FOR 0180
Universidad Juan Agustín Maza
FACULTAD: Educación
CARRERA: Profesorado para Profesionales Resolución Ministerial Nº
2677/23
Programa de Actividades Curriculares
Unidad curricular: Pedagogía
Curso: único Período: semestral Semestre: primer semestre
Modalidad: Virtual sincrónica y asincrónica Categoría: Regular
Horas de clase semanales: Horas totales:
Horas teóricas 4 Hs. 60
Horas prácticas Hs.
Correlatividades: Indique las asignaturas correlativas requeridas según plan de estudios
Cuerpo Docente
Profesora Titular: Maria Estefanía Giorda
Profesor Asociado: -
Profesor Adjunto:
Jefe/s de Trabajos Prácticos:
Ayudante Diplomado Rentado:
Año Firma del Profesor Titular
2025
Vigencia de este Programa
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Visado Decanato
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Mendoza – Argentina Seleccione fecha
1. Fundamentación de la Materia (Máximo 250 palabras)
Se pretende abordar la Pedagogía desde una profundización teórica respecto del fenómeno
educativo, centrada fundamentalmente en la configuración del vínculo intersubjetivo –
docente-estudiantes- en los diversos contextos históricos y sociales.
Apunta a brindar categorías que permitan reflexionar sobre las dualidades críticas que ofrece la
educación como fenómeno social complejo en relación a las tensiones autoridad – poder; libertad –
sujeción; teorización – intervención; formación – instrucción; reproducción – transformación.
Desarrollar estrategias de análisis, dinámicas y producción académica recuperando la trayectoria
escolar de los cursantes y su actividad docente , en un inter-juego que estimule la actitud crítica en
relación a las problemáticas educativas y las teorías pedagógicas analizadas;
Se abordará la pedagogía como ciencia que estudia el hecho educativo, con sus complejidades ,
límites indefinidos con actores en permanente transformación . Se revisarán diferentes corrientes
de pensamiento y cómo todo ello impacta directamente en las aulas manifestando el doble carácter
de campo teórico y práctica social.
Se hace necesario conocer la Pedagogía ya que el Profesorado para profesionales surge de la
necesidad de formación pedagógica por parte de los profesionales que se desempeñan en rol
docente en instituciones educativas, tanto de nivel medio como superior.
Ademàs, los alcances del tìtulo pretenden que el egresado pueda y sea capaz de:
“Tomar parte en acciones educativas pedagógicas e institucionales (organizativas, de
vinculación comunitaria y administrativas, propias de la gestión de las instituciones
educativas)”
● “Capacitado para identificar las líneas de mediación pedagógica en las cuales se mueven los
educadores, a fin de reconocer el papel que le cabe a cada uno y la responsabilidad por el
mismo.”
Ambos elementos, entre otros màs que definen el perfil del egresado, son parte de este espacio
curricular, que se integra en el primer semestre con el fin de preparar al futuro profesional docente en
el conocimiento y apropiación de su rol y el hecho educativo en general.
0. Objetivos/ Competencias (Máximo 5 - cinco)
● Identificar las líneas de mediación pedagógica en las cuales se mueven los
educadores, a fin de reconocer el papel que le cabe a cada uno y la responsabilidad
por el mismo desde distintas corrientes pedagógicas pasadas y presentes.
● Caracterizar y comprender la dimensión pedagógica y el rol docente en los
procesos formativos desde un conjunto categorial específico que permite
fundamentar y formular propuestas de intervención alternativas en diferentes
contextos.
● Abordar la problemática específica de la educación con experiencias diversas ,
desde una perspectiva ética-solidaria y aportar sus conocimientos para el
mejoramiento de la enseñanza.
● Reflexionar y sensibilizarse sobre el vínculo docente-alumno y las tensiones que la
caracterizan con vistas a actuales y futuros desafíos de la tarea educativa.
● Construir dinámicamente una identidad como profesional docente usando TIC
0. Programa Analítico
Módulo 1
Construcción del perfil docente: vocación, proyecto personal y profesional. Desarrollo histórico del
campo pedagógico y su relación con las Ciencias de la Educación.
