PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

UNIDAD EDUCATIVA AÑO LECTIVO

¨NICOLAS DE BARI¨ 2024 - 2025

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Matemáticas Asignatura: Matemáticas
Docente(s): Prof. Geancarlos Cedeño
Grado(s) y paralelo(s): 8.o Nivel Educación General Subnivel: Superior
Educativo: Básica
2. TIEMPO
Carga horaria semanal Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas de clases Total de períodos
trabajo
6 40 4 36 216

3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la reali- O.M.4.1. Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos de números
dad nacional y mundial mediante la aplicación de las operaciones básicas enteros, racionales; ordenar estos números y operar con ellos para lograr una
de los diferentes conjuntos numéricos, y el uso de modelos funcionales, mejor comprensión de procesos algebraicos y de las funciones (discretas y
algoritmos apropiados, estrategias y métodos formales y no formales de continuas); y fomentar el pensamiento lógico y creativo.
razonamiento matemático, que lleven a juzgar con responsabilidad la vali- O.M.4.3. Representar y resolver de manera gráfica (utilizando las TIC) y
dez de procedimientos y los resultados en un contexto. analítica ecuaciones e inecuaciones con una variable; para aplicarlos en la
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información, de manera escri- solución de situaciones concretas.
ta, verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica, mediante la aplicación de co- O.M.4.4. Aplicar las operaciones básicas, la radicación y la potenciación en la
nocimientos matemáticos y el manejo organizado, responsable y honesto resolución de problemas con números enteros, racionales, para desarrollar el
de las fuentes de datos, para así comprender otras disciplinas, entender pensamiento lógico y crítico.
las necesidades y potencialidades de nuestro país, y tomar decisiones con O.M.4.6. Aplicar las conversiones de unidades de medida del SI y de otros
responsabilidad social. sistemas en la resolución de problemas que involucren perímetro y área de
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un figuras planas, áreas y volúmenes de cuerpos geométricos, así como diferentes
cálculo mental y escrito, exacto o estimado; y la capacidad de interpreta- situaciones cotidianas que impliquen medición, comparación, cálculo y
ción y solución de situaciones problémicas del medio. equivalencia entre unidades.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de O.M.4.7. Representar, analizar e interpretar datos estadísticos y situaciones
manera razonada y crítica, problemas de la realidad nacional, argumen- probabilísticas con el uso de las TIC, para conocer y comprender mejor el
tando la pertinencia de los métodos utilizados y juzgando la validez de los entorno social y económico, con pensamiento crítico y reflexivo.
resultados.
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexi-
vo y lógico, la vinculación de los conocimientos matemáticos con los de
otras disciplinas científicas y los saberes ancestrales, para así plantear so-
luciones a problemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno
social, natural y cultural.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través del uso de
herramientas matemáticas al momento de enfrentar y solucionar
problemas de la realidad nacional, demostrando actitudes de orden,
perseverancia y capacidades de investigación.
4. EJES TRANSVERSALES: Ejes transversales del Buen Vivir:
 Vida digna con iguales oportunidades para todos
 Interculturalidad y plurinacionalidad
 Derechos de la naturaleza
 Consolidación de la sostenibilidad
 Productividad y competitividad
 Desarrollo de capacidades productivas
 Formación de una ciudadanía democrática y participativa
 Cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
 Educación sexual en los niños
Del perfil de salida del bachiller ecuatoriano:
 La solidaridad
 La justicia
 La innovación
De la institución educativa:
 Responsabilidad
 Respeto
 Justicia
 Cuidados del ambiente
 Igualdad
 Convivencia armónica
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º Título de la Objetivos Contenidos Orientaciones metodológicas (estrategias) Evaluación Duración
unidad de específicos de la en
planificación unidad de semanas
planificación
1. Nro. 1 M.4.1.1. Recono- MÉTODO DEDUCTIVO CE.M.4.1. Emplea las 6
Números cer los elementos relaciones de orden, semanas
Enteros O.M.4.2. del conjunto de nú- Proceso didáctico: las propiedades alge-
Reconocer y meros enteros Z, braicas (adición y
aplicar las ejemplificando si- 1. Enunciación multiplicación), las
propiedades tuaciones reales en 2. Comprobación operaciones con dis-
conmutativa, las que se utilizan 3. Aplicación tintos tipos de núme-
asociativa y los números ente- ros (Z), para afrontar
distributiva; las ros negativos. inecuaciones y ecua-
cuatro operaciones M.4.1.2. Establecer ciones con soluciones
básicas; y la relaciones de or- MÉTODO INDUCTIVO de diferentes campos
potenciación y den en un conjunto numéricos, y resolver
radicación para la de números ente- Proceso didáctico: problemas de la vida
simplificación de ros, utilizando la real, seleccionando la
polinomios, a recta numérica y la 1. Observación forma de cálculo apro-
través de la simbología mate- 2. Experimentación piada e interpretando
resolución de mática (=, <, ≤, >, y juzgando las solu-
3. Comparación
problemas. ≥). ciones obtenidas den-
M.4.1.3. Operar en 4. Abstracción tro del contexto del
Z (adición, sustrac- 5. Generalización problema; analiza la
ción, multiplica- necesidad del uso de
ción) de forma nu- MÉTODO DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS la tecnología.
mérica, aplicando
el orden de opera- Proceso didáctico: I.M.4.1.1. Ejemplifica
ción. situaciones reales en
M.4.1.4. Deducir y 1. Presentación del problema las que se utilizan los
aplicar las propie- 2. Análisis del problema números enteros; es-
dades algebraicas 3. Formulación de alternativas de solución tablece relaciones de
(adición y multipli- 4. Resolución orden empleando la
cación) de los nú- recta numérica; apli-
meros enteros en Muestre a los estudiantes un vídeo que aparece en ca las propiedades
operaciones numé- la siguiente dirección: [Link] algebraicas de los nú-
ricas. watch?v=P6mBE-1oXQM; con el objetivo de meros enteros en la
M.4.1.5. Calcular la consolidar el orden de las operaciones combinadas solución de expresio-
potencia de núme- con números enteros. nes con operaciones
ros enteros con ex- Converse con los estudiantes sobre el orden de las combinadas, em-
ponentes natura- operaciones combinadas con signos de pleando correctamen-
les. agrupación; pregunte a los estudiantes: ¿Cómo te la prioridad de las
M.4.1.8. Expresar resolver una operación combinada sin signos de operaciones; juzga la
enunciados sim- agrupación? necesidad del uso de
ples en lenguaje Haga alusión a los signos que ha utilizado para la tecnología. (I.4.)
matemático (alge- resolver operaciones combinadas. Por ejemplo: el I.M.4.1.2. Formula y
braico) para resol- paréntesis (), la llave {} y el corchete [], y le orden resuelve problemas
ver problemas. en que desarrolla la operación teniendo incluida en aplicando las
 M.4.1.9. Aplicar las ella estos signos de agrupación. propiedades
propiedades alge- Pídales que mencionen el orden en que se deben algebraicas de los
braicas (adición y resolver las operaciones combinadas sin signos de números enteros y el
multiplicación) de agrupación. planteamiento y
los números ente- Pídales que mencionen el orden en que se deben resolución de
ros en la suma de resolver las operaciones combinadas con signos ecuaciones e
monomios homo- de agrupación. inecuaciones de
géneos y la multi- Solicite a los estudiantes que resuelvan operacio- primer grado con una
plicación de térmi- nes combinadas con signos de agrupación en Z, incógnita; juzga e
nos algebraicos. mediante problemas de la vida práctica y pida que interpreta las
M.4.1.10. Resolver traigan para el próximo encuentro un problema con soluciones obtenidas
ecuaciones de pri- dichas operaciones elaborados por ellos mismos dentro del contexto
mer grado con una en el conjunto de los números enteros. del problema. (I.2.)
incógnita en Z en
la solución de pro-
blemas.
M.4.1.11. Resolver
inecuaciones de
primer grado con
una incógnita en Z,
de manera
analítica, en la
solución de
ejercicios
numéricos y
problemas.
2. Nro. 2 M.4.13 Reconocer MÉTODO DEDUCTIVO CE.M.4.1. Emplea las 6
Números O.M.4.1. Aplicar el conjunto de los relaciones de orden, semanas
Racionales las operaciones números Proceso didáctico: las propiedades alge-
básicas, la radi- racionales Q e braicas (adición y
cación y la poten- identificar sus 4. Enunciación multiplicación), las
ciación en la re-
elementos. 5. Comprobación operaciones con dis-
solución de pro-
M.4.14. 6. Aplicación tintos tipos de núme-
blemas con nú-
Representar y ros (Q), para afrontar
meros enteros,
reconocer los inecuaciones y ecua-
racionales, irra-
números ciones con soluciones
cionales y reales,
racionales como un MÉTODO INDUCTIVO de diferentes campos
para desarrollar
el pensamiento número decimal numéricos, y resolver
lógico y crítico. y/o Como una Proceso didáctico: problemas de la vida
fracción. real, seleccionando la
M.4.15. Establecer 6. Observación forma de cálculo apro-
relaciones de 7. Experimentación piada e interpretando
orden en un 8. Comparación y juzgando las solu-
conjunto de ciones obtenidas den-
9. Abstracción
números raciona- tro del contexto del
les utilizando la 10. Generalización problema; analiza la
recta numérica y la necesidad del uso de
MÉTODO DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
simbología la tecnología.
matemática (=, <,
Proceso didáctico:
≤, >, ≥). I.M.4.1.3. Establece
M.4.1.16. Operar relaciones de orden
5. Presentación del problema
en Q (adición y en un conjunto de nú-
multiplicación) 6. Análisis del problema meros racionales e
resolviendo 7. Formulación de alternativas de solución irracionales, con el
ejercicios 8. Resolución empleo de la recta
numéricos. numérica (representa-
M.4.1.17. Aplicar Utilizar la recta numérica para ilustrar las ción geométrica); apli-
las propiedades operaciones con números enteros. Se puede ca las propiedades al-
algebraicas para la realizar un dibujo en la pizarra y mediante la gebraicas de las ope-
suma y la participación de los alumnos determinar el raciones (adición y
multiplicación de resultado de operaciones simples. multiplicación) y las
números Trabajar sobre un dibujo de un diagrama de Venn reglas de los radica-
racionales en la de dos conjuntos, sobre los cuales se pueden les en el cálculo de
solución de localizar o dibujar diferentes elementos y además ejercicios numéricos y
ejercicios trazar líneas para relacionarlos y agruparlos. algebraicos con ope-
numéricos. Emplear un circuito eléctrico simple, realizado con raciones combinadas;
M.4.1.18. Calcular un foco y varios interruptores, para demostrar a los atiende correctamente
potencias de alumnos los conectivos lógicos y su operación. la jerarquía de las
números Mediante una actividad en equipo, construír figuras operaciones. (I.4.)
racionales con geométricas básicas en cartulina, que se intercam- I.M.4.1.4. Formula y
exponentes bian con otros grupos para construír figuras seme- resuelve problemas
enteros. jantes, y demostrar los resultados a toda la clase. aplicando las
M.4.1.20. Resolver propiedades
ecuaciones de algebraicas de los
primer grado con números racionales y
una incógnita en Q el planteamiento y
en la solución de resolución de
problemas ecuaciones e inecua-
sencillos. ciones de primer
M.4.1.21. Resolver grado con una
 inecuaciones de incógnita. (I.2.)
primer grado con
una incógnita en Q
de manera
algebraica.

