre teórico y
el marco de referencia del entrevistador, cuáles son los sistemas conflictivos, los mecanismos de defensa
y lo que Ulloa ha definido como fantasías de salud y enfermedad.
➔ 2 Roles: el técnico y el entrevistador. Distorsión de roles.
En esa situación de interacción existen dos roles adscriptos que pueden ser manejados de diversas
maneras, según el significado que la situación tiene para los participantes.
Estos dos roles básicos son el del técnico y el del entrevistador. Las distorsiones en cuanto a la
adscripción ideal de estos roles son posiblemente la principal fuente de información de la cual puede
valerse el entrevistador para arribar a un diagnóstico de la conducta del entrevistado.
La conducta depende del rol, pero el modo en que se asuma dicho rol dependerá, de acuerdo con lo que
hemos visto, en primer lugar del significado consciente e inconsciente que se atribuya a la situación y en
segundo lugar de la personalidad de cada uno.
En lo que atañe a los roles es imprescindible que el entrevistador prescriba su rol, qué es el de colaborar
en el esclarecimiento y la asunción de una identidad vocacional madura y no el de aconsejar u orientar
de un modo activo al adolescente o, en un sentido vago, "curarlo", resolverle todos sus problemas de
personalidad. La asunción del rol de entrevistador en una situación de orientación vocacional depende
fundamentalmente de su identidad vocacional y podemos anticipar que todas las distorsiones de este rol
que pueden comprenderse mediante el análisis de los fenómenos contratransferenciales dependen de
los conflictos que su propia identidad vocacional le despierta al psicólogo.
➔ Encuadre
La situación es configurada en parte por el entrevistador o técnico y en parte por el entrevistado. Se
trata de un proceso de interacción. El modo en que dicho campo es configurado por el entrevistador se
designa con el término encuadre. El encuadre consiste en convertir en constantes un conjunto de
variables de la situación presente, es decir, que todo encuadre implica cierto artificio técnico, éste opera
como un marco de referencia que permite leer los significados de la conducta del entrevistado y, a partir
de eso, llegar a un diagnostico de él.
Básicamente encuadrar una entrevista consiste en establecer dos parámetros: el tiempo y el lugar, y
prescribir los roles y objetivos. Si los roles, el tiempo, el lugar y los objetivos no están establecidos de
antemano, la conducta del entrevistado asume un carácter caótico e incomprensible para el
entrevistador.
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Podemos reconocer en la entrevista algo fija, constante o rígida, que es el encuadre y algo que es un
proceso dinámico que expresará el modo como el entrevistado ejerce la libertad de configurar la
situación. Es por esto que el modo como la entrevistada emplea su libertad para elegir la manera de
configurar la entrevista se convierte en un dato importante para entender los modos habituales
mediante los cuales el entrevistado ejerce su posibilidad de elección.
Las conductas que acontecen en esta situación así definida pueden considerarse como emergentes de un
campo grupal. El concepto "emergente" es polisémico. Lo emplearé para referirme a todo
acontecimiento en el proceso de entrevista que, aunque nuevo y sorprendente en apariencia, integra y
sintetiza factores ya presente en el campo psicológico. Un fenómeno emergente es producto de la
interacción de los elementos que conforman la situación y su estructura es isomórfica con esta pero no
idéntica, de modo que por su sola aparición modifica la situación de la que es producto. Un fenómeno
emergente ocurre en "Respuesta a" y al mismo tiempo es "estimulo" o "situación desencadenante de "
las conductas del coparticipante. Emergente en un sentido amplio es por lo tanto cualquier conducta,
sea concreta o simbólica, manifiesta o latente, del entrevistador o del entrevistado.
En cuanto al lugar y al tiempo de cada entrevista, varía de situación en situación.
➔ Objetivos de la entrevista
Los objetivos de la entrevista influyen en el acontecer de la misma, puesto que plantea a los
participantes niveles de aspiración, conscientes o inconscientes que determinan su conducta.
Los objetivos de una entrevista de orientación vocacional varían según el momento en que la entrevista
se realiza y según el tipo de proceso general de orientación vocacional elaborado a partir del primer
diagnostico del solicitante (el que determina la línea más conveniente para trazar una estrategia general
de acción).
Una entrevista de orientación vocacional puede tener 2 objetivos fundamentales:
1. La información: entendemos la colaboración con el entrevistado para discriminar los aspectos del
mundo ocupacional adulto, las carreras universitarias, las condiciones necesarias para acceder a
determinado rol adulto, las posibilidades que le brinda el campo profesional, etc.
2. El esclarecimiento: contribuir a que el entrevistado tenga acceso a una identidad vocacional
mediante la comprensión de los conflictos y situaciones que le han impedido acceder a ella de un
modo integrado, no conflictivo.
❖ Elementos de la comunicación:
➔ Roles en la entrevista:
Hasta aquí hemos señalado las fuentes de interpretación de las conductas del entrevistado, pero el
modo en que dichas fuentes puedan interpretarse o entenderse depende del esquema referencial y del
sistema teórico que sustenta el psicólogo. De modo que entender una conducta como bien o mal
adaptada a la situación, madura o inmadura respecto de la elección de carrera, eficaz o ineficaz en
cuanto al equilibrio personal que promueve, etc., dependerá, por supuesto, de la teoría con la cual está
emparentado el entrevistador. De ahí, nuevamente, que al realizar una entrevista el entrevistador no
sólo pone en juego su habilidad técnica sino todo su bagaje conceptual, que deja de ser exclusivamente
conceptual y se convierte además en un esquema operativo.
➔ El proceso de la entrevista:
Puede ser caracterizado como un proceso de investigación. Nos referimos a una actitud básica del
entrevistador por la cual éste somete a prueba continuamente las hipótesis acerca de la conducta del
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entrevistado en esa situación. Entendemos más bien una actitud que una conducta específica del
entrevistador. Esta actitud es la que está contenida en la idea de que la entrevista no sólo compromete
una idea conceptual sino también un esquema referencial y operativo del entrevistador, en tanto que lo
que es sometido a prueba es la inteligibilidad de las conductas del entrevistado a la cual ha tenido
acceso el entrevistador a través de la comprensión de los emergentes del campo. Esta puesta a prueba
permitirá al psicólogo efectuar correcciones de sus comprensiones previas y correcciones de las
correcciones que pretenda establecer en las conductas del entrevistado.
La situación de entrevista es, por lo tanto, una situación de investigación conjunta en la que, por una
parte, el entrevistador intenta comprender y poner a prueba sus comprensiones acerca del adolescente
(la forma de elegir su futuro, decidir su identidad vocacional y acceder a roles ocupacionales adultos) y,
por otra, el entrevistado pone a prueba y confronta con un experto sus fantasías, ansiedades, temores,
etc., comprometidos en la elección, de modo que la situación de entrevista se convierte en una situación
en la que el propio entrevistado ejerce la investigación y la puesta a prueba. Se permitirá al adolescente
corregir, corroborar, modificar su autopercepción en términos de roles ocupacionales adultos o sea
confrontar con la realidad, en este caso de la entrevista, sus fantasías o proyectos acerca del propio
futuro. Esto le permitirá, si es necesario, hacer correcciones a las mismas y elegir con más realismo.
La entrevista de orientación vocacional tiene que ser entendida más bien como un "pensar con" el
adolescente que como un "pensar por" o un "pensar sobre" él, lo que subraya la idea de que el
entrevistador es, en realidad, un co- pensor.
❖ Transferencia en la entrevista de orientación vocacional
El proceso de la entrevista no está solamente perfilado por lo que hemos visto hasta ahora, sino que
implica determinantes inconscientes que la bibliografía designa bajo el rubro genérico de fenómenos o
procesos transferenciales, distorsión paratáxica o función relacional.
Por fenómenos transferenciales entiendo la actualización de relaciones interpersonales ausentes en el
campo geográfico presente. El término transferencia se refiere asimismo a la externalizacion de objetos
internos y vinculos con los mismos, o sea, en otras palabras, la conducta mediante la cual los objetos,
acontecimientos y fenómenos de una situación presente se convierten en depositarios de objetos
internos.
Los fenómenos transferenciales son los que posibilitan operar en la entrevista y a partir de ella esperar
que el adolescente obtenga beneficios.
La transferencia existe siempre, en cualquier relación Interhumana y en cualquier conducta. Desde el
punto de vista de una teoría de la técnica, el verdadero problema reside en decidir si esa transferencia
debe ser instrumentalizada o no y, en el primero caso, de qué manera tendría que hacerlo el psicólogo.
Lo que se deposita en la situación de entrevista está ligado no tanto, no sólo, a aspectos infantiles como
a aspectos o características internas del entrevistado.
En el caso de una entrevista de orientación vocacional estos aspectos internos son la Identificación,
conflictivas o no, contradictorias, integradas o disociadas, ambiguas que el adolescente ha configurado
hasta el momento en que es asistido en una consulta vocacional, y especialmente las identificaciones
que hace de su mundo interno y del mundo externo en términos de carreras, mundo adulto, roles
ocupacionales, profesiones, etc.
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Podemos decir que lo actualizado no es sólo el pasado sino también el futuro del entrevistado y no sólo
las relaciones objetales antiguas o futuras sino, sobre todo, sus relaciones objetales internas. En otras
palabras, su personalidad.
Además, el análisis de la transferencia permite entender las características del vínculo, es decir, el tipo de
ansiedad que suscita la relación objetal y finalmente las características de las defensas, sus estereotipia o
dinámica, puestas en juego por el entrevistado, en este caso el adolescente, para protegerse frente a los
conflictos que la elección del futuro le crea.
Por fenómenos contratransferenciales entendemos la transferencia que el entrevistador, en este caso
orientador vocacional, realiza de su propio pasado, futuro y mundo interno en la relación especifica con
su consultante. También éstos deben ser entendidos como un emergente del campo, del cual el otro, en
este caso el adolescente, es un anclaje altamente significativo.
Esta actualización es la que permite que el psicólogo tenga acceso a la comprensión del entrevistado y
que, a partir del análisis de las conductas emergentes del aquí, ahora y conmigo, pueda inferir las
conductas que en el allí, entonces y con otros desarrollará o ha desarrollado el consultante.
En el caso específico de la orientación profesional el énfasis en el análisis transferencial se pone
fundamentalmente en un entonces futuro, en un allí universidad, mundo adulto y en un con otros
compañerxs, profesores, otros adultos, otros profesiones, aún desconocidos. No porque el pasado no
sea también actualizado, sino porque la entrevista de orientación vocacional tiene fundamentalmente
un carácter prospectivo y profiláctico que centra sus miradas en los proyectos referidos a situaciones,
relaciones interpersonales y objetos aún no presentes en el mundo del adolescente. La transferencia
puede entenderse entonces, en el contexto de una entrevista de orientación vocacional, como la
atribución, al contexto de la entrevista, a su encuadre o al entrevistador, de roles ocupacionales adultos
y los vínculos fantaseados en relación con ellos, y de ahi que su comprensión contribuya a que el
psicólogo formule hipótesis acerca de la mejor manera de prevenir un acceso conflictivo a la identidad
profesional madura.

❖ Orientación vocacional y psicoterapia:

El psicólogo que se dedica a orientación vocacional tiene en cuenta tanto la transferencia de aspectos
pasados, como la transferencia de aspectos futuros de la vida del entrevistado, del adolescente en
términos de su identidad vocacional. Sin embargo, opera fundamentalmente sobre éstos cuando se trata
de formular una interpretación. Esta es la diferencia fundamental entre el carácter operativo de una
entrevista de orientación vocacional y el carácter terapéutico de otros tipos de entrevista psicológica. Si
podemos llamar terapéutica a una entrevista de orientación vocacional, en este caso el término
terapéutico es entendido en un sentido muy amplio: promover la salud, el desarrollo, el bienestar o la
felicidad de un ser humano.
Sin embargo, existen diferencias claras entre una entrevista terapéutica y una entrevista de orientación
vocacional y, a menos que el término "terapéutico" no sea definido específicamente como promoción de
salud, la entrevista de orientación vocacional no puede confundirse con una entrevista terapéutica.
En una entrevista de orientación vocacional se procura que el adolescente comprenda las
identificaciones habidas hasta ese momento y la identificación del campo en que se mueve o ejecuta su
decisión y el campo futuro en que se concretará su proyecto.
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En el caso de la orientación vocacional la transferencia no se verbaliza ni interpreta a menos que el

entrevistado tienda a romper el encuadre. En términos generales la alusión a situaciones existentes en el
"aqui", "ahora", y "conmigo" de una entrevista de orientación vocacional tiene el sentido de servir de
apoyo concreto a la relación que el sujeto establece con su mundo interno, específicamente en término
de su identidad vocacional y con el futuro en términos de roles ocupacionales adultos, vida universitaria,
estudios superiores, etc. Si el psicólogo no advierte claramente la diferencia entre una entrevista de
orientación vocacional y una entrevista psicoterapéutica su rol estará distorsionado, y por ende la
operatividad de su tarea, alterada.
Si su objetivo explícito es la orientación vocacional en tanto que su objetivo implícito es la terapia, puede
caer en el riesgo de actuar el rol psicoterapéutico que el adolescente eventualmente proyecta sobre él,
en lugar de comprenderlo e instrumentalizarlo de modo tal que le permita entender por qué el
adolescente necesita verlo a él como a un terapeuta.
El empleo de la transferencia o la instrumentalización de la transferencia y la contratransferencia en una
situación de orientación vocacional está al servicio de la psicoprofilaxis, no de la curación.

Para entender esto suelo emplear una metáfora: una entrevista de orientación vocacional es una suerte
de espejo que mira hacia el futuro y que, sólo si es necesario, se emplea al mismo tiempo para reflejar lo
pasado y en todo caso sólo aquellos aspectos del mundo interno que tengan que ver con la visión
fantaseada del futuro implicada en la problemática vocacional del adolescente, no porque el psicólogo
no pueda tener acceso a otras fuentes de conflicto o a raíces más profundas de conflicto frente a la
elección de carrera, sino porque si ha aceptado contribuir a la promoción de la identidad vocacional del
adolescente, es porque supone que dichas fuentes más profundas, más infantiles o más regresivas no
obstaculizan, o son más o menos demarcables y no comprometen la tarea prospectiva para la cual el
adolescente solicita su concurso.

❖ La entrevista como situación nueva.

