Actualización del Régimen Académico para la Escuela
Secundaria Bonaerense
Módulo 6
La convivencia y la vida democrática
en la Escuela Secundaria
Introducción 2
Objetivos 3
Contenidos 3
Convivencia escolar y autoridad pedagógica 3
El Acuerdo Institucional de Convivencia (AIC) 6
Estructura de los AIC 7
La ESI y los Acuerdos Institucionales de Convivencia 8
Los acuerdos en el marco de la Convivencia Digital 10
La vestimenta escolar desde un enfoque de derechos y las sanciones pedagógicas
desde una perspectiva del sistema de convivencia 11
El Consejo Institucional de Convivencia 14
A modo de cierre 16
Licencia Creative Commons 17
Este documento fue construido teniendo en cuenta recomendaciones para la
accesibilidad. Es un camino que comenzamos a transitar y que esperamos se vaya
nutriendo cada día para democratizar el acceso a los materiales.
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Introducción
Llegamos al último módulo de este curso. La invitación es abierta a todos y a cada
uno, para difundir, replicar y conversar con otros colegas respecto a los contenidos
abordados hasta aquí. Apropiarse del recorrido de cada clase, hacer de este régimen
un compromiso colectivo y significante de un momento histórico particular, donde la
política educativa de la Provincia puso principal atención a la comunidad escolar en su
totalidad.
La comunidad educativa, de la que somos parte, entenderá a este régimen como
herramienta enriquecedora de la experiencia individual y la construcción social a fin de
garantizar y fortalecer el derecho de la educación secundaria en todos y cada uno.
El nuevo régimen nos plantea en el anexo 6 un apartado específico referido a la
convivencia, indisociable de la relación entre la enseñanza y el aprendizaje.
Convivir en la escuela siempre se trata de un trabajo pedagógico, ligado al enseñar y
al aprender, para lo cual se organizan tiempos, espacios, tareas y en el que las
personas asumen roles y funciones. Convivencia democrática, amistad,
compañerismo, vida común, trabajo en equipo, trabajo colaborativo o cooperativo,
conflicto y resolución de conflictos, vida común, lo público, ciudadanía global, justicia,
responsabilidad, obligaciones y deberes para con el otro, derechos comunes, empatía,
diversidad, etc, no solo son contenidos que se enseñan por medio de la experiencia
educativa y la reflexión de la misma, sino que también son el modo en que se enseña
y aprende. Convivencia democrática es la posición epistemológica, pedagógica y
didáctica desde donde se aprende. Por lo tanto, este módulo no aborda la convivencia,
como un aditivo más en la escuela, sino como el componente central ligado al
enseñar: en la escuela secundaria se enseña y se aprende, en el seno de una
comunidad democrática.
Es por ello que les proponemos abordar el tema de la convivencia y la vida
democrática. y preguntarnos ¿Cómo vinculamos la convivencia democrática y la
participación? ¿Por qué organizamos la vida en las escuelas a partir de un Acuerdo
Institucional de Convivencia (AIC)? ¿Cómo se vincula con la Educación Sexual Integral
y con la Convivencia Digital? ¿Qué nuevos actores se incorporan al Consejo
Institucional de Convivencia (CIC)? ¿Cómo relacionamos, en el cotidiano, enseñanza y
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convivencia, aprendizaje y convivencia? Estas cuestiones, entre otras, orientarán
nuestro recorrido.
¡Empecemos!
Objetivos
● Valorar los instrumentos normativos como oportunidad para fortalecer los
procesos de democratización y participación en las instituciones escolares,
desde la centralidad de la enseñanza.
● Comprender el marco general para la construcción del Acuerdo Institucional de
Convivencia (AIC), incluyendo la perspectiva de la Educación Sexual Integral y la
Convivencia Digital como aspectos irrenunciables para pensar la convivencia
escolar.
● Analizar los componentes y responsabilidades del Consejo Institucional de
Convivencia (CIC).
● Conocer y valorar las herramientas del Anexo 6 del Nuevo Régimen Académico
2024 para la convivencia democrática en las escuelas secundarias.