3. Nro. 3 O.M.4.4. Aplicar M.4.2.6. Aplicar la MÉTODO DEDUCTIVO CE.M.4.5. Emplea la 6

Cuerpos las operaciones semejanza en la congruencia, seme- semanas
geométricos y básicas, la construcción de Proceso didáctico: janza, simetría y las
figuras planas radicación y la figuras semejantes, características sobre
potenciación en la el cálculo de 7. Enunciación las rectas y puntos
resolución de longitudes y la 8. Comprobación notables, en la cons-
problemas con solución de 9. Aplicación trucción de figuras;
números enteros, problemas aplica los conceptos
racionales, geométricos. de semejanza para
irracionales y solucionar problemas
reales, para M.4.2.20. Construir MÉTODO INDUCTIVO de perímetros y áreas
desarrollar el pirámides, prismas, de figuras, conside-
pensamiento lógico conos y cilindros a Proceso didáctico: rando como paso pre-
y crítico. partir de patrones vio el cálculo de longi-
en dos 11. Observación tudes. Explica los pro-
O.M.4.5. Aplicar el dimensiones 12. Experimentación cesos de solución de
teorema de (redes), para problemas utilizando
13. Comparación
Pitágoras para calcular el área como argumento cri-
deducir y entender lateral y total de 14. Abstracción terios de semejanza,
las relaciones estos cuerpos 15. Generalización congruencia y las pro-
trigonométricas geométricos. piedades y elementos
(utilizando las TIC) MÉTODO DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS de triángulos. Expresa
y las fórmulas con claridad los pro-
usadas en el Proceso didáctico: cesos seguidos y los
cálculo de razonamientos em-
perímetros, áreas, 9. Presentación del problema pleados
volúmenes, 10. Análisis del problema
ángulos de 11. Formulación de alternativas de solución I.M.4.5.1. Construye
cuerpos y figuras 12. Resolución figuras simétricas; re-
geométricas, con el suelve problemas
propósito de Realizar una presentación de casos donde se geométricos que im-
resolver aprecie la existencia de ecuaciones e pliquen el cálculo de
problemas. inecuaciones, procurar que los alumnos las longitudes con la apli-
Argumentar con deduzcan a partir de los hechos presentados. cación de conceptos
 lógica los procesos Formar grupos y solicitar el planteamiento y de semejanza y la
empleados para solución de las ecuaciones e inecuaciones que aplicación del teore-
alcanzar un mejor resulten del análisis anterior. ma de Tales; justifica
entendimiento del Realizar una discusión grupal para proponer casos procesos aplicando
entorno cultural, que justifiquen la necesidad de los números los conceptos de con-
social y natural; y racionales. gruencia y semejan-
fomentar y Para cada caso anterior realizar ejercicios za. (I.1., I.4.)
fortalecer la representando los números racionales como
apropiación y fracciones y decimales.
cuidado de los Buscar figuras geométricas en el entorno, dibujar
bienes su silueta y establecer las líneas y/o puntos de
patrimoniales del simetría que contienen.
país. En una actividad de equipo, realizar un estudio es-
tadístico básico con datos reunidos del entorno.
Cada grupo expone sus resultados a la clase me-
O.M.4.6. Aplicar diante tablas y gráficos.
las conversiones
de unidades de
medida del SI y de
otros sistemas en
la resolución de
problemas que in-
volucren perímetro
y área de figuras
planas, áreas y vo-
lúmenes de cuer-
pos geométricos,
así como diferen-
tes situaciones co-
tidianas que impli-
quen medición,
comparación, cál-
culo y equivalencia
entre unidades.
4. Nro. 4 O.M.4.4. Aplicar M.4.2.5. Definir e MÉTODO DEDUCTIVO CE.M.4.5. Emplea la 6
Semejanza y las operaciones identificar figuras congruencia, semanas
medición básicas, la geométricas seme- Proceso didáctico: semejanza, simetría y
radicación y la jantes, de acuerdo las características
potenciación en la con las medidas de 10. Enunciación sobre las rectas y
resolución de los ángulos y a la puntos notables, en la
problemas con relación entre las 11. Comprobación construcción de
números enteros, medidas de los la- 12. Aplicación figuras; aplica los
racionales, dos, determinando conceptos de
irracionales y el factor de escala semejanza para
reales, para entre las figuras solucionar problemas
desarrollar el (teorema de Ta- MÉTODO INDUCTIVO de perímetros y áreas
pensamiento lógico les). de figuras,
y crítico. M.4.2.6. Aplicar la Proceso didáctico: considerando como
semejanza en la paso previo el cálculo
O.M.4.5. Aplicar el construcción de fi- 16. Observación de longitudes. Explica
teorema de guras semejantes, 17. Experimentación los procesos de
Pitágoras para el cálculo de longi- 18. Comparación solución de
deducir y entender tudes y la solución problemas utilizando
19. Abstracción
las relaciones de problemas geo- como argumento
trigonométricas métricos. 20. Generalización criterios de
(utilizando las TIC) M.4.2.8. Clasificar semejanza,
y las fórmulas y construir triángu- MÉTODO DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS congruencia y las
usadas en el los, utilizando regla propiedades y
cálculo de y compás, bajo Proceso didáctico: elementos de
perímetros, áreas, condiciones de triángulos. Expresa
volúmenes, ciertas medidas de 13. Presentación del problema con claridad los
ángulos de lados y/o ángulos. 14. Análisis del problema procesos seguidos y
cuerpos y figuras M.4.2.9. Definir e 15. Formulación de alternativas de solución los razonamientos
geométricas, con el identificar la con- 16. Resolución empleados
propósito de gruencia de dos
resolver triángulos de I.M.4.5.1. Construye
problemas. acuerdo con crite- Utilizar la recta numérica para ilustrar las figuras simétricas;
Argumentar con rios que conside- operaciones con números enteros. Se puede resuelve problemas
lógica los procesos ran las medidas de realizar un dibujo en la pizarra y mediante la geométricos que
empleados para sus lados y/o sus participación de los alumnos determinar el impliquen el cálculo
alcanzar un mejor ángulos resultado de operaciones simples. de longitudes con la
entendimiento del M.4.2.10. Aplicar Trabajar sobre un dibujo de un diagrama de Venn aplicación de
entorno cultural, criterios de seme- de dos conjuntos, sobre los cuales se pueden conceptos de
social y natural; y janza para recono- localizar o dibujar diferentes elementos y además semejanza y la
fomentar y cer triángulos rec- trazar líneas para relacionarlos y agruparlos. aplicación del