Toda entrevista es una situación nueva tanto para el entrevistado como para el entrevistado. En este
sentido, toda entrevista suscita ansiedades frente al cambio, frente a lo desconocido, es decir, temores
de inadecuación de las pautas de conducta tradicionales frente a situaciones especificas.
Operar sobre las ansiedades que despierta en el adolescente la situación ambigua de la entrevista es un
modo de crear las condiciones para que el adolescente aprenda a enfrentar otras situaciones nuevas,
igualmente ambiguas, igualmente conflictivas.
Frente a una entrevista de orientación vocacional, el adolescente apela a modelos adultos conocidos,
que es, por otra parte, lo que hace también cuando se trata de elegir una carrera. De este modo
posiblemente fantasea encontrar en el orientador un profesor, un amigo mayor, una figura paternal,
permisiva o restrictiva, según su propia historia y su propia estructura personal.
Por el lado del entrevistador, el modo en que se conviene cómo se establecerá la primera entrevista
puede aportar datos muy valiosos en cuanto a ciertas hipótesis generales sobre el conflicto que ha
determinado la concurrencia del adolescente a la consulta.
❖ Las intervenciones del entrevistador:
El entrevistador es, como se ha afirmado insistentemente, un observador participante, es decir, un
individuo comprometido en el campo al igual que el entrevistado. Participa e interviene siempre:
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participa con una modalidad que se ha llamado disociación instrumental. Aquí nos referimos a sus
intervenciones más manifiestas, bajo la forma de preguntas, afirmaciones y opiniones. El entrevistador,
en el caso de la orientación vocacional, interviene respondiendo a distintos fines:
a. Su intervención tiende a estimular el aporte de más datos. Durante el proceso de orientación
vocacional el hecho de que el entrevistado no aporte datos constituye ya un dato y en este
sentido se impone, si es necesario, la pregunta directa o un señalamiento adecuado y no algún
artificio "para hacer hablar" o sacarle información.
b. La intervención o la participación más clara del psicólogo tiene que ver con la corrección de las
distorsiones que el adolescente evidencie respecto de su identidad vocacional, del modo en que
se identifica el campo en el cual realiza su elección o en el cual plasmará su proyecto. Es decir,
que las intervenciones del entrevistador tienden fundamentalmente a contribuir a la
discriminación y simultáneamente a la síntesis del adolescente. Tal finalidad es cumplimentada
mediante lo que se denomina habitualmente "señalamientos" o "interpretaciones". Por
"señalamientos" se entienden diversas conductas; en términos generales un señalamiento
consiste simplemente en verbalizar algo que, sin ser inconsciente, no es explicito en el mensaje
del entrevistado. Por interpretación entendemos la verbalización o explicitación de la
comprensión del cuándo y el cómo, el cuándo, el por qué, el sobre qué, el para qué, el con qué, el
dónde, latentes (inconscientes) de los emergentes o conductas del entrevistado.
c. El entrevistador puede considerar adecuado concluir cada entrevista de orientación vocacional,
sugiriéndole al entrevistado realizar juntos una síntesis de lo que se ha visto en esa entrevista. La
síntesis, en caso de que el adolescente concluya la entrevista con una alta dosis de confusión
debido a lo que se ha estado viendo o a las comprensiones a las cuales ha tenido acceso en esa
oportunidad, puede brindarle la oportunidad de discriminar qué es lo que se lleva de esa
entrevista.
d. Otro tipo de intervención del entrevistador lo constituye el suministro de información. La
información se realiza sobre distintos aspectos: en primer lugar sobre el encuadre. La
Información puede referirse a carreras, planes de estudio y oportunidades profesionales; en este
caso, conviene que la entrevista sea anunciada de antemano como una entrevista que estará
dedicada al suministro de información.
Otro tipo de datos sobre los cuales el psicólogo puede brindar información, son los datos acerca
del diagnóstico, sea que se haya aplicado tests o no, para realizarlo. Considero que la información
acerca del diagnóstico debe ser una información metabolizada, modulada e incluida de un modo
gradual mediante los señalamientos e interpretaciones que suministrará el psicólogo al
adolescente a lo largo del proceso. Hacerlo de otro modo implica, por un lado, brindar al
adolescente información que o no puede manejar o que aun pudiéndose comprender
intelectualmente no contribuya a modificar las dudas, ansiedades, fantasías y conflictos que lo
han llevado a la consulta.
El término continuum alude al hecho de que estas técnicas de esclarecimiento se emplean en
distintos momentos de la relación psicológica entre el consultante y el consultor. Según nuestra
opinión, cada una de estas técnicas de operación sobre la conducta del consultante puede ser
empleada en cualquier momento del proceso que está atravesando la entrevista. Sólo una
experiencia práctica y un manejo eficaz de la información teórica y de la teoría de la técnica de la
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entrevista permitirán decidir al entrevistador sobre la conveniencia de apelar a una u otra de

estas técnicas de esclarecimiento.

Bohoslavsky. El diagnóstico en orientación vocacional.

El texto trata de la elaboración del diagnóstico y pronóstico de la problemática vocacional de los
adolescentes.
No es difícil entender que cuando el adolescente ha solicitado una entrevista de orientación vocacional,
la expresión condensa un autodiagnóstico previo (fantasía de enfermedad) y una definición de cómo
encarar su dificultad (fantasía de curación).
La depositación masiva en el test de las propias fantasías omnipotentes no es sólo un proceso que afecta
al adolescente, sino a muchos psicólogos, quienes transfieren a ese instrumento la tarea asistencial para
la que se requieren sus servicios
❖ Hay 2 Estrategias, pero explica una: Modalidad Clínica
Existen en el campo de la orientación vocacional dos modalidades estratégicas, tácticas y técnicas, las
cuales son: modalidad actuarial y modalidad clínica. Pero en este texto se analiza la tarea diagnostica en
Orientación Vocacional en el contexto de la modalidad clínica.
Esta modalidad se define sobre la base de una estrategia, una táctica y una técnica. La estrategia se
refiere, a una síntesis interactiva entre el ver, el pensar y el actuar sobre las situaciones que son objeto
de la consulta. El segundo momento (pensar) es el que en otros términos podemos llamar momento
diagnóstico. Este momento se desarrolla a lo largo del proceso de la consulta.
❖ Diferencia entre Diagnóstico y Comprensión:
Se puede diferenciar entre diagnóstico o comprensión, que tiene lugar a lo largo del proceso de
orientación, y el primer diagnóstico que realiza el psicólogo, al cual formulare las hipótesis relativas al
caso y tratare de esbozar una planificación operativa del proceso.
Se denomina comprensión a que el psicólogo puede arribar respecto de la persona que se propone
asistir.
❖ Primer diagnóstico
El primer diagnóstico es una respuesta a las siguientes preguntas:
● ¿Quién es esta persona?, ¿Qué le ocurre?, ¿Por qué una carrera o un trabajo le acarrea
dificultades?
De la respuesta a estas preguntas dependerá que el psicólogo decida no tratar de ayudar a quien se lo
solicita y al mismo tiempo dar una primera definición de los obstáculos que habrán de eliminarse antes
de que el joven pueda llegar a una decisión con respecto a su futuro.
Del primer diagnóstico surge por lo tanto un pronóstico relativo a la "orientabilidad” del entrevistado y
es por ello que le permite al psicólogo formularse una estrategia en cuanto a la tarea que emprenderán
Juntos.
La explicación del psicólogo sobre la estrategia o proyecto de trabajo en común constituye la consigna y
ésta junto con la fijación de extensión, horarios, honorarios y rol de ese trabajo en común, el contrato de
trabajo.
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Es necesario señalar que el primer diagnóstico no es más que una aproximación, una tentativa
supeditada a continuas reformulaciones.
Por otra parte, el primer diagnóstico requiere un enfoque funcional en que más que el rótulo es
importante la clarificación de la dinámica interna del entrevistado. La dinámica interna abarca
evidentemente no sólo los conflictos y dificultades referidos a la elección de carrera o trabajo sino a la
persona
❖ Dificultad que enfrenta el psicólogo
la principal dificultad, que enfrenta el psicólogo no es la de hacer un diagnóstico de personalidad, sino
un diagnóstico relativo a la problemática vocacional. Con lo que estoy anticipando que dos personas con
la misma estructura de personalidad no tienen necesariamente el mismo diagnóstico en cuanto a sus
problemas vocacionales. De igual modo, al mayor o menor grado de "salud” personal no se correlaciona
punto por punto con un mayor o menor grado de conflicto vocacional. Podría inferirse de lo dicho que
los problemas vocacionales nada tienen que ver con los problemas de personalidad, pero esto es falso.
Lo que ocurre es que los problemas vocacionales son un tipo específico de problemas personales y los
límites (si bien no son rígidos) existen y es necesario atender a ellos.
❖ Problemas vocacionales
Son problemas voacionales todos aquellos que implican poner en juego mecanismos de decisión ante
opciones ocupacionales y por más que consideremos que la decisión, la opción, la discriminación y la
elección son componentes universales de la conducta humana, la elección de un modo de vida en lo que
concierne a roles ocupaeionales es, por lo menos hipotéticamente, demarcable con respecto a
elecciones de modos de vida que no implican roles ocupacionales.
❖ Primer entrevista
El objetivo fundamental de la primera entrevista lo constituye la elaboración del primer diagnóstico,
eventualmente la formulación del contrato de trabajo y también eventualmente la derivación del
entrevistado.
La primera entrevista es una entrevista, no un interrogatorio, por lo que asume un carácter abierto, de
modo que tendrá que evitarse que las preguntas que el psicólogo formule impidan (por su cantidad,
calidad y oportunidad) ver cómo configura la situación el entrevistado. (en la materia entrevista
psicológica vimos esto, y quiere decir que no hay que tener preguntas pre hechas de antemano, tiene
que fluir y así el entrevistado configura el campo de la entrevista, el guia todo digamos PERO eso no
quiere decir que el entrevistador no intervenga, osea si interviene).
Sustentado en la teoría de la información, de que el modo en que el entrevistado configure la primera
entrevista depende de decisiones que consciente o inconscientemente tome en ella. Un análisis
profundo de la primera entrevista nos permite leer el tipo de decisiones que toma el entrevistado para
configurar una situación ambigua. Podemos leer (interpretar) en el análisis de la primera entrevista
cómo el entrevistado configura una situación nueva, en la que está implicado otro como profesional,
sobre la base de una serie de decisiones. Esto es lo que convierte a la primera entrevista en la vía regia
para acceder al primer diagnóstico vocacional del entrevistado.
Es de primordial importancia el análisis del primer planteo que formula el entrevistado; ahí está
condensada toda su problemática vocacional.
Cuanto más a fondo realicemos su análisis, más datos obtendremos para formular el primer diagnóstico.
(Véase pittenger, Hockett y Danehy).
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Habitualmente los entrevistados hablan en la primera entrevista de su relación con el estudio, las
materias del secundario, preferencias y rechazos, relaciones con compañero y profesores, opiniones de
la familia sobre sus proyectos futuros, opiniones sobre sí mismo que tienen él o los otros, expectativas
frente a la orientación vocacional como proceso, datos vitales y personales y familiares, etcétera. En el
caso de que no hable espontáneamente de esos temas, acostumbro interrogarlos sobre los mismos en
una forma que varía según cada entrevista en cuanto a oportunidad, cantidad y calidad de las preguntas.
En. general son breves, claras, concisas y no directivas del tipo “Qué es lo que su familia opina sobre sus
proyectos o "Cómo le fue en el colegio secundario".
Al final de la primera entrevista se establece el contrato. Esto sólo se puede hacer si se tiene ya cierta
claridad en cuanto al primer diagnóstico. Si no es así, conviene contratar un pequeño número de
entrevistas, a fin de completar ese primer diagnóstico.
En esas entrevistas es posible que se apliquen pruebas psicométricas y proyectivas que adquieren en
este contexto el valor instrumental que tienen realmente. Son (y así se lo expreso al entrevistado)
instrumentos para el psicólogo, no son agentes mágicos de la solución de los problemas. Uso a veces la
analogía siguiente: “Así, como el médico puede necesitar una radiografía para saber mejor que le pasa al
paciente, sin que nadie pretenda : que la radiografía le cure el dolor de estómago, así el psicólogo usa los
tests que, por sí mismos, no resuelven nada. Sólo ayudan al psicólogo a saber mejor qué le pasa al
adolescente".
❖ La elaboración del primer diagnóstico
La elaboración del primer diagnóstico se efectúa sobre los datos recogidos en la primera entrevista o, en
casos especiales, en las primeras entrevistas. En realidad, cabría decir "sobre los emergentes" en lugar
de “sobre los datos", ya que lo que interesa no es confeccionar un retrato del consultante y de su vida
pasada, que permita incluirlo en un cuadro nosográfico, sino comprender la dinámica predominante en
la situación actual que atraviesa, sus puntos de urgencia y configuraciones conflictivas. O sea: interesa
tanto o más el contexto y subtexto de la entrevista que su texto.
La elaboración del diagnóstico se va estableciendo a medida que transcurre la primera entrevista.
Sólo,así es posible establecer el contrato al final de la misma.
El esquema para la elaboración del diagnóstico tiene que entenderse como:
A. Un intento de sistematizar mi experiencia personal.
B. Un marco de referencia amplio o encuadre interno del psicólogo más bien que un marco teórico
definitivo.
C. Ítems que señalan parámetros de interpretación del contexto y subtexto al que me he referido.
❖ Identidad Vocacional
La identidad vocacional era "la autopercepción, elaborada a lo largo de la vida del sujeto, en términos de
trabajo o estudio" de ahí que los "problemas" de orientación vocacional reflejan obstáculos no
superados durante su desarrollo y que su génesis, interactiva con el desarrollo de la identidad personal,
abarcaba procesos que la psicología había analizado bajo los conceptos de génesis del ideal del yo,
identificaciones con el en grupo familiar y de pares, identificaciones sexuales, estilo da vida, nivel de
aspiración, implicaciones del yo (Sherif y Cantril).
Dijimos también que en la medida en que su carácter era tetradimensional, integraba aspectos del
pasado, presente y futuro del adolescente y que en cuanto a la mayor o menor accesibilidad a una
buena elección era importante tener en cuenta el pasaje del sujeto de identificaciones con, a
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identificar-se e idenficar-a. Esto supone un grado de integración interna al que sólo se accede mediante
la elaboración o reelaboración de relaciones objetales pasadas que dé acceso al adolescente a
identificarse con (sus gustos, aspiraciones, estilo personal, posibilidades) y al mismo tiempo identificar-a
(profesiones, estudios» trabajos).
❖ Criterios para la elaboración del diagnóstico
Los criterios para el diagnóstico que propongo tienden a facilitar la comprensión de la identidad
vocacional del entrevistado. Ellos son:
A. Manejo del tiempo.
B. Momento que atraviesa en cuanto al proceso de decisión.
C. Ansiedades predominantes,
D. Carreras como objetos y sus características,
E. Identificaciones predominantes,
F. Situaciones que atraviesa.
G. Fantasías de resolución.
H. Deuteroelecoión.
A. Manejo del tiempo:
Desde el punto de vista del sujeto el tiempo no es una sucesión ordenada sino una dimensión en cierto
modo "construida" desde cada presente.
El tiempo es "instrumentalizado" por las personas, que puedan actualizar lo pasado, postergar el
presente, hacer pasado, el futuro y cualquier otra modificación. El psicólogo clínico está habituado a
encarar estas "construcciones" en toda entrevista así como también "destrucciones “ y
"reconstrucciones” temporales.
Los planteos de los adolescentes pueden centrarse en el presente, en el pasado o en el futuro, o en
varios sentidos, y además la dimensión temporal puede “estirarse” o “acortarse”. En ambos casos puede
darse una mayor o menor adecuación al tiempo real y es importante detectar esto, ya que toda elección
implica un proyecto y un proyecto no es otra cosa que una estrategia en el tiempo.
Por otra parte el tiempo “convencional” (pasado, presente, y futuro) puede convertirse en depositario de
aspectos de la persona, que seguramente el adolescente habrá de introyectar antes de formular un
proyecto realista.

