Volumen 13 • Año 2022
Estrategias didácticas innovadoras para la enseñanza- aprendizaje de las
Matemáticas
Innovative Didactic Strategies for Teaching-Learning of Mathematics
Arrieta Meza, Hernando Muñoz C, Tehua Reyes Cogollo, Farly Prada G, Alonso
IED Liceo Celedón, Santa Benemérita Escuela IED El Dorado. IED. Agropecuario
Marta, Magdalena, Normal Manuel Ávila Montería, Córdoba, municipal de
Colombia Camacho, Zacatecas, Colombia Arauca. Arauca,
México Colombia
RESUMEN ABSTRACT
Los estudios investigativos de los últimos veinte años reflejan la The educational investigative studies from twenty years ago still
brecha educacional entre estudiantes latinoamericanos, asiáticos shows that there are gaps among Latin American, Asian, and
y europeos que aún siguen vigentes. Los resultados de las pruebas European students. The Programme for International Student
(PISA por sus siglas en inglés) muestran que los países de América Assessment (PISA) test results state that the Latin American
Latina evaluados han obtenido una clasificación inferior a la del countries evaluated have obtained a lower score than the
promedio de países de la Organización para la Cooperación y el average countries belonging to the Organization for Economic
Desarrollo Económicos (OCDE). Actualmente, los métodos para Cooperation and Development (OECD). Currently, the methods
la enseñanza de las matemáticas son obsoletos, y no existen for teaching Mathematics are obsolete and there are no
reformas estructurales en el currículo. Por tanto, se hace structural reforms in the curriculums. Therefore, it is necessary
necesario implementar en el aula un proceso metodológico to implement a methodological process in the classroom to
innovador para la enseñanza-aprendizaje de la matemática innovative for teaching-learning mathematics supported by a
soportado en la transposición didáctica, la comprensión lectora didactic transposition, reading comprehension of the
del lenguaje matemático, la resolución de problemas y la lúdica. mathematical language, problem-solving, and playfulness. The
El paradigma de la investigación es el interpretativo, el nivel research paradigm is the interpretive, the exploratory-
exploratorio-descriptivo con diseño no experimental. La descriptive level with a non-experimental design. The research
población de la investigación está constituida por estudiantes del population corresponds to students from 6th to 9th grade and
nivel Primario y Secundario. El instrumento para la recolección from 10th to 12th grade and the instrument for information
de la información es la Bitácora. Los resultados del estudio collection is the binnacle. The study results, which are still in
investigativo, en proceso, demuestran que los contenidos progress or process, demonstrate that the abstract contents of
abstractos de las matemáticas son comprendidos más fácilmente mathematics are more easily understood by students when
por los estudiantes cuando se desmitifica su enseñanza, se demystifying teaching, reading language comprehension in
implementa la comprensión lectora del lenguaje matemático, se mathematics is implemented, games are applied in the learning
usa la lúdica y se articula los procesos a situaciones de la vida process, and articulates the processes of daily life.
cotidiana.
PALABRAS CLAVE KEYWORDS
Transposición didáctica, comprensión lectora, resolución de Didactic transposition, Reading Comprehension, Problem
problemas, lúdica matemática. solving, Mathematical games.
ISSN: 2307-2393
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1. Introducción
En las últimas dos décadas los estudiantes latinoamericanos han venido presentando deficientes resultados en
las pruebas Nacionales e Internacionales, tanto en Matemáticas como en Lenguaje. Según las pruebas PISA
(2018) un alto porcentaje de los estudiantes de primaria no alcanza el nivel mínimo de competencias en Lectura
y Matemática, motivo de preocupación de las entidades educativas. Además, el Ministerio de Educación no
cualifica a los docentes frente a los cambios de acuerdo con los avances de la ciencia. En general, la actividad
académica en Latinoamérica adolece de graves problemas relacionados con mala calidad educativa, planes y
programas obsoletos, baja cobertura, deficiencia en infraestructura entre otros (Gutiérrez, 2015). En este punto
y dada la importancia del área, se trabaja en la búsqueda de la solución del problema.
Cajiao (2019) afirma que el sistema educativo latinoamericano está desfasado, “que está hecho para personas
que no existen en la actualidad” plantea una reforma estructural al currículo y revisión profunda de lo esencial
en la educación actual. Mientras Zubiría (2014) conceptúa que las deficiencias a nivel didáctico y pedagógico han
afectado sustancialmente, la enseñanza aprendizaje de las matemáticas al no enseñar a pensar, ni desarrollar el
pensamiento lógico-matemático, en esta disciplina científica, tan necesaria para el desarrollo de la sociedad en
su conjunto.
Ahora bien, Chomsky (citado por Filio, 2005) afirma que el lenguaje tiene una función creadora relacionada con
el entendimiento de la matemática (p. 12), considerándose como instrumento esencial en la formación de
conceptos y procedimientos matemáticos. Para esto se basó en las estructuras “superficial” y “profunda” de la
lengua.