fortalecer la tángulos semejan- Emplear un circuito eléctrico simple, realizado con teorema de Tales;
apropiación y tes y resolver pro- un foco y varios interruptores, para demostrar a los justifica procesos
cuidado de los blemas. alumnos los conectivos lógicos y su operación. aplicando los
bienes M.4.2.11. Calcular Mediante una actividad en equipo, construír figuras conceptos de
patrimoniales del el perímetro y el geométricas básicas en cartulina, que se intercam- congruencia y
país. área de triángulos bian con otros grupos para construír figuras seme- semejanza. (I.1., I.4.)
en la resolución de jantes, y demostrar los resultados a toda la clase. I.M.4.6.1. Demuestra
O.M.4.6. Aplicar las problemas. el teorema de
conversiones de M.4.2.15. Aplicar el Pitágoras valiéndose
unidades de teorema de de diferentes
medida del SI y de Pitágoras en la estrategias, y lo aplica
otros sistemas en resolución de en la resolución de
la resolución de triángulos ejercicios o
problemas que rectángulos. situaciones reales
involucren relacionadas a
perímetro y área triángulos
de figuras planas, rectángulos;
áreas y volúmenes demuestra creatividad
de cuerpos en los procesos
geométricos, así empleados y valora el
como diferentes trabajo individual o
situaciones grupal. (I.1., S.4.)
cotidianas que I.M.4.6.3. Resuelve
impliquen problemas
medición, geométricos que
comparación, requieran del cálculo
cálculo y de áreas de polígonos
equivalencia entre regulares, áreas y
unidades. volúmenes de
pirámides, prismas,
conos y cilindros;
aplica, como
estrategia de
solución, la
descomposición en
triángulos y/o la de
cuerpos geométricos;
explica los procesos
de solución
empleando la
construcción de
polígonos regulares y
cuerpos geométricos;
juzga la validez de
resultados. (I.3., I.4.)
5. Nro. 5 O.M.4.1. M.4.3.1. Organizar MÉTODO DEDUCTIVO CE.M.4.7. Representa 6
Estadística y Reconocer las datos procesados gráficamente semanas
probabilidad relaciones en tablas de Proceso didáctico: información
existentes entre los frecuencias para estadística, mediante
conjuntos de definir la función 13. Enunciación tablas de distribución
números enteros, asociada, y 14. Comprobación de frecuencias y con
racionales, representarlos 15. Aplicación el uso de la
irracionales y gráficamente con tecnología. Interpreta
reales; ordenar ayuda de las TIC. y codifica información
estos números y M.4.3.2. Organizar a través de gráficas.
operar con ellos datos no MÉTODO INDUCTIVO Valora la claridad, el
para lograr una agrupados orden y la honestidad
mejor comprensión (máximo 20) y Proceso didáctico: en el tratamiento y
de procesos datos agrupados presentación de
algebraicos y de (máximo 50) en 21. Observación datos. Promueve el
las funciones tablas de 22. Experimentación trabajo colaborativo
(discretas y distribución de en el análisis crítico
23. Comparación
continuas); y frecuencias: de la información
fomentar el absoluta, re- lativa, 24. Abstracción recibida de los medios
pensamiento lógico relativa acumulada 25. Generalización de comunicación.
y creativo. y acumulada, para I.M.4.7.1. Interpreta
analizar el MÉTODO DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS datos agrupados y no
O.M.4.2. significado de los agrupados en tablas
Reconocer y datos. Proceso didáctico: de distribución de
aplicar las M.4.3.3. frecuencias y gráficas
propiedades Representar de 17. Presentación del problema estadísticas
conmutativa, manera gráfica, 18. Análisis del problema (histogramas,
asociativa y con el uso de la 19. Formulación de alternativas de solución polígono de
distributiva; las tecnología, las fre- 20. Resolución frecuencias, ojiva y/o
cuatro operaciones cuencias: diagramas circulares),
básicas; y la histograma o con el uso de la
Formar grupos de trabajo para escribir enunciados
potenciación y gráfico con barras tecnología; interpreta
utilizando equivalencias dadas entre lenguaje ma-
radicación para la (polígono de funciones y juzga la
temático y lenguaje verbal, luego intercambiar di-
simplificación de frecuencias), validez de
chos enunciados con otros grupos para ser traduci-
polinomios, a gráfico de procedimientos, la
dos como expresiones algebraicas.
través de la frecuencias coherencia y la ho-
resolución de acumuladas (ojiva), nestidad de los
Realizar una presentación práctica acerca de va-
problemas. diagrama circular, resultados obtenidos.
rios casos con elementos de dos conjuntos que se
en función de (J.2., I.3.)
relacionan entre si mediante funciones, asignar
 O.M.4.3. analizar datos. I.M.4.8.1. Utiliza
Representar y M.4.3.4. Definir y cada caso a un grupo y pedir que se realice su re- información
resolver de manera aplicar la presentación en forma de diagramas de Venn, cuantificable del
gráfica (utilizando metodología para identificando el dominio y el recorrido, presentarlocontexto social; utiliza
las TIC) y analítica realizar un estudio ante toda la clase. variables; aplica
ecuaciones e estadístico: niveles de medición;
inecuaciones con estadística Emplear el programa "Excel", para trabajar con calcula e interpreta
una variable; descriptiva. toda la clase en la representación de los casos an- medidas de tendencia
ecuaciones de M.4.3.5. Definir y teriormente trabajados por cada grupo, utilizando central (media,
segundo grado con utilizar variables los diagramas estadísticos básicos. mediana y moda), de
una variable; y cualitativas y dispersión (rango,
sistemas de dos cuantitativas. Recolectar fuera de clase datos varianza y desviación
ecuaciones M.4.3.7. Calcular e estadísticos, hasta 50, de diverso tipo y por cada están- dar) analiza
lineales con dos interpretar las grupo, para trabajar con la función asociada y su críticamente
incógnitas, para medidas de representación. Analizar con todos los alumnos el información a través
aplicarlos en la tendencia central significado de cada estudio estadístico. de tablas o gráficos;
solución de (media, me- diana, resuelve problemas
situaciones moda) y medidas en forma grupal e
concretas. de dispersión individual; y comunica
(rango, varianza y estrategias, opiniones
desviación y resultados. (I.4.,
estándar) de un S.4.)
conjunto de datos
en la solución de .
problemas.
M.4.1.46. Elaborar
modelos
matemáticos
sencillos como
funciones en la
solución de
problemas.

