SESIÓN DE APRENDIZAJE 5

“¿CÓMO ORDENAMOS Y COMPARAMOS LAS FRACCIONES?: “COMPARAMOS EL DIÁMETRO DE LAS

BROCAS”

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. Área : Matemática
I.2. Director : Sonia Olano
I.3. Docente : Richard Vargas LLajaruna
I.4. Ciclo : VI
I.5. Grado y Sección : 2° A B C D E F
I.6. Duración : 2 horas
I.7. Fecha : Del 09 al 13 – 06 del 2025

II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN:

COMPETENCIA DESEMPEÑO PROPÓSITO EVIDENCIA CRITERIOS INSTRUMENTO

/CAPACIDAD DE DE
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
RESUELVE •Expresa con - Representamos con - Utiliza las - Establece relaciones entre datos,
PROBLEMA DE diversas lenguaje numérico operaciones de las transformamos en expresiones
representaciones y nuestra comprensión adición y numéricas que incluyen
CANTIDAD sobre el orden y la sustracción de operaciones con expresiones
•Comunica su lenguaje numérico
comparación de fracciones, para fraccionarias
comprensión sobre los su comprensión números racionales resolver situaciones - Empleamos estrategias y
números y las sobre las en su expresión problemáticas de procedimientos diversos para -Lista
operaciones propiedades de las fraccionaria, en adición y realizar operaciones con De
 Usa estrategias y operaciones con situaciones sustracción de expresiones fraccionarias y cotejo
procedimientos de expresiones problemáticas de fracciones. simplificar procesos usando
estimación y cálculo. contexto. propiedades de los números y las
fraccionarias.
operaciones.
•Selecciona y emplea
estrategias de
cálculo, estimación y
procedimientos
diversos para
realizar operaciones
con números
fraccionarios,
usando sus
propiedades.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES/ CAPACIDADES Y OTRAS
COMPETENCIAS RELACIONADAS
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
-Establece su meta de aprendizaje reconociendo la complejidad de la tarea y sus
potencialidades personales
-Toma en cuenta las recomendaciones que otros le hacen llegar (docente y
compañeros) para realizar los ajustes y mejorar sus actuaciones, mostrando
disposición a los posibles cambios
ENFOQUES VALOR ACTITUDES
TRANSVERSA
LES
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
ENFOQUE RESPETO A
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
INTERCULTURA LA IDENTIDAD
L CULTURAL
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.
ENFOQUE Docentes y estudiantes promueven estilos de
RESPETO A TODA
AMBIENTAL vida en armonía con el ambiente, revalorando los
FORMA DE VIDA
saberes locales y el conocimiento ancestral.

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE LA SESIÓN? ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE
 UTILIZARÁN?
- Preparar los materiales que se utilizaran (material impreso y texto del - Aula de clase
MED) Papelote, Plumones.
-Seleccionar y acondicionar el espacio -Texto de consulta
-Preparar la escala de valoración para registrar las intervenciones orales -Ficha de trabajo.

IV. MOMENTOS, EXPERIENCIAS Y TIEMPOS DE APRENDIZAJE:

M SECUENCIA DIDÁCTICA-ESTRATEGIAS T
 Se inicia la sesión con el saludo del docente a los estudiantes y los organiza en equipos de trabajo teniendo en
cuenta los ritmos de aprendizaje. El docente sugiere:
- Los equipos de trabajo deben estar formados de acuerdo a los logros de aprendizaje
- Formar como máximo 6 equipos de trabajo
- Se brindará el mayor apoyo a los estudiantes que tengan mayores dificultades.
 El docente da las pautas para iniciar el trabajo:
- Invita a los equipos a establecer sus acuerdos y la forma o estrategia de comunicar sus resultados.
- Propone que deben respetar los acuerdos y los tiempos estipulados para cada actividad garantizando un trabajo
efectivo.
- Incide en que se deben respetar las opiniones e intervenciones de todos y fomenta los espacios de diálogo y de
15
reflexión.
 El docente hace entrega de la ficha de trabajo que será desarrollada en esta sesión (Anexo 1) min.
INICIO

 El docente invita a los estudiantes a leer la situación significativa.

 El docente pregunta a los estudiantes: ¿Cómo Miguel podrá cumplir el pedido de su papá de rotular cada broca
con la medida de su diámetro, puesto brocas de diferente que los clientes están más familiarizados con esta
medida?
 El docente anota las ideas fuerza y sistematiza la información
 El docente da a conocer el título de la sesión, la competencia y las capacidades a desarrollar:
¿CÓMO ORDENAMOS Y COMPARAMOS LAS FRACCIONES?: “COMPARAMOS EL DIÁMETRO DE LAS BROCAS”
 El docente da a conocer el propósito de la sesión el cual es: Representamos con lenguaje numérico nuestra
comprensión sobre el orden y la comparación de números racionales en su expresión fraccionaria, en situaciones
problemáticas de contexto.
  El docente explica cómo está estructurada la ficha de trabajo.
 Con la finalidad de dar solución a la situación propuesta mediante las fases de resolución de problemas, el docente
realiza la mediación en todo momento y sugiere las respuestas a cada una de las preguntas de cada fase.
 Con la mediación del docente, los estudiantes responderán las preguntas de la fase COMPRENDEMOS EL
PROBLEMA:
¿Qué observas en la imagen presentada en la situación? ¿Cuáles son las medidas de los diámetros de las brocas? ¿Las fracciones
que representan la medida del diámetro de las brocas son homogéneas o heterogéneas?, ¿por qué? ¿Qué te piden para resolver
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la situación?
mi
 Con la mediación del docente, los estudiantes responderán las preguntas de la fase DISEÑAMOS O
n.
SELECCIONAMOS UNA ESTRATEGIA O PLAN:
Silvia, estudiante de segundo grado, menciona lo siguiente:
3 1 4
• Si se tienen fracciones homogéneas como: ; ; , entonces será menor aquella que tenga menor numerador: 1 < 3 < 4.
5 5 5
1 3 4
Por tanto, el orden ascendente de las fracciones es ; ; .
5 5 5
5 1 2
 Si las fracciones son heterogéneas, como: ; ; , entonces se transforman a homogéneas y se ordenan.
6 2 3
5 1 2
 Calculamos el M.C.M. de los denominadores de las fracciones: ; ; , M.C.M (6; 2; 3) = 6
6 2 3
5 1x 3 2x 2 5 3 4
DESARROLLO

