I.
Nombre del Módulo
“Planeación y Evaluación Educativas”.
II. Presentación
La educación como proceso complejo que atañe a los seres humanos, facilita
deliberadamente posibilidades cotidianas de mejora, sea desde la dimensión individual o
social. Bajo esta premisa, la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) establece desde la
Licenciatura en Educación Media Superior 2016, la nivelación de profesionales de la
educación en servicio, mediante el marco común que pretende incidir para la
resignificación o transformación de los procesos pedagógicos que experimentan los
profesores.
Colocar al centro de la práctica educativa al sujeto es la proposición inicial con la que se
aborda el Módulo: “Planeación y Evaluación Educativa”. Considerar al individuo que
dialoga, abstrae, sugiere, actúa… como ser humano con emociones bajo las relaciones
sociales, que mantiene el equívoco como crisol de sus acciones (Ghiso, 2013).
Por ende, situar la posibilidad de resignificar la práctica educativa con base en la
provocación mediante actividades pedagógicas que comprometan la transformación de la
planeación y evaluación educativa. La finalidad es que los profesionales de la educación
aviven situaciones pedagógicas que permitan educarse en comunión con los alumnos que
se comparte el espacio escolarizado. Como señala Calvo (2010) “al educarnos somos y
estamos; al escolarizarnos sólo estamos” (p. 6).
Es una idea manifiesta que configura posibilidades de creación, de divertimento, de ocio,
de reflexión; de quietud; de liberación de las ataduras de la hipermodernidad; en sí de un
ensimismamiento orgánico en el que educar sea siendo; tal como afirma Maturana (1991)
“somos sistemas tales que cuando algo externo incide sobre nosotros, lo que nos pasa
depende de nosotros, de nuestra estructura en ese momento, y no de lo externo” (citado
por Crefal 2014).
Así, la formación docente es concebida como una “actividad comprometida con la
transformación social que requiere el reconocimiento y la convicción individual de los
miembros de la comunidad educativa y la sociedad, lo cual, necesariamente, lleva a una
toma de conciencia sobre la realidad y ésta a su vez a crear condiciones que conduzcan a
un cambio cualitativo tanto en lo educativo como en lo social” (Chehaybar y Ríos, 1996;
citado por Chehaybar 2006).
La trayectoria del Módulo sugiere la indagación del alumnado sobre su práctica educativa,
específicamente en la planeación y evaluación. Estos procesos como reflexión que
evidencie los retos manifiestos en la relación existente entre el contexto y la práctica
educativa.
El Módulo contiene cuatro bloques que en conjunto sugieren la movilización del saber
profesional “transforma situaciones pedagógicas a través del desarrollo de la planeación
y evaluación educativa basada en los enfoques por competencias y a la inversa”. Resulta
fundamental explorar las perspectivas sobre la planeación y evaluación con el objeto de
conceptualizar ambos procesos mediante el análisis de la práctica educativa misma.
Posteriormente, sugerir al alumnado planear con la evaluación en mente (a la inversa)
para incorporar el enfoque por competencias que responde al modelo educativo actual de
la Educación Media Superior (EMS), el cual focaliza al aprendiente al centro de todo el
trayecto formativo. Resulta pertinente señalar que la planeación y evaluación educativa
como proceso integrado comprende la dimensión institucional hasta la áulica porque
depende del nivel de profundización a partir de las funciones sustantivas de los agentes
educativos inmiscuidos en la nivelación que oferta la presente licenciatura.
Por tanto, es necesario considerar tres cuestiones clave:
1. “Qué pretendemos que aprendan los alumnos (competencias establecidas).
2. Cuáles son las modalidades y metodologías más adecuadas para que el alumno
pueda adquirir estos aprendizajes.
3. Con qué criterios y procedimientos vamos a comprobar si el alumno los ha adquirido
finalmente” (De Miguel, 2006, p. 13).
De forma particular, en este Módulo, el alumando profundizará en la ejercitación del
diseño de planeaciones didácticas bajo el crisol de la evaluación como proceso integrado
a la misma mediante la cual se evidencie la manifestación de las competencias que son
parte constituyente del marco común curricular de la EMS.