6. Nro. 6 O.M.4.4. Aplicar M.4.1.47. Definir y MÉTODO DEDUCTIVO CE.M.4.4. Valora la 6

Leyes de la las operaciones reconocer importancia de la semanas
lógica y básicas, la funciones lineales Proceso didáctico: teoría de conjuntos
funciones radicación y la en Z, con base en para definir conceptos
potenciación en la tablas de valores, 16. Enunciación e interpretar
resolución de de formulación propiedades; aplica
 problemas con algebraica y/o 17. Comprobación las leyes de la lógica
números enteros, representación 18. Aplicación proposicional en la
racionales, gráfica, con o sin el solución de
irracionales y uso de la problemas y la
reales, para tecnología. elaboración de
desarrollar el M.4.2.1. Definir y MÉTODO INDUCTIVO argumentos lógicos
pensamiento lógico reconocer
y crítico. proposiciones Proceso didáctico: I.M.4.4.1. Representa,
O.M.4.7. simples a las que de forma gráfica y
Representar, se puede asignar 26. Observación algebraica, las
analizar e un valor de verdad 27. Experimentación operaciones de unión,
interpretar datos para relacionarlas 28. Comparación intersección,
estadísticos y entre sí con diferencia y
29. Abstracción
situaciones conectivos lógicos: complemento entre
probabilísticas con negación, 30. Generalización conjuntos; utiliza
el uso de las TIC, disyunción, conectivos lógicos,
para conocer y conjunción, MÉTODO DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS tautologías y la lógica
comprender mejor condicionante y proposicional en la
el entorno social y bicondicionante; y Proceso didáctico: solución de
económico, con formar problemas,
pensamiento crítico proposiciones 21. Presentación del problema comunicando
y reflexivo. compuestas (que 22. Análisis del problema resultados y
tienen un valor de 23. Formulación de alternativas de solución estrategias mediante
verdad que puede 24. Resolución el razonamiento
ser determinado). lógico. (I.3., I.4.)
M.4.2.2. Definir y Utilizar cuadrados y cubos para armar grupos y
reconocer una relacionar las potencias y raíces cuadradas con la
tautología para la multiplicación y división.
construcción de Emplear la calculadora para comprobar el
tablas de verdad resultado de operaciones combinadas con
M.4.2.3. Conocer y números enteros.
aplicar las leyes de Realizar actividades grupales tendientes a
la lógica identificar proposiciones relacionadas con el
proposicional en la entorno para relacionarlas entre si y aplicar en
solución de ellas las leyes de la lógica.
problemas. Utilizar textos literarios para reconocer proposicio-
nes utilizables en la lógica proposicional.

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA 7. OBSERVACIONES

BIBLIOGRAFÍA Se desarrollará el aprendizaje significativo y
 MINEDUC. Matemática (2016). Introducción al nuevo currículo. Quito, Ecuador. autentico, mediante el uso del texto de mate-
 Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Texto de Matemáticas. SMEcuaediciones. Quito, máticas del 8vo Año de EGB, otros textos
Ecuador escolares y con el uso de investigaciones en
 Sánchez, Edmundo. (2001). Matemática Básica. Loja. 2001. Editorial: JR las páginas Web de acuerdo con los temas
 “Los números enteros” [Consulta: Septiembre de 2016]. Recuperado de: propuestos; con la construcción y la aplica-
[Link] ción de temas propuestos y con la elabora-
 “Los números racionales”. Recuperado de [Link] ción del portafolio estudiantil, receptando
todo tipo de evidencias.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Prof. Geancarlos Cedeño C. Lcda. Evelin Sterling N. Msc. Jeanette Suarez C.
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

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¨NICOLAS DE BARI¨ 2024 - 2025

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Matemáticas Asignatura: Matemáticas
Docente(s): Prof. Geancarlos Cedeño
Grado(s) y paralelo(s): 9.o Nivel Educación General Subnivel: Superior
Educativo: Básica
2. TIEMPO
Carga horaria semanal Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas de clases Total de períodos
trabajo
6 40 4 36 216

3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la O.M.4.1. Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos de números
realidad nacional y mundial mediante la aplicación de las operaciones enteros, racionales, irracionales y reales; ordenar estos números y operar con
básicas de los diferentes conjuntos numéricos, y el uso de modelos ellos para lograr una mejor comprensión de procesos algebraicos y de las
funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y métodos formales y no funciones (discretas y continuas); y fomentar el pensamiento lógico y creativo.
formales de razonamiento matemático, que lleven a juzgar con O.M.4.2. Reconocer y aplicar las propiedades conmutativa, asociativa y
responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados en un distributiva; las cuatro operaciones básicas; y la potenciación y
contexto. radicación para la simplificación de polinomios, a través de la resolución
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información, de manera escrita, de problemas.
verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica, mediante la aplicación de O.M.4.3. Representar y resolver de manera gráfica (utilizando las TIC) y
conocimientos matemáticos y el manejo organizado, responsable y analítica ecuaciones e inecuaciones con una variable; para aplicarlos en la
honesto de las fuentes de datos, para así comprender otras disciplinas, solución de situaciones concretas.
entender las necesidades y potencialidades de nuestro país, y tomar O.M.4.4. Aplicar las operaciones básicas, la radicación y la potenciación en la
decisiones con responsabilidad social. resolución de problemas con números enteros, racionales, irracionales y reales
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un para desarrollar el pensamiento lógico y crítico.
cálculo mental y escrito, exacto o estimado; y la capacidad de O.M.4.5. Aplicar el teorema de Pitágoras para deducir y entender las
interpretación y solución de situaciones problémicas del medio. relaciones trigonométricas (utilizando las TIC) y las fórmulas usadas en
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de el cálculo de perímetros, áreas, volúmenes, ángulos de cuerpos y figuras
manera razonada y crítica, problemas de la realidad nacional, geométricas, con el propósito de resolver problemas. Argumentar con
argumentando la pertinencia de los métodos utilizados y juzgando la lógica los procesos empleados para alcanzar un mejor entendimiento
validez de los resultados. del entorno cultural, social y natural; y fomentar y fortalecer la
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, apropiación y cuidado de los bienes patrimoniales del país.
reflexivo y lógico, la vinculación de los conocimientos matemáticos con los O.M.4.6. Aplicar las conversiones de unidades de medida del SI y de otros
de otras disciplinas científicas y los saberes ancestrales, para así plantear sistemas en la resolución de problemas que involucren perímetro y área de
soluciones a problemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno figuras planas, áreas y volúmenes de cuerpos geométricos, así como diferentes
social, natural y cultural. situaciones cotidianas que impliquen medición, comparación, cálculo y
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través del uso de he- equivalencia entre unidades.
rramientas matemáticas al momento de enfrentar y solucionar problemas O.M.4.7. Representar, analizar e interpretar datos estadísticos y situaciones
de la realidad nacional, demostrando actitudes de orden, perseverancia y probabilísticas con el uso de las TIC, para conocer y comprender mejor el
capacidades de investigación. entorno social y económico, con pensamiento crítico y reflexivo.

