INFORME INTEGRAL DE EVALUACIÓN DEL LENGUAJE ORAL

Nombre del Alumno: Rolando Rasgado Escobar Sexo: H

CARACTERIZACIÓN
Rolando es un niño de 3 años de edad cursa el 1º grado de educación preescolar que ha sido
valorado por presentar problemas en la producción del lenguaje oral. Es de complexión delgada,
estatura a acorde a su edad, tez clara, ojos color café y cabello lacio color castaño. Sus
condiciones de aliño son las adecuadas.
INSTRUMENTOS APLICADOS:
 Guía Portage. Inventario de Habilidades Básicas: Área de Comunicación
 Diálogo libre y dirigido
 Examen logopédico de la articulación ELA- ALBOR
CONDUCTA DURANTE LA EVALUACIÓN:
La evaluación se llevó a cabo en tres sesiones. Durante la primer sesión se comenzó con la Guía
Portage. El alumno se mostró un poco tímido e inseguro. Cuando se le preguntaba algo
contestaba, sin embargo al repetirle el cuestionamiento, cambiaba sus respuestas.
En la segunda sesión el alumno estuvo más confiado, contestó todas las preguntas que se le
realizaron y se mantenía seguro en sus respuestas. Y finalmente en la tercera sesión se aplicó la
prueba Ela Albor, con el modo de ejecución repetición de sonido e identificación del objeto.
RESULTADOS OBTENIDOS:
De acuerdo con la aplicación del Inventario de Habilidades Básicas: Área de Comunicación se
rescatan los siguientes puntos:
SUB-ÁREA DE COMUNICACIÓN VOCAL – GESTUAL.
 EXPRESION DE NECESIDADES, DESEOS Y PREFERENCIAS MEDIANTE EL LENGUAJE VOCAL
O GESTUAL:
- El alumno puede expresarse de forma oral. Sin embargo, utiliza gestos, onomatopeyas
y señalamientos para comunicarse.
- Da respuesta a preguntas de afirmación y negación ejemplo: ¿quieres pintar? ¿ te
gusta comer pan?
 RECONOCIMIENTO DE SU PERSONA.
- Responde a su nombre
- Puede decir como se llama.
- Reconoce el reflejo de su imagen y utiliza el pronombre YO para referirse a sí mismo.
 IDENTIFICACION DE PARTES DEL CUERPO Y PRENDAS DE VESTIR.
- Identifica y nombra las partes su cuerpo
- Identifica las prendas de vestir como ropa. Aunque no las nombra, al pedirle que
señale cada una, el alumno logra identificarlas.
 IDENTIFICACION DE ELEMENTOS DEL MEDIO PRESENTADOS FISICAMENTE.
- El alumno no logra nombrar todos los elementos que se le presentaron (juguetes,
partes de una habitación y utensilios de aseo personal)sin embargo al cambiar la
consigna y pedirle que señalara ¿cual es? El alumno si fue capaz de identificar la mayoría
de los elementos.
IDENTIFICACION DE ELEMENTOS DEL MEDIO REPRESENTADOS EN LÁMINAS.
- Conoce e Identifica alimentos, animales, muebles, elementos de la naturaleza, así
como las partes de una casa. Pero no logra nombrarlos todos.
 IDENTIFICACION DE ELEMENTOS DE ACUERDO CON LA CLASE A LA QUE PERTENECEN, SU
 FUNCION, UTILIDAD O LOCALIZACION.
- Se presentaron 4 agrupaciones diferentes (animales, juguetes, alimentos y muebles)
el alumno logra señalar el grupo que se le solicita excepto muebles, pero al
preguntarle ¿Qué hay aquí? No es capaz de dar respuesta y nombra cada elemento de
la agrupación uno por uno.
- No logra Identificar las funciones de las partes del cuerpo.
- Puede señal objetos de uso común según sus funciones. Ejemplo. Se le dio la
consigna “dame lo que sirve para…” y el alumno lo hizo reconociendo cada objeto que
se le solicitó.
- No logra Identifica prendas de vestir de acuerdo con su localización corporal
- Logra identificar solo dos de los espacios de la casa de acuerdo con las actividades
que se realizan en ellas. (baño y cocina)
 IDENTIFICACION DE ACCIONES Y ESTADOS DE ÁNIMO REPRESENTADOS EN LÁMINAS.
- Logra identificar acciones y estados de ánimo.
SUB-ÁREA DE COMUNICACION VERBAL – VOCAL.
A.- EVOCACIÓN DE OBJETOS, LAMINAS E HISTORIA.
 El alumno no logra identifica de memoria objetos que se le presentan
 No logra dar respuesta a preguntas que se le formulan acerca de una historia que se le
acaba de contar.
B) USO DE ESTRUCTURAS GRAMATICALES.
 El alumno no hace uso correcto de pronombres personales y pronombres posesivos
 No da respuesta a preguntas relacionadas a situaciones presentes.
 No narra sucesos pasados ni responde a preguntas en relación a situaciones futuras.
 Utiliza frases infantiles de dos palabras.
C). CONVERSACION.
El alumno no responde a preguntas referentes a la situación del momento ¿Qué quieres hacer
ahorita?, ¿Platícame que estamos haciendo?, ¿Qué te gustaría comer?, etcétera.
No da respuesta preguntas referentes a la situaciones pasadas o futuras ¿Platícame que hiciste
ayer?, ¿Qué comiste ayer?, ¿A dónde fuiste ayer?, ¿A dónde vas a ir mañana?, etcétera.