Contenidos
Convivencia democrática y políticas de cuidado. El Acuerdo Institucional de
Convivencia (AIC). Fundamentos y principios. Marco general para su elaboración: ESI,
ciudadanía y convivencia digital, participación. Cronograma y jornadas para su revisión
y construcción. El Consejo Institucional de Convivencia. Democratización de las
instituciones y participación (Anexo 6).
Convivencia escolar y autoridad pedagógica
Convivir en la escuela siempre se trata de un trabajo pedagógico, ligado al enseñar y al
aprender, para lo cual se organizan tiempos, espacios, tareas y en el que las personas
asumen roles y funciones. El intercambio cotidiano se realiza en el marco de las
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normas vigentes, en un encuadre que establece los límites y que le da sentido a las
acciones, los discursos y los modos de relacionarse.
Quienes habitan la escuela necesitan construir, dialogar, consensuar y cumplir las
normas que ayudan a vivir juntas/os. Por ello, es imprescindible que cuando las
mismas se transgreden se establezcan límites, que en el marco escolar son la
posibilidad de dar lugar a nuevos aprendizajes. De esta forma, se construye un
ambiente de justicia, de responsabilidad, de no impunidad. El límite es lo que permite
distinguir entre lo que se puede y lo que no se puede, pero tiene que ser entendido
como un nuevo punto de partida reparatorio y de aprendizaje y así evitar la aplicación
meramente punitiva de sanciones. “Reconocer a la/al otra/o desde una perspectiva
pedagógica quiere decir tener la firme convicción de que no hay destino prefijado, que
estamos para comenzar y recomenzar”.
La autoridad pedagógica democrática se construye en tanto haya posibilidad de
constituir relaciones dialógicas. Cuando se recrean las mediaciones necesarias para
pensar los conflictos y el vivir juntas/os, se trabaja en contra de la violencia, no como
código disciplinario que sólo fija sanciones o castigos, sino como reflexión y
construcción conjunta, incluyendo a todas/os las/os integrantes de la comunidad
educativa e invitándolas/os a participar de ese proceso.
En este Régimen Académico se piensa en una autoridad pedagógica democrática que
no debe confundirse con un desdibujamiento de las fronteras entre las personas
adultas y las/os adolescentes y jóvenes, ni con la resignación de deberes y obligaciones
de las autoridades. La asimetría en términos de desempeño de roles es precisamente
la condición de posibilidad del hecho educativo y fundamento de la autoridad
pedagógica democrática.
La Resolución del RA expresa en sus considerandos que “se concibe a la convivencia
como un trabajo pedagógico, que implica enseñar y aprender, para el cual se deben
organizar tiempos, espacios y tareas en las escuelas, por lo que se amplía e incluye
toda normativa referida a convivencia como un Anexo específico del presente
Régimen Académico”. De esta manera, en el Anexo 6, se integra todo lo referido a la
Convivencia Escolar tomando el contenido de la Resolución N° 1235/23 que fue
derogada a partir de esta nueva normativa.
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Para leer
La escuela es por definición el proyecto de construcción de lo común en las
sociedades. En otras palabras es convivir, plantearnos un mundo en el que quepan
todas/os, en un marco de confianza, con reglas de juego claras, para que ese común
se sostenga y se amplíe. Ser parte de este propósito implica asumir la complejidad
de la vida social, reconocer los conflictos y construir intervenciones pedagógicas. Es
por ello que, convivir en la escuela siempre se trata de un trabajo pedagógico, ligado
al enseñar y al aprender, para lo cual se organizan tiempos, espacios, tareas y en el
que las personas asumen roles y funciones. El intercambio cotidiano se realiza en el
marco de las normas vigentes, en un encuadre que establece los límites y que le da
sentido a las acciones, los discursos y los modos de relacionarse. “La convivencia en
la escuela secundaria es indisociable de los procesos de enseñanza y de aprendizaje,
ya que necesariamente se pone en juego en el enseñar y aprender, en los
conocimientos que se ofrecen y en la manera en que se hace.”
Dicha experiencia se construye conjuntamente desde los diferentes roles y
responsabilidades que tienen las personas adultas en relación con las trayectorias
de las/os estudiantes. Cabe destacar que, en este Régimen Académico se piensa en
una autoridad pedagógica democrática que no debe confundirse con un
desdibujamiento de las fronteras entre las personas adultas y las/os adolescentes y
jóvenes, ni con la resignación de deberes y obligaciones de las autoridades. La
asimetría en términos de desempeño de roles es precisamente la condición de
posibilidad del hecho educativo y fundamento de la autoridad pedagógica
democrática.