4. EJES TRANSVERSALES: Ejes transversales del Buen Vivir:

 Vida digna con iguales oportunidades para todos
 Interculturalidad y plurinacionalidad
 Derechos de la naturaleza
 Consolidación de la sostenibilidad
 Productividad y competitividad
 Desarrollo de capacidades productivas
 Formación de una ciudadanía democrática y participativa
 Cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
 Educación sexual en los niños
 Del perfil de salida del bachiller ecuatoriano:
 La solidaridad
 La justicia
 La innovación
De la institución educativa:
 Responsabilidad
 Respeto
 Justicia
 Cuidados del ambiente
 Igualdad
 Convivencia armónica
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º Título de la Objetivos Contenidos Orientaciones metodológicas (estrategias) Evaluación Duración
unidad de específicos de la en
planificación unidad de semanas
planificación
1. Nro. 1 M.4.1.13 MÉTODO DEDUCTIVO CE.M.4.1. Emplea las 6
Números reales O.M.4.1. Reco- Reconocer el relaciones de orden, semanas
nocer y aplicar conjunto de los Proceso didáctico: las propiedades
las propiedades números algebraicas (adición y
conmutativa, racionales Q e 19. Enunciación multiplicación), las
asociativa y dis-
identificar sus 20. Comprobación operaciones con
tributiva; las
elementos. 21. Aplicación distintos tipos de
cuatro operacio-
M.4.1.14. números (Q, I), para
nes básicas; y
Representar y afrontar inecuaciones
la potenciación y
reconocer los y ecuaciones con
radicación para
números MÉTODO INDUCTIVO soluciones de
la simplificación
de polinomios, racionales como diferentes campos
a través de la un número Proceso didáctico: numéricos, y resolver
resolución de decimal y/o problemas de la vida
problemas. como una 31. Observación real, seleccionando la
fracción. 32. Experimentación forma de cálculo
O.M.4.2. Aplicar M.4.1.15. apropiada e
33. Comparación
las operaciones Establecer interpretando y
básicas, la radi- 34. Abstracción juzgando las
relaciones de
cación y la po- 35. Generalización soluciones obtenidas
orden en un
tenciación en la dentro del contexto
resolución de conjunto de MÉTODO DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS del problema; analiza
problemas con números la necesidad del uso
números ente- racionales Proceso didáctico: de la tecnología.
 utilizando la recta CE.M.4.2. Emplea
ros, racionales, 25. Presentación del problema las relaciones de
irracionales y numérica y la
simbología 26. Análisis del problema orden, las
reales, para de- propiedades
sarrollar el pen- matemática (=, <, 27. Formulación de alternativas de solución
algebraicas de las
samiento lógico ≤, 28. Resolución
operaciones en R y
y crítico. >, ≥). expresiones
M.4.1.16. Operar algebraicas, para
O.M.4.3. Aplicar
en Q (adición y afrontar
el teorema de Antes de aplicar la evaluación diagnóstica, realice
multiplicación) inecuaciones,
Pitágoras para una retroalimentación de los contenidos tratados
resolviendo ecuaciones y
deducir y enten- en 6to año, aplicando la técnica “Lluvia de ideas”.
ejercicios sistemas de
der las relacio- Para el desarrollo de las clases utilice el Ciclo del
numéricos. inecuaciones con
nes trigonomé-
M.4.1.17. Aplicar aprendizaje
tricas (utilizan- soluciones de
las propiedades Explicación
do las TIC) y diferentes campos
algebraicas para - Presentar un problema de la vida real don-
las fórmulas numéricos, y
usadas en el la suma y la de se aplique los conceptos que se van a resolver pro- blemas
cálculo de perí- multiplicación de aprender. de la vida real,
metros, áreas, números Reflexión seleccionando la
volúmenes, án- racionales en la - Organizar grupos de investigación notación y la forma
gulos de cuer- solución de de cálculo
ejercicios Conceptualización
pos y figuras - Trabajar con aplicaciones prácticas, gráfi- apropiada e
geométricas, numéricos interpretando y
con el propósito M.4.1.18 Calcular cos y figuras ya elaboradas.
juzgando las
de resolver pro- potencias de Aplicación soluciones
blemas. Argu- números Pedir que resuelvan un problema práctico y que obtenidas dentro
mentar con lógi- racionales con interpreten el resultado obtenido. del contexto del
ca los procesos exponentes problema; analiza la
empleados para enteros necesidad del uso
alcanzar un me- M.4.1.20. Resolver de la tecnología.
jor entendimien- ecuaciones de
to del entorno primer grado con I.M.4.1.3. Establece
cultural, social y una incógnita en relaciones de orden
natural; y fo- Q en la solución en un conjunto de
mentar y forta- de problemas números racionales
lecer la apropia- sencillos. e irracionales, con
ción y cuidado M.4.1.21. Resolver el empleo de la
de los bienes inecuaciones de recta numérica
patrimoniales primer grado con (representación
del país. una incógnita en geométrica); aplica
Q de manera las propiedades
algebraica. algebraicas de las
M.4.1.26. operaciones
Reconocer el (adición y
conjunto de los multiplicación) y las
números reglas de los
irracionales e radicales en el
identificar sus cálculo de ejercicios
elementos. numéricos y
M.4.1.28. algebraicos con
Reconocer el operaciones
conjunto de los combinadas;
números reales R atiende
e identificar sus correctamente la
ele- mentos. jerarquía de las
M.4.1.30. operaciones. (I.4.)
Establecer I.M.4.2.2. Establece
relaciones de relaciones de orden
orden en un en el conjunto de
conjunto de los números reales;
números reales aproxima a
utilizando la recta decimales; y aplica
numérica y la las propiedades
simbología algebraicas de los
matemática (=, <, números reales en
≤, >, ≥). el cálculo de
M.4.1.31. Calcular operaciones
adiciones y (adición, producto,
multiplicaciones potencias, raíces) y
con números la solución de
reales y con tér- expresiones
minos numéricas (con
algebraicos radicales en el
aplicando denominador) (I.4.)
propiedades en R I.M.4.2.3. Expresa
(propiedad raíces como
distributiva de la potencias con
suma con exponentes
respecto al racionales, y emplea
producto). las potencias de
 M.4.1.32. Calcular números reales con
expresiones exponentes enteros
numéricas y para leer y escribir
algebraicas en notación
usando las científica
operaciones información que
básicas y las contenga números
propiedades muy grandes o muy
algebraicas en R. pequeños. (I.3., I.4.)
M.4.1.39.
Representar un
intervalo en R de
manera
algebraica y
gráfica, y re-
conocer el
intervalo como la
solución de una
inecuación de
primer grado con
una incógnita en
R.
2. Nro. 2 M.4.1.23 Definir MÉTODO DEDUCTIVO CE.M.4.2. Emplea 6
[Link]- las relaciones de
Polinomios y reconocer orden, las semanas
nocer las rela- propiedades
polinomios de Proceso didáctico:
ciones existen- algebraicas de las
grados 1 y 2 operaciones en R y
tes entre los
conjuntos de M.4.1.24. Operar 22. Enunciación expresiones
polinomios 23. Comprobación algebraicas, para
números ente- con afrontar
ros, racionales, de grado ≤2 24. Aplicación inecuaciones,
ecuaciones y
irracionales y (adición y sistemas de
reales; ordenar inecuaciones con
estos números producto por soluciones de
diferentes campos
y operar con escalar) en MÉTODO INDUCTIVO numéricos, y
ellos para lograr ejercicios resolver pro- blemas
una mejor com- Proceso didáctico: de la vida real,
numéricos y seleccionando la
prensión de notación y la forma
procesos alge- algebraicos 36. Observación de cálculo
apropiada e
braicos y de las M.4.1.33 37. Experimentación interpretando y
funciones (dis- 38. Comparación juzgando las
Reconocer y soluciones
cretas y conti- obtenidas dentro
 calcular 39. Abstracción del contexto del
nuas); y fomen- problema; analiza la
tar el pensa- productos 40. Generalización necesidad del uso
de la tecnología.
miento lógico y notables e
creativo. identificar MÉTODO DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
I.M.4.2.1. Emplea las
factores de operaciones con
[Link]- Proceso didáctico:
nocer y aplicar expresiones polinomios de
las propiedades algebraicas. 29. Presentación del problema grado ≤2 en la
conmutativa, 30. Análisis del problema solución de
asociativa y dis- ejercicios
31. Formulación de alternativas de solución
tributiva; las numéricos y
32. Resolución algebraicos; expresa
cuatro operacio-
nes básicas; y polinomios de
Explicación grado 2 como la
la potenciación y
radicación para - Presentar un problema de la vida real multiplicación de
la simplificación donde se aplique los conceptos que se van polinomios de
de polinomios, a aprender. grado 1. (I.4.)
a través de la - Utilizar la técnica lluvia de ideas para
resolución de contestar las interrogantes ¿Qué es una
problemas. incógnita?, ¿para qué sirve? y ¿cómo
compruebo la respuesta? Consensuar las
respuestas antes de resolver la Situación
inicial.
Reflexión
- Organizar grupos de investigación
Conceptualización
- Elaborar en hojas problemas de ecuaciones
con balanzas en equilibrio como el número
4 presentado en Conocimiento de
procesos. Organizar parejas de trabajo.
Entregar una hoja a cada pareja para su
resolución.
Aplicación
Pedir que resuelvan un problema práctico y
que interpreten el resultado obtenido.