Aspecto fonológico:
 Por su edad, el alumno se encuentra en la etapa de adquisición fonológica.
 Logra repetir sonidos y palabras cortas
 Se le dificulta articular y repetir palabras largas
 El alumno logra articular correctamente las vocales
 El alumno articula correctamente los fonemas /m/ /p/ /b/ /t/ /f/ /l/ en palabra aislada, sin
embargo en el discurso, presenta procesos fonológicos de simplificación del habla que
afectan su expresión oral.
1. Procesos sustitutorios: Se refieren a los procesos de sustitución que afectan a clases
enteras de sonidos y no a sustituciones esporádicas de sonidos en algunas palabras. Por
ejemplo el alumno sustituy el fonema /r/ con los fonemas /t/ y /l/ diciendo palabras como
“tatón” por ratón, “pelo” en lugar de perro o “pela” por pera. Tambien sustituye el
/fonema /k/ con el fonema /p/diciendo palabras como “pama”en lugar de cama. Y el
fonema /g/ con el fonema /b/ diciendo “bato” en vez de gato.
2. Procesos asimilatorios. Cuando un determinado sonido se hace semejante a otro por la
proximidad en la cadena fónica. La asimilación puede ser progresiva, cuando un sonido se
asimila al que le precede; y regresiva cuando se produce una anticipación articulatoria de
los órganos fonadores a causa de la inmediata pronunciación del sonido que sigue. A su
 vez, la asimilación puede ser en contacto, es decir, entre sonidos vecinos, o a distancia
que se da "cuando se produce una influencia entre sonidos que se encuentran distantes
uno de otro en la cadena hablada. Por ejemplo el alumno dice “banono” en lugar de
micrófono o “piuba” en lugar de tortuga, “fiyo” en lugar de libro.
 Procesos relativos a la estructura silábica. El alumno Reduce palabras a una
estructura básica, ejemplo:
Vocal + consonante+ vocal (v+c+v): arbol > alo jirafa > ata payaso > acho pelota > aeta
Consonante + vocal + Consonante + vocal (c+v+c+v): elfante > pate manzana > fama,
zapato > pato

Aspecto Semántico
 Existe conciencia semántica
 Puede identificar grupos de animales, juguetes y alimentos.
 Reconoce objetos de uso común y que le son familiares y logra identificarlos en relación a
sus funciones.
 El alumno identifica confunde los conceptos de tiempo, clima, y conceptos básicos de
ubicación espacial
 Conoce y Ubica las partes de su cuerpo pero no sus funciones.
 Todavía no logra diferenciar entre letras y números.
 Conoce los colores, pero no los identifica.
 Comprende las cuestiones concretas y familiares (“dame la pelota”), pero pueden tener
lagunas en los conceptos más abstractos (espacio-temporales) o en comprender frases
que hacen referencia a algo que no está presente (“¿cuándo vas de viaje?”).

