Las y los docentes analizarán tres conceptos básicos del currículum de EMS:

competencias, aprendizajes esperados y transversalidad para establecer y concretar

los elementos que se requieren en su intervención docente.
MODULO 3 ENFOQUE CURRICULAR POR COMPETENCIAS IMPLICACIONES EN
LA PRACTICA PEDAGOGICA.
En este Módulo los y las docentes podrán analizar, en el primer momento, las
características del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria (MEPEO) de la
Educación Media Superior.

En un segundo momento revisarán el enfoque por competencias de una manera

práctica, no sólo en un discurso teórico, con lo que se pretende comprender la relación
entre competencias, aprendizajes esperados y transversalidad, para ir dotando de
sentido la planeación de clase.

Se espera que, en el tercer momento, los participantes comprendan las implicaciones

del trabajo transversal en su práctica, más allá de una correlación de contenidos
disciplinares; a partir de diferenciar los conceptos de interdisciplina, transdisciplina y
transversalidad.

POR QUE UN MARCO CURRICULAR COMUN.

A partir de lo visto, en los dos módulos anteriores, los y las docentes recuperarán el
Marco Curricular vigente de la EMS para centrar su atención en el enfoque curricular
por competencias.
¿Dónde estamos y hacia dónde vamos?
Los ejes del nuevo Modelo Educativo
El planteamiento curricular
¿Dónde estamos y hacia dónde vamos?
Quien no conoce su pasado está condenado a cometer los mismos errores, por ello es
importante identificar las circunstancias que nos han llevado a la búsqueda de un
Modelo Curricular que permita satisfacer las demandas de un mundo en constante
cambio.

Si el contexto social evoluciona, las prácticas educativas deben ser acordes a esos
cambios.
PLANTEAMIENTO CURRICULAR
LA ESCUELA EL CENTRO DEL SISTEMA EDUCATIVO
FORMACION Y DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE
EQUIDAD E INCLUSION
LA GOBERNANZA DEL SISTEMA EDUCATIVO
Los currículos en la EMS presentaban algunas características que limitaban la calidad
de la educación, podrás observar algunas de ellas en el siguiente esquema.
01. No se atendía el desarrollo socioemocional de los jóvenes
02. Exceso de contenidos en las asignaturas.
03. Contenidos poco motivadores.
04. Los currículos anteriores estaban estructurados por áreas del conocimiento.
 05. Desarticulación entre el Marco Curricular Común y lo que se impartía en el aula.
06. No se lograba el propósito de una formación integral.
La implementación del MEPEO es un proceso que se desarrolla gradualmente, de
manera participativa y con la flexibilidad necesaria para tomar en cuenta la gran
diversidad que caracteriza a México pero con una meta clara: que todas las niñas,
niños y jóvenes reciban una educación integral de calidad que los prepare para
vivir plenamente en la sociedad del siglo XXI.

Se define un Nuevo perfil de egreso

Con 11 ámbitos que establecen las competencias de los egresados de la EMS. Se
incorporan las Habilidades Socioemocionales. Actualización de requerimientos del
Siglo XXI.
Actualización de las competencias genéricas y disciplinares del MCC
Se favorece la gradualidad del desarrollo de competencias.
Actualización de contenidos en planes y programas de estudio
Propone profundidad de aprendizajes y desarrollo de competencias.
Es fundamental que las y los docentes, identifiquen el contexto pedagógico donde
desarrollan sus actividades como entes profesionales, ahora te invitamos a leer con
atención el siguiente texto:
Los Ejes del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria (MEPEO) en Educación
Media Su
01
El Planteamiento Curricular de la Educación Media Superior.
02
Colocar a las escuelas de la Educación Media Superior, al centro del Sistema
Educativo.
03
Formación y Desarrollo Profesional Docente en la Educación Media Superior.
04
Impulso a la Inclusión y Equidad en la Educación Media Superior.
05
La articulación de la nueva gobernanza en la Educación Media Superior.

Para lograr el perfil de egreso de los estudiantes en el Nivel Medio Superior es

necesario:
- Evitar la dispersión curricular
- Impulsar la profundidad de los aprendizajes
- Favorecer la transversalidad curricular y
- Orientar hacia una mejor práctica docente que puede lograrse a través de la
alineación de todos los componentes del currículo
01. Definición de aprendizajes esperados en cada asignatura
02. Marco Curricular Común fortalecido
03. Gradualidad de las competencias
04. Contenidos específicos en cada asignatura del plan de estudios
El enfoque por competencias responde a los desafíos que la educación de los jóvenes
demanda en el siglo XXI; se ha postulado que la mejora se logra a través del
acompañamiento de todos los integrantes de la comunidad escolar y que es el trabajo
colaborativo quien orienta los saberes para el aprendizaje disciplinar esperado
mediante la Transversalidad.
Competencias
Aprendisajes esperados
Transversalidad
¿Por qué el docente parte del enfoque en competencias hacia la transversalidad
a través de los aprendizajes esperados?
Para repensar la práctica pedagógica-transversalidad

El enfoque por competencias ha tomado fuerza en el ámbito educativo en los últimos

años, y aparece frecuentemente recomendado en los informes realizados por la
UNESCO. Algunas ideas centrales de este enfoque se resumen en cuestiones como la
de aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.
Alineado al desarrollo de su formación con la práctica educativa y el enfoque
transversal de todas las disciplinas.