3. Nro. 3 O.M.4.4. Aplicar M.4.1.20. Resolver MÉTODO DEDUCTIVO CE.M.4.1. Emplea 6

Factorización y las operaciones ecuaciones de las relaciones de semanas
ecuaciones básicas, la primer grado con Proceso didáctico: orden, las
radicación y la una incógnita en propiedades
potenciación en la Q en la solución 25. Enunciación algebraicas (adición
resolución de de problemas 26. Comprobación y multiplicación),
problemas con sencillos. 27. Aplicación las operaciones con
números enteros, distintos ti- pos de
racionales, M.4.1.21. Resolver números (Z, Q, I) y
irracionales y inecuaciones de expresiones
reales, para primer grado con MÉTODO INDUCTIVO algebraicas, para
desarrollar el una incógnita en afrontar
pensamiento lógico Q de manera Proceso didáctico: inecuaciones y
y crítico. algebraica. ecuaciones con
41. Observación soluciones de
O.M.4.5. Aplicar el M.4.1.33. 42. Experimentación diferentes campos
teorema de Reconocer y numéricos, y
43. Comparación
Pitágoras para calcular resolver problemas
deducir y entender productos 44. Abstracción
de la vida real,
las relaciones notables e 45. Generalización
seleccionando la
trigonométricas identificar forma de cálculo
(utilizando las TIC) factores de MÉTODO DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
apropiada e
y las fórmulas expresiones interpretando y
usadas en el algebraicas Proceso didáctico:
juzgando las
cálculo de soluciones
perímetros, áreas, 33. Presentación del problema
obtenidas dentro
volúmenes, 34. Análisis del problema
del contexto del
ángulos de 35. Formulación de alternativas de solución problema; analiza la
cuerpos y figuras 36. Resolución necesidad del uso
geométricas, con el de la tecnología.
propósito de Ciclo del aprendizaje
resolver Explicación I.M.4.1.4. Formula y
problemas. - Presentar un problema de la vida real don- resuelve problemas
Argumentar con de se aplique los conocimientos que se van aplicando las propie-
lógica los procesos a aprender y relacionar estos con otros con- dades algebraicas
empleados para ceptos elementales, por ejemplo, áreas, de los números ra-
alcanzar un mejor unidades de superficie, etc. cionales y el plan-
entendimiento del Reflexión teamiento y resolu-
entorno cultural, - Organizar grupos de investigación ción de ecuaciones
social y natural; y Conceptualización e inecua- ciones de
fomentar y - Trabajar con aplicaciones prácticas, gráfi- primer grado con
fortalecer la cos y figuras geométricas ya elaboradas. una incógnita. (I.2.)
apropiación y Aplicación
cuidado de los Pedir que resuelvan un problema práctico y que
 bienes interpreten el resultado obtenido usando la tec-
patrimoniales del nología.
país.