De tal manera, la proposición del Módulo conlleva la experimentación de un modelo
adaptativo integrado de sus saberes profesionales sobre la planeación y evaluación
educativa que orienten la construcción de ambientes de aprendizaje que encaminen las
acciones de la docencia hacia comunidades de práctica educativa. En este sentido, es el
desarrollo de saberes profesionales lo que permite vehicular pedagógicamente, desde un
criterio dialéctico, las modalidades, los métodos y los sistemas de evaluación en un
contexto formativo y organizacional específicos.
Cuando se hace referencia a la situación pedagógica, se concreta en la concepción desde
el marco ecológico, contextual y relacional en la interacción de las personas que intervie-
nen en el proceso educativo. Se considera el marco ecológico porque recoge el espacio
temporal y humano; el contextual al facilitar las peculiaridades específicas del hábitat
escolar y, el relacional para establecer las interrelaciones humanas que se suscitan a
través de la situación. Las posibilidades de acción educativa en las situaciones
pedagógicas se restringen en dos dimensiones: socializada e individualizada (Herrera y
Ramírez, 2008).
La idea de situación pedagógica, se ofrece como veta de intervención que facilita la toma
de decisiones respecto a las teorías, métodos, nociones, conceptos, sistemas de
evaluación; en suma del conjunto de estrategias a utilizar para favorecer el aprendizaje de
los alumnos a partir de la planeación y evaluación educativa.
III. Datos Generales (Carga horaria y carga crediticia)
Carga horaria: 10 horas semanales.
Semanas totales de trabajo: 15 semanas.
Número total de horas en el módulo: 150 hrs.
Carga crediticia: 15 créditos.
IV. Propósito formativo del Módulo
El estudiante valorará los retos en la relación existente entre el contexto y la práctica
docente mediante la planeación y evaluación educativa para transformar situaciones
pedagógicas.
V. Contribuciones del Módulo al logro del perfil de egreso
El Módulo contiene cuatro bloques que en conjunto sugieren la movilización del saber
profesional “transforma situaciones pedagógicas a través del desarrollo de la planeación
y evaluación educativa basada en los enfoques por competencias y a la inversa”. Resulta
fundamental explorar las perspectivas sobre la planeación y evaluación con el objeto de
conceptualizar ambos procesos mediante el análisis de la práctica educativa misma.
Posteriormente, sugerir al alumnado planear con la evaluación en mente (a la inversa)
para incorporar el enfoque por competencias que responde al modelo educativo actual de
la Educación Media Superior (EMS), el cual focaliza al aprendiente al centro de todo el
trayecto formativo. Resulta pertinente señalar que la planeación y evaluación educativa
como proceso integrado comprende la dimensión institucional hasta la áulica porque
depende del nivel de profundización a partir de las funciones sustantivas de los agentes
educativos inmiscuidos en la nivelación que oferta la presente licenciatura.
De forma particular, en este Módulo, el alumando profundizará en la ejercitación del
diseño de planeaciones didácticas bajo el crisol de la evaluación como proceso integrado
a la misma mediante la cual se evidencie la manifestación de las competencias que son
parte constituyente del marco común curricular de la EMS.
De tal manera, la proposición del Módulo conlleva la experimentación de un modelo
adaptativo integrado de sus saberes profesionales sobre la planeación y evaluación
educativa que orienten la construcción de ambientes de aprendizaje que encaminen las
acciones de la docencia hacia comunidades de práctica educativa. En este sentido, es el
desarrollo de saberes profesionales lo que permite vehicular pedagógicamente, desde un
criterio dialéctico, las modalidades, los métodos y los sistemas de evaluación en un
contexto formativo y organizacional específicos.
VI. Campo problemático, objetos de transformación y ejes problematizadores del
Módulo
El campo problemático del Módulo refiere la confrontación analítica de dos procesos
manifiestos en el desarrollo profesional del docente en servicio: la planeación y la
evaluación. Resulta fundamental colocar al centro de la práctica educativa a estos
procesos porque configuran todas las acciones cotidianas que ejerce el profesor.
Conforman el conjunto de condiciones que el profesorado desempeña porque advierten la
sistematización de su práctica en actividades humanas, sociales y profesionales.