Módulo 2
Pedagogía tradicional y nuevas corrientes. Modelos clásicos y nuevos enfoques pedagógicos:
Pedagogía positivista. Pedagogía humanista. Pedagogía crítica. Pedagogías libertarias. Aportes de
los grandes pedagogos del siglo XX. La educación como práctica social, política, ética y cultural
Módulo 3
La conformación de la/s identidad/es y práctica/s docente/a través de las tensiones específicas del
campo como: formación - humanización, autoridad - poder del docente, tensión libertad - autoridad
entre estudiantes y docentes, Ia transmisión y Ia disciplina de los estudiantes, experiencias
pedagógicas
Mòdulo 4
El vínculo pedagógico. Rol docente, del estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje. Clima
de clase. La pedagogía en la EAD. Nuevas experiencias actuales y desafíos.
0. Programa de Trabajos Prácticos
Sema
Nº y Nombre
na Tema/activid Lugar
Trabajo Resultados de Aprendizaje
(fecha ad lab./aula
Práctico
s)
Presentación
docente, de
Platafor
Presentación de los Organizar las experiencias de aprendizaje
1 ma
la materia estudiantes y desde el inicio del cursado
moodle
acuerdo
pedagógico
Pelìcula: “El
circo de la
mariposa" .
-Resolución
personal de
una guía de
2_ Experiencia de preguntas Valoración personal de la importancia del rol Platafor
Aprendizaje N° para la docente ma
1 reflexión moodle
Realizaciòn
de una frase
con
herramienta
externa
Entrevistas a
personas
Identificar y clasificar características de la
sobre sus
pedagogìa tradicional y nueva en base a
experiencias
categorìas: aprendizaje, rol docente, rol Platafor
3- Experiencia de de estudiante, rol del grupo, comunicaciòn, mètodos ma
aprendizaje Nº 2 aprendizaje de enseñanza, evaluaciòn, escuela y contexto.
de distintas moodle
Realizaciòn de cuadro comparativo
franjas
etàreas
Corrientes
pedagògicas: Citar los hechos principales de la Pedagogía y
4- Experiencia de modelos sus representantes Platafor
aprendizaje Nº clásicos y comprender distintas corrientes pedagògicas y ma
3 nuevos la relaciòn D-A moodle
enfoques Foro de experiencias propias
Pedagogos
5- del siglo xx identificar y comparar experiencias de EA en Platafor
Experiencia de
Dewey, los distintos pedagogos ma
aprendizaje Nº 4
Freinet, Cuestionario moodle
Montessori
Pedagogos
de Amèrica
Latina :
Gabriela
Mistral, Josè
Vasconcelos,
6- Paulo Freire, Platafor
Experiencia de infografía de autores
Domingo ma
aprendizaje Nº 5 Carta a quien pretende enseñar
Faustino moodle
Sarmiento,
Jesualdo
Sosa, Simòn
Rodrìguez,
Josè Martì ,
Josè Carlos
Mariàtegui
Trabajo
7- integrador - Construcciòn del proceso de su aprendizaje y Platafor
.Parcial Parcial ma
presentaciòn parcial del Diario
moodle
Tensiones
Analizar casos a la luz de las tensiones
10 - formación - Platafor
Experiencia de observando pràcticas educativas en base a la
humanización, ma
aprendizaje Nº 6 película: El suplente
autoridad - moodle
elaboración personal
poder libertad
El vínculo Relatar experiencias pedagògicas propias en
11 y pedagógico. Platafor
Experiencia de cuanto al vìnculo pedagògico
12 Rol docente, ma
aprendizaje Nº7 video el rol docente: aprender a pensar
del estudiante moodle
en el proceso
de enseñanza
aprendizaje.
La pedagogía
en la EAD.
Analizar y valorar los desafìos de la Educaciòn
Nuevas Platafor
13 Experiencia de experiencias en general y especialmente de la distancia
Anàlisis del artìculo ma
aprendizaje Nº 8 actuales y
moodle
desafíos.
Trabaj
Experiencia de Realización Platafor
o final Revisar, valorar, organizar las experiencias de
aprendizaje de un Diario ma
para aprendizaje
final reflexivo moodle
rendir
0. Metodología de Trabajo
Pedagogía es una asignatura cuatrimestral. El proceso metodológico planteado se centra en la
reflexión teórica sobre el fenómeno educativo, a partir del aporte de reconocidos autores y de
representantes de las perspectivas pedagógicas analizadas.