Aspecto morfosintáctico.
 El alumno utiliza holofrases es decir utiliza una sola palabra con valor comunicativo
oracional y lo acompaña con gestos o señalamientos. También utiliza frases infantiles de
dos palabras utilizando la estructura agente – acción, por ejemplo, el alumno dice “ya
abó” “yo omí” (ya acabó y yo dormir)

Aspecto pragmático
 Aunque existe intención comunicativa, el alumno utiliza onomatopeyas, gestos y
señalamientos para expresarse.
 Utiliza y responde ante saludos y gestos de cortesía
 Existe poca habilidad conversacional.
 No logra entablar diálogo con un adulto ni con compañeros de su edad. Sin embargo, el
alumno puede relacionarse con sus pares.
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
De acuerdo con los datos obtenidos se concluye con una impresión diagnostica de retraso simple
del lenguaje. En estos casos el lenguaje aparece más lentamente que en otros niños; afecta
generalmente sólo los aspectos expresivos del lenguaje o incluso solamente algunos rasgos
fonológicos. El alumno no es capaz de repetir de manera correcta las palabras que escucha y de
formar los estereotipos acústico-articulatorios correctos. Dentro de una evolución normal en la
madurez del niño, estas dificultades las va superando poco a poco y solo se consideran
patológicas si perduran hasta los 6 o 7 años.
Aunque no existe una causa concreta, existen distintos factores que, al sumarse, dan como
resultado el retraso.
 Puede existir un componente hereditario y a veces comentan que a algún familiar le
ocurrió lo mismo.
 Falta de estimulación en casa y desenvolvimiento en un medio social poco estimulante.
  Modelos de crianza (sobreprotección) que pueden dificultar un correcto desarrollo, como
son:
- Anticiparse a las demandas del niño. No darle oportunidad a decir lo que quiere.
- Actitudes de indiferencia. No prestar atención a las demandas del niño, sus intentos
de dialogar o ridiculizar sus errores al hablar.
Es necesario trabajar con los fonemas que el alumno ya logra articular, pero también con los que
todavía no ha adquirido, así como ir ampliando su vocabulario. Para ello será necesario realizar
ejercicios de estimulación del lenguaje oral integrando los 4 aspectos (fonológico, semántico,
morfosintáctico y pragmático) potenciando así el desarrollo de la comunicación oral y su
comprensión verbal.
RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS
1. Utilizar constantemente un lenguaje claro y adulto, evitando los diminutivos y el lenguaje
infantilizado.
2. Dejar que vea el rostro y sobre todo los labios cuando cuando se le está hablando.
3. No se debe proteger demasiado, puesto que no dejamos que desarrolle su personalidad al
completo. Por tanto, hay que darle autonomía para que se relacione con los demás y
participe en distintas actividades.
4. No se le debe imitar cuando hable mal, aunque le parezca gracioso.
5. No señaars los errores. En lugar de eso, repetir la frase completa diciendo la palabra
correctamente.
6. No anticipar su respuesta, aunque tarde en darla. Se debe respetar el ritmo personal del
niño cuando se expresa sin interrumpirle cuando cuenta algo.
7. Habituar al niño a que sepa escuchar y que él también sea escuchado.
8. Establecer horarios para realizar tareas y actividades.
9. Fomentar el respeto y manejo de turnos.
San Pedro Tapanatepec Oaxaca. 24 de marzo de 2025

Elaboró
L.E.E. Lizbeth Tapia López
Mtra. De comunicación y Lenguaje