Sin embargo, tradicionalmente, el campo de la planeación y evaluación educativa se
percibe de manera diferenciada. Son procesos que en la ejecución se trabajan
fragmentadamente; esto deviene en prácticas atomizadas que limitan la posibilidad de
integrar las proposiciones pedagógicas que influyen en el aprendizaje o logro educativo
de los sujetos. Por ende, para movilizar el campo se propone el siguiente objeto de
transformación: “Retos en la relación existente entre el contexto y la práctica educativa
mediante la planeación y evaluación educativa para transformar situaciones
pedagógicas”.
Los ejes problematizadores del Módulo son:
1) ¿Cómo caracterizo la conceptualización propia de la planeación y evaluación desde mi
práctica educativa?
2) ¿Cómo planifico y evalúo situaciones pedagógicas desde el enfoque por
competencias?
3) ¿Cómo planifico y evalúo situaciones pedagógicas desde el enfoque a la inversa?
4) ¿Cómo diseño situaciones pedagógicas mediante la planeación y evaluación
educativa a la inversa?
VII. Red de saberes profesionales integrados (mapa conceptual)
Transforma situaciones pedagógicas a través del desarrollo de la planeación y evaluación
educativa basada en los enfoques por competencias y a la inversa.
Fig. 1. Red conceptual de saberes profesionales integrados
PRÁCTICA EDUCATIVA
establece analizar la
PLANEACIÓN EVALUACIÓN
para transformar
SITUACIONES PEDAGÓGICAS
mediante enfoque por mediante enfoque a la
COMPETENCIAS INVERSA
Fuente: Elaboración propia.
VIII. Orientaciones metodológicas
Al comienzo de cada bloque el alumno revisará la propuesta de desarrollo que sugiere el
Bloque específico del Módulo (cuatro en total). Esta acción es determinante porque sirve
como base para la clarificación de las actividades que tendrá que cumplir durante las
semanas de trabajo que contiene el Módulo. La revisión expedita por semana facilitará la
organización de la trayectoria académica que el estudiante transitará durante las 15
semanas de trabajo que sugiere el Módulo.
Resulta apremiante la lectura atenta a los elementos recomendados durante cada
semana. Su función orientadora facilita la asimilación de las tareas, establece la ruta de
trabajo a seguir y media la interpretación del estudiante para el desarrollo y cumplimiento
con la mayor calidad académica posible.
IX. Bloques del Módulo
1) Perspectivas sobre la planeación y evaluación educativa.
2) Planeación y evaluación por competencias.
3) Planeación y evaluación a la inversa.
4) Diseño de la planeación didáctica.
Bloque I
1) Perspectivas sobre la planeación y evaluación educativa.
Propósito formativo del Bloque I
El estudiante conceptualizará la planeación y evaluación educativa desde la práctica
propia.
Estructura del Bloque I
Eje ¿Cómo caracterizo la conceptualización propia de la Número de
Problematizador planeación y evaluación desde mi práctica educativa? horas
30 horas
Saberes Conceptualiza la planeación y evaluación desde la práctica educativa
profesionales propia.
integrados
Objeto de Retos en la relación existente entre el contexto y la práctica educativa
transformación mediante la planeación y evaluación educativa para transformar
situaciones pedagógicas.
Contenidos Actividades de aprendizaje Producto
temáticos esperado
Semana 1 1. La práctica educativa de los docentes es una 1. Texto breve.
actividad de construcción y deconstrucción dialéctica en
La práctica la que se integran el saber, el hacer y el ser del docente.
educativa: nodo Subyacen la experiencia personal, escolar y
de aprendizaje profesional…En este marco elija una planeación
del docente en “reciente” (correspondiente al ciclo escolar actual) y
servicio. desarrolle la siguientes categorías de análisis: a) ¿Qué
tipo de planeación es?, b) ¿Cuál y cómo es su
experiencia al respecto?, c) ¿Qué elementos teóricos,
metodológicos e instrumentales contiene?
2. La elaboración de una galería contextual. Durante 2. Galería
esta semana podremos compartir imágenes de nuestros contextual.
contextos de vida y trabajo. Es una actividad que
pretende acercarnos a la práctica educativa de cada uno
de los alumnos con la finalidad de recuperar nuestra
experiencia colectiva.
