Fase 1: Argumentación de la problematiza o problemáticas identificadas.
Discriminación a alumnas que presentan barreras de aprendizaje.
El contexto escolar donde lábaro es una primaria que se encuentra en una zona
urbana, cuenta con todos los servicios (agua potable, luz eléctrica, drenaje,
internet, etc.) Está integrada por seis grados de un solo grupo. Cuenta con una
dirección, biblioteca, baños, seis aulas, canchas de futbol y basquetbol. Todas las
aulas poseen un proyector, pizarrón, impresora e inmobiliario: como mesas y
sillas.
Trabajo con niños y niñas de primer grado. Los aprendientes se encuentran en el
estadio de las operaciones concretas que se caracteriza por la aparición de las
operaciones lógicas. La mayoría son capaces de resolver problemas de seriación,
conservación y clasificación. Siempre que tengan delante los objetos. Se
encuentran en el proceso de adquirir las habilidades para leer y escribir. Es un
grupo activo y frecuentemente tienen dudas y preguntas.
En el salón de clases existen dos estudiantes que presentan barreras de
aprendizaje. Una tiene autismo y el segundo caso problemas de discapacidad
intelectual. Las características, gustos y proceso de aprendizaje de las dos
aprendientes son de preescolar. En consecuencia, los intereses y gustos no son
los mismos que el resto de sus compañeros. Por lo que frecuentemente no son
incluidas en sus juegos y actividades escolares.
La exclusión se agrava por la percepción dominante de las barreras que
presentan; ya que es una desventaja. Las creencias y la nula información que
tienen de su situación, son impedimentos y muros que obstaculizan que las dos
aprendientes puedan socializar y aprender de la misma forma que todos y todas.
Derivado de esta problemática las niñas muestran una actitud de timidez, miedo e
inseguridad al momento de desenvolverse. Esta situación afecta directamente a
que alcancen de manera plena el desarrollo paulatino de sus habilidades,
capacidades y conocimientos.
De la misma manera, en el contexto donde viven, existe una cultura de
discriminación por sus características físicas y emocionales. La mayoría de los
niños y niñas formulan prejuicios y creencias erróneas que surgen por ideas y
cometarios que realizan sus familias en casa. En efecto, no son consideradas
iguales que el resto de los niños y niñas de la comunidad. Y esas creencias afecta
su derecho a la educación, lo cual refuerza las actitudes y presunciones
comúnmente sostenidas de que ellas tienen menos capacidad, colocándolas en
una situación aún más desventajosa.
Es importante que se trabaje con estrategias que informen a la comunidad escolar
cual es la situación de las niñas para evitar las problemáticas antes mencionas y
exista una inclusión correcta en desarrollo académico, social y cultural de las
aprendientes.
Fase: 2 Interrogantes
Las siguientes interrogantes son mi referente para dar solución a la problemática
antes planteada.
¿Cuáles son los conceptos y temas que el docente debe cococer y aplicar en su
salon de clases para que exista un ambiente que promueva la igualdad e equidad,
el respeto a la diversidad y la valoración; impulsando la libertad de elección?
¿Cuáles son las adecuaciones que debe realizar el docente en su planificación
para eliminar los prejuicios y discriminación que los aprendientes tienen hacia sus
compañeras?
¿Qué actividades se pueden aplicar en el salon de clases para que los
aprendientes puedan desarrollar empatia ante las barreras de aprendizaje que
presentan sus compañeras?
¿De qué forma se pueden evaluar las acciones para verificar que se tengan los
resultados esperados?
Para iniciar a introducir estrategias que promuevan una educación con perspectiva
de género, equidad e igualdad; es primordial analizar cuál es el conocimiento que
tengo acerca de valores sociales políticos y culturales. Reflexionar la forma en que
practico los valores antes mencionados. Tener conocimiento amplio sobre impartir
una educación con equidad, igualdad, basada en derechos e inclusiva. Analizar si
las acciones que estoy promoviendo en mi comunidad escolar están logrando los
conceptos antes mencionados. Es necesario que partiendo de este análisis
investigue y ponga en práctica acciones que erradiquen las malas costumbres que
obstruyen que se imparta una educación con inclusión. “Pensar la educación
como un proceso de formación, de socialización y, en el mejor sentido de la
palabra, de negociación de saberes, culturas, experiencias y prácticas de los seres
humanos obliga a la realización de una reflexión crítica de los valores sociales,
políticos y culturales, en los que se enmarcan las sociedades y las comunidades,
los cuales deben ser considerados como el componente principal desde el cual se
proyectan mejores y más efectivas relaciones sociales, familiares y personales.”
