SESIÓN DE APRENDIZAJE 7

RESOLVEMOS DIVERSAS SITUACIONES PLANTEANDO ECUACIONES CON UNA VARIABLE”

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. Área : Matemática
I.2. Director : Sonia OLano
I.3. Docente : Richard Vargas LLajaruna
I.4. Ciclo : VI
I.5. Grado y Sección : 2° A B C D E F
I.6. Duración : 2 horas
I.7. Fecha : Del 16 al 20 – 06 del 2025

II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN:

COMPETENCIA DESEMPEÑO PROPÓSITO EVIDENCIA CRITERIOS INSTRUMENTO

/CAPACIDAD PRECISADO DE DE
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
RESUELVE  Expresa con diversas resolver diversas resuelve de - Representa algebraicamente
PROBLEMAS DE representaciones situaciones manera enunciados que están en
REGULARIDAD, gráficas, tabulares y cotidianas, autónoma lenguaje coloquial o verbal
EQUIVALENCIA Y simbólicas, y con lenguaje planteándolas diversas de situaciones de su vida
algebraico, su
CAMBIO como ecuaciones situaciones, cotidiana
comprensión sobre la -Lista
 Comunica su lineales con una utilizando
comprensión sobre las solución de una ecuación De
lineal y sobre la variable. ecuaciones - Utiliza las ecuaciones
relaciones algebraicas. cotejo
 Usa estrategias y solución del conjunto lineales con una lineales con una variable
procedimientos para solución de una condición variable y para resolver situaciones
encontrar de desigualdad, para aplicando las problemas de su vida
equivalencias y reglas interpretar un problema propiedades de cotidiana
generales. según su contexto la igualdad
 Emplea recursos,
estrategias y
procedimientos
pertinentes a las
condiciones del
problema, y determinar
el conjunto solución de
una ecuación o
inecuación lineal usando
propiedades.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES/ CAPACIDADES Y OTRAS

COMPETENCIAS RELACIONADAS
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
-Establece su meta de aprendizaje reconociendo la complejidad de la tarea y sus
potencialidades personales
-Toma en cuenta las recomendaciones que otros le hacen llegar (docente y
compañeros) para realizar los ajustes y mejorar sus actuaciones, mostrando
disposición a los posibles cambios
ENFOQUES VALOR ACTITUDES
TRANSVERSA
LES
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
ENFOQUE RESPETO A
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
INTERCULTURA LA IDENTIDAD
L CULTURAL
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.
ENFOQUE Docentes y estudiantes promueven estilos de
RESPETO A TODA
AMBIENTAL vida en armonía con el ambiente, revalorando los
FORMA DE VIDA
saberes locales y el conocimiento ancestral.

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

 ¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE LA SESIÓN? ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE
UTILIZARÁN?
- Preparar los materiales que se utilizaran (material impreso y texto del - Aula de clase
MED) Papelote, Plumones.
-Seleccionar y acondicionar el espacio -Texto de consulta
-Preparar la escala de valoración para registrar las intervenciones orales -Ficha de trabajo.

IV. MOMENTOS, EXPERIENCIAS Y TIEMPOS DE APRENDIZAJE:

M SECUENCIA DIDÁCTICA-ESTRATEGIAS T
 Se inicia la sesión con el saludo del docente a los estudiantes y los organiza en equipos de trabajo teniendo en
cuenta los ritmos de aprendizaje. El docente sugiere:
- Los equipos de trabajo deben estar formados de acuerdo a los logros de aprendizaje
- Formar como máximo 6 equipos de trabajo
- Se brindará el mayor apoyo a los estudiantes que tengan mayores dificultades.
 El docente da las pautas para iniciar el trabajo:
- Propone que deben respetar los acuerdos y los tiempos estipulados para cada actividad garantizando un
trabajo efectivo.
- Incide en que se deben respetar las opiniones e intervenciones de todos y fomenta los espacios de diálogo y de
reflexión.
15
INICIO

