Escuela N° 103 “Costa del Río Azul” 7° T.M. Prof. Cáceres Llanos, Vanesa.

Unidad Didáctica 1 – Esi 7°

Eje: Valorar la afectividad
Saberes Espacio Propósito Temporalidad
La valoración del diálogo como Ciencias Encontrar, de forma colectiva, 5 – 6 clases aprox.
instrumento privilegiado para Sociales diferentes métodos y modos
solucionar problemas de para expresar los sentimientos y Inicio 15/05.
convivencia y de conflicto de emociones.
intereses y de discriminación en
la relación con los demás. Construir herramientas para
entender lo que nos pasa y
La generación de situaciones también leer en las/os otras/os
que permitan a las alumnas y sus expresiones de afectividad;
los alumnos comprender y reflexionar en conjunto sobre
explicar los sentimientos Formación ética los vínculos humanos y su
personales e interpersonales, y ciudadana. repercusión en la vida de cada
persona son aprendizajes que
las emociones, los deseos, los
nos llevan toda la vida.
miedos, los conflictos, la
agresividad.

La participación en diálogos y
reflexiones sobre situaciones Formación ética
y ciudadana.
cotidianas en el aula donde se
manifiestan prejuicios y
actitudes discriminatorias.

Clase 1
Armamos nuestro espacio seguro
Propósito: Comenzar a construir un espacio de confianza, escucha y cuidado grupal para abordar temas de ESI.

🌟 Actividad central: Técnica del ovillo

Objetivo específico: Presentarse, habilitar la expresión emocional desde el comienzo y fomentar el reconocimiento
grupal.

Materiales: Un ovillo de lana o hilo resistente de color llamativo.

Desarrollo:

1. Sentar al grupo en ronda.

2. La docente toma el ovillo, se presenta y dice algo breve como:

“Soy la seño (nombre), y me siento con ganas de escucharlos hoy.”

3. Luego sostiene un extremo del hilo, lanza el ovillo a un compañero/a (sin soltar el hilo) y le dice:

“Te paso la palabra.”

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4. La persona que lo recibe:

o Dice su nombre.

o Dice cómo se siente (alegre, con vergüenza, con ganas, con sueño, etc.).

o Puede también agregar algo que le guste (comida, color, música, etc.) para romper el hielo.

o Luego sostiene su parte del hilo, lanza el ovillo a otra persona y dice “Te paso la palabra”.

5. Se repite hasta que todas/os hayan participado, tejiendo entre todas/os una red simbólica de confianza.

6. Al final, se puede levantar la red entre todas/os y observar:

“Esto que tejimos representa cómo nos unimos. La ESI es también eso: cuidarnos, respetarnos, hablarnos con
confianza. Y saber que esto es un espacio seguro.”

Actividad complementaria: La cajita de preguntas

 Cada estudiante escribe de forma anónima una pregunta o algo que le da curiosidad, vergüenza o miedo en
relación a los temas que creen que se van a tratar.

 Las preguntas se pueden abordar en distintas clases o cuando el tema lo amerite.

🎲 Clase 2
“Bingo emocional”
Propósito: Reconocer y ampliar el vocabulario emocional.

Materiales:

 Cartones de bingo con emojis o palabras de emociones (tristeza, euforia, celos, miedo, gratitud, vergüenza,
orgullo, calma, etc.)

 Tarjetas para la docente con las emociones que va “cantando”.

 Porotos, tapitas o papeles para marcar.

Desarrollo:

1. Cada estudiante recibe un cartón de bingo con 9 emociones (en cuadrícula 3x3).

2. La docente saca una tarjeta y describe la emoción sin decir su nombre. Ejemplo:

“Es una emoción que sentimos cuando alguien nos elogia o cuando logramos algo importante.”

3. El grupo intenta adivinar cuál es, y quienes la tengan, la marcan.

4. Se continúa hasta que alguien cante “¡Bingo emocional!”.

5. Luego, se puede preguntar:

o ¿Cuándo sentiste esa emoción por última vez?

o ¿Cómo se nota en el cuerpo?

o ¿Cómo la expresamos?

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🎭 Ejemplos de escenas teatrales breves para Clase 2

Las escenas deben ser simples, cotidianas, y dejar espacio para la interpretación emocional. Idealmente se
representan sin diálogo, para que el grupo adivine la emoción a partir de gestos y actitudes.

Escena 1: “Mi cumpleaños sin invitados”

 Un niño/a espera en su casa, con gorrito de fiesta y una torta… pero nadie llega. Mira el reloj, suspira, se
sienta triste.

Escena 2: “Me eligen primero en el equipo”

 Están armando equipos para jugar al fútbol. Un estudiante es elegido primero. Salta, sonríe, se choca las
manos con otro.