(Camilo Andrés Ramírez-López y Yasaldez Eder Loaiza, 2022, p. 20)
La escuela es un espacio muy importante en la que se socializan conocimientos,
habilidades, costumbres, ideas, etc. Como docente es primordial promover
acciones que vayan encaminadas al desarrollo crítico y reflexivo, que promuevan
equidad, igualdad, valor por la diversidad. Formar aprendientes que desarrollen un
pensamiento crítico, a distinguir las soluciones adecuadas que beneficien de
manera positiva la convivencia social. Que se evite la formación de estereotipos
que dañan la integridad de niños que se encuentran en estado de vulnerabilidad.
La educación casada en la interacción entre educar y aprender requiere seguir los
siguientes momentos: observa un rigor metodológico; desarrolla la investigación;
respeta el conocimiento particular de cada estudiante; ejercita el pensamiento
crítico; respeta la ética y la estética; haz lo que dices y arriésgate aceptando lo
nuevo, al tiempo que rechazas cualquier forma de discriminación; reflexiona
críticamente sobre las prácticas educacionales, y asume identidad cultural.
Es fundamental que mis alumnos tengan conocimiento de los derechos que tienen
en esta sociedad en la que viven y conviven. Que reflexionen y analicen cuales
son los beneficios que adquieren al cuestionar sus acciones en favor de una
convivencia basada en la democracia, equidad e igualdad. El respeto a sus
ideales y la firmeza de defender sus opiniones con fundamento lógico. Adquieran
aprecio por su persona y; valoren sus habilidades y capacidades con las que
cuentan. Amor propio por su persona y hacia los demás. “La concepción de
derechos humanos concreta una idea poderosa, que vino a subvertir la visión
absoluta del poder que predominó en la mayor parte de la historia de la
humanidad: toda persona tiene derechos que nacen de su condición de ser
humano, de su dignidad como persona, y que a todos deben serles respetados.”
(Ana María Rodino, 2015, p. 204)
Es transcendental evitar ejercicios en los que los niños y las niñas tengan que
jerarquizar los derechos por su grado de importancia. Trabajarlos inicialmente por
clasificación (derechos políticos, libertades o derechos civiles, derechos
económicos, derechos sociales, derechos culturales, derechos medioambientales)
y, más que por su importancia, que escojan alguno que les preocupe o les llame la
atención, que cubra la necesidad que es su momento se está presentado. Que el
propósito de esta actividad sea el de profundizar el planteamiento de que todos
son igualmente importantes para que las personas sean libres, y se les trate con
dignidad. Antes de ejecutar esta estrategia antes mencionada, es fundamentad
analizar mi programas de estudio e identificar los temas y contenidos que
promueven los aprendizajes basados en derechos. Donde puedan elaborar un
producto que promueva la socialización y comprensión de los conceptos vistos
como la elaboración de un cartel, una obra de teatro un debate, etc.