B. Momento que atraviesa en cuanto al proceso de decisión:

Por el momento entiendo las operaciones que caracterizan a la elaboración de la conducta en una
situación de cambio. Hay tres momentos: el de selección, el de elección, y el de decisión:
● Seleccion: Desde el punto de vista dinámico, el momento de selección pone en juego la función
yoica de discriminació[Link] discriminado son tanto objetos externos como internos y la
discriminación se realiza entre objetos externos e internos. El fracaso de la función de
discriminación puede conducir tanto a proyecciones como introyecciones masivas que se
traducen en un “no poder ver” y “no poder verse”.
Si la patología de la elección se da en el momento de selección el adolescente manifestará
probablemente alguna de estas conductas; indiferencia (las carreras, las profesiones son
equivalentes e intercambiables), confusión casi absoluta en cuanto clasificaciones afectivas
(Bruner) que hace de las carreras y profesiones.
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● Elección: El momento de elección implica no sólo un reconocimiento selectivo como en el

anterior, sino el establecimiento de vínculos diferenciales con los objetos. En este momento se
halla comprometida la función yoica que concierne a la capacidad de establecer relaciones
satisfactorias y relativamente estables con los objetos.
Las alteraciones de este momento se caracterizan fundamentalmente por bloqueos afectivos o,
por el contrario, por “enamoramientos” maníacos con una u otra porción de la realidad
ocupacional. Como se ve, el fracaso reside en la posibilidad de establecer relaciones afectivas
estables con algunos objetos previamente seleccionados. Este fracaso revela fracturas más o
menos permanentes en las relaciones objetales del sujeto.
● Decisión: El momento de decisión compromete un proyecto de largo plazo y por lo tanto
componentes de acción ligados a la función yoica de regulación y control de los impulsos. La
posibilidad de decidir está estrictamente ligada con la posibilidad de soportar la ambigüedad
(todo futuro lo es en cierto modo), resolver conflictos, postergar o graduar la acción, tolerar la
frustración, etc.
Lo fundamental en cuanto a la posibilidad de tomar una decisión se caracteriza por la elaboración
de duelos. En este caso: duelo por la adolescencia, por los viejos proyectos, por las elecciones
fantaseadas, por todo lo que no se decide cuando el adolescente se decide por algo. Coincido
con Grinberg cuando afirma que “el anhelo de complementarse a través de la recuperación de los
afectos que se han perdido, constituye una de las expresiones más definitivas dentro del cuadro
de la elaboración del duelo por el yo".
La elección de carrera sería --a-mi juicio— un caso especial de este "anhelo", de
complementarse. Un análisis dinámico de la elección no puede soslayar el análisis del tipo de
pérdida del yo implicada y las modalidades mediante las cuales el sujeto intenta su elaboración.
Un sujeto puede elegir la misma carrera en dos momentos distintos y su decisión ser "buena" en
uno de ellos y "mala" en el otro, según la concomitante elaboración de duelo Implicada.
C. Ansiedades predominantes.
Toda primera entrevista, en la medida en .que ' constituye una situación nueva, desencadena en el
entrevistado ansiedades de tipo persecutorio predominantemente (esto lo vimos en la materia
entrevista psicológica, toda actividad nueva, incluso las entrevistas con psicólogos clínicos, genera esta
ansiedad, no es mala, se puede manifestar con preguntas interrogativas hacia el psicólogo, como por
ejemplo: ¿Usted cree que puede atender mi caso?)
Para la elaboración del diagnóstico vocacional no es tan importante el tipo de ansiedad, sino el monto, el
objeto con el cual está ligada, la persistencia o movilidad y el tipo de mecanismo defensivo que
desencadena.
La clasificación de los tipos de ansiedad, derivada del psicoanálisis argentino, en confusional,
persecutoria y depresiva nos parece útil con la salvedad de que en muchos casos lo que aparentemente
aparece como ansiedad confusional ante la carrera, la elección o el futuro, constituye en realidad un
derivado de una ansiedad básica persecutoria que por decirlo así hace "estallar" los límites del yo
destruyendo toda capacidad discriminativa. Y este proceso, es el que hace aparecer la confusión, tal
como se manifiesta en las entrevistas de orientación vocacional, como un modo peculiar de defensa.
Basándose en el objeto implicado en los vínculos persecutorios, depresivo o confusional, Leibovich de
Duarte (30) propone clasificar las "fantasías y temores" según sus manifestaciones clínicas en:
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a) referidas a la imagen de sí (impotencia, omnipotencia, de pendencia, etcétera);

b) referidas al futuro (miedo al fracaso, aburrimiento, mediocridad, rivalidad y envidia, errores en el
ejercicio profesional, etcétera);
c) referidas a la vida universitaria (estar sobreexigido, no poder cumplir con el ingreso, considerado
como rito de iniciación, etcétera);
d) referidas a la escuela secundaria (desvalorización, no poder discriminar materia-profesor;
materia-facultad; mate ria-profesión, etcétera).
D. Carreras como objetos y sus características:
Por lo común, en la primera entrevista de orientación vocacional el entrevistado se centra en el temario
de las carreras. Menciona las que prefiere y las que rechaza. Acierta o confunde la nomenclatura
llamando a veces a la carrera con el nombre de una materia o de la facultad en que se encuentra. Habla
de las carreras en cierto orden, las agrupa según criterios más o menos conscientes, las liga con
situaciones de éxito o de fracaso, facilidad o dificultad, prestigio o desprestigio, posibilidad de
diferenciarse o no, etcétera.
Las carreras constituyen el qué de su conducta de opción. En este sentido las carreras pueden ser
analizadas como objetos de la conducta del adolescente, tanto en la actualidad como en el futuro. Estos
objetos pueden acompañar, proteger, perseguir, destruir, reparar, vaciar, frustrar, confundir, sobreexigir,
retener, agredir, etcétera en la fantasía del sujeto, independientemente de lo que la carrera o la
profesión es "en realidad". Por eso en la primera entrevista nos interesa más comprender el tipo de
vínculo establecido con el objeto carrera (o los objetos carrera) que la coincidencia en la elección de tres
carreras técnicas o dos humanísticas, por ejemplo, o la relación entre las materias que le gustaron en el
secundario y la carrera mencionada. Aunque todo esto sea útil, interesa más, en todo caso, el vínculo
subyacente que ha determinado la "coincidencia", la "correlación" o la "contradicción" aparente entre
las carreras y cualquier otro factor.
Expresa respecto de las carreras sus gustos y rechazos y el análisis de su mensaje nos permite ver la
fantasía dominante, las ansiedades y eventualmente ya en el primer planteo- los mecanismos defensivos
con que encarará la opción.
El hecho de no mencionar ninguna carrera o bien de plantear que ninguna carrera le interesa
especialmente, revela un mundo externo confuso, no catectizado, en el cual el Yo, inmaduro, fracasa en
sus intentos de discriminación. La ansiedad que aparece es muy alta o muy baja (producto de un intenso
bloqueo), Parece que el propio Yo es el objeto peligroso, al que hay que mantener a raya negando sus
gustos, intereses, motivaciones y metas.
La mención de una inclinación igual por todas las carreras nos revela un mundo exterior tan confuso
como en el tipo anterior, con la diferencia de que en éste sí está catectizado. El yo es igualmente
inmaduro pero posiblemente el déficit no se da tanto en el momento de selección (función
discriminativa) sino en el de elección (relación más o menos permanente con los objetos). La ansiedad
manifiesta en estos casos es baja, lo que está determinado por un elevado monto de omnipotencia. Los
adolescentes hablan de proyectos para seguir en algún orden todas las carreras que existen.
Cuando las preferencias enunciadas se refieren a dos carreras, el mundo externo aparece relativamente
claro y diferenciado para el adolescente. Podemos suponer que su yo tiene suficiente grado de madurez
para seleccionar y elegir. La dificultad suele presentarse en el momento de decisión.
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La ansiedad predominante es persecutoria (conflicto diva lente) e intensa. De su resolución dependerá

que pueda tomarse una decisión.
Cuando el adolescente menciona varias carreras, el mundo externo, ya no aparece en forma divalente
sino polivalente y los objetos valiosos para el yo están dispersos en varios sectores del mundo
ocupacional. He observado que en estos casos la ansiedad manifiesta es baja, correlacionándose
posiblemente con esta "distribución" de objetos buenos y malos y mostrando cierta estereotipia en las
defensas.
E. Identificaciones predominantes.
En este momento me refiero a las conductas predominantemente cognitivas del adolescente referidas al
"Identificar". Se trata de conductas de conocimiento y reconocimiento (en las dos acepciones del
término) de la situación de oportunidad que atraviesa la vida.
Incluimos en este punto el análisis de los gustos por las carreras, los intereses y los intentos reparatorios
que desde la perspectiva adolescente estarán satisfechos al decidirse en favor de una de ellas.
Una buena elección depende de identificaciones no distorsionadas donde surja del análisis de los
sistemas actitudinales, una confrontación de la fantasía con la realidad: la confrontación de Yo y el
mundo externo de lo conocido y lo desconocido, del mundo adolescente y el mundo adulto, de los
estudios secundarios y los universitarios, etcétera, que el adolescente puede o no haber realizado por sí
mismo. Esto depende de funciones yoicas tales como la adaptación a la realidad (diferenciando figura y
fondo, integrando espontaneidad, y creación con aceptación de significados culturales, integrando
aspectos regresivos y progresivos al servicio del Yo), la interpretación de la realidad (en cuanto a una
buena percepción y orientación temporoespacial) y el sentido de realidad (en cuanto a una buena
delimitación entre el Yo y el no Yo).
La identidad vocacional no se reduce a un ajuste satisfactorio de esas identificaciones, pero éstas
constituyen una condición necesaria. Por eso deben ser diagnosticadas por el psicólogo lo antes posible
a fin de prevenir malas identificaciones (seudo identificaciones o identificaciones parciales) o de
resolverlas mediante la información o el esclarecimiento según una estrategia. derivada de este primer
diagnóstico (Véase Brea, M. y otros).
F. Situaciones que atraviesa.
Como toda situación de cambio, la elección del futuro implica siempre un incremento de conflictos. El
conflicto se manifiesta en toda opción como una duda que es necesario resolver. Ante esa duda los
adolescentes pasan por cuatro situaciones descrito como predilemática, dilemática, problemática o de
resolución.
La situación predilemática es aquella por la que pasa el adolescente que "no se da cuenta" que tiene que
elegir. Estos son los casos en que el adolescente es traído a la consulta y una vez en ella no comprende
que se espera de él, cuál es la dificultad que los otros" suponen que el tiene. Se trata de una inmadurez
tal que el caso tendrá que ser derivado a tratamiento psicoterapéutico, a menos que en la primera
entrevista el adolescente pueda pasar de esta situación a la siguiente (dilemática).
La ansiedad confusional baja; es cuando la conducta manifiesta es de extrema dependencia. Durante la
entrevista el adolescente habla poco, generalmente responden a las preguntas en forma escueta, sin
caer en compromisos afectivos. El problema de la orientación vocacional parece no preocuparles ni
remota mente. En todo caso, siguiendo una pauta de enorme dependencia, plantean que aceptarían que
"me hicieran un test", pero sólo para dejar conforme "a mi familia" sin obtener nada para sí mismos.
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La situación dilemática se caracteriza por la presencia de afectos confusionales en una persona que se da
cuenta de que enfrenta una duda, una dificultad en un momento de cambio. Los adolescentes que pasan
por esta situación suelen revelar una conducta exterior con un alto monto de ansiedad. Las fantasías
predominantes son agorafóbicas o claustrofóbicas ("quedarse encerrado entre los cuernos del dilema").
Los adolescentes, que no pueden superar esta situación revelan un fracaso bastante profundo en sus
funciones de discriminación, por lo que dificilmente puedan efectuar una buena selección para una
ulterior decisión.
Desde el punto de vista dinámico sustento la hipótesis de que los procesos de disociación son intensos
y que la confusión aparente es una defensa más para mantener disociado el objeto ambivalente original.
Para poder hablar de situaciones problemáticas es necesario suponer que los mecanismos puestos al
servicio de la disociación original han asumido un carácter más instrumental perdiendo su estereotipia.
La situación problemática se caracteriza por un grado óptimo de conflicto capaz de determinar en el
adolescente una dinámica tal que pueda superarlo integrando sus términos en una síntesis superior.
En la situación problemática, el adolescente está realmente preocupado. Sus funciones, yoicas se
encuentran, al servicio de un análisis exhaustivo de la situación. El aspecto manifiesto de su conducta
nos lo revela como un individuo "disponible" que puede usar su capacidad para mirar, pensar y actuar en
lo que concierne a su mundo futuro.
La situación de resolución está caracterizada por la calidad y el monto de ansiedades vinculadas a la
elaboración normal de un duelo (Grinberg).
En esta situación el adolescente ve reactivados sus antiguos mecanismos puestos al servicio de la
elaboración de situaciones de pérdida. Es capaz de reconocer su miedo y su tristeza e incluso aleaciones
de ambos tipos de afecto. Es raro que en la primera entrevista el adolescente revele que está pasando
por esta situación. Por el contrario, tal reconocimiento es más propio de la última entrevista: Su
conducta exterior es la de una persona "cansada pero contenta" cuando su duelo ("el parto", como no
pocas veces lo llaman los adolescentes) ha sido elaborado. Si este no ha concluido aún, suelen aparecer
fantasías ligadas al fracaso en los estudios o planteos que acarician la idea nostálgica de seguir todas las
carreras. A menudo emergen defensas (momentáneas) como la regresión (el adolescente que después
de haber revelado conductas maduras y adaptadas a la realidad vuelve a pedir que elijan por él), la
represión, la negación (de su propia capacidad de decisión), la idealización. El carácter momentáneo de
estas defensas aparecidas a "último momento" las diferencia de aquellas del mismo tipo que pueden
aparecer en la situación predilemática, dilemática o problemática.
G. Fantasías de resolución.
Denominamos fantasías de resolución a aquello que en un contexto terapéutico se designa como
"fantasías de curación" (Ulloa, op. cit.). Corresponden a las expectativas conscientes e inconscientes ante
el proceso de orientación vocacional. Es decir a la definición de la situación inmediata futura de la que
forma parte el psicólogo. Esta definición de la situación de orientación integra, componentes
transferenciales y se estructura básicamente en torno de dos anclajes: uno de búsqueda y otro de
rechazo. Es decir que el adolescente siente en forma consciente o no que para poder llegar a elegir y
decidir necesita alcanzar metas intermedias y eliminar o superar obstáculos intermedios.
Para poder elegir y decidir el adolescente puede buscar una o más de las siguientes situaciones:
A. libertad de
B. apoyo y
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C. permiso.

