Querido Equipo Directivo de la Modalidad Especial,
Gracias por sumarse a las Primeras Jornadas Institucionales del ciclo lectivo 2019. Como
siempre, la Jornada es una gran oportunidad para pensar en equipo con miras a este año
que presenta grandes desafíos. El guión que tienen en sus manos, ha sido preparado en
forma conjunta y articulada por la Dirección de Educación Especial y la Dirección de
Formación Continua. Todos los docentes, de todas las áreas están invitados a sumarse y
repensar juntos lo que este guión plantea.
Nuestra sugerencia es que al recibir los materiales, puedan invitar a sus docentes a
trabajar durante la jornada de manera dinámica para un encuentro fructífero y
transformador dentro de la escuela. A su vez, verán que, a continuación del guión hay un
anexo con sugerencias que pueden servirles para la organización de la Jornada.
Desde el enfoque de la Educación Inclusiva enmarcada en la Resolución 1664-17, creemos
también fundamental, que lo que planifiquen hoy tanto en los aspectos curriculares como
de gestión, permita construir acuerdos institucionales para el desarrollo e implementación
de las propuestas pedagógicas de inclusión de los estudiantes en situación de
discapacidad. Queremos además decirles que en la próxima Jornada del 25, junto a los
aportes de cada nivel, también tendrán aportes de educación artística y de tecnología
educativa para sumar al trabajo conjunto de toda la comunidad educativa.
Les damos la bienvenida a este nuevo de año de trabajo, en el que continuaremos
apostando a mejorar las prácticas pedagógicas inclusivas, tanto a nivel institucional como
áulico.
Educación especial como modalidad del sistema educativo aborda los Diseños y
propuestas curriculares que se implementen en todos y cada uno de los niveles y
modalidades, es por ello que consideramos necesario la apropiación y/o profundización
de los documentos, orientaciones y producciones elaboradas por los mismos.
Para darle continuidad con lo anteriormente explicitado en este inicio del ciclo lectivo
2019, le acercamos el siguiente guión de trabajo para las jornadas institucionales del mes
de febrero
El mismo se desarrollará y tomará diversos recorridos acordes a las decisiones que tome
cada director/ra en función de las características propias de cada Institución.
Auguramos el buen desarrollo de las primeras jornadas institucionales alentándolas/os a
profundizar y a darle continuidad a la tarea emprendida, generando un clima de trabajo
que permita la participación en el disenso, el intercambio y la construcción colectiva de
propuestas áulicas e institucionales superadoras.
Propósitos:
• Promover espacios lectura, análisis y reflexión para la apropiación de los Diseños
Curriculares vigentes y de los marcos normativos de la modalidad
• Revisar las prácticas educativas institucionales en relación con la cultura escolar
inclusiva.
• Diseñar propuestas de enseñanza superadoras en el marco de la inclusión
educativa.
Materiales
(para las ambas Jornadas Institucionales de Febrero )
• Diseño Curricular de Nivel Inicial. Primer Ciclo DGCyE.
• Diseño Curricular para la Educación Inicial: Segundo Ciclo. (2019), DGCyE.
• Diseño Curricular de Nivel Primario. DGCyE.
• Circular Técnica Nro.2/ 18 Orientaciones curriculares: configuraciones
didácticas y apoyo
• Documento de apoyo N° 3/18 Diseño de apoyos pedagógicos didácticos.
ATDI
• Documento de orientación: La Formación Integral de adolescentes y
jóvenes
Orientaciones para las Jornadas Institucionales
Primer momento
• Presentación de las jornadas Institucionales y agenda de trabajo diseñada por
el/la director/a acorde a la organización institucional.
• Distribución de los grupos de trabajo.
Materiales: agenda confeccionada por el/la director/a elaborada con los materiales del
presente documento situada en la organización institucional.
Segundo momento
Nivel Inicial
• Docentes de Sede e Inclusión (ATDI).
1-
a) Seleccionar dos trayectoria educativas de niños que:
• se encuentren transitando su escolaridad en sede
• Se encuentren transitando su escolaridad en escuelas de Nivel con Propuestas
Pedagógica de Inclusión (PPI)
b) Analizar cada una de las propuestas educativas en relación
Áreas curriculares Escenarios posibles
(Situaciones a Espacio Espacios naturales y cotidianos
2
1
analizar) institucional
Observado Propuestas para que
suceda
Formación personal
y social
Comunicación y
expresión
Juego
Exploración del
ambiente
Desarrollo motriz
i3
Otro
1Describa y narre
2Describa y narre
2.-Revisar reflexivamente la dinámica institucional cotidiana en el proceso de valoración
4
inicial .
a) ¿Quién o quienes reciben al niño y a su familia? Aspectos relevantes del encuentro.