Escena 3: “Perdí mi cuaderno preferido”

 Un estudiante revisa su mochila con desesperación, saca todo y no encuentra lo que busca. Se angustia, se
muerde los labios, se cubre la cara.

Cierre posible: después de cada escena, el grupo dice qué emoción creen que está representando, y la docente guía
con preguntas como:

 ¿Qué pistas te dio el cuerpo?

 ¿Cómo lo hubieras ayudado/a?

 ¿Te pasó algo parecido?

🎭 CLASE 3 – Juego de roles: ¿Qué hacemos con lo que sentimos?

🃏 Tarjetas para representar emociones y reacciones

Objetivo: Reflexionar sobre distintas formas de expresar lo que sentimos, y cómo esas formas pueden ser
respetuosas o dañinas.

Instrucciones:

 Se reparten las tarjetas con situaciones y emociones a duplas o tríos.

 Cada grupo representa la escena según lo que dice la tarjeta.

 El resto observa y reflexiona: ¿La emoción se expresó de forma respetuosa? ¿Se podría haber hecho
distinto?

🎫 Tarjetas ejemplo:

1. Situación: Te gritan en casa sin escucharte.

o Emoción: Bronca

o ¿Cómo reaccionás?

2. Situación: Tu mejor amiga se va con otra persona en el recreo.

o Emoción: Celos

o ¿Cómo lo expresás?

3. Situación: Te felicitan por tu exposición en clase.

o Emoción: Orgullo

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o ¿Cómo lo mostrás?

4. Situación: Se burlan de vos por tu forma de hablar.

o Emoción: Vergüenza

o ¿Cómo respondés?

5. Situación: Ves a un/a compañero/a llorando solo/a.

o Emoción: Empatía

o ¿Qué hacés?

🕶️CLASE 4 – Actividad “Lentes mágicos”

🧠 Tarjetas para ponerse en el lugar del otro

Objetivo: Desarrollar la empatía imaginando cómo se siente otra persona en una situación determinada.

Instrucciones:

 Cada estudiante toma una tarjeta con un personaje y su situación.

 Se colocan unos "lentes mágicos" (pueden ser marcos de cartón decorados) y representan lo que siente y
cómo se comportaría ese personaje.

 El grupo puede hacer preguntas: “¿Qué pensás?”, “¿Qué harías?”, “¿Qué te gustaría que te digan?”

🎫 Tarjetas con imágenes realistas y personajes:

1. ![Imagen: niño con rostro triste mirando por una ventana]

o Personaje: Mateo, 12 años.

o Situación: Se mudó de ciudad y todavía no tiene amigos en la escuela.

2. ![Imagen: chica tapándose la cara con una carpeta]

o Personaje: Abril, 13 años.

o Situación: Está desarrollando su cuerpo más rápido que sus compañeras y se siente incómoda.

3. ![Imagen: nene mirando con enojo a otros que se ríen]

o Personaje: Fabián, 12 años.

o Situación: Usan su apodo de manera burlona todos los días.

4. ![Imagen: niña jugando sola con un cuaderno de dibujos]

o Personaje: Zaira, 11 años.

o Situación: Es muy tímida y le cuesta acercarse a sus compañeros.

5. ![Imagen: chico abrazando a un perro callejero]

o Personaje: León, 12 años.

o Situación: Se siente muy solo en casa, pero con los animales se siente comprendido.

(Las imágenes son sugeridas, puedo prepararte un documento con ellas listas para imprimir o usar en pantalla.)

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🚦 CLASE 5 – Juego del “Semáforo relacional”

🧩 Actividad desarrollada:

Objetivo: Identificar vínculos saludables, ambiguos o negativos.

Materiales:

 Carteles de colores (rojo, amarillo, verde).

 Tarjetas con frases o actitudes en las relaciones.

Instrucciones:

 Se leen frases de relaciones entre pares, amigos o parejas ficticias.

 Los estudiantes deciden si esa actitud va en el semáforo:

o 🟢 Verde: vínculo sano, respetuoso, que da libertad.

o 🟡 Amarillo: dudoso, confuso, puede mejorar.

o 🔴 Rojo: vínculo tóxico o violento.

🎫 Ejemplos de frases para analizar:

1. “Me deja ser como soy, aunque no siempre esté de acuerdo conmigo.”

2. “Me revisa el celular porque ‘me quiere cuidar’.”

3. “Me grita en público cuando se enoja.”

4. “Siempre se alegra cuando me va bien.”

5. “Se pone mal si salgo con otras personas y me dice que soy egoísta.”

6. “Me pregunta cómo me siento cuando nota que estoy raro/a.”