Quienes habitan la escuela necesitan construir, dialogar, consensuar y cumplir las
normas que ayudan a vivir juntas/os. Por ello, es imprescindible que cuando las
mismas se transgreden se establezcan límites, que en el marco escolar son la
posibilidad de dar lugar a nuevos aprendizajes. De esta forma, se construye un
ambiente de justicia, de responsabilidad, de no impunidad. El límite es lo que
permite distinguir entre lo que se puede y lo que no se puede, pero tiene que ser
entendido como un nuevo punto de partida reparatorio y de aprendizaje y así evitar
la aplicación meramente punitiva de sanciones. “Reconocer a la/al otra/o desde una
perspectiva pedagógica quiere decir tener la firme convicción de que no hay destino
prefijado, que estamos para comenzar y recomenzar”.
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La autoridad pedagógica democrática se construye en tanto haya posibilidad de
constituir relaciones dialógicas. Cuando se recrean las mediaciones necesarias para
pensar los conflictos y el vivir juntas/os, se trabaja en contra de la violencia, no
como código disciplinario que sólo fija sanciones o castigos, sino como reflexión y
construcción conjunta, incluyendo a todas/os las/os integrantes de la comunidad
educativa e invitándolas/os a participar de ese proceso.
Anexo 6 - Convivencia Escolar, Régimen Académico para la Educación
Secundaria, Res. 1650/24
El Acuerdo Institucional de Convivencia (AIC)
El Acuerdo Institucional de Convivencia (AIC) es la norma pedagógica que regula la
convivencia escolar en los espacios educativos dentro de los cuales interactúan todas
las personas que los constituyen. Es producto del consenso alcanzado por la
comunidad educativa basado en el respeto irrestricto del derecho social a la
educación de las/os jóvenes. El AIC forma parte del Proyecto Institucional (Decreto
Provincial N° 2299/11) y tiene como finalidad principal facilitar las condiciones
adecuadas para el ejercicio de los derechos de enseñar y aprender y el cuidado
integral de las personas involucradas, debiendo garantizar:
● la construcción democrática y participativa;
● la periódica actualización y, de ser necesario, revisión;
● las particularidades del Proyecto Institucional, explicitando las estrategias de
intervención respecto de la obligación de cuidado.
● el respeto al principio de inclusión educativa.
En las instituciones educativas, se cuenta con los Acuerdos Institucionales de
Convivencia que tienen como finalidad la construcción colectiva de pautas que
regulan los modos de convivir en las escuelas. Incorporar en dichos acuerdos el uso
responsable de los entornos digitales y las TIC es un primer paso para reconocer este
espacio de interacción social, que de hecho ya existe entre las personas que forman
parte de la comunidad educativa.
Entre las pautas que propone el nuevo RA, en cada año escolar se realizarán tres
Jornadas Escolares de Convivencia dedicadas a abordar con la comunidad educativa la
convivencia escolar. El equipo de conducción de cada turno es responsable de
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garantizar su realización y organizar los tiempos y espacios necesarios para que se
lleven a cabo. Estas jornadas se realizan al inicio de las clases, antes del receso de
invierno y finalizando el ciclo lectivo.
Estructura de los AIC
Los AIC deberán contener en su estructura los siguientes apartados: a) Presentación.
Mensaje del equipo directivo a la comunidad educativa; b) Diagnóstico participativo
de la convivencia escolar; c) Fundamentos y objetivos; d) Proceso de elaboración; e)
Acuerdos alcanzados por la comunidad educativa para una convivencia escolar
democrática, participativa y justa; f) Acuerdos áulicos; g) Medidas a aplicarse en caso
de transgresiones a los mencionados acuerdos; h) Consejo Institucional de
Convivencia (CIC); i) Planificación de las instancias de revisión de los AIC. La Dirección
del Nivel y/o Modalidad formulará indicaciones y orientaciones para la construcción de
cada apartado en documentos elaborados para tal fin.