A. Libertad:
La libertad que el adolescente necesita en su fantasía (o que necesita realmente) es la de los
vínculos de dependencia que caracteriza el momento evolutivo que atraviesa. En el diagnóstico lo
importante es pesquisar cómo cree el adolescente que alcanzará su emancipación. Ella asume la
forma de competencia, rebelión o sometimiento a las figuras de autoridad que son transferidas al
orientador vocacional.
B. Apoyo:
El apoyo que busca el adolescente puede manifestarse de un modo directo o indirecto. El primer
caso aparece con toda claridad en los planteos del tipo de "vengo para que me diga qué carrera
en la que me conviene seguir". Los planteos indirectos se caracterizan por el pedido de
información sobre la propia persona: "Cree usted que soy apto para tal carrera?" "¿Será la
ingeniería realmente mi vocación?".
En el caso de que lo que se busque sea un permiso los adolescentes aceptarán mejor un contrato
cooperativo con el psicólogo, ya que lo que esperan es una situación pautada socialmente en la
que puedan reactualizar en una síntesis las elecciones efectuadas en su fantasía. Es una
prolongación de su "moratoria psicosocial" (Erikson) en la que solicitan la participación de un
socio de rol permisivo (el psicólogo).
En las fantasías de resolución el rechazo puede estar colocado tanto en los aspectos infantiles
como en los adultos. Este rechazo, que no sólo ha de ser analizado en términos de
identificaciones, sino también en cuanto a la relación transferencial, sirve para elaborar el
pronóstico de dicha relación. El adolescente puede fantasear que sólo puede elegir bien si deja
de lado "las pavadas" de su adolescencia y se convierte de un día para el otro en "un hombre
serio", o bien si se comporta como un buen "paciente" dejando de lado sus rebeldías y sus ganas
de "hacer lo que le parezca".
En cuanto al vínculo transferencial, las modalidades que pueden detectarse en la primera
entrevista y que sirven para elaborar un pronóstico son cuatro (siguiendo a Franz Heigl): mágica,
filio paterna, autoconfiada y de aspiración.
● Filio paterna:
En el primer tipo de relación fantaseada el psicólogo es investido con las características de un ser
omnipotente que todo lo hace por el adolescente. En lo que Heigl llama relación filio paterna el
adolescente fantasea que si él por su lado "se porta bien" el psicólogo tiene que ponerse de su
parte, apoyarlo y aconsejarlo, aliviando sus dudas, conflictos y desconfianzas. En este paso el
adolescente acepta de buen grado la consigna, pero esta aceptación se basa en un seudo insight
de la misma.
● Autoconfiada:
La relación autoconfiada se caracteriza por cierta dosis de omnipotencia que hace creer al
adolescente que le bastarán dos o tres "ideas" o "sugerencias" del psicólogo para que pueda
"arreglárselas solo". En este caso es posible que el adolescente no llegue a aceptar un contrato
que le parezca prolongado y en caso de aceptarlo es posible que intente abandonar el proceso en
cuanto haya alcanzado el momento de elección y antes de llegar al de decisión.
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● Aspiración:
Una relación transferencial de aspiración se caracteriza por el sentido de oportunidad que el
adolescente asigna al proceso de orientación. Aceptará el contrato de buen grado con lo que
implica de momentánea ambigüedad entre sus aspectos dependientes e independientes (en
realidad en el contrato se le pide que acepte ser ayudado a ayudarse a sí mismo). El vínculo será
de cooperación con quien ha de brindarle la oportunidad de aprender a elegir.
Algo que es necesario diferenciar en este aspecto del diagnóstico es lo que el adolescente
necesita" y lo que "demanda". Esto último es la fantasía consciente de resolución. Es lo que pide
abiertamente, lo que contesta a la pregunta: "¿Qué es lo que espera usted de la Orientación
Vocacional?
Lo que debe hacer el psicólogo:
La demanda más corriente es "el test de orientación vocacional". El psicólogo, a partir de la
demanda debe reconocer las necesidades, diagnosticarlas, y eventualmente proveer para que el
adolescente las conozca como tales.
H. Deuteroelección.
Con este término se define el proceso de cómo eligió elegir el adolescente. Ha sido creado por analogía
con el de deuteroaprendizaje (aprender a aprender). La deuteroelección se evidencia en el primer
planteo del sujeto que al formularla nos revela como metamensaje qué eligió decir y qué omitir. Nos
muestra cómo eligió enfrentar una situación nueva: la entrevista con el psicólogo.
Puede resultar peligroso diagnosticar a partir del primer planteo, como es la pauta típica de elección
ante situaciones nuevas del entrevistado. Sin embargo, es lícito suponer que habrá cierta regularidad en
los modos en que cada individuo trace una estrategia de opciones ante situaciones que le permitan
tomar decisiones o le planteen la necesidad de tomarlas. Si admitimos la posibilidad de que las
estrategias de opción "disponibles" sean más de una, nos enfrentamos por lo menos con tres
problemas que la psicología general y la psicología de la personalidad tendrán que esclarecer: 1)
¿Cuántas y cuáles son las estrategias de opción?; 2). ¿Cómo meta aprenden las personas las estrategias
de opción que caracterizan su conducta y dado el caso como pueden Ias personas emplear distintas
estrategias de opción en situaciones diferentes?, y 3) Puede admitirse que las personas "elijan" elegir de
una u otra manera?
❖ El pronóstico en orientación vocacional.
La característica primordial del primer diagnóstico es su carácter funcional. La funcionalidad de un
diagnóstico es la posibilidad de trazar sobre la base de dicho diagnóstico un pronóstico sobre la
conducta del entrevistado.
El pronóstico se elabora con 6 items:
1. Estructura de la personalidad que siguiendo a Bleger definimos como "un esquema o pauta típica
de relaciones del individuo con el medio, que se expresa según el objeto y el vínculo, las defensas
y el área fenoménica predominantes".
Nos interesan tanto los aspectos genéticos como los dinámicos y estructurales, no por entender
que a cada tipo de personalidad le corresponde tal o cual carrera, sino porque la personalidad es
el contexto más amplio en que se inserta la conducta de elección.
2. Manejo de la crisis adolescente. El análisis de la crisis adolescente tal cual se produce en el
entrevistado permitirá pronosticar la posibilidad que él tenga de adaptarse tanto al proceso de
 Gise Martinez ♥

orientación vocacional (incluyendo las probabilidades de éxito del mismo) como a las exigencias
del mundo adulto en términos de estudio o de trabajo.
El diagnóstico de las relaciones familiares y de las situaciones de aprendizaje es lo que tenemos
en cuenta fundamentalmente, si bien ellas no agotan los parámetros de definición de la situación
evolutiva que atraviesa.
3. Historia escolar. Da cuenta del tipo de vínculos con las situaciones de aprendizaje, tanto en
cuanto a rendimiento como a relaciones interpersonales. Permite pronosticar cómo será el
desempeño del adolescente en la universidad, pronóstico que no se basará en que "si en el
secundario le fue bien en determinadas materias, entonces le irá bien en tal o cual carrera",
como suelen fantasear los adolescentes (y los psicólogos), sino en el hecho probable de que el
adolescenté encarará la situación universitaria siguiendo patrones identificatorios adquiridos a su
paso por el secundario. Y lo hará discriminadamente o no según el éxito del proceso de
orientación vocacional.
4. Historia familiar. Permite pronosticar tanto los sistemas de valor actitud frente a carreras y
profesiones derivadas de la clase social a que pertenece, como los tipos de identificaciones
familiares que en lo que atañe a la elección de carreras hemos señalado en otro trabajo
(Bohoslavsky). Es ésta una de las dimensiones más importantes para el diagnóstico de la
identidad vocacional (Erikson).
5. Identidad vocacional y ocupacional. Su descripción y diagnóstico son la vía regia para trazar una
estrategia, una táctica y una técnica en el proceso de orientación vocacional.
6. Madurez para elegir. Este es un concepto difícil de definir. La madurez puede ser pesquisada a
partir del momento que atraviesa (selección, elección, decisión); la situación (pre dilemática,
dilemática, problemática o resolución); la deutero elección y las fantasías de resolución,
especialmente de vínculo transferencial (mágico, paterno-filial, autoconfiado o de aspiración),
que determinan o describen su actitud ante el proceso de orientación vocacional.

Teniendo en cuenta estos seis ítems se elabora el pronóstico con respecto a la "orientabilidad" del
consultante.
Definición de Orientabilidad: Por orientabilidad entendemos la posibilidad de adecuarse al encuadre de
trabajo que hemos definido como modalidad clínica y que tiende a prevenir malas identidades
vocacionales y ocupacionales o resolver los conflictos entre identidades ocupacionales contradictorias.
❖ ¿Para qué sirve el Pronóstico?
El pronóstico permitirá al psicólogo decidir no sólo cuál será la estrategia de su trabajo, sino también si
va a encarar o no la orientación vocacional de ese adolescente. Esta última decisión depende, además
del diagnóstico primero y del pronóstico derivado del mismo, de otros dos factores: ambientales y
profesionales.
❖ Factores que deben haber para encarar un proceso de ovo a adolescente:
La decisión de si va a encarar o no la orientación vocacional de ese adolescente depende (del diagnostico
y pronostico) y de 2 factores: factor ambiental y factor profesional.
● Factor ambiental: Entre los factores ambientales incluimos fundamentalmente: a) los factores
familiares (la familia apoya, rechaza, es indife rente al proceso de orientación tal como lo
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propone el psicó logo) y b) los factores institucionales (si el profesional trabaja en forma
independiente, en una institución privada o pública, gratuita o paga, etcétera).
● Factor profesional: Pos factores profesionales entendemos la capacidad y expe-..... riencia del
psicólogo para atender un caso específico. Pero el factor fundamental es su propia identidad
profesional ya que ella se pondrá en juego en cada entrevista configurando los componentes
contratransferenciales de las situaciones del pro ceso.
❖ Psicólogo se debe preguntar lo siguiente para encarar un proceso de ovo:
La decisión de encarar o no un proceso de orientación vocacional con el consultante se basa
específicamente en la respuesta que dé el psicólogo a las siguientes preguntas:
★ ¿Tiene este adolescente posibilidades de adquirir su identidad ocupacional sin modificación
sustancial de su estructura de personalidad (lo que requeriría superar un excesivo monto de
resistencia de su parte) ?
★ ¿Está maduro para tomar una decisión en cuanto a su futuro profesional?
★ ¿Tiene posibilidades de emplear su percepción pensa mientos y acción al servicio del principio de
realidad; de prever dificultades, lograr síntesis, tolerar frustraciones, tener insight; es decir, tiene
un yo básicamente sano?"
★ ¿Soy la persona más adecuada para ayudarlo?
★ ¿Es éste el momento más adecuado para que inicie su proceso de orientación vocacional?

López Bonelli. A propósito de las técnicas y recursos.

3 técnicas de la orientación: entrevista, información y psicodiagnóstico vocacional

La entrevista en orientación vocacional tiene enfoque psicodinámico y es operativa porque, en la

medida en que el objetivo central del proceso de orientación es la elección de carrera, aquélla no
pretende curar a un sujeto que presenta una psícopatologia determinada que abarca los aspectos totales
de su personalidad y la situación total, sino busca lo que dice Ulloa: “aprovechar la situación de
entrevista con el fin de lograr el mayor grado de eficacia en la resolución de una determinada situación
crítica, en un tiempo limitado”.
En el marco de los aportes teóricos de la teoría de la Gestalt, la entrevista psicológica es un todo, en el
cual entrevistador y entrevistado, en su interrelación, estructuran el campo de la entrevista.
El psicólogo orientador es un técnico que posee recursos psicológicos idóneos para que, en la relación
vincular que se establezca, el orientado pueda asumir su propia decisión vocacional, una vez esclarecidos
los obstáculos que eventualmente le impedían elegir. El instrumento apto para el esclarecimiento es la
propia personalidad del psicólogo.
El estudiante que consulta necesita de esa intervención profesional y ha de asumir un rol protagónico y
central en todo el proceso, condición esencial para una resolución favorable. Así concebida, la entrevista
de orientación vocacional no es una anamnesis o recopilación de datos previamente establecidos sobre
la historia vital del entrevistado. (En otras palabras está diciendo que la entrevista de orientación
vocacional no es una entrevista en donde toman datos personales, como nombre, apellido, edad, etc.
tampoco se tienen preguntas pre hechas de antemano y tampoco es una historia vital, es decir no
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abarca como vivió el sujeto los acontecimientos de su vida en el pasado y cómo los sigue viviendo en el
presente).
❖ Acción crítica
La acción crítica es definida por Ulloa como: “una situación que, por haberse estereotipado, crea una
dificultad de adaptación, una dificultad frente al cambio”
❖ Motivos de consulta de los estudiantes
Consultan ante una necesidad de enfrentar un cambio:
- La elección vocacional ocupacional.
- Pasaje al ciclo terciario;
- Elección de especialidad;
- Ya en la universidad, dificultad frente a los exámenes, etc.
❖ Objetivo
El objetivo fundamental del proceso de entrevistas es la resolución de la problemática vocacional,
entiendo, como lo he venido expresando, que el entrevistado -individuo o grupo- recupere su capacidad
de "resolver". Se trata de restablecer la confianza, movilizando la capacidad de autonomía.
La entrevista de orientación vocacional NO tiene como finalidad la remoción de síntomas o
enfermedades.
❖ Técnica focal / focalización en la entrevista / concepto de foco / foco operativo.
Todo lo anterior, exige que la entrevista operativa de orientación vocacional partícipe de lo que algunos
autores han denominado técnica focal.
Concepto de foco en el sentido de la interpretación esencial en que se centraliza el proceso,
privilegiando esta acepción entre las otras acepciones dadas al término, consciente, no obstante, de que
se trata de una organización compleja que tiene que ver con los puntos de urgencia, la delimitación de la
problemática, los puntos de interés reconocidos por el entrevistador y el entrevistado, etcétera.
Definición de foco de Malan: el terapeuta tiene presente un objetivo o foco que debería formular se
idealmente en términos de una interpretación esencial... Persigue este foco concentrándose en un solo
propósito: guiar al paciente hacia el mismo mediante la interpretación parcial, atención selectiva y
descuido selectivo; si el material admite más de una in terpretación, siempre elige aquella que está en
consonancia con el foco y se niega a ser distraído por material aparentemente no relacionado con el foco
por tentador que fuere.
Técnica focal se basa, en los principios de actividad y planificación. En las entrevistas iniciales de
orientación es posible la configuración o cristalización de un foco operativo. A veces, pueden irse
formulando diversos focos consecutivos. La idea de focalización de la entrevista, vinculada a las
experiencias de psicoterapia de objetivos limitados, me ha parecido particularmente fecunda y eficaz en
orientación vocacional. En el caso de la orientación, hay un foco operativo definido de antemano en el
motivo de consulta: se trata de la elección de carrera y ocupación. Este foco operativo puede coincidir
con el verdadero motivo de la consulta o bien esconder un motivo latente que configure otro u otros
focos. Lo cierto es que, empíricamente, en las entrevistas de orientación vocacional se persigue
constantemente un punto nodal o foco. Los mismos entrevistados tienden a mantener esa dirección. Se
trata de una concentración en el problema y en las motivaciones de la elección.
La importancia del concepto de foco es esencial en orientación vocacional; de lo contrario, corremos el
riesgo de un imperceptible pasaje de la orientación a la psicoterapia por el abandono de los objetivos
 Gise Martinez ♥