Complementariamente, Quesada (1991) expresa:
Los números, las figuras geométricas, las áreas, entre otras, son proposiciones matemáticas que tratan
de signos, por tanto, son por su naturaleza elementos de la lingüística. Además, afirma que el lenguaje de
las teorías matemáticas tiene un componente especializado que establece una liga sintáctica y semántica
con las lenguas naturales. (p. 31-41)
Pareja (2015), expresa que el lenguaje numérico tiene como alfabeto los números naturales y empieza a
desarrollarse desde la educación inicial paralelamente al lenguaje materno; sin embargo, “la enseñanza
matemática tradicional no hace énfasis en la sintaxis y semántica de este particular lenguaje numérico” (p. 1).
Por otro lado, el matemático húngaro George Pólya en su libro “El Método de los Cuatro Pasos” sistematiza las
dimensiones lógicas para tener en cuenta para la resolución de problemas matemáticos, como se expone en la
tabla:
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Tabla 1.
Dimensiones en la Resolución de Problemas según Pólya
Patiño & Sáenz (2017).
Por su parte Jiménez (2013) conceptúa que la lúdica a nivel cultural tiene una dimensión transversal, con
característica de procesos inherentes al desarrollo humano, buscando el sentido a la invención y creatividad.
Chevallard (1985) expresa una situación problémica en la enseñanza de las matemáticas desde la formación
inicial de los profesionales de la educación. Se resaltan las dificultades que tienen en los procesos didácticos para
poder transmitir el saber disciplinar respecto a la conformación de métodos y estrategias innovadoras, de tal
manera que se puedan construir nociones matemáticas significativas para la vida. Se refiere al proceso de
transposición didáctica, es decir, la transformación del objeto de saber, en un objeto de enseñanza, razón por la
cual se requiere reforzar este precepto en cada situación didáctica que los maestros en servicio o en formación
diseñen.
De otro lado, conviene mencionar que la experiencia de los autores en el desarrollo de la enseñanza de la
matemática para estas temáticas, presentan unos aportes al respecto que permiten: fortalecer los procesos de los
pasos del método de Pólya, realizándose mediante una rejilla de información, que busca entender lo que el
individuo está pensando; también mejorar el dominio y comprensión del lenguaje matemático y tener la
herramienta lúdica para generar procesos de transposición didáctica en la enseñanza.
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2. Metodología
Las estrategias didácticas de este trabajo están resumidas en “El Nuevo Plan de Clases”, elemento innovador de
este grupo de investigadores que aporta y se enfoca en el mejoramiento del proceso de enseñanza de las
matemáticas, cuyo fin primordial es dar respuesta a problemas y necesidades concretas de la vida cotidiana, tarea
fundamental de la educación. Para lograr tal propósito se articulan: La comprensión lectora del lenguaje
matemático como una transposición didáctica de la matemática; el fortalecimiento de la teoría de Pólya referente
a la resolución de problemas de tal manera que a través de una rejilla de información se garantice entender lo
que el estudiante esté pensando, como también visualizar el proceso que realiza paso a paso y desde allí orientar
la solución eficaz de la situación por solucionar, un problema matemático o cualquiera que se presente en otra
área del conocimiento. Por tanto, es necesario implementar en el aula un conjunto de acciones pedagógicas e
innovadoras que permitan apoyar el desarrollo de las habilidades y destrezas de los estudiantes.
Se presenta la estructura y conceptualización de El Nuevo Plan de Clases
Figura 1.
Nuevo plan de clase
Para cada momento se desarrollan acciones concretas como:
Momento I
• Se realiza comprensión lectora de frases motivantes de matemáticos famosos.
• Se presentan juegos matemáticos que incentive al estudiante y al mismo tiempo sea la antesala del
tema a desarrollar.
Momento II
La explicitación se apoya en los siguientes criterios metodológicos:
• Libre flujo de ideas. El estudiante expresa libremente y de manera responsable, su pensamiento,
no se coarta el uso de la palabra, garantizando la confianza y el desarrollo de competencias.
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• Respeto por las ideas expresadas. Desarrollo de la clase en un ambiente de cordialidad. Todos
tenemos algo que enseñar y todos algo que aprender.
• Confrontación de ideas. Si no se está de acuerdo, se debate. La fuerza de los argumentos conduce
a la verdad relativa.
• Verdad relativa. Las situaciones son cambiantes, todo es dialéctico y los argumentos pueden ser
contradictorios y conducir a una verdad, dependiendo del marco de referencia en que se ubiquen.
• Ensayo y error. Se considera como tránsito para llegar a la verdad siempre y cuando se corrija. La
vida cotidiana está llena de episodios con resultados exitosos en el que se aplica el ensayo y error.
Momento III
Resolución de ejercicios y talleres en clase, sobre los temas explicitados. De manera individual o grupal, en cada
equipo deben conjugarse los criterios metodológicos anteriormente anotados, y presentar al docente el resultado
del acuerdo entre los integrantes del grupo.