Para pensar en borrador
Los Acuerdos Institucionales de Convivencia no representan una novedad para
quienes forman parte de las escuelas. La Resolución N°1593 del año 2002,
introdujo la dimensión de la convivencia en la escuela para el nivel secundario y
delimitó así la figura de los Acuerdos Institucionales de Convivencia en un intento
enunciativo de desactivar la marca punitivo - disciplinar de las sanciones
escolares. El valor fundante de aquel instrumento fue haber reparado en la
convivencia como un tema educativo.
¿Cuál es el grado de participación real de los distintos actores en la construcción de
las normas y acuerdos en la escuela? ¿Qué normas y sanciones se encuentran
actualmente vigentes? ¿En qué medida el AIC de la escuela se constituye en
instrumento efectivo para la prevención y la resolución de los conflictos en la
escuela?
Les proponemos con énfasis, a aquellos/as que no conozcan los AIC de la/s
escuela/s en las que se desempeñan, que puedan pedirlo y acercarse a este
documento para pensar juntos y juntas en torno a estos interrogantes.
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¿Cuál es el modo de apropiación de los AIC por parte de las y los estudiantes?
A partir de lo dicho, en la institución en la que trabajás, qué pasos son necesarios
para la apropiación participativa, activa y responsable de los AIC, por parte de:
- Directivos
- Preceptores y Equipo de orientación
- Docentes
- Estudiantes
- Familias
¿Qué prácticas se te ocurren que pueden ayudar a que dichos actores puedan
apropiarse de los AIC? Puedes conversar esto con compañeros y compañeras de tu
institución. Quizás puedas hacer sugerencias para las convivencias.
La ESI y los Acuerdos Institucionales de Convivencia
Los ejes de la ESI constituyen un marco conceptual interrelacionado con dos
características fundamentales: integralidad y transversalidad desde un enfoque
interseccional. El enfoque integral sostiene la perspectiva socio histórica que entiende
la sexualidad como una de las dimensiones de la construcción de la subjetividad.
Hablar de transversalidad implica que sus ejes conceptuales se integran en los
Acuerdos Institucionales de Convivencia y los modos organizativos de lo escolar, en el
proyecto institucional, en las planificaciones, en las relaciones cotidianas y en todas
las actividades de una institución educativa. El enfoque interseccional permite
incorporar variables como la edad, la clase social, la etnia, la diversidad funcional,
cultural, e incluso la diversidad de configuraciones familiares y de las trayectorias
educativas de las/os estudiantes.
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Para leer
La perspectiva de la Educación Sexual Integral en los AIC
La Ley Provincial de Educación Sexual Integral N°14.744 establece que se debe
garantizar la efectiva enseñanza y aprendizaje de la Educación Sexual Integral a
través de conocimientos científicos pertinentes, precisos, confiables y actualizados
desde la perspectiva de género, promoviendo el respeto a la diversidad y la no
discriminación. Por este motivo en el AIC se debe explicitar el trabajo a partir de los
ejes que establece la ley: perspectiva de género, atención a las diversidades, el
enfoque de derechos, el cuidado de la salud y del cuerpo, tanto como la valoración
de la afectividad.
La ESI propone que quienes habitan las instituciones encuentren marcos de respeto,
garantía y promoción de sus derechos sexuales, así como el reconocimiento y
valoración de la diversidad: origen étnico, cultural, nacionalidad, corporalidades y
funcionalidades, creencias religiosas, condiciones socioeconómicas, discapacidad,
edad, entre otras; y la potenciación de la toma de decisiones autónomas. Lejos de
homogeneizar al imponer un modo de identidad o de vivir la sexualidad, la ESI
promueve actitudes responsables ante la sexualidad, previene problemas
relacionados con la salud en general y la salud sexual y reproductiva en particular y
procura igualdad de trato y oportunidades de quienes conviven en las escuelas,
independientemente de sus identidades, expresiones y orientaciones de género.
Abordar los vínculos educativos desde la perspectiva de la ESI implica la
intervención institucional inmediata frente a situaciones de hostigamiento, maltrato
y discriminación cualquiera sea su tipo pero, principalmente, atender a la necesidad
de trabajar en todas las acciones que puedan promover y consolidar formas de
relacionarse que contribuyan a erradicar las manifestaciones de las diferentes
violencias en el ámbito escolar y en el ámbito digital.