IV. Cambios en la docencia a partir del enfoque de competencias:

La formación basada en competencias está en el centro de una serie de cambios y
transformaciones en la educación. A continuación se describen algunos de estos
cambios, con el fin de comprender mejor las dimensiones de este enfoque.
1. Del énfasis en conocimientos conceptuales y factuales al enfoque en el
desempeño integral ante actividades y problemas. Esto implica trascender el
espacio del conocimiento teórico como centro del quehacer educativo y colocar
la mirada en el desempeño humano integral que implica la articulación del
conocer con el plano del hacer y del ser.
2. 2. Del conocimiento a la sociedad del conocimiento que refiere la articulación del
conocer con el plano de hacer y del ser. Esto implica que la educación debe
contextualizar el saber en lo local, regional e internacional, preparando a los
docentes, estudiantes y administrativos para ir más allá de la simple asimilación
de conocimientos; pasar a una dinámica de búsqueda, selección, comprensión,
sistematización, crítica, creación, aplicación y transferencia.
3. De la enseñanza al aprendizaje. El enfoque de formación basado en competencias implica que el
aprendizaje comienza a ser el centro de la educación, más que la enseñanza. Esto significa que en vez de
cen- trarnos en cómo dar una clase y preparar los recursos didácticos para ello, ahora el reto es
establecer con qué aprendizajes vienen los estudiantes, sus expectativas, qué han aprendido y qué no
han aprendido,cuáles son sus estilos de aprendizaje y cómo ellos pueden involucrarse de forma activa en
su propio aprendizaje. A partir de ello se debe orientar la docencia, con metas, evaluación y estrategias
didácticas. Esto se corresponde con el enfoque de créditos, en el cual se debe planificar no sólo la
enseñanza presencial sino también el tiempo de trabajo autónomo de los estudiantes.

esto significa que en vez de centrarnos en cómo dar una clase y preparar
los recursos didácticos para ello, ahora el reto es establecer ¿con qué
aprendizajes vienen los estudiantes? ¿cuáles son sus expectativas? ¿qué
han aprendido? ¿qué no han aprendido? ¿cuáles son sus estilos de
aprendizaje? y ¿cómo pueden involucrarse de forma activa en su propio
aprendizaje?

A partir de ello se debe orientar la docencia, con metas, evaluación y

estrategias didácticas. Esto se corresponde con el enfoque de créditos, en
el cual se debe planificar no sólo la enseñanza presencial sino también el
tiempo de trabajo autónomo de los estudiantes.
Elementos del Plan de Estudios MEPEO - MS
Breve retrospectiva y continuidad.
 Campos disciplinares:
Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Comunicación, Humanidades y
Matemáticas
Reforma Integral de la Educación Media Superior. RIEMS – META
EDOMEX. 2008
Competencias : Genéricas, Disciplinares, Básicas, Extendidas
y Profesionales

marco curricular común nacional

Elementos del Plan de Estudios MEPEO - MS.

Conceptos fundamentales que se adicionan y se explicitan en los
programas de las asignaturas.
Contenido especifico:
• Por su especificidad, establece el alcance y la profundidad del tema.
Aprendizajes esperados
•Es el resultado de la actividad realizada en los aprendizajes que corresponden al
contenido específico.
•Son las evidencias del logro de los aprendizajes esperados.
Producto esperado

•Es el resultado de la actividad realizada en los aprendizajes que corresponden al

contenido específico.
•Son las evidencias del logro de los aprendizajes esperados.
¿Cómo se logra concretar, en las aulas, las competencias?
Recordemos que: … las competencias (Conocimientos, habilidades, actitudes y
valores) se desarrollan de manera gradual durante los semestres, a través
de los APRENDIZAJES ESPERADOS de cada asignatura.
 Elementos del Plan de Estudios MEPEO - MS. Correlación.
Programa. Lectura, Expresión Oral y Escrita
Competencias Genéricas, Competencias Disciplinares y
Competencias Disciplinares Extendidas
Producto esperado.
La aplicación de la estructura de la oración simple en la construcción de un
resumen relacionado con un tema de la asignatura con la cual se
transversaliza.
Aprendizaje esperado
El estudiante:
Reactiva aprendizajes previos.
Identifica el tema, la intención y las partes de expresiones orales y escritas.
Desarrolla un resumen por escrito en el que demuestra el tema, la intención
y las partes de los textos y lo comentan oralmente en el grupo.