Cierre reflexivo: ¿Cómo me doy cuenta si un vínculo me hace bien? ¿Qué puedo hacer si algo me incomoda?

🏷️CLASE 6 – Juego de las etiquetas

🧩 Actividad desarrollada:

Objetivo: Reflexionar sobre cómo los prejuicios afectan las relaciones y la autoestima.

Materiales:

 Etiquetas adhesivas o papel con cinta.

 Lista de “roles” estereotipados.

Instrucciones:

1. Cada estudiante recibe una etiqueta en la frente (sin verla).

2. Se les pide que circulen por el aula saludando o interactuando como si la otra persona realmente fuera lo
que dice su etiqueta.

3. Luego, tratan de adivinar qué etiqueta tienen.

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4. Se quitan las etiquetas y hacen una ronda de reflexión.

🎫 Ejemplos de etiquetas:

 Llorón/a

 Mandona

 Rara/o

 Tonta/o

 La que se cree todo

 Callado/a

 Travesti

 Deportista

 Inteligente

 Nerviosa/o

 La más linda

 El payaso del curso

Preguntas guía para el cierre:

 ¿Cómo me sentí al ver cómo me trataban?

 ¿Me gustó que me pongan una etiqueta?

 ¿Cuántas veces etiquetamos sin darnos cuenta?

💬 CLASE 7 – “¿Cómo resolvemos los conflictos?”

Objetivo: Valorar el diálogo como herramienta para resolver conflictos cotidianos, evitando la violencia o el
silencio.

🎲 Actividad 1: “¡Yo lo diría así!”

Materiales: Tarjetas con situaciones conflictivas.

Desarrollo:

1. Se leen tarjetas con conflictos entre pares.

2. Por grupos, inventan una escena breve en dos versiones:

o Escena A: se responde de forma agresiva o evasiva.

o Escena B: se responde con diálogo asertivo y respeto.

3. Representan ambas escenas.

4. Reflexión colectiva:

o ¿Qué cambió en la forma de hablar?

o ¿Qué efecto tuvo en la relación?

Ejemplos de conflictos:

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 Te acusan de algo que no hiciste.

 Un/a amigo/a se enoja porque no lo/a invitaste.

 Te excluyen de un grupo de WhatsApp.

 Un compañero copia tu tarea y se enoja si no se la das.

👥 CLASE 8 – “Yo también siento: emociones compartidas”

Objetivo: Comprender que lo que sentimos no es exclusivo ni está mal, y que muchas veces otras personas sienten
lo mismo.

🎲 Actividad 1: “Termómetro emocional”

Materiales: Cartel con un termómetro gigante (frío, tibio, caliente).

Desarrollo:

1. Se leen frases como:

o “Siento celos cuando…”

o “Me da miedo que…”

o “Me da vergüenza…”

2. Cada estudiante marca su nivel de intensidad en el termómetro (con stickers o marcadores).

3. Se conversa:

o ¿Alguien más sintió algo parecido?

o ¿Hay emociones que creemos que ‘no deberíamos’ sentir?

Cierre: Hacer una lluvia de frases para desarmar mitos:

 “Los varones también lloran.”

 “Sentir celos no te hace mala persona.”

 “Podemos hablar de lo que sentimos sin vergüenza.”

💞 CLASE 9 – “¿Qué son los buenos tratos?”

Objetivo: Reflexionar sobre los vínculos desde el respeto, la libertad y la comunicación sana.

🎲 Actividad: “Armar un mural de los buenos tratos”

Materiales:

 Papeles de colores en forma de corazones, nubes o ladrillos.

 Marcadores, frases guía.

Desarrollo:

1. Se arma un mural con “ladrillos” de un muro, cada uno con una acción que construye buenos tratos.

2. Frases disparadoras:

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o “Un buen trato es cuando…”

o “Me siento bien cuando alguien…”

o “Una relación sana se nota porque…”

Cierre grupal: Se puede pegar el mural en la pared como símbolo del compromiso colectivo.

🌀 CLASE 10 – Cierre: “Lo que aprendimos, lo que sentimos”

Objetivo: Recuperar lo trabajado en la secuencia, expresar aprendizajes y emociones.

🎭 Actividad: “El espejo y la voz”

Materiales: Espejo decorado / grabadora de audio / celular con micrófono.

Desarrollo:

1. Cada estudiante se mira en el “espejo de los vínculos” y dice:

o Algo que aprendió.

o Algo que siente ahora.

o Algo que quiere llevarse de esta experiencia.

2. Se graban (si hay confianza) o se escriben esas frases.

3. Se arma un collage con sus frases para entregarles en formato afiche o cuaderno grupal.

Cierre con música y ronda de agradecimientos.