 El docente hace entrega de la ficha de trabajo que será desarrollada en esta sesión (Anexo 1)
 El docente invita a los estudiantes a leer la situación significativa. min
 El docente pregunta a los estudiantes: ¿Cuántos litros de leche debe destinar a la producción de queso y cuántos al .
yogur para alcanzar su objetivo de ganancia? Formula y resuelve una ecuación lineal con una variable para ayudar a Doña
Juana.
 El docente anota las ideas fuerza y sistematiza la información
 El docente da a conocer el título de la sesión, la competencia y las capacidades a desarrollar:
RESOLVEMOS DIVERSAS SITUACIONES PLANTEANDO ECUACIONES CON UNA VARIABLE”
 El docente da a conocer el propósito de la sesión el cual es : resolver diversas situaciones cotidianas,
planteándolas como ecuaciones lineales con una variable.
  El docente explica cómo está estructurada la ficha de trabajo.
 Con la finalidad de dar solución a la situación propuesta el docente invita a revisar el RECURSO 1: RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS UTILIZANDO ECUACIONES DE PRIMER GRADO: En este tipo de problemas se debe interpretar los enunciados
verbales y llevarlos a un lenguaje matemático o simbólico mediante el planteo de ecuaciones, PLANTEO DE ECUACIONES
Plantear una ecuación es representarla mediante un lenguaje matemático, el enunciado del problema, Es decir, acomodar
todos sus términos conocidos y desconocidos, con respecto a la incógnita, obteniendo una ecuación que exprese fielmente el
sentido del problema planteado.
 Con la finalidad de dar solución a la situación propuesta mediante las fases de resolución de problemas, el 65
docente realiza la mediación en todo momento y sugiere las respuestas a cada una de las preguntas de cada mi
fase. n.
 Con la mediación del docente, los estudiantes responderán las preguntas en la fase: COMPRENDEMOS EL
PROBLEMA: ¿Cuánta leche tiene Doña Juana para producir? ¿Cuánto gana por cada litro usado en queso? ¿Y
por yogur? ¿Cómo representas con una variable los litros usados para queso? ¿Cómo representas los litros
usados para yogur? ¿Cómo se forma la ecuación que representa la ganancia total? ¿Qué estrategia puede usar
Doña Juana si no alcanza la meta de ganancia?
 Con la mediación del docente, los estudiantes plantean estrategias y procedimientos para solucionar la situación
DESARROLLO

en la fase: DISEÑAMOS UNA ESTRATEGIA O PLAN.

Describimos el procedimiento para solucionar la situación problemática Transformamos las expresiones verbales
a simbólicas o algebraicas.
Planteamos y solucionamos la ecuación lineal.
 Con la mediación del docente, los estudiantes aplican las estrategias y procedimientos para solucionar la
situación en la fase: EJECUTAMOS LA ESTRATEGIA O PLAN.
Respondemos a la situación problemática:
Resolvemos la situación problemática:
Sea x : litros de leche destinados para hacer queso
60 – x = litros destinados para hacer yogur
Planteamos la ecuación: Ganancia por queso: 5x Ganancia por Yogurt: 3(60 – x )
Total de ganancia: 5x + 3(60 – x ) = 240
Resolvemos la ecuación: 5x + 3(60 – x ) = 240
5x + 180 – 3x = 240
(5x – 3x ) + 180 = 240
2x + 180 = 240
2x = 240 – 180
2x = 60 → x = 30