3. Realizar un cuadro comparativo para analizar las
semejanzas y diferencias entre la experiencia personal 3. Foro:
(actividad 1) y la experiencia colectiva (actividad 2) que intercambio,
le permita interpretar y reflexionar los encuentros y interpretación y
desencuentros de las experiencias señaladas mediante reflexión de las
la participación en un foro, comentando desde los prácticas de
materiales, los desafíos que hemos encontrado desde la planeación.
situación educativa de cada uno (contexto individual y
social) y los cambios críticos que afectan lo educativo.
Es importante considerar las opiniones de todos los
compañeros para la construcción en común de nuestros
criterios para este objeto.
4.
4. Identificar y recuperar lo significativo… lo
Autoevaluación.
relevante…lo recurrente…lo obviado…en el proceso
experimentado durante esta semana.
Semana 2 5. Revisión del texto: 5. Toma de
Conceptos, [Link] apuntes.
modelos, teorías
en torno a la 6. Identificar los elementos base para la construcción 6. Cuadro
planeación personal de un concepto de planeación didáctica. comparativo.
educativa.
7. Mediante un archivo compartido en Google doc., en 7. Archivo
equipos de tres, elaborar un esquema en el que compartido.
representen las modalidades positivistas, hermenéuticas
y constructivistas de la planeación.
8. Subir archivo a un foro y comentar al menos a otros 8. Foro.
dos documentos.
Semana 3 9. Revisión del tema evaluación educativa en: 9. Toma de
Conceptos, [Link] apuntes.
modelos, teorías
en torno a la 10. En una presentación elaborada en Power Point, 10.
evaluación caracterizar los periodos, conceptos y modelos de Presentación
educativa. evaluación educativa. en Power Point.
11. Subir archivo a un foro y comentar al menos a otros 11. Foro.
dos documentos.
Bloque II
2) Planeación y evaluación por competencias.
Propósito formativo del Bloque II
El estudiante planificará y evaluará situaciones pedagógicas desde el enfoque por
competencias.
Estructura del Bloque II
Eje Problematizador ¿Cómo planifico y evalúo situaciones Número de
pedagógicas desde el enfoque por horas
competencias? 40 horas.
Saberes Planifica y evalúa situaciones pedagógicas desde el enfoque por
profesionales competencias.
integrados
Objeto de Retos en la relación existente entre el contexto y la práctica
transformación educativa mediante la planeación y evaluación educativa para
transformar situaciones pedagógicas.
Contenidos Actividades de aprendizaje Producto esperado
temáticos
Semana 4 1. Mediante el empleo de la técnica 1. Texto que destaca las
Campo semántico QQQ (qué sé, qué sé que sé, qué me nociones poseídas sobre
(conceptos, gustaría saber) redacta en el formato el término competencia.
elementos y específico las nociones que poseas
perspectivas) de las sobre el término competencia.
competencias.
2. Revisa el texto de Moya y Luengo 2. Organizador gráfico de
(2011) para que describas el información que contenga
concepto, los elementos y las la distinción propia sobre
perspectivas que distingues sobre el el concepto, los
término competencia. elementos y perspectivas
del término competencia.
Semana 5 3. Realiza una araña epistémica que 3. Araña epistémica
Características y muestre los componentes de las sobre los componentes
componentes de las competencias. de las competencias.
competencias.
4. Organizados en equipos señala un
ejemplo pedagógico de cómo [Link]ón de
desarrollas mediante los ejemplo pedagógico.
componentes una competencia
propuesta por la Marco Común del
Bachillerato. Considera el ejemplo-
guía para tu apoyo.
Semana 6 5. Mediante la técnica producción 5. Resolución de caso.
Planeación y cooperativa desarrolla el caso que se
evaluación por adjunta para evidenciar la planeación
competencias. y evaluación basada en
competencias a partir de la
experiencia poseída.
[Link] de comentario.
6. Una vez resuelto el caso de
manera colaborativa, compartir sus
opiniones mediante una ficha de
comentario que rescate la
experiencia desde lo individual que
permite orientar el proceso grupal de
construcción.
[Link] de flujo.
7. Elaboración de un diagrama de
flujo que evidencie el proceso para
planear y evaluar basado en el
enfoque por competencias.