específicos. En la medida en que la elaboración del foco supone la concentración en los objetivos por
parte del entrevistador y del entrevistado, adquiere particular importancia la activación de las funciones
yoicas del asistido. Esto exigirá una previa y ajustada evaluación de dichas funciones.
Un aspecto técnico es lograr y mantener la concentración:
Fiorini afirma que el logro y el mantenimiento de la concentración se puede considerar como el aspecto
técnico más importante por sí mismo dentro de la llamada psicoterapia de objetivos limitados, y
conduce a trabajar sobre asociaciones, de alguna manera guiadas, no siempre sobre asociaciones libres.
❖ Para poder elegir con madurez, el paciente deberá tener:
1. una buena autonomía, cualidad de la función referida a un cierto funcionamiento yoico no
interferido por los conflictos: "área libre de conflictos';
2. determinada plasticidad entendida como una capacidad de reajuste frente al monto y calidad de
las exigencias que debe enfrentar.
3. determinada fuerza que le permita no fracasar en sus mecanismos adaptativos. El peso que
otorgó a la evaluación inicial y activación de las funciones yoicas es ciertamente entender como
fundamentalmente válida la "psicología del yo". No obstante, este énfasis en el "yo" no pretende
desconocer la influencia de la totalidad de los sistema yo, superyó y ello en la elección.
El autor destaca que "El estudio de las funciones yoicas constituye un capítulo importante, tanto
para una comprensión dinámica de la conducta, como para entender los mecanismos de acción
de las influencias correctoras sobre esa conducta".
❖ Intervenciones: interpretación, señalamiento y reflejo.
Cuando el psicólogo está haciendo una apreciación constante del acontecimiento, podría afirmarse que
está interviniendo siempre, aunque no en forma verbal. La intervención verbal, es decir, la traducción en
palabras de la comprensión, debe expresarse en el momento en que comunicar los datos de esa
comprensión sea útil al entrevistado. Para ello es necesario respetar el tiempo personal y recordar que
una interpretación puede formularse cuando el entrevistado está de tal manera preparado, que podría
llegar a elaborarla él mismo.
Es conveniente intervenir cada vez que la comunicación tienda a interrumpirse o distorsionarse.
Bleger dice que: Para interpretar, nos debemos guiar por el monto de ansiedad que estamos resolviendo
y por el monto de ansiedad que creamos, teniendo en cuenta también si se van a dar otras
oportunidades para que el entrevistado pueda resolver ansiedades que vamos a movilizar [...] Un índice
fundamental de guia de la interpretación es siempre el beneficio del entrevistado y no la descarga de
una ansiedad del entrevistador.
Bleger dice: "que toda interpretación fuera de contexto y de timing es una agresión y que parte de la
formación del psicólogo consiste también en aprender a callar".
El que interpretar está limitado por el concepto de foco.
Fracasa Intervención: Una intervención fracasa en una entrevista de orientación vocacional cuando se
omite el punto de urgencia del adolescente que es la definición de su propio futuro y la vinculación de su
propio proyecto con ese futuro" (Punto de urgencia es cuando la persona entra en una crisis, se le
quiebra la voz, llora, se ruboriza, se pone mal, etc).
❖ ¿Cómo interpretar?
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El cómo, depende de la situación, de la personalidad del entrevistado y del entrevistador, de las

modalidades de comunicación, de la experiencia y entrenamiento del psicólogo. Lo entendemos
coherente con el enfoque psicodinámico propuesto.
En cuanto al grado de profundidad de la intervención, Brammer y Shostrom en su concepto del
continuum interpretativo aluden a distintos niveles de profundidad que van desde el reflejo a la
interpretación profunda. Considero que, en orientación vocacional, en cualquier momento del proceso
de entrevistas pueden darse intervenciones de distinta profundidad en la medida en que el material
suministrado por el adolescente lo haga conveniente. No obstante, participó de la idea de un gradual
aumento en la profundidad de la interpretación en el acontecer del proceso de esclarecimiento.
❖ Momentos de la entrevista de ovo de Ulloa:
➔ Preentrevista
➔ Apertura de la entrevista
➔ Acontecer propiamente dicho
➔ Cierre
➔ Posentrevista (así está en el apunte, parece mal escrito pero después lo repite de la misma
forma)

★ Preentrevista:
Es el momento previo a las entrevistas; va desde el pedido de consulta a la apertura. Ya en la pre
entrevista comienza el interjuego de expectativas, fantasías del entrevistador y el entrevistado. Debemos
evaluar todos los datos que tenemos, las emociones que nos despiertan, los interrogantes que nos
plantea el entrevistado.
En el caso de la orientación vocacional, puede solicitar la consulta un padre, menos frecuentemente un
profesor. La calidad emocional de este momento previo permite hacer predicciones y formular una
estrategia de acercamiento que se ha de confirmar o rectificar.

★ Apertura de la entrevista:

Es particularmente significativa para el establecimiento de la comunicación. Es el momento en que se

encuentran el entrevistado y el entrevistador. En la medida en que toda entrevista es una situación
nueva, hay un monto adicional de ansiedad en el que adquiere un relieve particular el lenguaje corporal.
Atendemos una cantidad de impresiones que nos llegan casi subliminalmente. Es necesario estar atentos
a todos los emergentes.
Actitud del entrevistador o rol del entrevistador: La actitud fundamental del entrevistador tendrá que ser
receptiva, estableciendo una distancia óptima que le permita escuchar, observar y vivenciar, incluyendo
las tres áreas de comportamiento del entrevistado. Debemos averiguar ¿Cómo se vincula el adolescente
con los objetos? ¿Cómo se vincula con nosotros?.
La apertura es muchas veces definitoria de todo el desarrollo posterior. Bohoslavsky establece un
paralelo entre el modo como el adolescente se relaciona con el orientador, representante del mundo de
los adultos, y la forma en que afrontará la elección de carrera, la vida universitaria, etc. La apertura de la
entrevista dramatiza el modo como el adolescente fantasea su ingreso en la universidad aun cuando no
tenga información de cómo se ha de desarrollar el proceso de orientación vocacional. Este primer
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contacto, es esencial para evaluar el manejo de la ansiedad frente a situaciones nuevas (cuando hay una
situación nueva el paciente tiene ansiedad de abordaje, aunque para Rolla hay varias ansiedades
mezcladas). Deberemos evaluar la calidad de la normal ansiedad de abordaje, adecuada expresión de
Rolla, y cómo ésta evoluciona dando lugar a la ansiedad de mantenimiento.
Explico que es ANSIEDAD DE ABORDAJE: Los indicadores pueden ser timidez, torpeza, curiosidad del
entrevistado acerca del entrevistador. Puede preguntarle ¿Desde que linea teórica trabaja?, ¿Está
casado?, ¿Hace cuanto se recibió?. En definitiva actitud indagatoria.
Podemos inferir que tiene un Yo Fuerte, dado que en alguien desbordado esta ansiedad no aparece. Esta
ansiedad nos brinda información sobre cómo se presenta el sujeto ante situaciones nuevas (carta de
presentación), como establece vínculos.

Explico que es ANSIEDAD DE MANTENIMIENTO: Los indicadores que vemos es cierto equilibrio en la
comunicación el entrevistado entra en su dramática mostrando cierta armonía emocional, coherencia
verbal y no verbal para decir lo que dice.
Podemos inferir que el sujeto nos está hablando de algo que conoce en consecuencia esta ansiedad
nos informa sobre cómo el sujeto aborda situaciones conocidas, que mecanismos de defensa utiliza
habitualmente.

★ Acontecer propiamente dicho

El acontecer propiamente dicho de las entrevistas de orientación está, en general, muy ligado a los
objetivos específicos: elaboración de la identidad Vocacional, eleccion de carrera, proyecto futuro.
El entrevistador, como lo expresa Bohoslavsky, pone constantemente a prueba su comprensión de las
distintas conductas del adolescente. El estudiante confronta con el psicólogo sus fantasías, sus temores,
sus búsquedas y esta interacción le permitirá corroborar o corregir su autopercepción, sus imágenes
vocacionales, etcétera.
¿Que indagar? El qué indagar está vinculado con las motivaciones conscientes e inconscientes de
elección, la tradición familiar, la imagen, que tiene de sí mismo el estudiante, sus intereses, sus
aptitudes, su. imagen del mundo del trabajo y de las profesiones, sus conocimientos concretos de tipo
informativo, etc.
Si el psicólogo no advierte la diferencia entre una entrevista de orientación vocacional y una entrevista
psicoterapéutica, su rol estará distorsionado, y por ende la operatividad de su tarea, alterada.

★ Cierre
Es fundamental que al cerrar una entrevista, el entrevistado capte dónde ha quedado, y que los
esclarecimientos sigan operando en él. Se trata de lograr situaciones prospectivamente operantes. En las
primeras entrevistas de orientación puede ser útil un reflejo terminal o bien una intervención final, que,
a modo de síntesis, facilite la ubicación, sobre todo cuando el adolescente se muestra confundido.
Progresivamente, esta síntesis se irá realizando espontáneamente dentro del entrevistado a medida que
avance el proceso de esclarecimiento.
● Diferencia entre cierre de la entrevista y cierre del proceso:
Es necesario distinguir entre el cierre de cada entrevista y el cierre del proceso mismo.
El cierre del proceso de orientación vocacional responde al encuadre temporal adecuado a la tarea.
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● Modalidades de cierre:
1. Elección de carrera: Es la situación más frecuente al término del proceso.
2. Elección de un área de preferencias delimitada:
a. Se da con frecuencia en estudiantes que consultan en el penúltimo año de estudios. En
estos casos puede ser conveniente un recontrato.
b. En algunas universidades o facultades que tienen en el primer año materias
introductorias comunes, puede darse una postergación transitoria de elección de carrera
una vez delimitada el área. En la mayoría de los casos, el ajuste de la decisión se produce
en el primer año de estudio o después de un ciclo introductorio. Análoga posibilidad
ofrece el Ciclo Básico Común» instaurado en 1985 en la UBA.
3. Elección de carrera o área con simultánea derivación psicoterapéutica.
4. Clarificación del motivo latente de consulta y derivación. En aquellas situaciones en que el
verdadero motivo latente de consulta no coincide con el manifiesto. En el ámbito de la
orientación vocacional asistimos a consultas, cuyo pedido manifiesto es la orientación, pero que
encubren una solicitud de psicoterapia. En estos casos, el proceso tendrá como objetivo especial
lograr, que se hagan conscientes, en el entrevistado, los verdaderos motivos que lo llevaron a la
consulta, facilitando la derivación cuando sea necesaria.
Explico el MOTIVO LATENTE Y MANIFIESTO: el motivo manifiesto es la demanda por la cual viene el
paciente a consulta y el motivo latente o subyacente es lo que permanece en el inconsciente porque
genera angustia y no viene a la conciencia, pero a medida que pasen las entrevistas lo vamos a ir
conociendo de a poco, es decir nuestra tarea como psicoterapeutas en el proceso psicoterapéutico es
hacer consciente lo inconsciente (depende el caso obvio).