Las actividades diseñadas prestan especial atención al desarrollo de capacidades intelectuales y
digitales, al desarrollo de la comunicación oral y escrita, y en particular a la realización de
producciones narrativas que recuperen y problematicen la experiencia escolar construida y permitan
la construcción de categorías explicativas a través de la construcción de un Diario de aprendizaje.
Se trabajará desde el Planteo de “Experiencias de Aprendizaje”, en dichos trabajos se solicitan a
los estudiantes el análisis de material bibliográfico; videos, recursos de internet,etc generando ,
debate de posiciones, resolución de problemas y producciones varias.
Se utilizarán recursos externos a la plataforma para ampliar el campo de trabajo con TIC , además
de las herramientas de moodle. Ademàs se intercalaràn en el proceso clases sincrònicas por zoom,
en las que se despejaràn dudas y realizaràn algunas experiencias, de acuerdo al cronograma que
se plantee en la carrera.
6. Reglamento Interno
● Porcentaje de asistencia obligatorio a las clases teóricas sincrónicas obligatorias que ocupan un
60 % de la carga horaria total : 60%
● Porcentaje de aprobación de los trabajos prácticos: con 60% como mínimo
● Instancias de evaluación parcial y recuperatorios: Se realizaràn dos parciales, para los cuales hay
derecho a un recuperatorio
● Porcentaje de aprobación de exámenes parciales.: 60% (nota 6)
● Condiciones para acceder a instancias recuperatorias de los trabajos prácticos: el/la estudiante
debe tener la posibilidad de recuperar las instancias prácticas 1 Una vez dentro de los 15 dìas de
haber desaprobado la primera instancia
. ● Tratamiento de los casos particulares: se tendràn en cuenta situaciones personales de
enfermedad/ viajes previamente avisados/ laborales, etc con cerrificaciòn y aviso previo
● Cátedras virtuales : El/la estudiante debe de mantener el correo actualizado para recibir las
notificaciones del docente a través del aula, debe ingresar al Aula General para las notificaciones y
aspectos de la carrera/materia. Debe ajustarse al reglamento interno de la Carrera en General
7. Evaluación/Sistema de evaluación y régimen de acreditación
La evaluación formativa se realiza por experiencia de aprendizaje, con la resolución y aprobación
como mínimo con nota 6 (seis) de las actividades planteadas en cada una. Teniendo en cuenta que
el proceso es parte del trabajo final que consiste en la elaboración de un Diario de aprendizaje.
Requisitos para obtener la regularidad : tener aprobados el parcial I y las experiencias de
aprendizaje Nº 1, 2 , 3, 4, 5.
Tener en cuenta que para la presentación del trabajo final tienen que estar aprobados el 100% de las
experiencias. El tiempo para obtener la regularidad luego de finalizado el cursado es de 4 meses ,
fuera de esa fecha deberá recursar.
Aprobación de los exámenes parciales: Con nota 6 ( seis) como mínimo, con derecho a un
recuperatorio de cada uno durante los 15 días posteriores a los mismos.
● Examen final: segùn calendario académico, los días jueves de cada llamado. Se aprueba con la
presentación del Diario de Aprendizaje previamente aprobado con el 60% . Los criterios de
evaluación estarán indicados desde el comienzo en la Experiencia de aprendizaje nº 1.
Escala de Calificación de exámenes parciales y finales – Res. Rectoral Nº
0734/21
Escala Porcentual Escala conceptual Escala numérica Resultado
0% Reprobado 0
1 a 12 % Insuficiente 1
13 a 24% Insuficiente 2
No Aprobado
25 a 35% Insuficiente 3
36 a 47% Insuficiente 4
48 a 59% Insuficiente 5
60 a 64% Aprobado 6
65 a 74% Bueno 7
75 a 84% Muy Bueno 8 Aprobado
85 a 94% Distinguido 9
95 a 100% Sobresaliente 10
8. a. Bibliografía Principal
● Apuntes obligatorios construidos con material de la docente a cargo del espacio.
Documento de cátedra
[Link]
● Pedagogías del Siglo XX: Especial 25 años.