Semana 7 8. Construcción de tarea
8. Ejercitación de construcción de de desempeño.
Diseño de tareas de tareas de desempeño a partir de
desempeño, logros y ejemplos. El propósito es reconocer
productos de los elementos fundamentales de la
aprendizaje. estructura de la tarea de desempeño.
Para ello, se entregarán dos ejemplos
a los estudiantes sobre cómo
desarrollar tareas de desempeño.
Tendrán que desarrollar una tarea de
desempeño a partir de un bloque o
unidad de aprendizaje de la
asignatura de tu elección.
9. Descripción de
9. Proponer diez ejemplos de evidencias de
evidencias de aprendizaje que utilizas aprendizaje.
en tu práctica educativa a partir de la
última planeación del bloque o unidad
de aprendizaje de la asignatura que
impartes. Es importante que
describas el procedimiento y la
utilidad que posee cada evidencia
con relación al logro educativo.
10. Diseñar escalas de estimación 10. Escalas de
para evidenciar los niveles de estimación.
desempeño con relación a la
aplicación en situaciones reales de
los procesos de planeación y
evaluación educativa (contexto y
práctica).
Bloque III
3) Planeación y evaluación inversa.
Propósito formativo del Bloque III
El estudiante planificará y evaluará situaciones pedagógicas desde el enfoque a la
inversa.
Estructura del Bloque III
Eje Problematizador ¿Cómo planifico y evalúo situaciones Número de
pedagógicas desde el enfoque a la inversa? horas
40 horas
Saberes Planifica y evalúa situaciones pedagógicas desde el enfoque a la
profesionales inversa.
integrados
Objeto de Retos en la relación existente entre el contexto y la práctica
transformación educativa mediante la planeación y evaluación educativa para
transformar situaciones pedagógicas.
Contenidos Actividades de aprendizaje Producto esperado
temáticos
Semana 8 [Link]ón del texto de León 1. Mapa semántico que
Conceptualización de (2012), en el que el alumno contenga el concepto y
planeación a la destaque el concepto de etapas de la planeación a la
inversa (evaluación planeación a la inversa y las etapas inversa (andamio cognitivo).
en mente). propuestas para el desarrollo de la
misma.
2. Por medio de la técnica: “PNI”,
2. Positivo, Negativo e
los alumnos destacarán a partir del
Interesante en
análisis del enfoque a la inversa lo
colaboración.
positivo, lo negativo e interesante
de las proposiciones del mismo.
Compartirán su producto con dos
compañeros para conjuntar las
ideas y elaborar una proposición de
tres perspectivas.
Semanas 9-11
Etapas de la 3. Análisis del proceso de
planeación y planeación en mente con base en 3. Texto expositivo que
evaluación a la el Plan y Programa que trabajas en permite dar cuenta de la
inversa: ¿Qué la EMS, la determinación inicial de visión poseída por los
necesitan aprender estudiantes con relación a
los siguientes cuestionamientos:
los alumnos?; ¿Cómo qué necesitan aprender los
¿Qué tipo de ser humano se desea alumnos.
sabremos que lo han
formar?, ¿Hacia dónde se dirige la
logrado?; ¿Qué
haremos para que lo enseñanza que se imparte?,
logren? ¿Cuáles son los conceptos y
competencias trascendentes por
desarrollar en la unidad, curso,
seminario, taller, etc.?
4. Emplear la tarea de desempeño 4. Diseño de seis
desarrollada en el bloque 2 para actividades basadas en las
descomponer la misma en seis facetas de la comprensión.
actividades con base en al
aprendizaje basado en conceptos.
Semana 10
5. Descomponer la tarea de
5. Construcción de
desempeño y las seis actividades
preguntas
propuestas en preguntas. Es
problematizadoras.
importante que existan preguntas
retadoras que detonen procesos de
problematización para el
aprendizaje.
6. Rediseño de la tarea de
6. Construir con base en las desempeño, evidencias de
preguntas problematizadoras y dos aprendizaje y
actividades previas el rediseño de autoevaluación.
la tarea de desempeño, en la que
además se incluyan evidencias de
aprendizaje y un formato para la
autoevaluación del alumnos.
Semana 11 7. Evaluación entre pares
de las actividades
7. Evaluación entre pares de las propuestas mediante matriz
actividades propuestas. Valorar lo de rasgos abiertos.
atractivo y efectivo de las mismas
mediante una matriz de rasgos
abiertos que permitirá reconocer la
calidad en el diseño propuesto por
cada alumno.