★ Posentrevista
En la posentrevista se elabora todo el material recolectado durante la entrevista. Por eso es importante
registrar lo más textual posible todo lo significativo. En la interpretación y análisis deberán considerarse
aquellos datos que nos dicen algo, y los datos que todavía no nos dicen nada y los que necesitamos
averiguar.
❖ Rol del psicólogo:
Debemos indagar:
● la motivación (el porqué de las búsquedas vocacionales, cómo han ido cristalizando)
● la historia escolar previa,
● la actitud de la familia frente a la elección
Esto siempre en el contexto de la situación no pautada de la entrevista. (es decir, en un momento donde
no tengamos preguntas hechas de antemano).
❖ Encuadre:
Las operaciones de encuadre:
El encuadre consiste en la transformación de ciertas variables en constantes, con el objeto de que pueda
darse el libre juego de la entrevista enmarcada por las constantes que tienen que ver con el proceder
técnico. Así también, el encuadre uniformiza ciertas variables para hacer patente el dinamismo propio de
la entrevista. Se uniforman así los estímulos que se ofrecen al estudiante, posibilitando que el campo de
la entrevista sea configurado por las variables del paciente. (En otras palabras, el encuadre de la
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entrevista supone fijar como constantes las variables de tiempo y lugar, frecuencia de las entrevistas, el
rol que tiene el entrevistado y entrevistador, un promedio de 12 o 15 entrevistas)
El encuadre comprende el “no proceso”, dentro de cuyo marco se da el proceso. Así entendido, el
encuadre es un facilitador de la tarea. Para esto debe tener cierta flexibilidad (porque si no la tiene se
vuelve patológica, es decir rígida)

❖ Intervenciones del entrevistador (con enfoque dinámico)

● Interrogación.
● Reflejo (refleja el sentimiento)
● Interpretación.
● Rectificación
● Confirmación
● Informar
● Asesorar
● Sugerir
● Señalamiento
● Interpretar
● Humor
● Dramatización

➢ Actividad del entrevistador:

Si bien el campo psicológico de la entrevista es configurado por el entrevistado, pero el rol del
entrevistador debe ser considerado como activo en la medida en que su participación asume distintos
aspectos: informar, asesorar, sugerir, señalar, Interpretar.
La actividad del orientador se manifiesta de manera flexible desde la primera entrevista.
Asume el carácter de entrevista no directiva (es cuando el psicólogo no tiene preguntas hechas de
antemano, las preguntas le surgen en el momento) y devuelve constantemente al entrevistado su propia
capacidad de decisión, de manera que tome conciencia de que es él y no el entrevistador el centro de las
decisiones.
Entrevista de esclarecimiento: La actividad se manifiesta en las entrevistas de esclarecimiento y en las
psicodiagnósticas o de información. En las entrevistas de esclarecimiento, el entrevistador no sólo,
refleja el sentimiento, señala, interpreta cuando es necesario, sino también sugiere confirma, rectifica.
El psicologo tambien interviene en forma de reflejo (lo explica más abajo), señalamiento, interpretación,
rectificación y confirmación. Las ultimas dos, facilita las funciones yoicas relacionadas con la adaptación,
discriminación, sentido de la realidad. Fiorini define rectificación: Dice que la rectificación permite
poner de relieve los escotomas del discurso, las limitaciones del campo de la conciencia y el papel de la
defensa.
Otra forma de intervenir es la Interrogación: El autor lo toma como una técnica en la entrevista
operativa de orientación vocacional. Lo que transforma una entrevista en un cuestionario a entrevista
pautada no es el hecho de interrogar sino el modo de interrogar. El Interrogante significa una esencial
actitud de exploración e investigación que permite al entrevistado explorar e investigar en sus propios
contenidos internos y descubrir nuevas significaciones en ellos.
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Informar: En cuanto a la actividad de carácter informativo, puede darse al finalizar el psicodiagnóstico

como un esclarecimiento cognitivo. Hay situaciones en orientación vocacional en que es necesario un
esclarecimiento intelectual, Por ejemplo, informar al estudiante cuál es su nivel de capacidad intelectual
o inteligencia, sus intereses, etc. Esta información es difícil de asimilar cuando el sujeto tiene una imagen
de sí no coincidente pon el dato. Por ejemplo, un sujeto con una CI superior, pero con una imagen de sí
desvalorizada difícilmente aceptará el dato sin embargo, constituye un primer paso para corregir errores
cognitivos de repercusión emocional.
Se informa durante las entrevistas de esclarecimiento cuando aparece una distorsión de datos o para
confirmar datos.
Humor: El entrevistador usa el humorismo para ayudar a que el sujeto pueda descubrir perspectivas
nuevas y le ayuda a soportar la angustia que destruye el poder de decidir. El humor es bueno usarlo con
adolescentes pero teniendo cuidado de no resultar agresivo o irónico, el humorismo distiende, y es bien
aceptado.
Dramatización: utilizamos el role playing y otras técnicas dramáticas en los grupos. Solemos dramatizar
el ingreso, el tipo de profesión a la que se dirigen, medicina, asistencia social, ingeniería, etc. Esto
permite a los adolescentes la emergencia de fantasías anticipatorias que contribuyen a la elaboración de
la identidad vocacional.
❖ Reflejo (es una forma de intervenir del psicólogo)
En la técnica del reflejo, según Carl Rogers, el psicólogo intenta expresar con palabras nuevas no tanto el
contenido, sino las actitudes esenciales y la emoción predominante. Se dirige a la raíz emocional de la
conducta. Puede definirse el reflejo como una intervención esclarecedora del significado emocional
consciente de la conducta, tal como se expresa a través de la comunicación.
La técnica creada por Rogers propone:
1. La conducción del individuo hacia la madurez y adaptación
2. Ir a las raíces emocionales de la conducta
3. Dirigirse a la situación inmediata en busca de cambios. En la aplicación de la técnica rogeriana a
la consulta vocacional podemos distinguir pasos:
a. El estudiante viene por ayuda.
b. La situación está estructurada desde el principio. Él Llegará a decidir.
c. Se da fundamental importancia a la actitud del psicólogo, eminentemente receptiva,
d. Se busca aceptar, reconocer y aclarar lo negativo y lo positivo para que el sujeto lo pueda
asumir,
e. El reconocimiento por parte del “cliente” de que la relación debe terminar.

La técnica del reflejo conduce a que el sujeto pueda asumir sus sentimientos e ideas como parte de su
propia personalidad. Actúa al modo de un espejo en que puede reflejarse. No se trata de privilegiar el
pensamiento o los sentimientos. La eficacia del reflejo es diversa, reside en enseñar a confiar en los
propios sentimientos. Sólo será posible ir a los contenidos del pensamiento cuando los sentimientos se
han clarificado. La clarificación de los sentimientos conduce a la clarificación de ideas y experiencias.
Pone el lugar de la propia valoración en el sujeto. En la medida en que el entrevistador lo acepta
incondicionalmente, [Link] siente la sensación de normalidad y ésta surge de la comprensión.
Se distingue entre reflejo inmediato, sumario y terminal.
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● Reflejo Inmediato: La intervención consiste en expresar lo que el entrevistado muestra

explícitamente con sus conductas verbales y no verbales. El entrevistador elabora un mensaje
con los materiales aportados conscientemente por el estudiante sin ir más allá, expresándolo con
nuevas palabras.
En términos gestaltistas, consiste en iluminar el fondo de la comunicación con el fin de permitir al
sujeto que se dé cuenta de si hay en él, elementos susceptibles de integrarse en la " figura", de
modificar esta, o de realizarla.
● Reflejo Sumario: Es una síntesis de sentimientos y actitudes manifestados en distintas conductas
del entrevistado a lo largo de una entrevista.
● Reflejo Terminal: Se propone resumir los aspectos más importantes de toda la hora de consulta.
En orientación vocacional suele ser útil en las primeras entrevistas.
Puede formularse a modo de recapitulaciones o resúmenes. Suelo utilizar el recurso como cierre
de los temas tratados, sobre todo en primeras entrevistas o en algún período en que la ansiedad
predominante es la confusión (ansiedad confusional).
Explico la ANSIEDAD CONFUSIONAL: cuando el sujeto en la entrevista va hablando de lo que le pasa, de
su dramática, pero despues puede pasar que llegue a un punto en que llora, eso es un momento de
desequilibrio, un momento de punto de urgencia, un momento de ruptura del equilibrio que el sujeto
había logrado mientras nos hablaba de su dramática.
❖ Errores del reflejo.
Porter se ha referido a los errores del reflejo distinguiendo:
1. La estereotipia: la utilización reiterada de las mismas expresiones: Usted cree, Usted siente
etcétera.
2. Reflejar sólo el contenido, sin captar el aspecto que tiene mayor calidad emocional para
recrearlo.
3. Modificar el significado, por agregar o quitar elementos esenciales.
4. Lenguaje: Utilización de un lenguaje demasiado técnico, no comprensible o no adecuado al
sujeto.
❖ Señalamiento
Un señalamiento consiste en la verbalización de aquello que, sin ser inconsciente, no está explícito en el
mensaje del entrevistado. EL entrevistador actúa estimulando el desarrollo, llamando la atención sobre
componentes significativos de esa experiencia; muestra relaciones peculiares, subraya los eslabones de
una secuencia de hechos, sugiere sentimientos e ideas relacionados con el material ya aportado a fin de
llegar a cuestiones más profundas, etc. El señalamiento constituye el trabajo previo a la interpretación.
La respuesta a los señalamientos revela la capacidad de insight del entrevistado, sus recursos yoicos, el
papel, de los mecanismos de defensa, etc. Por el nivel intermedio de profundidad a que llega el
señalamiento, es el modo de intervención más frecuente en orientación vocacional.
❖ Interpretación
Definiciones de autores:
● Brammer como: “una hipótesis sobre las relaciones o significados de las actitudes". En sentido
estricto es hacer "consciente lo inconsciente". Implica la verbalización de contenidos
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inconscientes, el análisis de las defensas y las resistencias a reconocer como propios dichos
contenidos, como también el análisis de las motivaciones más profundas de la conducta.
● Bellak y Small sostienen que: El terapeuta debe predecir el efecto de su interpretación [...] El
descubrimiento de los impulsos instintivos sin un riguroso juicio previo es hacer un mal uso de la
práctica psicoanalítica. La psicoterapia, en el caso de que tenga que descubrir, debe fortalecer al
mismo tiempo que descubre".
● Una interpretación sólo puede formularse cuando el entrevistado está en condiciones de captarla
y de manejar la angustia adicional que puede desencadenar la interpretación. La interpretación
debe cubrir un amplio espectro y no quedar ligada a una interpretación de privilegio como lo es
la interpretación transferencial en la técnica psicoanalítica.
● Menninger: La interpretación puede ser de contenido, de resistencia, de penetración o
repetición.
● Fiorini: Ninguna hipótesis hasta la interpretación más básica es cerrable para darla ya por sentada
como saber [Link] importante subrayar el carácter hipotético de toda interpretación.

Logros: Mediante la interpretación, el entrevistador puede explicitar situaciones transferenciales

muy evidentes, rescatar las capacidades negadas del entrevistado y hacer comprensible su
conducta y la de los otros en relación con sus nuevos comportamientos.
Limitaciones: Esta conciencia de las limitaciones de la interpretación, puede expresarse de
muchas maneras: en la actitud del terapeuta, en la construcción, en su modo de emitirla,
maneras que tendrán en común cierto signo de humildad.
Rol del psicólogo (relacionado con interpretación): Debemos tener en cuenta el carácter
operativo centrado en contenidos específicos relacionados con la elaboración de la identidad
vocacional y la remoción de obstáculos que eventualmente impidan elegir, de manera que el
mismo mensaje, por el carácter hipotético y selectivo de la interpretación, puede llevar al
psicólogo a interpretaciones diferentes, según el objetivo mismo de la entrevista.
❖ Entrevista Grupal en OVO:
Es la técnica irreemplazable para el trabajo institucional. La modalidad de conducción que utiliza es la de
grupo operativo. La tarea que se debe resolver es la elección vocacional y la elaboración de los conflictos
que impidan elegir. Considero, siguiendo a Ulloa, que el grupo y las conductas técnicas operativas en
general, propenden a identificar y categorizar el obstáculo y a apoyarse en él con la finalidad de
resolverlo y transformarlo en descubrimiento, es decir, algo aprendido y resuelto; no se trata de curar,
sino de resolver un obstáculo que detiene el desenvolvimiento del individuo, o de un grupo.
● Diferencia entre Grupo Operativo y Grupo Terapéutico:
Ulloa, al referirse a la diferencia fundamental entre grupo operativo y grupo terapéutico, destaca
también cómo el encuadre terapéutico adquiere una modalidad regresiva, mientras que en un grupo
operativo la dimensión del tiempo se da en un sentido prospectivo. Todo lo acontecido en el grupo es
tomado como un ensayo de lo que se realizará posteriormente fuera de la situación grupal.
● Intervencion del psicologo en Grupos!!!
Hay varios momentos en la intervención, según el enfoque de Pichon Riviere.
1. 1ro: Se da algo.
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2. 2do: Cualquier nuevo aporte modifica y proporciona un tercer elemento. No se justifica la

intervención del coordinador si los nuevos aportes modifican lo anterior. Si no lo modifican, es
necesario intervenir para avanzar o para esclarecer, cuando se cierra una espiral, para sintetizar.
● Tecnica para Grupos Operativos:
Un principio básico, denominado por Pichon Rivière la "regla de oro" de la técnica de grupos operativos,
es respetar el emergente del grupo, trabajar sobre la información que el grupo aporta que es la que en
ese momento puede elaborar.
● Ansiedad:
Es necesario regular el nivel de la ansiedad: porque si no hay ansiedad no se aprende y cuando hay
mucha ansiedad tampoco. Esto es particularmente notable en los grupos de orientación vocacional. En
ellos, la ansiedad frente al futuro y la nueva modalidad de trabajo que les ofrecemos, desconcierta al
comienzo a los estudiantes que, en general, primero atribuyen al orientador el rol que han interiorizado
del profesor tradicional, piden información, insisten en que se les diga qué es lo que deberán elegir y
luego, cuando experimentan el placer de pensar y elaborar, modifican sustancialmente su actitud. Por
todo esto, el grupo puede pasar por momentos de confusión, pero no puede quedar en la confusión.
Los adolescentes sólo podrán elegir cuando vayan clarificando internamente sus motivos, corrigiendo la
información distorsionada sobre el mundo interno y las carreras, cuando superen los momentos de
confusión que se dan de hecho en casi todos los grupos.
● Grupo Operativo: Lo que aprenden. Roles.
Bleger dice que: una de las mayores virtudes del grupo operativo es la posibilidad que ofrece de
aprender a actuar, pensar y fantasear con libertad. Los integrantes del grupo no sólo aprenden a pensar,
sino también a observar y escuchar, a relacionar las propias opiniones con las ajenas, a admitir que otros
piensen de distinto modo y a formular hipótesis en una tarea de equipo.
- Tipos de roles (facilitador y de mantenimiento): En el grupo, se actúan distintos roles de
tipo funcional, vinculados, de alguna manera, con la estructura predominante de la
personalidad de cada uno de los miembros.
Considero necesario identificar los roles facilitadores de la tarea y los ligados al
mantenimiento del grupo. Los Facilitadores de la tarea es el que pide información u
opiniones, el elaborador, el crítico constructivo, etc. Los de mantenimiento del grupo: el
que estimula, concilia, etc.
Los roles individuales pueden perjudicar la tarea del grupo. Cada miembro puede actuar
más de un rol. Participó del concepto de la existencia de diversos liderazgos funcionales
en cada grupo. Concibo el grupo como un todo dinámico donde adquiere realidad tanto el
todo como los integrantes del todo, de allí las intervenciones del coordinador se dirijan al
grupo, salvo cuando es necesario identificar roles individuales perturbadores: agresión,
dominación, etcétera. Trabajo con grupos de una hora y media de duración porque luego
de los 60 minutos la entrevista comienza a ser óptima.
● Compañeros de trabajo del psicólogo:
Cuento con la presencia de un coordinador y un observador. La observación y el análisis de los grupos
abarca la temática y la dinámica, y se distinguen una tarea manifiesta y otra latente. La manifesta es la
tarea de elegir. La latente depende de la estructura, de la dinámica e historia particular de cada grupo. El
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observador, según el entrenamiento y las circunstancias, podrá actuar exclusivamente como observador
o como observador participante.
Desde el punto de vista de la conducción, trato de integrar los distintos aportes sobre dinámica y técnica
de coordinación de grupos, con particular referencia a los modelos técnicos.
❖ Entrevista de Grupo Familiar:
La entrevista de grupo familiar con los padres y el adolescente suele ser notablemente beneficiosa. La
considero una estrategia esencial cuando al término del proceso de orientación vocacional se hace
necesario recomendar una intervención terapéutica.
Cuando el psicólogo conduce con eficacia técnica la entrevista, posibilita que el consultante,
generalmente empeñado en la tarea evolutiva de lograr mayor autonomía en relación con sus padres,
experimente “una alianza" que le permita, ahora sí, ayudado por el vínculo profesional establecido con
el entrevistador, un claro planteo de sus necesidades a los padres.
En la mayoría de los casos, esta entrevista familiar se ubica al finalizar el proceso. Pretendo con esto
salvaguardar la decisión personal del consultante. Cuando sus padres concurren, es para informarse de
lo decidido o bien para dialogar sobre la necesidad de una derivación y prestar su comprensión y
“garantía" al nuevo proceso. Solo excepcionalmente aceptar o proponer entrevistas de grupo familiar en
mitad del proceso. Se trata siempre de situaciones en que las dificultades para elegir están centradas en
la problemática familiar, de tal modo que, sin un esclarecimiento conjunto, el o la consultante se ven
impedidos de tomar una decisión.
La tecnica es la de Grupo Operativo.