Homogenizando las fracciones: ; ; se obtienen las fracciones equivalentes ; ;

6 2x 3 3x 2 6 6 6
3 4 5 1 2 5
 Ordenamos las fracciones de menor a mayor: ¿ <¿ → ; ;
6 6 6 2 3 6
 Para comparar fracciones, puedes ubicarlas en la recta numérica. Por ejemplo, observa cómo se establece la relación de
1 1 1
orden entre: ; ; .
8 2 4

1 1 1
Se observa que: ¿ <¿
8 4 2
 Con la mediación del docente, los estudiantes responderán las preguntas de la fase EJECUTAMOS LA ESTRATEGIA O
PLAN:
Determina las fracciones equivalentes en cada caso.
• Halla el MC.M de los denominadores de las medidas de los diámetros de las brocas.
16 - 16 - 16 – 16 - 16 – 4 – 8 – 2 – 8 – 8 2

8 - 8 - 8 - 8 - 8 - 2- 4 -1–4 -4 2

4 -4 - 4 - 4 - 4 - 1 -2 -1 -2 -2 2

2 - 2 - 2 - 2 - 2 - 1 - 1- 1-1 - 1 2

1 - 1 - 1 - 1 - 1 - 1 - 1 -1-1 - 1
  Multiplica por un mismo factor el numerador y el denominador, de modo que todas las fracciones tengan
denominador igual a 16. Observa el ejemplo.
1x4 4 1 4 1x 8 8 1 8
= , entonces ≠ = , entonces ≠
4 x 4 16 4 16 2 x 8 16 2 16
3x 2 6 3 6 1x 2 2 1 2
= , entonces ≠ = , entonces ≠
8 x 2 16 8 16 8 x 2 16 8 16
5 x 2 10 5 10
= , entonces ≠
8 x 2 16 8 16

 Con la mediación del docente, los estudiantes reflexionan sobre su aprendizaje en la fase REFLEXIONAMOS Y
RESPONDEMOS:
¿Por qué para resolver el problema se convierten las fracciones heterogéneas en otras con denominador común?
Al comparar dos fracciones con numeradores iguales, ¿la fracción con el denominador mayor es la fracción mayor?. Justifica tu
respuesta y escribe un ejemplo.
 Durante el desarrollo de esta sección el docente acompaña a los equipos de trabajo, respondiendo preguntas y
realizando la retroalimentación oral de forma individual o grupal si el caso lo requiere
El docente indica que las situaciones planteadas en la fase: REFUERZO LO APRENDIDO, serán resueltas por cada
estudiante según su ritmo de aprendizaje.
Resuelve las situaciones problemáticas de tu cuaderno de trabajo fichas de matemática 1, páginas de 19 y 20. para 10
que sea revisada la próxima clase. mi
 El docente realiza la meta cognición: n.
 ¿Qué aprendí hoy?
CIERRE

 ¿Para qué me servirá lo aprendido?

 ¿Qué procedimientos me ayudaron a resolver la situación?
 ¿Dónde tuve dificultades y cómo logré superarlas?
El docente se despide de los estudiantes manifestando que deben presentar su evidencia en la próxima sesión y la
ficha de trabajo debe archivarse en su portafolio.

V. RECURSOS, MATERIALES Y ESPACIOS

ESPACIOS DE
RECURSOS EDUCATIVOS
MATERIALES EDUCATIVOS APRENDIZAJE
- Ficha de Trabajo
- Texto de consulta Aula de clase
VI . BIBLIOGRAFIA
5.1. Del Estudiante:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) : Texto escolar 2° Matemática. (2015).
Santillana S.A.
5.2. Del Profesor
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) : Texto escolar Matemática 2° (2015). Santillana
S.A.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2023) : Fichas de Matemática 2° (2024). Ministerio de
Educación

_______________________ __________________________
V°B° DIRECTORA RICHARD VARGAS LLAJARUNA
PROFESOR
 LISTA DE COTEJO

- RESUELVE PROBLEMAS DE
COMPETENCI CANTIDAD
A
- Comunica su comprensión sobre los CRITERIOS DE EVALUACIÓN
números y las operaciones
CAPACIDADE - Usa estrategias y procedimientos de
S
estimación y cálculo.
- Establece relaciones entre datos, las - Empleamos estrategias y procedimientos diversos
transformamos en expresiones numéricas para realizar operaciones con expresiones
N° APELLIDOS Y NOMBRES que incluyen operaciones con expresiones fraccionarias y simplificar procesos usando
fraccionarias propiedades de los números y las operaciones

INICIO PROCESO LOGRO INICIO PROCESO LOGRO

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
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29
30