4. Nro. 4 O.M.4.4. Aplicar M.4.1.45. MÉTODO DEDUCTIVO CE.M.4.3. Define 6

Conjunto y las operaciones Representar funciones semanas
funciones básicas, la funciones de Proceso didáctico: elementales,
lineales radicación y la forma gráfica, reconoce sus
potenciación en la con barras, 28. Enunciación representaciones,
resolución de bastones y dia- 29. Comprobación propiedades y
problemas con gramas 30. Aplicación fórmulas
números enteros, circulares, y algebraicas, analiza
racionales, analizar sus la importancia de
irracionales y características. ejes, unidades,
reales, para M.4.1.46. MÉTODO INDUCTIVO dominio y escalas, y
desarrollar el Elaborar modelos resuelve problemas
pensamiento lógico matemáticos Proceso didáctico: que pueden ser
y crítico. sencillos como modelados a través
O.M.4.6. Aplicar las funciones en la 46. Observación de funciones
conversiones de solución de 47. Experimentación elementales;
unidades de problemas. propone y resuelve
48. Comparación
medida del SI y de M.4.1.47. Definir problemas que
otros sistemas en 49. Abstracción requieran el
y reconocer
la resolución de funciones lineales, 50. Generalización planteamiento de
problemas que con base en ecuaciones lineales;
involucren MÉTODO DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS juzga la necesidad
tablas de valores,
perímetro y área de formulación Proceso didáctico: del uso de la
de figuras planas, tecnología
algebraica y/o
áreas y volúmenes CE.M.4.4. Valora la
representación 37. Presentación del problema
de cuerpos importancia de la
geométricos, así gráfica, con o sin 38. Análisis del problema teoría de conjuntos
como diferentes el uso de la 39. Formulación de alternativas de solución para definir
situaciones tecnología. 40. Resolución conceptos e
cotidianas que interpretar
impliquen M.4.1.50. Definir propiedades; en la
medición, y reconocer una Ciclo del aprendizaje elaboración de
comparación, función lineal de argumentos lógicos
manera Explicación
cálculo y
equivalencia entre algebraica y I.M.4.3.2. Resuelve
unidades. gráfica (con o sin - Presentar una situación de la vida real don- problemas mediante
el empleo de la de se aplique los conceptos que se van a
tecnología), e la elaboración de
identificar su aprender. modelos
monotonía a matemáticos
partir de la Reflexión sencillos, como
gráfica o su funciones; emplea
pendiente. - Organizar grupos de investigación para que gráficas de barras,
M.4.1.52. planteen otras situaciones similares a la bastones y
Representar e presentada en la explicación diagramas circulares
interpretar para representar
modelos funciones y analizar
Conceptualización
matemáticos con e interpretar la
funciones solución en el
lineales, y - Trabajar con aplicaciones informáticas para contexto del
resolver la resolución de casos prácticos, interpretar problema. (I.2.)
problemas. gráficos y figuras ya elaboradas.
I.M.4.3.3. Determina
M.4.2.4. Definir y el comportamiento
reconocer Aplicación
(función creciente o
conjuntos y sus decreciente) de las
características Pedir que resuelvan un problema práctico funciones lineales,
para operar con usando la tecnología y que interpreten el resul- basándose en su
ellos (unión, tado obtenido formulación
intersección, algebraica, tabla de
diferencia, valores o en
complemento) de gráficas; valora el
forma gráfica y empleo de la
algebraica. tecnología. (I.4.)
I.M.4.3.4. Utiliza las
TIC para graficar
funciones lineales, y
para analizar las
características
geométricas de la
función lineal
(dominio, recorrido,
monotonía,);
reconoce cuándo
un problema puede
ser modelado
utilizando una
función lineal, lo
 resuelve y plantea
otros similares. (J.1.,
I.4.)
I.M.4.4.1.
Representa, de
forma gráfica y
algebraica, las
operaciones de
unión, intersección,
diferencia y
complemento entre
conjuntos;
comunicando
resultados y
estrategias
mediante el
razonamiento
lógico. (I.3., I.4.)
5. Nro. 5 O.M.4.4. Aplicar M.4.2.8. Clasificar MÉTODO DEDUCTIVO CE.M.4.5. Emplea 6
Geometría y las operaciones y construir la congruencia, semanas
medida básicas, la triángulos, Proceso didáctico: semejanza, simetría
radicación y la utilizando regla y y las características
potenciación en la compás, bajo 31. Enunciación sobre las rectas y
resolución de condiciones de 32. Comprobación puntos notables, en
problemas con ciertas medidas 33. Aplicación la construcción de
números enteros, de lados y/o figuras; aplica los
racionales, ángulos. conceptos de
irracionales y M.4.2.9. Definir e semejanza para
reales, para identificar la MÉTODO INDUCTIVO solucionar
desarrollar el congruencia de problemas de
pensamiento lógico dos triángulos de Proceso didáctico: perímetros y áreas
y crítico. acuerdo a de figuras,
O.M.4.6. Aplicar las criterios que 51. Observación considerando como
conversiones de consideran las 52. Experimentación paso previo el
unidades de medidas de sus cálculo de
53. Comparación
medida del SI y de lados y/o sus longitudes. Explica
otros sistemas en ángulos. 54. Abstracción los procesos de
la resolución de M.4.2.10. Aplicar 55. Generalización solución de
problemas que criterios de problemas
involucren semejanza para MÉTODO DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS utilizando como
perímetro y área reconocer Proceso didáctico: argumento criterios
de figuras planas, triángulos de semejanza,
áreas y volúmenes rectángulos 41. Presentación del problema congruencia y las
de cuerpos semejantes y 42. Análisis del problema propiedades y
geométricos, así resolver 43. Formulación de alternativas de solución elementos de
como diferentes problemas. triángulos. Expresa
44. Resolución
situaciones M.4.2.11. Calcular con claridad los
cotidianas que el perímetro y el Ciclo del aprendizaje procesos seguidos y
impliquen área de Explicación los razonamientos
medición, triángulos en la - Presentar un problema de la vida real don- empleados.
comparación, resolución de
cálculo y problemas. de se aplique los conceptos que se van a I.M.4.5.1. Construye
equivalencia entre M.4.2.12. Definir y aprender. figuras simétricas;
unidades. dibujar medianas Reflexión resuelve proble-
y baricentro, - Organizar grupos de debate para discutir el mas geométricos
mediatrices y problema plateado. que impliquen el
circuncentro, - Plantear una lluvia de ideas con los aspec- cálculo de
alturas y longitudes con la
tos más importantes.
ortocentro, aplicación de
bisectrices e Conceptualización conceptos de
incentro en un - Trabajar con programas y aplicaciones in- semejanza y la
triángulo. formáticas para aplicarlos es situaciones aplicación del
M.4.2.15. Aplicar prácticas. teorema de Tales;
el teorema de Aplicación justifica procesos
Pitágoras en la Pedir que resuelvan un problema práctico y que aplicando los
resolución de interpreten el resultado obtenido. conceptos de
triángulos congruencia y
rectángulos. semejanza. (I.1., I.4.)
M.4.2.18. Calcular I.M.4.5.2. Construye
el área de triángulos dadas
polígonos algunas medidas de
regulares por ángulos o lados;
descomposición dibuja sus rectas y
en triángulos. puntos notables
como estrategia
para plantear y
resolver problemas
de perímetro y área
de triángulos;
comunica los
 procesos y
estrategias
utilizados. (I.3.)

6. Nro. 6 O.M.4.4. Aplicar M.4.2.20. MÉTODO DEDUCTIVO CE.M.4.5. Emplea la 6

Estadística y las operaciones Construir congruencia, semanas
probabilidad básicas, la pirámides, Proceso didáctico: semejanza, simetría
radicación y la prismas, conos y y las características
potenciación en la cilindros a partir 34. Enunciación sobre las rectas y
resolución de de patrones, 35. Comprobación puntos notables, en
problemas con para calcular el 36. Aplicación la construcción de
números enteros, área lateral y figuras; aplica los
racionales, total de estos conceptos de
irracionales y cuerpos semejanza para
reales, para geométricos. MÉTODO INDUCTIVO solucionar
desarrollar el problemas de
pensamiento lógico Proceso didáctico: perímetros y áreas
y crítico. de figuras,
M.4.3.1. 56. Observación considerando como
Organizar datos 57. Experimentación paso previo el
procesados en cálculo de
58. Comparación
tablas de longitudes. Explica
frecuencias para 59. Abstracción los procesos de
definir la función 60. Generalización solución de
asociada, y problemas
representarla MÉTODO DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS utilizando como
s con ayuda de argumento criterios
las TIC. Proceso didáctico: de semejanza,
M.4.3.4. Definir y congruencia y las
aplicar la 45. Presentación del problema propiedades y
metodología para 46. Análisis del problema elementos de
realizar un 47. Formulación de alternativas de solución triángulos. Expresa
estudio 48. Resolución con claridad los
estadístico: procesos seguidos y
estadística los razonamientos
descriptiva. empleados.
M.4.3.5. Definir y Ciclo del aprendizaje
utilizar variables I.M.4.5.1. Construye
cualitativas y Explicación figuras simétricas;
cuantitativas. - Presentar un problema de la vida real don- resuelve proble-
M.4.3.9. Definir la de se aplique los conceptos que se van a mas geométricos
probabilidad aprender. que impliquen el
(empírica) y el Reflexión cálculo de
azar de un - Pedir a los estudiantes que relacionen los longitudes con la
evento o experi- datos numérico con la geometría, especial- aplicación de
mento mente áreas y volúmenes. conceptos de
estadístico para Conceptualización semejanza y la
determinar - Trabajar con aplicaciones prácticas, gráfi- aplicación del
eventos o cos y figuras ya elaboradas. teorema de Tales;
experimentos Aplicación justifica procesos
inde- pendientes. Pedir que planteen y resuelvan un problema aplicando los
M.4.3.10. Aplicar donde se aplique lo aprendido y que interpreten conceptos de
métodos de el resultado obtenido. congruencia y
conteo semejanza. (I.1., I.4.)
(combinaciones y I.M.4.5.2. Construye
permutaciones) triángulos dadas
en el cálculo de algunas medidas de
probabilidades. ángulos o lados;
dibuja sus rectas y
puntos notables
como estrategia
para plantear y
resolver problemas
de perímetro y área
de triángulos;
comunica los
procesos y
estrategias
utilizados. (I.3.)