Tiempos espacios, recursos, herramientas, otros.
b) Desarrollar el proceso de diseño de la propuesta pedagógica. ¿Quienes intervienen?
como se gestionan los espacios de intercambio? Describa la participación de la familia en
el diseño de la propuesta pedagógica y como se construyen los acuerdos.
c) Aspectos que se ponen en consideración para definir la propuesta pedagógica de
inclusión.
Materiales:
• Diseño Curricular de Nivel Inicial. Primer Ciclo DGCyE.
• Documento de apoyo Nro. 3/18 Diseño de apoyos pedagógicos didácticos.
ATDI
• Docentes de inclusión y sede de Escuelas Especiales (2do ciclo Nivel Inicial)
Trabajaremos con fragmentos del guión propuesto por el nivel inicial y aportes propios de
la modalidad. Ver Anexo 1
Nivel Primario
1-
a) En pequeños grupos de trabajo profundizar la lectura del Diseño Curricular del Nivel
Primario (principios organizadores, enfoques didácticos de las áreas, evaluación e
indicadores de avances, etc).
b) Puesta en común
3 En referencia a otros aspectos que considere relevantes
4Registrar para análisis posterior
2-
Agrupados por docentes de Sede, Inclusión y equipo técnico según corresponda
a) Seleccionar una planificación didáctica desarrollada en un grupo clase de sede o una
propuesta pedagógica de inclusión (PPI), según corresponda, que haya sido
implementada durante el ciclo lectivo 2018.
b) Visualizar y analizar cómo intervienen los distintos componentes del DC.
c) Valorar los mismos en clave de los siguientes interrogantes: ¿Qué capacidades se
promueven? ¿Considera que a partir de los componentes mencionados se podría
enriquecer? ¿De qué manera? ¿Qué barreras para el aprendizaje pudieron identificar?
¿Qué configuraciones didácticas y apoyos se realizaron?
3- A partir de la CT Nro. 2/18 ¿qué aportes realizarían?
En cuanto a:
• la comunicación,
• Los entornos físico: los escenarios áulicos, materiales y recursos
• Estrategias de intervención pedagógico didácticas
Materiales:
• Diseño Curricular de Nivel Primario
• Propuestas curriculares de estudiantes incluidos en el nivel primario
• Planificaciones áulicas
• Presentación de: Circular Técnica N° 2/ 18 Orientaciones curriculares:
configuraciones didácticas y apoyo
Centro de Formación Integral
De manera anticipada a la Primera Jornada Institucional, los equipos directivos solicitarán
a las/los docentes una primera lectura del Documento La Formación Integral de
Adolescentes y Jovenes en situación de discapacidad
Ver ANEXO 2
1- Agrupados por docentes de Ciclo Básico y de Ciclo Superior (con miembros del
equipo técnico y MIL).
a) Luego de la lectura reflexiva del presente documento realizar un análisis
Institucional y puesta en común.
b) Resaltar aquellos aportes que consideran facilitadores para el desarrollo de
propuestas institucionales y áulicas
c) En función del ítem anterior establecer acuerdos y criterios organizativos y
didácticos para el abordaje de la Formación General y la Formación Técnico
Especifica en este ciclo lectivo en el marco de la diversidad de las trayectorias
escolares.
Materiales:
• Documento La Formación Integral de Adolescentes y Jóvenes en situación de
discapacidad
Tercer Momento
Evaluación de las jornadas.
a)En grupos los grupos de trabajo, responder y registrar:
En función de lo abordado:
1. ¿Qué aspectos consideran que se deben continuar abordando institucionalmente?
2. ¿Qué acuerdos y criterios didácticos pueden definirse para los procesos de
construcción del proyecto institucional, planificaciones áulicas y dispositivos de
inclusión (PPI,TCC).
b) Puesta en común
Anexo 1
Nivel Inicial (2do Ciclo)
5
a) Primer Momento
“El camino lector personal no es el camino de acumulaciones, ni es un camino recto.
Consta de entramados de textos que vamos guardando. Unos van llamando a otros y en
ese diálogo de la persona con el texto se teje una trama propia, un piso para el viaje,
que no es difícil de hacer crecer una vez que se descubre y se valoriza.”