El lenguaje humano, como hecho social, es dinámico y está tensionado,
permanentemente, hacia la ampliación de sus límites para nombrar aquello que se
encuentra invisibilizado por las regulaciones formales de sus diferentes usos. El
conjunto normativo que configura el enfoque de género y derechos humanos en las
instituciones educativas de la Provincia de Buenos Aires establece un ordenamiento
jurídico que jerarquiza principios pedagógicos por encima de regulaciones de otra
índole, entre ellas, las lingüísticas. En este sentido, las decisiones institucionales
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sobre formas de nombrar a todas/os de manera inclusiva, fundamentadas en la
ampliación de derechos, el respeto por las identidades y la aceptación de las
diversidades, no podrán ser objeto de sanción alguna. Se hace necesario revisitar los
AIC desde el abordaje de integralidad, con los cinco ejes que plantea la ESI.
Anexo 6 - Convivencia Escolar, Régimen Académico para la Educación
Secundaria, Res. 1650/24
Los acuerdos en el marco de la Convivencia Digital
A partir de reconocer la dimensión digital de lo cotidiano se debe pensar a la
convivencia digital no como un aspecto diferenciado de la convivencia social, sino
como una parte constitutiva de ella. Esto implica asumir, desde un rol de cuidado,
tareas, obligaciones y acciones a fin de garantizar una convivencia escolar pacífica,
respetuosa, inclusiva y solidaria. La escuela, a través de los AIC, ha de intervenir sobre
lo que sucede en los medios digitales y hace a la convivencia escolar. De ninguna
manera se minimizarán los problemas o riesgos que puedan surgir del uso de Internet
y redes sociales. Cuidar no implica controlar, las escuelas y las familias tienen la
responsabilidad de cuidar en los entornos digitales aunque no posean todos los
conocimientos tecnológicos. De lo que se trata es de prevenir y/o actuar sobre
situaciones de impunidad a través de reponer la norma y llegado el caso aplicar las
sanciones pedagógicas reparadoras construidas en los AIC.
Para leer
Los AIC en el marco de la Convivencia Digital
A partir de reconocer la dimensión digital de lo cotidiano se debe pensar a la
convivencia digital no como un aspecto más de la convivencia social, sino
como una parte constitutiva de ella. Esto implica asumir, desde un rol de
cuidado, tareas, obligaciones y acciones a fin de garantizar una convivencia
escolar pacífica, respetuosa, inclusiva y solidaria.
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La escuela, a través de los AIC, ha de intervenir sobre lo que sucede en los
medios digitales y hace a la convivencia escolar. De ninguna manera se
minimizarán los problemas o riesgos que puedan surgir del uso de Internet y
redes sociales. Cuidar no implica controlar, las escuelas y las familias tienen la
responsabilidad de cuidar en los entornos digitales aunque no posean todos
los conocimientos tecnológicos.
De lo que se trata es de prevenir y/o actuar sobre situaciones de impunidad a
través de reponer la norma y llegado el caso aplicar las acciones reparadoras
construidas en los AIC.
(Anexo 6, Convivencia Escolar)
PARA REFLEXIONAR:
1. ¿Qué transversalidades en torno a la ESI encuentras en el AIC de tu escuela?
2. En función de lo que has leído, ¿qué debería complementarse, profundizarse,
ampliarse?
3. ¿Qué situaciones de la vida cotidiana de la escuela, en relación a ESI, no están
contempladas en los AIC? ¿Cómo problematizarías para que sea incorporado?
4. ¿Qué dicen los AIC de tu escuela en torno a la convivencia digital? ¿Te parece
suficiente, insuficiente, completo, incompleto, crítico, ingenuo, etc? ¿Cómo
caracterizarías lo que aparece en los AIC de tu escuela en relación a convivencia
digital?
5. Enuncia 2 situaciones que se dan en tu escuela en relación a las NTIC (nuevas
tecnologías de la información y la comunicación) y que te parece que
necesitarían ser reflexionadas, y construir criterios, acuerdos, normas y
prácticas para favorecer la convivencia democrática, en el marco de la
convivencia digital. Conversalo con compañeros y compañeras de tu escuela.