● “La escuela de Olga Cossettini, la innovación en acto.” En: [Link] Ministerio de
Educación de la Nación.
Historia de la Escuela Nueva Https://[Link]/watch?v=XZauITNP6mM
● MEIRIEU, Philippe. (2013) “La opción de educar y la responsabilidad pedagógica.”
Conferencia realizada en Buenos Aires, invitado por el Ministerio de Educación. En:
[Link]
ad-pe ( conferencia )
[Link]
(texto)
● Serie de maestros de Amèrica Latina :
[Link]
producida-para-canal-encuentro-sobre-pedagogos-latinoamericanos-8-capitulos
● Trilla J- El Legado Pedagogico Del Siglo XX Para La Escuela Del Siglo XXI- 2007- en Serie
Fundamentos de la educación. Editorial Graó, de IRIF, [Link]
● MERIEU, PHILIPPE (2003) "Frankenstein educador". Barcelona. Laertes.
● Darío Z - El rol del docente - Aprender a
pensar[Link]
● LAURA LEWIN "EVALÚA" EL ESTADO DE LA EDUCACIÓN 11-09-2022
●"Estamos enseñando para un mundo que ya no existe
[Link]
[Link]
● Educar, Enseñar, Escolarizar: el problema de la especificación en el devenir de laPedagogía
(y la transmisión)Acosta, Felicitas Marí[Link]@[Link] Nacional de
General Sarmiento UniversidadNacional de La Plata Universidad Nacional de San Martín
●
Artìculos periodìsticos
● LAURA LEWIN "EVALÚA" EL ESTADO DE LA EDUCACIÓN 11-09-2022
[Link]
[Link]
● Notas de [Link]
● Fundación María Montessori. [Link]
Videos:
El circo de la mariposa
[Link]
trailer El suplente
[Link]
Docencia y Colibrì Fàbula del Colibrì [Link]
● Freire, Cartas a quien pretende enseñar,
[Link] Carta cera
carta: "Vine a hacer el curso de magisterio porque no tuve otra posibilidad" pàg 67
● [Link]
o_Kaplan Cap 1¿ para què educamos hoy? Juan Carlos Tedesco pag 13 a 28
● [Link] John Dewey
● Freinet Celestine [Link]
● Montessori: [Link]
b. Bibliografía de Consulta
● Ajinovich, Rebeca (2007) Transitar la formación pedagógica: dispositivos y estrategias.
Buenos Aires. Paidos
● Bazán Campos, Domingo (2008) El oficio del pedagogo: Aportes para la construcción de una
práctica reflexiva en la escuela. Rosario. Homo Sapiens Ediciones.
● Camilloni (2007) ¿Qué es una buena clase? En Revisat 12(ntes), papel y tinta para el día a
día en,escuela. 2(16). [Link] en:
[Link]
● Diker, Gabriela (2004) Y el debate continúa. ¿Por qué hablar de transmisión? En:
Frigerio,Graciela y Diker, [Link] transmisión en las sociedades, las instituciones y los
sujetos. Un concepto de la educación en acción. Buenos Aires. NOVEDUC
● Dewey, John (1951) La educación de hoy. Bs. As. Editorial Losada. Cap. 4, págs. 46-56.
● Filmus, Daniel. (1996). “Estado, Sociedad y Educación en la Argentina a fin de siglo”. Bs.
[Link]. (Cap. 2, 3 y 6)
● Freire, Paulo (1991) La Educación como práctica de libertad.
● MEIRIEU, PHILIPPE, El significado de educar en un mundo sin referencias. Min de Ed. INDF
, 2006
● Dussel, Inés. ¿Qué es la autoridad en la escuela? La Educación en debate. UNIPE Bs AS
Suplemento n° 5
● FREIRE PAULO. (1987). PEDAGOGÍA DEL OPRIMIDO (36a. ed.). MÉXICO: SIGLO XXI.
● Meirieu Phillipe (1998) Frankenstein educador España, Laertes, 2004-
Nota:
Todas las hojas deben realizarse en el formato y ser firmadas, al menos, por el Titular de la
Cátedra para certificar su validez.
Un programa tiene una vigencia máxima de tres años, debiéndose actualizar dentro de dicho
período.