DIDÁCTICA DE LA MEDIDA Y DE LA GEOMETRÍA
ESTADIOS DE DESARROLLO DEL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE LA
NOCIÓN DE MEDIDA
Para abordar el estudio del proceso de medida debemos tener en cuenta los siguientes
aspectos generales:
La práctica de medir es compleja. Requiere de un proceso de aprendizaje gradual
que dura hasta bien avanzada la enseñanza elemental.
Los niños deben tomar contacto desde edades tempranas con situaciones que les
lleven a descubrir las magnitudes físicas, percibidas como propiedades de
colecciones de objetos.
- Los docentes debemos dar a los estudiantes variedad de oportunidades para
estudiar colecciones de objetos en los que se pueda medir una magnitud o
distintas magnitudes.
- Cuando estemos estudiando una magnitud determinada, conviene tratar de
incluir objetos en los que no se pueda medir dicha magnitud.
Medir requiere de una extensa experiencia en la realización de estimaciones,
clasificaciones y seriaciones, una vez establecida la magnitud con respecto a la cuál
se va a medir.
Aprender a medir es un proceso que pasa por diferentes etapas o estadios. Dichos
estadios son los siguientes:
ESTADIO 3
ESTADIO 1 ESTADIO 2
Medición con
Percepción de Comparación de
una unidad de
una magnitud una magnitud
medida
A continuación se explican brevemente cada uno de estos estadios y se presentan algunos
ejemplos de actividades para trabajarlos con los estudiantes.
1
DIDÁCTICA DE LA MEDIDA Y DE LA GEOMETRÍA
ESTADIO 1: PERCEPCIÓN DE UNA MAGNITUD
En este primer estadio, la persona aprende a identificar una magnitud como una
propiedad de un objeto o de una colección de objetos que puede ser medida y a aislarla
de otras propiedades que tengan dichos objetos.
Por ejemplo, identifica distintas longitudes que se pueden medir en un objeto, por
ejemplo, largo, ancho, alto,… y las separa de otras características como, por ejemplo, la
superficie.
Ejemplos de actividades que trabajan este primer estadio.
Actividad 1: Situar a un grupo de estudiantes de pie, completamente apoyados en la
pared. Pedir al resto de estudiantes que marquen con una tiza distintas longitudes (por
ejemplo, la altura de su compañera(o), la distancia del suelo hasta la rodilla, hasta la
cintura, etc.
Por ejemplo, identifica distintas longitudes que se pueden medir en un objeto y las separa
de otras características como, por ejemplo, la superficie.
Observación: Solo se está identificando la magnitud longitud en la altura, distancias,…no
se está midiendo ya que no se está pidiendo un valor numérico de la misma.
Actividad 2: En la siguiente imagen, pinta de rojo una superficie que pueda medirse y de
azul una longitud.
2
DIDÁCTICA DE LA MEDIDA Y DE LA GEOMETRÍA
Observación: Solo se están identificando ambas magnitudes: superficie y longitud, pero no
se están midiendo.
ESTADIO 2: COMPARACIÓN DE UNA MAGNITUD
En este estadio se comienza a establecer relaciones entre una misma magnitud de
diferentes objetos o de un mismo objeto, por ejemplo, indicar si es más largo o más corto.
Dentro de este estadio se diferencian dos sub-estadios:
Sub-estadio 2.1: Comparación de una misma magnitud en diferentes objetos.
En este sub-estadio se comienza a comparar una misma magnitud en objetos
diferentes con el objetivo de ordenarlos atendiendo a dicha magnitud pero sin
medir simplemente por comparación.
Por ejemplo, teniendo construidos dos polígonos con el mecano, decir si ambos
tienen el mismo perímetro y por qué. En este caso, se puede comparar su perímetro
sin medir, simplemente abriendo y estirando las varillas de cada uno de los
polígonos, tal y como se indica en la imagen:
3
DIDÁCTICA DE LA MEDIDA Y DE LA GEOMETRÍA
Sub-estadio 2.2: Comparación de una magnitud en un objeto que ha sufrido una
transformación.
En este sub-estadio se compara una misma magnitud en un mismo objeto el cual ha
variado su posición, ha sufrido algún movimiento de traslación, rotación o simetría…
También se trabaja la conservación de la magnitud estudiada frente a dichas
transformaciones.
Por ejemplo, se analiza si la longitud de un lápiz varía cuando lo movemos de lugar.
Ejemplos de actividades que trabajan este segundo estadio.
Actividad 1: Situar a un grupo de estudiantes, uno al lado del otro, con la espalda apoyada
en una pared, pidiéndoles que muestren sus calcetines. Comparar la altura de los
calcetines. Colocarse ordenados de menor a mayor altura de los calcetines. (Sub-estadio
2.1.).
Comparamos la longitud de los calcetines.
Actividad 2: ¿Qué ocurre con la longitud de una cuerda si la enrollo? ¿Cambia su longitud?
(Sub-estadio 2.2.).