Pássera. Orientación individual y orientación grupal.

❖ Orientación individual y grupal. Objetivos. Cosas en común.
Los objetivos de la orientación vocacional se mantienen tanto en la situación grupal como en la
individual. En ambas relaciones de orientación se trata de contribuir a que el orientado logre autonomía
y libertad de elección más plenamente. En las dos situaciones se considera como destinatarios de la
orientación a individuos que experimentan un problema normal de desarrollo, que puede llegar a ser
crítico en muchos casos, pero que no se entiende como patológico. En ambos casos, el individuo
necesita el establecimiento de una relación sólida con el profesional y de un ambiente receptivo para
desarrollar y utilizar sus recursos personales.
❖ Ventajas y limitaciones
La situación grupal crea oportunidades de ensayar relaciones entre los individuos; ejercita al individuo
para integrarse y relacionarse rápida y satisfactoriamente con otros, anticipándose a su ingreso
inminente a un nuevo grupo de pertenencia. Al sujeto se le ofrece la oportunidad inmediata y directa de
poner a prueba las percepciones que los demás tienen de su accionar y de tentar la producción de
nuevas conductas en un ambiente protegido.
En el caso del adolescente, los miembros del grupo de orientación pueden aceptar ideas y sugerencias
que les proponen sus pares y que podrían rechazar si fueran propuestas por figuras de autoridad. Le
permite al sujeto salir del aislamiento inicial, al sentir que no es el único que tiene dudas, y también
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puede brindar respuestas para los demás. El trabajo en grupo puede acelerar el proceso de orientación
significativamente.
Pero cabe señalar que el trabajo del orientador puede tornarse más complejo en la orientación grupal,
ya que debe atender a la dinámica grupal. Por otro lado, los problemas personales de ciertos
integrantes pueden verse postergados ante los requerimientos más generales del grupo. Además, en
algunos casos la presencia de pares puede convertirse en un obstáculo. Naturalmente, el proceso grupal
puede tener efectos terapéuticos, pero no es terapéutico su objetivo.
❖ Dinámica de grupos de orientación. La selección de los miembros
En grupos de orientación vocacional, se recomienda la NO inclusión de psicosis y psicopatías. Por lo
tanto, agregaríamos la exclusión de sujetos con perturbaciones neuróticas severas. Además, el individuo
debe explicitar la solicitud de ayuda y estar dispuesto inicialmente a analizar su situación personal con
otros. El orientador evaluará en la entrevista inicial, las posibilidades de adaptación del individuo al
grupo y cuál es el tipo de grupo más adecuado para él. Si se considera adecuado, se le ofrecerá al sujeto
la posibilidad, respetando la decisión que al respecto tome el individuo. No obstante haber explicitado
estas condiciones previas, algunos miembros descubren en el grupo alguna experiencia que los induce a
abandonarlo. En tal caso, la posibilidad de la orientación individual debe permanecer omo opción.
También es preciso considerar las relaciones previas de los miembros. Los amigos íntimos o los parientes
no deberían integrar el mismo grupo, de modo que se amplíe la libre posibilidad del sujeto a considerar
en forma novedosa las opciones.
❖ Tamaño del grupo
Usualmente son grupos de 6 a 8 integrantes, aunque puede extenderse hasta 10 12. Al decidir el
número de integrantes, habrá de preverse la posibilidad de deserción natural y evitar la desintegración
del grupo.
❖ Grupos homogéneos o heterogéneos
Por lo general se considera deseable la homogeneidad en materia de edad y madurez social de los
miembros; pero resulta ventajoso que el grupo sea heterogéneo en cuanto a sexo, procedencia
sociocultural y fuentes informativas. Esto posibilita una mayor riqueza tanto en la producción de las
temáticas pertinentes a la resolución del conflicto vocacional, como en el esclarecimiento necesario y la
variedad de la información que se trabaja en el grupo.
● Los aspectos favorables de los grupos homogéneos son: aceleración de la profundización
temática, fuerte sentimiento de pertenencia y resonancia afectiva aumentada. Y los aspectos
desfavorables son la tendencia a la rigidez en los roles grupales y la tendencia grupal a aislarse
del ambiente externo.
● Los aspectos favorables de los grupos heterogéneos incluyen: facilitar la producción de
alternativas y opciones no consideradas en los planteos de los miembros; enriquecer la
información acerca de la realidad; interpretar los mensajes desde diferentes enfoques y marcos
referenciales; y favorecer el aprendizaje de roles grupales. Sin embargo, los grupos heterogéneos
suelen necesitar un período más prolongado para comenzar a funcionar en profundidad, y es
frecuente también, que se produzca material más desorganizado y disperso.
❖ Duración y frecuencia de las sesiones
Es frecuente el trabajo con sesiones de 50 minutos a una hora, con una frecuencia de dos reuniones
semanales. Sin embargo, hay buenos resultados con una sesión semanal de dos horas. La frecuencia va a
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depender de algunos factores externos a tener en cuenta. Por ejemplo, en una institución escolar es
conveniente realizarla durante las horas de clase.
En cuanto a la duración total del proceso grupal de orientación, dependerá de las situaciones
vocacionales con las que se inicia dicho proceso y de las posibilidades de progreso que evidencian los
miembros. También influye el ámbito donde se realiza el trabajo y la modalidad de trabajo del
orientador.
❖ Grupos cerrados y grupos abiertos
El grupo cerrado es aquel que se constituye con los miembros que se hallan presentes al iniciarse el
proceso. No permite la incorporación posterior de otros miembros.
El grupo abierto permite la incorporación de otros miembros prácticamente en cualquier etapa. Esta
situación crea a veces ciertos problemas de comunicación, aceptación y cohesión al grupo, pero se
transforma en un ejercicio de maduración social muy importante. La elección queda a manos del grupo y
las posibilidades que se tengan.
❖ Algunas consideraciones sobre el coordinador
El coordinador, inicialmente, atenderá a la explicitación y al logro de consenso del código común del
grupo. Definirá los criterios relativos al tiempo, lugar que se establece para trabajar, objetivos que se
desea obtener en el trabajo grupal y los roles que han de desempeñarse y mantenerse. Es importante
definir normas en común, resguardar el secreto grupal y mantener al grupo como continente de la
intimidad de sus miembros.
El equipo orientador debe estar formado por 2 miembros: uno que realiza las tareas de coordinación y
otro que sea observador participante. En términos generales, las intervenciones del coordinador
incluyen:
➢ Reflejar observaciones de los miembros que resulten más generalizables y útiles para la situación
vocacional del grupo.
➢ Esclarecer las manifestaciones de un miembro para que el grupo participe plenamente de su real
contenido.
➢ Promover la continuidad de la tarea grupal.
➢ Formular esquemas comprensivos más generales a las situaciones inmediatas que surjan en el
grupo.
➢ Guiar a los miembros en el análisis de las relaciones que se desarrollan entre ellos.
➢ Facilitar que los miembros del grupo aumenten la tolerancia entre sí.
➢ Evaluar cuidadosamente y reflejar el consenso grupal con respecto a cualquier temática
discutible.
➢ Formular o reformular los objetivos del proceso grupal cuando los juzgue necesario.
➢ Proponer la inclusión de técnicas específicas para el tratamiento de las situaciones que se
presentan.
❖ Algunas consideraciones generales sobre el trabajo con grupos de adolescentes
Trabajar con individuos que buscan el establecimiento de la identidad personal, puede resultar difícil y
angustiante para el coordinador, quien pone permanentemente a prueba su propia identidad. Por ello,
el coordinador deberá crear un continente adecuado para las manifestaciones del adolescente. Para
esto, es imprescindible establecer un vínculo sólido y estable con los orientados. Se requiere cautela en
la interpretación, ya que puede resultar persecutoria e interferente durante el establecimiento del
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vínculo.
Idealmente la actitud del coordinador es plástica, receptiva, sensible y armónica con el grupo de
adolescentes; de carácter espontáneo. Las intervenciones técnicas más adecuadas son las realizadas a
partir de la participación activa de los integrantes y que se van estructurando a través de la espontánea
intervención de los mismos. En resumen, el mundo adulto profesional se humaniza y desprende de la
seguridad omnipotente que aleja al adolescente.
❖ Diferentes modelos de grupos en orientación
Hay 3 modelos aplicables a la orientación vocacional:
1. Orientación en grupo: Se considera al grupo como una suma de individuos que expresan en él,
situaciones autónomas. Se orienta aquí al individuo en un grupo, con sus motivaciones y
situaciones personales. Las apreciaciones diagnósticas son referidas a cada uno de los miembros,
como así también los señalamientos que se efectúen.
2. Orientación de grupo: Se toma al grupo como un todo unitario, como un individuo. Suele
emplearse en instituciones con grandes poblaciones a orientar (como las escuelas). A partir de
una apreciación de la situación vocacional de esa población, se planifica el proceso que conviene
al grupo y los logros se evalúan de acuerdo a las manifestaciones y conductas grupales. La
conformación de los grupos permite la heterogeneidad de motivos y grados de desorientación,
pero los sujetos que conforman el grupo, pertenecen a una población determinada.
3. Orientación grupal: Se concibe al grupo como un todo dinámico donde adquieren significación
tanto el todo, como las partes integrantes. Se orienta al grupo y a sus miembros; se atiende a las
situaciones personales, pero se trata de verificarlas en la interacción grupal. El modelo admite la
conformación de un grupo heterogéneo, ya que la diversidad de criterios y de fuentes
informativas enriquece y facilita el desarrollo personal.
❖ Posibles perturbaciones grupales
➔ Inicialmente se daría un período de mayor grado de ansiedad desorganizante. Los miembros del
grupo no focalizarían la atención en la producción temática, sino más bien en quién es el
coordinador, los compañeros, que se discute, cómo y dónde transcurre la acción. Si no se
resuelve, el grupo quedará bajo la sensación de pánico inicial, formando un pseudogrupo.
➔ Tendencia a conectarse con el coordinador. Aparece la competencia con los compañeros por
lograr la atención del coordinador y el deseo de ser el único. Una perturbación aquí podría ser la
falta total de independencia de los miembros.
➔ Se muestra más lábil el vínculo coordinador-individuo y se fortalecería el de los miembros entre
sí. Una paralización aquí, daría como resultado la generalización de la ambivalencia que consume
las energías productivas del grupo.
➔ Alrededor de la segunda mitad del ciclo, puede darse el ausentismo como característica; también
algunos enfrentamientos con el coordinador o la
institución que los alberga. Si no se elaboran los conflictos, la patología se daría en la formación
de organizaciones paralelas que buscan normas que creen justas, provocando también el
empobrecimiento del producto general.
Hacia la terminación, suelen reaparecer los miembros que faltaban, puede reanudarse el interés
por el tema que se trataba y se aclaran los malentendidos. En este período, resultaría patológica
una adhesión exagerada a la figura del coordinador o a la institución, trabando el desarrollo de la
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autonomía esperada.

Pássera. La entrevista en el proceso de orientación.