La vestimenta escolar desde un enfoque de derechos y las
sanciones pedagógicas desde una perspectiva del sistema de
convivencia
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En el nuevo Régimen Académico para la Educación Secundaria se establece el
reconocimiento de que la vestimenta (accesorios utilizados por las/os estudiantes
como aros, visera, gorro, maquillaje, pelo teñido, etc.) es una de las tantas maneras
de expresar, comunicar y compartir que adoptan las identidades juveniles. Es
por ello que las regulaciones en torno a la misma no pueden desentenderse del marco
de derechos integrales establecido por la normativa educativa vigente que busca
garantizar la construcción de subjetividades libres, diversas, democráticas y
justas.
En el marco del sistema de convivencia escolar, las sanciones pedagógicas juegan
un papel crucial al establecer límites claros y promover relaciones justas en el entorno
educativo. De acuerdo con el Decreto Provincial N° 2299/11, es esencial que las
sanciones se fundamenten pedagógicamente en las conductas a problematizar y
revertir, siempre respetando la obligatoriedad de la educación y la protección integral
de los derechos de niñas, niños y adolescentes. Estas sanciones deben ser
contextualizadas, progresivas y graduales, considerando la trayectoria educativa
de los estudiantes desde una perspectiva basada en derechos.
El Anexo 6 establece lo siguiente:
Sobre la vestimenta:
El AIC tiene que garantizar el derecho a la identidad de género destacando que el
estilo que cada persona elige con respecto a su vestimenta es parte de una decisión
personal sobre el propio cuerpo y, por lo tanto, debe ser respetado.
Los disensos o posturas ideológicas que puedan expresarse en las vestimentas de
las/os estudiantes no deberán incitar a la violencia contra otras/os. En este sentido,
es preciso aclarar que existen diferencias entre el disenso legítimo -en el marco del
respeto de los valores democráticos- y la justificación de la violencia contra la/el
otra/o.
Sólo podrán determinarse vestimentas específicas para aquellos casos en los que,
por cuestiones de seguridad y cuidado de las/os estudiantes, lo requieran las
prácticas pedagógicas a realizar. Las materias de orientaciones técnicas y las clases
de Educación Física requieren que las/os estudiantes participen con vestimenta
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segura y adecuada a la práctica que se desarrolle, atendiendo a las políticas de
cuidado y favoreciendo la disponibilidad corporal y motriz.
En las escuelas públicas de gestión estatal, no se podrán celebrar acuerdos que
supongan el uso obligatorio de determinadas prendas y/o uniformes.
En escuelas públicas de gestión privada, en los casos que se utilice uniforme escolar,
se propone que el mismo no refuerce los estereotipos de género, optando
preferentemente por prendas que puedan vestirse indistintamente de la identidad
de género.
Se torna fundamental convertir estos temas en acuerdos institucionales que
cuenten con la participación y la voz de las/os estudiantes. A la vez, este tema nos
brinda la oportunidad de favorecer el diálogo intergeneracional y argumentar,
fundadamente, los sentidos de las normas.
Sobre las sanciones pedagógicas:
Según lo establece el Decreto Provincial N° 2299/11, las sanciones que se
establezcan en el AIC estarán supeditadas a la obligatoriedad de la educación, la
protección integral de derechos reconocidos a niñas/os y adolescentes y las
finalidades pedagógicas propias de la Institución. De este modo, la fundamentación
de las sanciones que se establezcan deben encuadrarse pedagógicamente en las
acciones que se buscan problematizar y conductas que se deberán revertir.
La definición de límites claros constituye la posibilidad de que se construyan otros
modos de relaciones y propicia un ambiente de justicia donde la impunidad no tiene
lugar. El equipo de conducción institucional determinará las acciones que considere
pertinente ante transgresiones, atendiendo a los principios establecidos por la
normativa sobre el derecho social a la educación, pudiendo ser apeladas por los
sujetos involucrados siempre que consideren que se vean afectados sus derechos.
Las sanciones pedagógicas deben ser contextualizadas, progresivas y graduales,
contemplando la trayectoria educativa de las/os estudiantes desde un enfoque de
derechos.
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El Consejo Institucional de Convivencia
El Consejo Institucional de Convivencia (CIC) es un órgano participativo y dinámico
que funciona como instancia de análisis, evaluación y deliberación de todo asunto o
proyecto puesto a su consideración, especialmente aquellos planteados en las
jornadas escolares de convivencia.