Laura Devetach (2008) en “La construcción del camino lector.”
5
Seleccionado del guión Propuesto por el Nivel Inicial
De manera anticipada a la Primera Jornada Institucional, los equipos directivos solicitarán
a las/los docentes una primera aproximación al Diseño Curricular, en particular el marco
didáctico y al enfoque propuesto en las Áreas de enseñanza
ACTIVIDADES
1- Intercambio oral entre los docentes de sección, preceptores, profesores especiales e
integrantes de los EOE acerca de los primeros recorridos lectores del Diseño Curricular.
En la Jornadas de Educación Especial dicho intercambio se realizará entre los docentes
de Sede e inclusión junto al equipo técnico
2- En grupo total realizar un punteo con aquellos aspectos que consideren más relevantes,
ya sea por lo novedoso o por lo conocido, entre otros. (trayectorias integradas, marcos
didácticos, orientaciones didácticas etc)
2- A partir de lo socializado, sistematizar las ideas reveladas en el siguiente cuadro:
ACTUALIZACIONES CONTINUIDADES DESAFIOS OTROS
4- En pequeños grupos seleccionar tres o cuatro ideas para focalizar, profundizar La
lectura y el intercambio colectivo. Podrán enriquecer sus lecturas e intercambios
remitiéndose al anexo, donde también se encontrarán enlaces a los diferentes conceptos.
6
b) Segundo Momento
“El diseño de las experiencias de aprendizaje, tarea central en el marco de la enseñanza,
comprende la definición de las formas organizativas del trabajo docente, la organización
institucional, las condiciones materiales y los recursos que se requieren para el desarrollo
de estas.” Res. N°5024/18
6
Seleccionado del guión Propuesto por el Nivel Inicial
A partir de todo lo puesto en debate y en interrelación con los saberes propios, es tiempo
de pensar en la organización de la enseñanza. Durante este segundo momento, se invita a
recuperar la memoria didáctica, que da cuenta del recorrido en torno a las propuestas
planificadas y así pensar posibles continuidades, modificaciones y revisiones atendiendo a
las trayectorias escolares de las niñas y los niños.
7
De este modo, los componentes didácticos , paulatinamente se irán repensando en
función de dicha organización teniendo en cuenta los distintos recorridos en la
apropiación del Diseño Curricular.
ACTIVIDADES
• Para docentes con niñas y niños que transitan su escolaridad en sede
1. Seleccionar una planificación didáctica que haya sido implementada durante el ciclo
lectivo 2018. Se podría comenzar a trabajar sobre las previsiones del período de inicio.
Visualizar cómo intervienen los distintos componentes
2. En pequeños grupos analizarlas en clave de los siguientes interrogantes: ¿En qué
ámbito/s la encuadraría? ¿Qué capacidades se promueven? ¿Considera que a partir de los
componentes mencionados se podría enriquecer? ¿De qué manera?
Se agrega para Educación Especial
3. ¿Qué barreras para el aprendizaje pudieron identificar?
4. Qué configuraciones didácticas y apoyos se realizaron? A
partir de la CT Nro. 2/18 ¿qué aportes realizarían?
En cuanto a:
• la comunicación,
• Los entornos físico: los escenarios áulicos, materiales y recursos
• Estrategias de intervención pedagógico didácticas
• Para docentes con niños y niñas con PPI.
[Link] una trayectoria educativa de un estudiante con PPI del 2018.
A partir del análisis y la lectura del nuevo DC ¿Cómo reformularía la propuesta?
2. ¿Qué configuraciones didácticas y apoyos se realizaron?
A partir de la CT Nro. 2/18 ¿qué aportes realizarían?
En cuanto a:
• Las actitudes hacia los niños en situación de discapacidad
7Contemplando las configuraciones didácticas y apoyos. Ver. Presentación de: Circular Técnica Nro.2/ 18
Orientaciones curriculares: configuraciones didácticas y apoyo
• la comunicación,
• Los entornos físico: los escenarios áulicos, materiales y recursos
• Estrategias de intervención pedagógico didácticas
Lecturas complentarias
“Tal vez cuando recurrimos a los textos buscamos algo desconocido, algo que nos plantea
como un puente hacia cosas ocultas, y eso nos puede resultar temible, pero a la vez
estimulante para la curiosidad, para satisfacer apetencias que se van generando en los
movimientos del ánimo. Aparecen entonces emociones nuevas, inquietudes que
empiezan a habitarnos y no nos abandonan, interrogantes. Es allí cuando apelamos a la
relectura para reincidir en esas emociones ya experimentadas, para desentrañar
misterios, para satisfacer nuevas apetencias que van surgiendo por el camino que avanza
con nosotros.”