8. Mirada retrospectiva.
8. Aplicar la técnica: “Mirada
retrospectiva”, con el propósito de
expresar los aspectos negativos y
positivos de la experiencia de
aprendizaje resultado del enfoque a
la inversa, para ello por favor
responde individualmente las
siguientes interrogantes con
relación al trabajo: ¿Me gustó?,
¿Me disgustó?, ¿Qué aprendí?,
¿Qué otras cosas me gustaría
aprender?, ¿Cómo me sentí?
Bloque IV
4) Diseño de la planeación didáctica.
Propósito formativo del Bloque IV
El estudiante diseñará situaciones pedagógicas mediante la planeación y evaluación
educativa a la inversa.
Estructura del Bloque IV
Eje Problematizador ¿Cómo diseño situaciones pedagógicas Número de horas
mediante la planeación y evaluación 40 horas.
educativa a la inversa?
Saberes Diseño situaciones pedagógicas mediante la planeación y
profesionales evaluación educativa a la inversa.
integrados
Objeto de Retos en la relación existente entre el contexto y la práctica
transformación educativa mediante la planeación y evaluación educativa para
transformar situaciones pedagógicas.
Contenidos Actividades de aprendizaje Producto esperado
temáticos
Semana 12 1. Elección de situación 1. Análisis de situación
pedagógica identificada en la última pedagógica.
La situación planeación empleada en la práctica
pedagógica como educativa propia. Análisis acerca
factor de aprendizaje. de los elementos que contiene una
situación pedagógica.
2. Elaboración de esquema en el 2. Esquema sobre situación
que se expone claramente la pedagógica.
situación pedagógica y los
elementos que la distinguen.
3. A partir del esquema realizado 3. Foro: la rutina de
en la actividad anterior, compartir pensamiento.
en foro y comentar al menos dos
producciones diferentes a la propia,
bajo la siguiente rutina de
pensamiento: qué veo, qué pienso,
qué me pregunto.
Semanas 13-15
La estrategia 4. Diseño de una estrategia 4. Diseño de estrategia
didáctica para la didáctica que contenga la atención didáctica.
transformación de la a la situación pedagógica analizada
planeación y durante la semana anterior. Es
importante considerar la evaluación
evaluación a la
en mente.
inversa.
5. Compartir la estrategia didáctica 5. Coevaluación:
con un compañero. Distinguir Concuerdo-discuerdo.
diferencias y coincidencias a través
del formato indicado para la
evaluación.
6. Revisión de la técnica de la 6. Andamio cognitivo.
Microenseñanza con el objeto de
analizar la práctica educativa
misma a partir de planeación y
evaluación educativa a la inversa.
7. Planear una clase modelo a 7. Planear clase modelo.
través de la técnica de la
Microenseñanza bajo el enfoque a
la inversa (contendrá la estrategia
didáctica planteada durante la
semana 13).
8. Evaluar la planeación y 8. Coevaluar la planeación y
evaluación educativa a la inversa evaluación educativa a la
de la clase modelo un compañero a inversa de la clase modelo.
través del protocolo de la
retroalimentación de Wilson (2009).
9. Compartir en el foro la 9. Autoevaluación: Lo
autoevaluación: lo bueno, lo malo y bueno, lo malo y lo feo.
lo feo del IV bloque.
X. Evaluación del Módulo
La evaluación se realizará mediante la construcción de actividades y productos
integradores que sinteticen los aprendizajes logrados en cada bloque. Cada bloque posee
un producto integrador que tiene un valor del 25% que en comunión dan como resultado
el 100% del Módulo. Los productos integradores de cada bloque son:
Producto integrador del Bloque I
Eres profesor (a) en servicio de Educación Media Superior. El director de la escuela en
que trabajas solicita la elaboración de un texto académico que considere tus ideas
producto de la experiencia educativa de este bloque, a través de las siguientes
cuestiones:
• ¿Qué caminos consideras que sería necesario recorrer para enriquecer tu formación
en la experiencia desde el análisis de la práctica educativa propia en el contexto
específico en que trabajas?;
• A la luz de las actividades de este bloque ¿Consideras que es necesaria otra manera
de investigar, analizar, teorizar y/o practicar la planeación y evaluación educativa?;
• Señala ¿Cuáles son las condiciones qué más afectan la práctica educativa desde la
conceptualización de planeación y evaluación que posees?