Momento IV
Evaluación permanente con base en el aprendizaje significativo, por competencias en niveles de profundidad así
descritos:
Nivel 1: Conocimiento. Son los saberes y presaberes básicos que el estudiante debe aprender y memorizar
para apropiarse del conocimiento.
Nivel 2: Integración- Comprensión lectora. Realización de la comprensión lectora de textos relacionando
varios tipos de conocimientos entre sí, en diversas situaciones y contextos.
Nivel 3: Aplicación. Saber usar los conocimientos en las múltiples situaciones de la vida para el cumplimiento
de tareas. Se pone en práctica las habilidades y el pensamiento práctico.
Nivel 4: Metacognición. Categoría importante en el aprendizaje, el estudiante debe tener conciencia y control
de sus propios pensamientos, debe hacerse responsable del monitoreo, evaluación y regulación de todos los
niveles anteriores.
Nivel 5: Creación y/o Enseñanza. Continuidad en el proceso de aprendizaje autónomo para desarrollar
nuevos intereses y valores. El estudiante estará en condiciones de crear y aportar para la consolidación del
proceso de enseñanza-aprendizaje, contribuyendo no solo a su propio desarrollo, sino al de los demás,
convirtiéndose en un líder académico y solidario en su curso y en la comunidad escolar.
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Tabla 2.
Rejilla para la resolución de problemas fortaleciendo el Método de Pólya
3. Resultados y discusión
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4. Conclusiones
Se ratifica que trabajar estrategias didácticas-lúdicas-innovadoras, predispone favorablemente la actitud de los
estudiantes, facilita el proceso de aprendizaje, propiciando el relax, el goce, la gratificación, que le es inherente a
la persona.
Gran parte de las metodologías usadas en la enseñanza de la lengua y las matemáticas no enfatizan en los niveles
superiores de pensamiento como: la observación, comparación, análisis, síntesis, profundización y abstracción
necesarias en los procesos comprensivos. Esta carencia explica los bajos resultados obtenidos por los estudiantes
tanto en las pruebas nacionales e internacionales.
Es pertinente señalar que existe abundante teoría en lo que concierne a la comprensión lectora, pero son pocos
los estudios científicos que se han llevado a cabo sobre la comprensión lectora del lenguaje matemático.
Problemática que nos instó a profundizar en el tema para encontrar nuevas reafirmaciones en el campo teórico.
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La puesta en escena de actividades teniendo en cuenta la transposición didáctica en los docentes en formación y
en servicio, permitió adentrarse en las primeras etapas del proceso, el cual, juega un papel fundamental para que
de manera efectiva se puedan transmitir los conocimientos matemáticos útiles y significativos para la vida, donde
se les encuentre sentido y aplicabilidad en distintos contextos que permitan no solo resolver problemas, sino que
incluso puedan anticiparlos, con el conocimiento de la gran variedad de procedimientos con los que cuentan y
tienen a la mano, al interactuar mediante materiales concretos e incluso tecnológicos.
5. Referencias
Cajiao, F. (2019). La educación de hoy parece la de hace 25 años: Entrevista realizada por la Universidad de
Cundinamarca a Francisco Cajiao. [Link]
ucundinamarca/84-institucional/1159-la-educacion-de-hoy-parece-la-de-hace-25-anos-francisco-cajiao
Chevallard, Y. (1985). La transposición didáctica del saber sabio al saber enseñado. AIQUE Grupo Editor.
[Link]
Filio, E. (2005). El lenguaje y el aprendizaje de las matemáticas. Estudio desde la teoría de Chomsky [Tesis
doctoral]. Instituto Politécnico nacional, Centro de investigación en ciencia aplicada y tecnología
avanzada.
Gutiérrez, J. (2015). Problemas educativos y su impacto en el medio. Universidad Tecnológica de Tecámac.
[Link]
Jiménez, C. (2013). La lúdica y los nativos digitales. Lúdica Pedagógica, 2(18), 49-57.
[Link]
Pareja, H. (2015). Sintaxis y semántica del lenguaje numérico desde la escuela elemental. Universidad del
Quindí[Link]://[Link]/articulos/Sintaxis_Semantica_del_Lenguaje_
Numerico_en_la_Escuela_Elemental.pdf
Patiño, M., & Sáenz, E. (2017). La resolución de problemas desde el modelo de George Pólya, como estrategia
para desarrollar el pensamiento geométrico en los estudiantes de grado 5° de la Institución Educativa
Villa Cielo de Montería [Tesis de maestría]. Universidad de Córdoba, Montería.
PISA. (2018). Colombia - Country Note - PISA 2018 Results. OECD 2019 Volumes I-III.
[Link]
Quesada, D. (1991). ¿Es la matemática un lenguaje?. Revista de Filosofía, 3° Época, IV (5), 31-43.
[Link]
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