Laura Devetach (2008) en “La construcción del camino lector.”
(Van enlaces en los componentes)
“Los propósitos, entendidos como las intenciones educativas, expresan el “para qué”,
marcan el trayecto que se pretende recorrer e incluyen a los contenidos.” (DC 2019, p:20)
El desarrollo de las capacidades, se definen “como una combinación de saberes,
habilidades, valores y disposiciones, y se alcanzan como resultado de tareas complejas en
las que se ponen en juego tanto “el saber” cómo “el saber hacer” (MOA p:8).
El aprendizaje de los niños requiere pensar en la organización de situaciones didácticas,
partiendo de la idea que éste es una construcción singular. Esto implica reconocer que
necesita de ámbitos precisos y de adultos que estimulen, andamien y orienten, siendo
responsabilidad del Jardín promover posibilidades y condiciones para todos los niños y
niñas en pos de democratizar el acceso al conocimiento.
Es en este sentido que se proponen los ámbitos de experiencia como “constructo
conceptual que insta a conjugar situaciones y experiencias, entramando saberes
curriculares, evitando la atomización disciplinar, en pos de una integración del saber, y
una educación integral, sin que esto implique desconocer los posicionamientos
epistémicos de los saberes curriculares que se entraman.” (DC 2019, p:23). Pensar en los
ámbitos preserva la idea de que es significativa la experiencia.
Las áreas de enseñanza sostienen la organización de los contenidos curriculares según la
lógica expresada en el DC para el segundo ciclo del Nivel Inicial (Res.4069/08). No
obstante “Resulta importante destacar que la organización de los contenidos por áreas se
presentan como una herramienta para el trabajo de diseño de situaciones didácticas del
docente y no para el desarrollo de las actividades de los niños.” (DC 2019, p:26)
Los contenidos se complementan con los saberes emergentes, entendiendo que estos
surgen de las propias experiencias de los niños en los distintos ámbitos, trascendiendo las
áreas y creando puentes con éstas, anclando el aprendizaje en el mundo real poniéndolos
en contacto con problemas inacabados, situados y pertinentes.
“Los indicadores de avance representan la progresión de los aprendizajes que transitan los
niños. Constituyen parámetros claros y concretos para guiar la planificación de la
enseñanza y la evaluación de los aprendizajes por parte de los docentes.” (DC 2019, p:22).
Estos horizontes de referencia no son producciones que se identifiquen con avances
esperables con la primera, segunda y/o tercera sección sino, expresado
metafóricamente,las paredes que contienen pero no el techo que limita, marcando el
rumbo de los aprendizajes. “En este sentido los Indicadores de Progresión de los
Aprendizajes han sido pensados como una herramienta que colabore en los procesos de
enseñanza y de evaluación formativa brindando criterios para valorar los progresos en los
aprendizajes de los estudiantes, con una mirada prospectiva, en un proceso que detecte
situaciones en las que la escuela debe intervenir para fortalecer los aprendizajes. Además,
se espera que contribuyan a orientar los procesos de evaluación de la calidad en el orden
nacional, así como para los organismos provinciales competentes, en tanto se ofrecen
como lineamientos comunes para las respectivas evaluaciones de los diferentes años de la
escolaridad.” (IPA, p:3)
Las formas de enseñar se encuentran presentes en las diferentes situaciones de
enseñanza, tal es así que “las estrategias de enseñanza suponen el conjunto de acciones
que realizan los
docentes para acompañar y promover el desarrollo personal y social en contextos que
favorezcan la alfabetización cultural.” (DC 2019, p:99)
Bibliografía:
Diseño Curricular para la Educación Inicial: Segundo Ciclo.(2019) La Plata, DGCyE.
"Actualizar el debate en la educación inicial. Políticas de enseñanza" Documento de
trabajo
Comunicación Conjunta N°1/19
APLICACIÓN: ¿De las ACTIVIDADES que vivenciaste en la Jornada de hoy, cuáles podrías
utilizar en tu clase?
• Presentación del encargado etc
ANEXO 2
Se adjunta Documento La Formación Integral de adolescentes y jóvenes en situación de
discapacidad
i En referencia a otros aspectos que consideren relevantes.