❖ Sobre la entrevista:
Consideramos a la entrevista como el campo más adecuado para que la tarea de la orientación pueda
realizarse. En su transcurso, se establece el vínculo orientador/orientado, base de todas las actividades
del proceso. El tipo de entrevista más utilizado es la semidirigida, ya que permite que el orientado se
exprese libremente al tiempo que el orientador puede intervenir con diferentes modalidades técnicas
acordes con su formación y estilo profesional, y con las alternativas del proceso. Si bien la intervención
es focalizada, los conflictos obstaculizantes y las posibles vías de clarificación y/o resolución, han ido
modificándose. Pero aún atendiendo a esas modificaciones, sigue siendo necesario en la formación del
psicólogo orientador, el conocimiento de los fundamentos básicos de la estrategia clínica de
Bohoslavsky. A su vez, a este enfoque psicosocial, se fueron incorporando perspectivas sociodinámicas
representadas por distintas formas de intervención.
Debido a que el sujeto de la orientación requiere elaborar el reconocimiento de las determinaciones
sociales de distintos órdenes que afectan su situación, se priorizan los ámbitos grupales e institucionales
y las técnicas de acción. Para el entrevistado, tener que decidir por sí mismo, asumir un rol activo,
comprometerse responsablemente, representa un cambio significativo. También interjuegan
permanentemente los tiempos, a través de referencias al pasado, al futuro y al presente, en el aquí y
ahora de la entrevista.
En todos los casos, y a pesar de las diferencias en los encuadres elegidos y propuestos por el orientador,
la entrevista será siempre una situación de investigación conjunta. El entrevistador someterá a prueba
permanentemente sus hipótesis, intentando la comprensión previa a cualquier intervención, y el
entrevistado irá confrontando sus dudas, temores, representaciones de sí mismo y de la realidad social.
➔ Actitudes básicas para poder desempeñar el rol del orientador y orientado y el encuadre.
Distintos autores describen actitudes básicas que se requieren para el desempeño del rol en las
entrevistas de orientación, como co-pensor, disponibilidad, aceptación, comprensión, congruencia, etc.
De estas actitudes básicas partiría la elección del encuadre de trabajo y la definición del rol orientador,
como también del orientado.
➔ Apertura de la entrevista
Es importante tener en cuenta lo que surge en la entrevista, así como también si se trata de un pedido
directo o uno indirecto. En cuanto a la apertura de la entrevista, hay acuerdo en destacar el
establecimiento del encuadre y el logro del rapport. Algunos elementos del encuadre deben adoptar
cierta flexibilidad en los procesos sistemáticos de orientación, sin perder su carácter esencial. Es así que
pueden darse encuadres diferenciales para cada situación particular. El momento del acontecer en la
entrevista, variará según los objetivos que aquella tenga a lo largo del proceso.
➔ Lo que espera el orientado cuando solicita la entrevista.
Quienes solicitan orientación esperan algún tipo de seguridad acerca de lo que piensan, ayuda para
reconocer fantasías, mandatos familiares o elaborar pérdidas, algunos esperan lograr una conexión con
el mundo laboral o educacional, también surge el pedido de libertad, el reconocimiento de la
autonomía, búsqueda de estabilidad, motivación y esperanzas en el futuro, etc.
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➔ Momento de cierre:
En los momentos de cierre, el entrevistador realiza devoluciones graduadas, dejando abierta la
posibilidad de reflexión y confrontación posterior. Es habitual que se propongan algunas actividades a
desarrollar.
Por último, en el cierre del proceso no se darían datos que pudieran adquirir un carácter revelador. Es
factible que el clima emocional del cierre favorezca la producción de síntesis integradoras de la
información recabada y producida en común.
➔ Post Entrevista:
La postentrevista permite la relectura, organización y análisis de lo producido como relato y expresiones
paraverbales; la selección de datos más significativos, planificar los objetivos de las siguientes
entrevistas, así como también la posible utilización de recursos auxiliares.

Integradas al proceso sistemático de orientación, las entrevistas pueden planificarse con diferentes
objetivos. Suele incluirse según los ámbitos de trabajo, una entrevista de recepción, que resultan útiles
para distribuir la consulta hacia distintos servicios. También puede facilitar la sugerencia de asistencia
individual o grupal.

Pássera. Acerca de los grupos en orientación.

❖ Grupos en orientación
El ámbito grupal siempre resulta promotor de actitudes potenciales que favorecen cualquier tipo de
cambios deseados y posibles. En efecto, el grupo ofrece una gran riqueza de modelos de afrontamiento
y una multiplicidad de percepciones de la realidad educacional y ocupacional. Esto facilita al individuo
en búsqueda de proyectos, alternativas que modifican las situaciones de parálisis, de circulación ideativa
en la duda, de elecciones impulsivas u otras formas de evitación de respuesta ante la toma de decisiones
comprometidas. El grupo aporta un nuevo ámbito para el crecimiento de identidad personal y social;
espejando muy diversas matrices identificatorias pero igualando a los miembros en las dificultades del
proceso de elaboración de planes de vida. Los grupos no borran las inequidades ni deben hacerlo; pero
el campo grupal permite reconocerlas, ponerlas de manifiesto, elaborarlas hasta donde sea pertinente
hacerlo e integrarlas en la historización personal y social.
❖ Otras cuestiones éticas de la orientación grupal
De todo lo dicho, se desprende que las acciones orientadoras serán conducentes a preparar a los sujetos
para afrontar todas las transiciones integradoras de proyectos personales que contemplen a su vez, un
contexto sociocultural más equitativo. La intención ética constituye una tríada en la que uno mismo, los
otros del círculo íntimo y los otros distantes son igualmente honrados para vivir bien con y para los
demás, en instituciones justas. Aún cuando constituye formalmente la ética del orientador el respetar la
libertad de elección del orientado, atender y ayudar a reflexionar acerca de la búsqueda de un bienestar
propio, armónico con los demás, conformando instituciones justas, es un aspecto muy importante para
la construcción de una sociedad.
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Urbano y Yuni. El trabajo grupal en las Instituciones Educativas.

La mirada es un acto sensitivo, que selecciona imágenes de manera inconsciente y que no presta
atención, más que para permitirles a las personas circular por lo cotidiano. En tanto, que la acción de ver
implica un acto de conciencia en donde el entorno percibido no pasa inadvertido al ojo que mira.
Contemplar la realidad significa dejarse penetrar por la imagen. La contemplación es un acto consciente
en el que la mirada se centra en un punto y elimina todos los demás.
Observar es un acto de voluntad consciente que selecciona una zona de realidad para ver algo. Implica
un acto total en el cual el sujeto que observa está comprometido perceptivamente en forma holística, es
decir, que además de la vista utiliza el oído -la escucha-, el olfato, etc., y las categorías culturales
internalizadas que le permiten ordenar y dar sentido a lo que percibe. El sujeto que observa busca en el
entorno pero no prescinde de él. El principio de la observación en las ciencias sociales es tener en cuenta
el contexto, sin fragmentar ni dividir lo real, tomando perspectiva para tener una visión de conjunto.
La observación, sea como técnica o como método de investigación en las ciencias sociales y en los
estudios culturales, presenta una amplia variedad de modalidades y múltiples adaptaciones
(observación estructurada, observación no estructurada, observación participante, observación no
participante). Por su importancia en el enfoque etnográfico y en diferentes usos de la investigación
educativa examinaremos en detalle la observación participante.
❖ Observacion Participante
La observación participante es una metodología de investigación en donde el observador elabora
descripciones de las acciones, los discursos y la vida cotidiana de un grupo social. En la observación el
investigador capta y registra el discurso de los actores provisto de sus propios significados y
significaciones. El objetivo de la observación participante es obtener información directamente de los
contextos en que se producen las interacciones sociales y los intercambios simbólicos. Esta información
le permite conocer al investigador cómo actúan y cómo interpretan, cuáles son los valores, las creencias
y el sentido que le otorgan a sus acciones los actores.
Según Goetz y LeCompte la observación participante, sirve para obtener de los individuos sus
definiciones de la realidad y los constructos con los que organizan su mundo; así como, también, para
que el investigador elabore un discurso descriptivo de la situación.
La observación participante en tanto método privilegiado del trabajo de campo etnográfico, le posibilita
al investigador “un modo básico de aproximación al campo". En este punto es necesario hacer una
distinción conceptual entre campo y escenario. El campo es la realidad social que se pretende analizar a
través de la presencia del investigador en los distintos contextos o escenarios en los que esa realidad
social se manifiesta.
❖ Características metodológicas de la observación participante
Autores como Taylor y Bogdan (1988) y Patton, sostienen que durante la observación participante es
posible diferenciar cuatro etapas:
1. Ubicación del escenario o campo
2. Ingreso o acceso al escenario o campo
3. Estancia en el escenario
4. Retirada del escenario
❖ Ubicación del escenario o campo. Selección de escenarios
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El interés intrínseco a la selección de escenarios se relaciona con los tipos de interrogantes que se haya
planteado el investigador. Estos pueden ser interrogantes sustantivos, relacionados a problemas
específicos de un tipo particular de escenario (p.e. investigar el problema disciplinar en una escuela), e
interrogantes teóricos, ligados a problemas sociológicos básicos (p.e. los procesos de transmisión
cultural en las escuelas). Ambas categorías de interrogantes están inter relacionadas. En los estudios
cualitativos se combina una comprensión del escenario particular con interrelaciones.
➔ Tipos de escenarios:
- Escenarios públicos y semipúblicos: los públicos tales como parques, edificios gubernamentales,
ómnibus, etc. y los semipúblicos tales como bares, restaurantes, salones de pool, etc. En ambos
tipos de escenarios no es necesario negociar el acceso. Pero si el contacto entre el observador y
los actores no es efímero, puede ser necesario que el investigador se identifique, a fin de no
generar dudas sobre sus intenciones.
- Escenarios privados: casas y situaciones privadas. Aquí el consentimiento debe ser negociado con
cada individuo. Dentro de estos se incluyen aquellos contextos que si bien realizan una actividad
considerada pública, operan como instituciones cerradas. Hablamos en este caso de instituciones
de seguridad, instituciones de salud y, por qué no, cierto tipo de instituciones educativas.
➔ Negociación del acceso al escenario
Taylor y Bogdan reconocen dos tipos de enfoque para solicitar el acceso a las organizaciones a investigar.
Estos son el enfoque directo que se puede realizarse a través de una carta oficial o un requerimiento de
alguna autoridad competente y el enfoque indirecto, en el cuál se recurre a amigos, parientes y
conocidos que tengan contactos dentro de las organizaciones.
Otra estrategia de negociación que sugiere Pilar Bravo, es el modelo de reciprocidad de beneficios, en
donde se realiza una presentación personal en la que se manifiesta el deseo de intercambio de
aportaciones y beneficios mutuos, ofreciendo información sobre el propósito de la investigación,
especificando lo que se solicita de la institución (por ej. duración de la observación, personas que se
observan, etc.), así como las aportaciones que se conseguirán. El investigador debe ofrecer la
información sobre los resultados y asegurar el anonimato de la colaboración.
En la negociación del escenario también se pueden utilizar, entre otras tácticas, la técnica de la bola de
nieve que consiste en comenzar con un pequeño número de personas, ganar su confianza y pedirles que
nos presenten a otras; o bien, utilizar la publicidad en periódicos y volantes en los que se describen los
estudios y se solicita la participación de los actores.
➔ Acceder al campo: Normalmente se accede con la estrategia abierta.
➔ Estrategia abierta
Se denominan estrategias abiertas a aquellas en las que el investigador negocia y pacta su presencia en
el escenario. Al principio de una investigación abierta los observados pueden obviar o minimizar
comportamientos inadecuados por parte del investigador: se supone que éste desconoce las reglas de
interacción. Estas estrategias, sin embargo, son limitantes de la capacidad de penetración en la
trastienda de las acciones ya que pueden suceder que los sujetos observados tengan interés en ocultar
algún tipo de conducta o por lo menos no se conducen como lo hacen habitualmente
El otro modo de acceder a un escenario es hacerlo de manera encubierta. En estos casos quien investiga
asume su rol sin informar a los observados del proceso de investigación. Esta es una práctica que plantea
serios problemas éticos a algunos científicos sociales, aunque otros argumentan que al informar a los
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observados, muchos aspectos de la conducta humana quedan oscurecidos como consecuencia de que
las personas observadas intentan ofrecer una imagen adecuada de sí mismos.
En una investigación encubierta quien investiga gestiona la información que transmite para conseguir
que su identidad social permanezca oculta. Para ello debe tener un buen conocimiento previo de las
reglas sociales que rigen en el escenario analizado
En una investigación abierta el investigador debe gestionar la tensión que su presencia produce ante los
observados. Por ello es importante aclarar a los actores el sentido de la presencia de quien investiga en el
escenario.
❖ Estancia en el escenario
En esta etapa se tienen que abordar tres cuestiones: La dinámica social que se genera en el período de
estancia en el campo, el objeto de la observación y la metodología.
Según Patton el objeto de las observaciones de campo se dirigen a:
a) La especificación de los contextos.
b) Descripción del ambiente, entorno social y de las formas en que las personas se agrupan.
c) Identificación de conductas y actividades de los actores. Las actividades se refieren a lo que los
participantes hacen o realizan en la situación observada.
d) Las interacciones informales y las actividades no planeadas.
e) El lenguaje de los actores. El lenguaje expresa la forma de organizar e interpretar la realidad.
❖ Los procedimientos metodológicos básicos de la observación participante
El proceso metodológico de la observación participante se aborda en base a tres procedimientos
básicos: técnicas para obtener datos, análisis e interpretación de los datos y los mecanismos de
comprobación de la fiabilidad de las informaciones.
Las notas de campo contienen aquello que es visto y oído por el investigador sin incluir ningún tipo de
interpretación (Maykut y Morehouse) y constituyen la principal técnica de obtención de datos.
Otro tema importante lo constituye la forma en que se realizan las notas de campo. Aunque la forma
varía de observador a observador, las notas deben permitir la recuperación fácil de los datos y codificar
los temas.
❖ Etapas de la observación (no lo describen asi, lo pongo asi para que se guíen)
Esto es lo que sucede con la observación del investigador que cambia, inevitablemente, desde las
primeras etapas hasta las últimas. En un primer momento no tiene un enfoque preciso y los datos que se
recogen tienen un carácter muy general. Posteriormente los observadores comienzan a familiarizarse
con las situaciones, grupos sociales y procesos, lo que les posibilita distinguir aspectos de interés. Es en
este punto cuando se produce un cambio hacia la observación focalizada, centrándose en aspectos
específicos para abordarlos en profundidad. Esta etapa se caracteriza por la detección de conceptos y
cuestiones, objeto de una posterior observación selectiva. La recogida de datos continuará hasta que el
investigador encuentre la saturación teórica, es decir, cuando los nuevos datos replican las conclusiones
e interpretaciones de la realidad observada anteriormente.
❖ Retirada del escenario
Taylor y Bogdan, afirman que los observadores participantes casi nunca llegan a un punto en que sienten
que han completado sus estudios. Siempre queda una persona más que entrevistar, un área más por
abordar. Sin embargo, existe una etapa en la cual el investigador no obtiene nuevos datos, en que los
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datos comienzan a ser repetitivos. Para referirse a esta etapa, Glasser y Strauss, emplean la expresión de
“saturación teórica”, en la cual no se logran aprehensiones nuevas importantes.
❖ La observación participante en la investigación educativa.
La observación p a rticip a n te es un p ro ce d im ien to metodológico que en la investigación educativa,
permite tomar a la institución escolar como el escenario o campo de observación para conocer e
interpretar los diversos procesos de transmisión cultural, en el que se estructuran los aprendizajes a
través de los cuales las personas asimilan saberes.
La observación participante permite develar los códigos, el lenguaje propio de la “cultura escolar”, que
se transmiten no sólo de manera implícita sino que, a veces, reproducen un modelo establecido de
manera no consciente. A través del registro de lo observado, la observación participante, hace explícitas
las prácticas docentes, los modelos de autoridad, las relaciones docente-alumno, los ritos institucionales,
etc. Permitiendo así trabajar sobre aspectos educativos que se actúan inconscientemente, a la manera
de reproducción y repetición de moldes de transmisión cultural, y poder reflexionarlos para
concientizarlos y en lo posible introducir cambios.