Contenido específico • La identificación del tema, la intención y las partes

de un texto para la elaboración de un resumen.
El Plan de Estudios vigente para la educación media superior
(MEPEO) se basa en el desarrollo de un conjunto de Aprendizajes
 Esperados para la construcción progresiva de competencias, que se
concretiza en el perfil de egreso de los estudiantes.
Las competencias no son específicas de una asignatura o campo
disciplinar. Una competencia genérica se construye a partir de la
conjunción de varios campos disciplinares; las competencias
disciplinares, se desarrollan por la convergencia de varias
asignaturas de un mismo campo disciplinar; por lo tanto, las
competencias son transversales.
1 Transversalidad Curricular; Es la noción que refiere a un conjunto de
conocimientos o habilidades que se hacen presentes en distintos ámbitos y
momentos del currículo, como la lectura, la escritura o el cálculo, y en el
plano de la formación: la educación socioemocional, medio ambiente,
igualdad de género, que refuerza y es reforzada por otras áreas de
conocimiento.
2Diferenciación conceptual
3Transversalidad didáctica: Se integra al Currículo de la Educación Media
Superior para conectar y articular los saberes, habilidades, destrezas,
valores; orientándose hacia el logro de los aprendizajes esperados y el
desarrollo de las competencias.

La transversalidad se manifiesta en la definición de ciertos aprendizajes y

como consecuencia, en el desarrollo de competencias. Establece conexiones
equilibradas entre la formación teórica y la práctica, con miras a una
educación pertinente al entorno del estudiantado. La transversalidad
didáctica, es el potencial del plan de estudios (MEPEO) para relacionar un
conjunto de contenidos específicos, aprendizajes esperados y competencias
de una asignatura, con otras del mismo o diferente semestre; del mismo o
diferente campo disciplinar, que se concretiza en una planeación didáctica
conjunta; adicionando un eje transversal (valores, medio ambiente, cultura de
paz, etcétera).

Su incorporación ha favorecido la práctica docente e impulsado el trabajo

colegiado de manera sistemática.

4Transversalidad, Aprendizajes esperados y competencias

TRANSVERSALIDAD HORIZONTAL: Refiere a la reactivación y uso de los
aprendizajes que se están alcanzando en las diferentes asignaturas de un
mismo semestre.
TRANSVERSALIDAD VERTICAL: Refiere a los aprendizajes entre semestres
del currículo, como un continuo articulado y no sumativo, ya sea entre
asignaturas del mismo campo disciplinar o entre asignaturas de diferentes
campos disciplinares

2. Diferenciación conceptual.
En el ámbito del quehacer didáctico y del trabajo colaborativo, son
tres los constructos que se relacionan, pero también han
ocasionado confusiones:
8
 Interdisciplinariedad

 Transdisciplinariedad

 Transversalidad

Interdisciplinariedad:

Forma de organización de los aprendizajes esperados de asignatura

pertenecientes a un mismo campo disciplinar, de un mismo o diferentes
semestres.
Transversalidad:

Forma de organización didáctica a partir de un aprendizaje esperado y los

atributos de la competencia, donde se interrelacionan asignaturas de
diferentes campos disciplinares, de un mismo o diferente semestre;
compartiendo entre docentes, métodos de aprendizaje de las asignaturas
participantes; adicionando, uno o varios ejes transversales que se vinculen
con los aprendizajes esperados y el entorno.

8Transdisciplinariedad:

Forma de organización didáctica a partir de los aprendizajes esperados de

asignaturas pertenecientes a diferentes campos disciplinares, de un mismo o
diferentes semestres
TELEBACHILERATO COMUNITARIO LA ESTRUCTURA MODULAR DEL
CURRICULUM CARACTERISTICAS DE SU TRANSVERSALIDAD

GENESIS: Es la relación interdisciplinaria y transdisciplinaria de las ciencias

para solucionar problemas del contexto, partiendo del planteamiento de
Problemas Eje de carácter social, medio ambiental, etc.
PRETENCION Que los estudiantes utilicen los conocimientos científicos,
humanísticos, sociales y tecnológicos para transformar su entorno.
ARTICULACION; El Currículum del TBC, está integrado por UNIDADES que
articulan aprendizajes de dos o más ciencias que integran un campo
disciplinar8
O8RGANIZACIÓN DIDACTICA: Los programas de estudio se integran de Ejes,
Componentes, Contenidos Centrales, Aprendizajes Esperados y
Competencias.
IDEALISMO DIDACTICO MODULAR Generar procesos de aprendizaje
dialógicos, críticos y creadores de nuevas relaciones posibles tanto a nivel
cognitivo, social y ecológico.