Actividad 3: Las siguientes figuras han sido construidas utilizando un rectángulo y un
triángulo, el mismo para las dos figuras. Compara sus superficies. ¿Tienen ambas la misma
superficie o ha variado? (Sub-estadio 2.2.).
Actividad 4: En las figuras anteriores, compara sus perímetros. ¿Tienen ambas el mismo
perímetro o ha variado? (Sub-estadio 2.2.).
4
DIDÁCTICA DE LA MEDIDA Y DE LA GEOMETRÍA
¡OJO! Hay transformaciones que sí hacen variar ciertas magnitudes y otras no.
ESTADIO 3: MEDICIÓN DE UNA MAGNITUD CON UNA UNIDAD DE MEDIDA
En este estadio es cuando una persona comienza a utilizar unidades de medida para medir
una magnitud en un objeto. En los estadios anteriores, no se realizan mediciones. Por
tanto, en este tercer estadio la persona aprende a seleccionar una adecuada unidad de
medida para medir cierta magnitud en un objeto, a comparar diferentes unidades de
medida identificando cuál es “mayor” (en términos de la magnitud a medir) y cuánto
mayor es, se establecen tablas de conversión entre diferentes unidades de medida de una
misma magnitud,….
Se diferencian tres sub-estadios, dependiendo del tipo de unidad de medida utilizada y
según la acción a realizar con dicha unidad:
Sub-estadio 3.1: Medición de una magnitud con unidades de medida no
convencionales.
En este sub-estadio se comienza a utilizar unidades de medida no convencionales
para medir una cierta magnitud en un objeto.
Por ejemplo, medir el largo de un pasillo utilizando como unidad de medida la
longitud de un paso o medir el largo de la mesa utilizando la longitud de un bolígrafo
como unidad de medida.
Sub-estadio 3.2: Medición de una magnitud con unidades de medida
convencionales.
En este sub-estadio se comienza a utilizar unidades de medida convencionales para
medir una cierta magnitud en un objeto.
Por ejemplo, medir el largo de un pasillo utilizando como unidad de medida el metro
o medir el largo de la mesa utilizando el centímetro como unidad de medida
Sub-estadio 3.3: Establecer relaciones entre la unidad de medida y la cantidad de
medida.
En este sub-estadio se comienza a analizar la relación existente entre la unidad de
medida seleccionada y la cantidad de medida obtenida. Para ello habrá que utilizar
varias unidades de medida de la magnitud y comparar las cantidades de medida
obtenidas en cada caso. Existe una relación inversa entre el tamaño de la unidad de
medida y la cantidad de medida obtenida: “a mayor unidad de medida, menor
cantidad de medida”.
Por ejemplo, medir el largo de un pasillo utilizando como unidad de medida el metro
y el centímetro. Se obtendrá una menor cantidad cuando se utiliza el metro que
cuando se utiliza el centímetro. Por ejemplo, se obtendrá: 3,20 m y 320 cm.
Ejemplos de actividades que trabajan este tercer estadio.
5
DIDÁCTICA DE LA MEDIDA Y DE LA GEOMETRÍA
Actividad 1: Medir el largo de un libro utilizando como unidad de medida el largo de un
lápiz. (Sub-estadio 3.1.).
Actividad 2: Medir el largo de un libro utilizando como unidad de medida el centímetro.
(Sub-estadio 3.2.).
Actividad 3: Medir la distancia del aula al baño utilizando como unidad de medida el
metro y el decímetro. ¿Con qué unidad de media se obtendrá una cantidad de medida
mayor? ¿Por qué? (Sub-estadio 3.3.).
ORIENTACIONES PARA TRABAJAR EL PROCESO DE MEDIDA PARA EL DOCENTE
Para trabajar el proceso de medida con estudiantes de primaria y desarrollar cada uno de
los estadios de medida, se deben tener en cuenta las siguientes consideraciones:
La/El docente debe ofrecer a los estudiantes cantidad y diversidad de experiencias,
oportunidades para analizar objetos y magnitudes.
Deben ser experiencias ricas, donde la niña/el niño sea quien experimente, analice,
mida...
Es importante hacerles experimentar, probar, hacer conjeturas, verificar dichas
conjeturas.
Estos estadios se conseguirán si se logra que la niña o el niño alcance una madurez
mental en relación con el proceso de medir.
En nuestras propuestas de enseñanza, debemos:
Poner más énfasis en aspectos conceptuales.
Usar material didáctico.
Presentar dinámicamente las figuras.
Poner menos énfasis en el trabajo directo con fórmulas.
Bibliografía
Albarracín, L., Badillo, E., Giménez, J., Venegas, Y., Vilella, X. (2018). Aprender a enseñar
matemáticas en la educación primaria. Madrid: Editorial Síntesis.
Flores Martínez, P. y Rico Romero, L. (Coords.) (2015). Enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas en Educación Primaria. Madrid: Ediciones Pirámide.
Carrillo et al. (Coords.). (2016). Didáctica de las Matemáticas para maestros de Educación
Primaria. Ediciones Paraninfo, S.A.: Madrid.