La finalidad de la tarea es evidenciar cómo conceptualizas la planeación y evaluación
educativa desde la práctica docente propia. Los criterios de evaluación de la tarea son:
• Clarificación conceptual, teórica y metodológica de la práctica educativa a través de la
planificación y evaluación educativa.
• Pertinencia en el reconocimiento de las condiciones qué más afectan la práctica
educativa desde la conceptualización de planeación y evaluación.
• Pertinencia en la gramática, sintaxis y ortografía.
Producto integrador del Bloque II
Un grupo de estudiantes del 7º semestre de la licenciatura en Educación Media Superior,
solicita tu apoyo para que demuestres mediante un ejemplo el procedimiento idóneo para
desarrollar la planeación y evaluación educativa de una unidad o bloque de aprendizaje
de la asignatura que impartes en la actualidad. Es necesario que consideres la planeación
más contemporánea.
La planeación evidenciará la (s) competencia (s) genérica (s), disciplinar (es), transversal
(es) y específica (s) que se movilizará con la unidad o bloque de aprendizaje; la tarea de
desempeño, las evidencias de aprendizaje y el proceso de autoevaluación sugerido para
evaluar la congruencia metodológica en las acciones señaladas.
La finalidad de la tarea es evidenciar cómo mediante la planeación y evaluación educativa
movilizas las competencias a partir de la última planeación desarrollada. Los criterios de
evaluación de la tarea son:
• Congruencia entre las competencias a movilizar y el diseño de la tarea de desempeño,
las evidencias de aprendizaje y el proceso de autoevaluación.
• Pertinencia en el manejo metodológico de la planeación y evaluación educativa
basada en competencias.
• Calidad en la demostración del manejo de la planeación y evaluación educativa
basada en el enfoque por competencias.
• Propiedad en la gramática, sintaxis y ortografía.
Producto integrador del Bloque III
El mes pasado fuiste elegido para asistir a una capacitación en la cual se abordó la
planeación y evaluación educativa a la inversa. La intención con tu asistencia, fue que
replicaras la información para la planta docente del plantel educativo en que trabajas. Sin
embargo, es difícil coincidir en una fecha para reproducir la información al gremio
docente. Por tanto, es necesario elaborar un documento audiovisual que permita
compartir la estrategia metodológica del modelo de la planeación con la evaluación en
mente (inversa).
La finalidad de la tarea es evaluar la pertinencia en el manejo de las etapas de la
planeación a la inversa a través de un documento que se convierta en objeto de
aprendizaje para otros. Los criterios de evaluación de la tarea son:
• Claridad en las proposiciones establecidas sobre las etapas de la planeación y
evaluación a la inversa.
• Pertinencia didáctica en el objeto de aprendizaje construido (documento audiovisual).
• Calidad en la resolución de audio y video.
• Pertinencia en la gramática, sintaxis y ortografía.
Producto integrador del Bloque IV
Como profesor (a) convocado (a) al Primer Encuentro Nacional de Experiencias Docentes
en la Educación Media Superior, se te ha pedido que a través de la técnica de la
Microenseñanza demuestres tus saberes profesionales integrados para el diseño de
situaciones pedagógicas mediante la planeación y evaluación educativa a la inversa.
Sin embargo, la primera etapa de participación es la difusión de la planeación y
evaluación educativa desde el enfoque a la inversa con el que desarrollaste la clase
modelo. La finalidad de la tarea es que ejercites el modelo de planeación educativa con la
evaluación en mente para valorar la proposición realizada. Por tanto, el producto
esperado es la planeación y evaluación educativa de una clase bajo el enfoque a la
inversa. Los criterios de evaluación de la tarea son:
• Claridad en el desarrollo de la planeación y evaluación educativa a la inversa.
• Congruencia entre el sistema de evaluación (técnica, instrumentos, criterios, tareas,
productos) y los contenidos o conceptos propuestos.
• Calidad en la argumentación (redacción académica con base en el estilo científico).
• Pertinencia en la gramática, sintaxis y ortografía.
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