La comunidad educativa debe participar en la elaboración y/o reformulación del AIC.
La participación en este espacio contribuye a afianzar la construcción de una escuela
democrática en donde los conflictos se resuelvan a partir del diálogo, el intercambio, la
reflexión de todos los miembros de la comunidad educativa. Constituye una de las
tareas centrales del Consejo Institucional de Convivencia (CIC) propiciar la circulación,
en la mayor amplitud de soportes comunicacionales posibles, de la versión en proceso
del AIC para la efectiva consulta y los aportes de todos los integrantes de la
comunidad educativa, siendo condición indispensable que el borrador del AIC se
discuta en el CIC, pudiendo ser impugnado si esto así no ocurriese.
Para ver
Las y los invitamos a ver otro fragmento del video de Tramar escuela que ya
habíamos presentado en el módulo 4; en este caso, uno que presenta el Primer
Consejo Consultivo de Estudiantes Secundarios de la provincia en septiembre
de 2022.
(Ver desde 5:10 hasta 7:00)
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En el fragmento que compartimos se presenta el primer Consejo Consultivo como
espacio de debate y de diálogo permanente de la Dirección Provincial de Secundaria
conformado por estudiantes para reflexionar sobre los temas que afectan a las
escuelas: tiempo escolar, evaluación y acreditación, proyectos solidarios, acuerdos
institucionales de convivencia, entre otros. ¿Qué ideas surgen a partir de la
visualización del fragmento (o incluso del video completo de “Tramar escuela”)?
Para pensar en borrador
Las y los invitamos a reflexionar sobre la construcción de la convivencia
democrática y la participación en sus escuelas: ¿qué espacios de participación
generan con sus estudiantes? ¿Qué características tienen? ¿Qué valor tiene la
palabra de cada una y cada uno en las decisiones que se toman en la escuela? ¿Qué
efectos reconocen en la construcción de la convivencia democrática y la promoción
de la participación de las y los estudiantes? ¿Qué nuevas propuestas de
participación pueden generar?
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Esto que venimos planteando en este módulo, se podría reflexionar también de la
siguiente manera: ¿cuál es la serie de capacidades, valoraciones, sensibilidades y
conocimientos que debería tener un/a joven que quiere vivir en una sociedad con
democracia sustantiva, participativa y que busca la justicia social en su horizonte?
¿qué experiencias educativas son las que conducen a la formación de esa
subjetividad? Es una buena reflexión para hacer en un grupo de profesoras/es y
estudiantes, de preceptores y directivos, etc.
A modo de cierre
A lo largo del curso, nos propusimos brindar a las y los cursantes, educadoras y
educadores de la provincia, la posibilidad de conocer, comprender, pensar y proyectar
propuestas de trabajo basadas en la actualización del Régimen Académico.
Esperamos que el curso haya podido ayudar a repensar nuestras maneras de ser y
estar en las escuelas, nuestras miradas sobre trayectorias educativas y las estrategias
para su acompañamiento, nuestras prácticas de enseñanza individuales y colectivas y,
también, promover instancias para ir pensando un trabajo más colectivo y menos
solitario.
El final de un curso, de una experiencia, es el comienzo de otra. Es un asunto que está
ahora en sus manos, en la siempre esperanzadora idea de multiplicar, transformar y
transformarnos.
Nos despedimos con la esperanza de hacer de nuestra escuela, la mejor escuela
posible, donde -entre otros fines- se enseñen los derechos y se los ejercite en su
plenitud. Porque si los derechos se tienen cuando se los ejerce, la esperanza necesita
de la práctica, de la acción, para que el deseo se haga realidad.
¡Nos despedimos, las y los abrazamos a la distancia!
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Referencias
Normativa
● Resolución 1650/24 Actualización del Régimen Académico. DGCYE
● Decreto Ley 2299/11 Reglamento General de Instituciones Educativas.
Licencia Creative Commons
Autor(es): Equipo de la Dirección de Formación Docente Permanente. Dirección
Provincial de Educación Superior, Dirección Provincial de Educación Secundaria,
DGCyE. Provincia de Buenos Aires (2025).
Esta obra está bajo una licencia Creative Commons
Atribución-NoComercial-CompartirIgual 3.0
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