 Con la mediación del docente, los estudiantes reflexionan sobre su aprendizaje en la fase REFLEXIONAMOS Y
RESPONDEMOS:
Explica que procedimientos realizamos para resolver la situación ¿Qué dificultades tuviste para resolver la
situación? ¿Cómo lo superaste? ¿En qué otras situaciones de la vida diaria se puede aplicar el nuevo
aprendizaje?
 Durante el desarrollo de esta sección el docente acompaña a los equipos de trabajo, respondiendo preguntas y realizando la
retroalimentación oral de forma individual o grupal si el caso lo requiere.
  El docente indica que las situaciones planteadas en la fase: REFUERZO LO APRENDIDO, serán resueltas por cada
estudiante según su ritmo de aprendizaje:
Resuelve los siguientes problemas:
NIVEL: BASICO 6) Si hace 10 años tenía la tercera parte de los años que
1) En una fiesta, hay el doble de mujeres tendré dentro de 14 años, ¿cuántos años tuve el año
que hombres. Si se sabe que en dicha pasado?
fiesta hay 171 personas en total, ¿cuántas
mujeres hay? 7) En un zoológico de Lima, el triple
del
exceso de el número de tigres sobre
2) Raúl excede en 6 años a la edad de Rosa. Si la 5 es 3. Halla el número de tigres que
suma de las edades de ambos es 50 años, hay
10
¿cuántos años tiene Raúl? en el zoológico. mi
n.
NIVEL: AVANZADO
3) Si la quinta parte del exceso de un número 8) En una cochera se observa que hay 23 vehículos,
sobre la unidad es igual a 20, calcula dicho entre autos y motos lineales. Y además se observa un
número. total de 58 llantas. ¿Cuántas motos y autos hay?
CIERRE

NIVEL: INTERMEDIO 9) Hace 6 años la diferencia entre la edad de Marcela y la

4) Entre tres amigos tienen la cantidad de edad de Corina era 8 años. Si actualmente las edades de
125 soles. Ronald tiene 6 soles más que ambas suman 32 y se sabe que Corina es mayor que
Antonio y Jorge tiene 7 soles menos que Marcela, ¿cuántos años tiene cada
Antonio. ¿Cuántos soles tiene Ronald? una?

5) Ana tiene la cuarta parte de la edad de 10) A una reunión bailable asistieron
Cristina. Si hace 5 años la edad de Cristina era el 120 personas. Si todos bailan a
séptuplo de la edad de Ana, ¿cuántos años tiene excepción de 26 mujeres, ¿cuántas
Cristina? mujeres hay en total?

 El docente realiza la meta cognición:

 ¿Qué aprendí hoy?
 ¿Para qué me servirá lo aprendido?
 ¿Qué procedimientos me ayudaron a resolver la situación?
 ¿Dónde tuve dificultades y cómo logré superarlas?
 El docente se despide de los estudiantes manifestando que deben presentar su evidencia en la próxima sesión y
la ficha de trabajo debe archivarse en su portafolio.

V. RECURSOS, MATERIALES Y ESPACIOS

ESPACIOS DE
RECURSOS EDUCATIVOS
MATERIALES EDUCATIVOS APRENDIZAJE
- Ficha de Trabajo
- Texto de consulta Aula de clase
VI . BIBLIOGRAFIA
6.1. Del Estudiante:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) : Texto escolar 2° Matemática. (2015).
Santillana S.A.
6.2. Del Profesor
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) : Texto escolar Matemática 2° (2015). Santillana
S.A.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2023) : Fichas de Matemática 2° (2023). Ministerio de
Educación

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V°B° DIRECTORA RICHARD VARGAS LLAJARUNA
PROFESOR

LISTA DE COTEJO
 PROBLEMAS DE REGULARIDAD,
COMPETEN
CIA
EQUIVALENCIA Y CAMBIO
 Comunica su comprensión sobre las relaciones CRITERIOS DE EVALUACIÓN
algebraicas.
CAPACIDAD  Usa estrategias y procedimientos para
ES encontrar equivalencias y reglas generales.
- Representa algebraicamente enunciados que - Utiliza las ecuaciones lineales con una
están en lenguaje coloquial o verbal de variable para resolver situaciones
N° APELLIDOS Y NOMBRES situaciones de su vida cotidiana problemas de su vida cotidiana.

C B AD C B A AD
A
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

LEYENDA
INICIO C
PROCESO B
LOGRO A
LOGRO AD
DESTACADO