Es importante que en mi salón de clase se pongan en práctica acciones que
promuevan el reconocimiento y valor hacia las diferencias físicas, intelectuales y
emocionales que existen dentro de la comunidad educativa. Valorar esas
diferencias que promuevan el respeto y una visión que se integre en su desarrollo
social y las formas de ser y pensar de otras personas, en beneficio de
pensamiento crítico y reflexivo. Apoyar a sus compañeros que necesitan ayuda
para alcanzar en máximo logro de sus aprendizajes, reconociendo sus diferencias
de forma positiva. “Incluir a los más excluidos dentro de estos colectivos, los
marginales: la doctrina de derechos humanos comienza a preocuparse por
personas en condiciones especiales que antes, aunque en teoría eran sujetos de
derechos, para la ley y en la práctica no recibían ninguna consideración a sus
situaciones particulares o de vulnerabilidad” (Ana María Rodino, 2015, p. 206)
Aplicar estrategias en las que se analice, identifique las fortalezas, habilidades,
competencias y debilidades de cada uno de sus compañeros. De esta manera se
beneficiará que cada integrante pueda ver a la persona tal como es, evitando
hacer un juicio por su discapacidad. Dejar de lado sentimientos como la
compasión o la lástima, hacia sus compañeras que presentan barreras para el
aprendizaje, situaciones que evita que la potencialidad de las alumnas se
desarrolle de forma correcta.
Hacer mención de que todos somos diferentes desde nuestros gustos, color de
piel, tipo de cabello, sueños, metas, tamaño, etc. diversidad de cosas que nos
diferencia, pero por eso no debe olvidarse que todos contamos con los mismos
derechos. Situaciones que creen reflexión orientada a que la diversidad no debe
ser percibida como un problema sino como un aspecto enriquecedor para ellos
mismos y para la sociedad.
En mi planificación didáctica es necesario fortalecer el acompañamiento a cada
estudiante, incorporando alguna práctica individual o colectiva que permita
observar y reflexionar sobre lo que se realiza, que pueda desarrollar en mayor
medida para fortalecer el desarrollo integral de cada alumna y alumno. Planificar e
incorporar procesos de enseñanza con elementos sencillos que desarrollen
actitudes básicas, y nociones que promueven el reconocimiento y la valoración de
los derechos humanos y valor por la diversidad. Realizar actividades que
contengan frases breves, pero muy claras y apelativas, casi como mensajes de
propaganda que reafirmen el sentido del trabajo realizado y los valores que los
inspiran, así como palabras de reconocimiento al esfuerzo o la apertura mostrada
en actividades complejas o en las que predomina un diálogo con posturas
diferentes.
En relación con las alumnas que presentan barreras para el aprendizaje y la
participación trabajar con dinámicas donde se resalten sus habilidades y dichas
acciones les generen seguridad e identidad hacia su persona. Realizar pláticas
con apoyo de las maestras de USAER para informar a los alumnos mediante
diapositivas y videos para que conozcan de forma adecuada la condición de sus
compañeras. Así erradicar los estereotipos negativos que se han generado.
Partiendo de la evaluación diagnostica que realice al inicio del ciclo escolar,
realizar los ajustes razonables en mi planeación que promuevan la igualdad de
condiciones y elaborar las medidas específicas necesarias que prevengan futuras
discriminaciones.
Para valorar el resultado de las acciones aplicadas, utilizar un instrumento de
autoevaluación que me va a ayude a reflexionar sobre mi práctica educativa, con
el fin de hacer avanzar el pensamiento y la práctica hacia medidas más inclusivas.
Fase 4: Cronograma
En el siguiente cronograma se organizan las actividades que se plantearon y el
tiempo que se aplicaran.
Actividad Tiempo a realizar
Trabajar temas y contenidos con Durante el ciclo escolar 2022-2023.
aprendizajes inclusivos.
Trabajar aprendizajes situados con Durante el ciclo escolar 2022-2023.
derechos humanos.
Trabajo individualizado para atender las Durante el ciclo escolar 2022-2023.
barreras de aprendizaje de aprendizaje
que presentan las alumnas
Adecuaciones en la planificación Durante el ciclo escolar 2022-2023.
didáctica.
Platicas y proyección de videos con En entrega de reportes de evaluación, en
alumnos y padres de familia. los meses de marzo y julio.
Conclusión.
Como docente requiero investigar y aplicar estrategias que innoven mi práctica.
Desarrollar situaciones en donde promueva una enseñanza critica y reflexiva. Que
considere el contexto, intereses y diferencias de mis alumnos. Guiar la formación
de un pensamiento crítico y reflexivo. En un contexto en donde se fomente la
igualdad, equidad y situaciones inclusivas. Que eliminen cualquier situación de
discriminación, estereotipos negativos y exclusión.