CE.M.4.7.
Representa tablas
de distribución de
frecuencias con el
uso de la
tecnología. Valora la
claridad, el orden y
la honestidad en el
tratamiento y
presentación de
datos. Promueve el
trabajo colaborativo
en el análisis crítico
de la información
recibida de los
medios de
comunicación.
CE.M.4.8. Analiza y
representa un
grupo de datos
utilizando los
elementos de la
estadística
descriptiva
(variables, niveles
de medición,
medidas de
tendencia central,
de dispersión y de
posición). Razona
sobre los posibles
resultados de un
experimento
aleatorio sencillo.
Calcula
probabilidades y
sucesos aplicando
como estrategia
técnicas adecuadas.
Valora la
importancia de
realizar estudios
estadísticos para
comprender el
medio y plantear
soluciones a
problemas de la
vida diaria. Emplea
medios
tecnológicos, con
creatividad y
autonomía, en el
desarrollo de
procesos
estadísticos.
Respeta las ideas
ajenas y argumenta
procesos

I.M.4.7.1. Interpreta
datos en tablas de
distribución de
frecuencias, con el
uso de la tecnología;
interpreta funciones
y juzga la validez de
procedimientos, la
coherencia y la
honestidad de los
resultados
obtenidos. (J.2., I.3.)
I.M.4.8.1. Utiliza
información
cuantificable del
contexto social;
utiliza variables;
aplica niveles de
medición; calcula e
interpreta medidas
de dispersión
(rango, varianza y
desviación
estándar), analiza
críticamente
información a
través de tablas;
resuelve problemas
en forma grupal e
individual; y
 comunica
estrategias,
opiniones y
resultados. (I.4.,
S.4.)
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA 7. OBSERVACIONES
BIBLIOGRAFÍA Se desarrollará el aprendizaje significativo y
 MINEDUC. Matemática (2016). Introducción al nuevo currículo. Quito, Ecuador. autentico, mediante el uso del texto de mate-
 Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Texto de Matemáticas. SMEcuaediciones. Quito, máticas del 9no Año de EGB, otros textos
Ecuador escolares y con el uso de investigaciones en
 Sánchez, Edmundo. (2001). Matemática Básica. Loja. 2001. Editorial: JR las páginas Web de acuerdo con los temas
 “Los números enteros” [Consulta: Septiembre de 2016]. Recuperado de: propuestos; con la construcción y la aplica-
[Link] ción de temas propuestos y con la elabora-
 “Los números racionales”. Recuperado de [Link] ción del portafolio estudiantil, receptando
todo tipo de evidencias.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Prof. Geancarlos Cedeño C. Lcda. Evelin Sterling N. Msc. Jeanette Suarez C.
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

UNIDAD EDUCATIVA AÑO LECTIVO

¨NICOLAS DE BARI¨ 2024 - 2025

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Matemáticas Asignatura: Matemáticas
Docente(s): Prof. Geancarlos Cedeño
Grado(s) y paralelo(s): 10.o Nivel Educación General Subnivel: Superior
Educativo: Básica
2. TIEMPO
Carga horaria semanal Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas de clases Total de períodos
trabajo
6 40 4 36 216

3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la O.M.4.1. Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos de números
realidad nacional y mundial mediante la aplicación de las operaciones enteros, racionales, irracionales y reales; ordenar estos números y operar con
básicas de los diferentes conjuntos numéricos, y el uso de modelos ellos para lograr una mejor comprensión de procesos algebraicos y de las
funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y métodos formales y no funciones (discretas y continuas); y fomentar el pensamiento lógico y creativo.
formales de razonamiento matemático, que lleven a juzgar con O.M.4.2. Reconocer y aplicar las propiedades conmutativa, asociativa y
responsabilidad la valide de procedimientos y los resultados en un distributiva; las cuatro operaciones básicas; y la potenciación y
contexto. radicación para la simplificación de polinomios, a través de la resolución
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información, de manera escrita, de problemas.
verbal, simbólica, gráfica y tecnológica, mediante la aplicación de O.M.4.3. Representar y resolver de manera gráfica (utilizando las TIC) y
conocimientos matemáticos y el manejo organizado, responsable y analítica ecuaciones e inecuaciones con una variable; para aplicarlos en la
honesto de las fuentes de datos, para as' comprender otras disciplinas, solución de situaciones concretas.
entender las necesidades y potencialidades de nuestro país, y tomar O.M.4.4. Aplicar las operaciones básicas, la radicación y la potenciación en la
decisiones con responsabilidad social. resolución de problemas con números enteros, racionales, irracionales y reales
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un para desarrollar el pensamiento lógico y crítico.
cálculo mental y escrito, exacto o estimado y la capacidad de O.M.4.5. Aplicar el teorema de Pitágoras para deducir y entender las
interpretación y solución de situaciones problema relaciones trigonométricas (utilizando las TIC) y las fórmulas usadas en
OG.M.4. Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, el cálculo de perímetros, áreas, volúmenes, ángulos de cuerpos y figuras
reflexivo y lógico, la vinculación de los conocimientos mate máticos con geométricas, con el propósito de resolver problemas. Argumentar con
los de otras disciplinas científicas y los saberes ancestrales, para as' lógica los procesos empleados para alcanzar un mejor entendimiento
plantear soluciones problemas de la realidad y contribuir al desarrollo del del entorno cultural, social y natural; y fomentar y fortalecer la
entorno social, natural y cultural. apropiación y cuidado de los bienes patrimoniales del país.
OG.M.4. Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, O.M.4.6. Aplicar las conversiones de unidades de medida del SI y de otros
reflexivo y lógico, la vinculación de los conocimientos mate máticos con sistemas en la resolución de problemas que involucren perímetro y área de
los de otras disciplinas científicas y los saberes ancestrales, para as' figuras planas, áreas y volúmenes de cuerpos geométricos, así como diferentes
plantear soluciones problemas de la realidad y contribuir al desarrollo del situaciones cotidianas que impliquen medición, comparación, cálculo y
entorno social, natural y cultural. equivalencia entre unidades.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través del uso de O.M.4.7. Representar, analizar e interpretar datos estadísticos y situaciones
herramientas matemáticas al momento de enfrentar y solucionar probabilísticas con el uso de las TIC, para conocer y comprender mejor el
problemas de la realidad nacional, demostrando actitudes de orden, entorno social y económico, con pensamiento crítico y reflexivo.
perseverancia y capacidades de investigación.

4. EJES TRANSVERSALES: Ejes transversales del Buen Vivir:

 Vida digna con iguales oportunidades para todos
 Interculturalidad y plurinacionalidad
 Derechos de la naturaleza
 Consolidación de la sostenibilidad
 Productividad y competitividad
 Desarrollo de capacidades productivas
 Formación de una ciudadanía democrática y participativa
 Cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
 Educación sexual en los niños
Del perfil de salida del bachiller ecuatoriano:
 La solidaridad
 La justicia
 La innovación
De la institución educativa:
 Responsabilidad
 Respeto
 Justicia
 Cuidados del ambiente
 Igualdad
 Convivencia armónica
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º Título de la Objetivos Contenidos Orientaciones metodológicas (estrategias) Evaluación Duración
unidad de específicos de la en
planificación unidad de semanas
planificación
1. Nro. 1 O.M.4.1. MÉTODO DEDUCTIVO CE.M4.1. Emplea las 6
M.4.1.14. Repre-
Números reales Reconocer las relaciones de orden, semanas
sentar y recono-
relaciones Proceso didáctico: las propiedades
cer los números
existentes entre los algebraicas
raciona- les como
conjuntos den- 37. Enunciación (adición y
un número deci-
meros enteros, 38. Comprobación multiplicación), las
mal y/o como una
racionales, 39. Aplicación operaciones con
fracción.
irracionales y distintos tipos de
reales ordenar M.4.1.15. Esta- números (Z, Q, I) y
estos meros y blecer relacio- expresiones
operar con ellos nes de orden en MÉTODO INDUCTIVO algebraicas, para
para lograr una un conjunto de afrontar
mejor comprensión números racio- Proceso didáctico: inecuaciones
de procesos nales utilizando y ecuaciones con
algebraicos y de la recta numéri- 61. Observación soluciones de
las funciones ca y la simbolo- diferentes campos
62. Experimentación
discretas y gía matemática numéricos, y
(=, ). 63. Comparación
continuas y resolver problemas de
fomentar el 64. Abstracción la vida real,
pensamiento lógico M.4.1.10. Esta- 65. Generalización seleccionando la
y creativo. blecer relacio- forma de cálculo
O.M.4.2. nes de orden en MÉTODO DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS apropiada e
Reconocer y un conjunto de interpretando y
aplicar las números reales Proceso didáctico: juzgando las
propiedades utilizando la soluciones obtenidas
conmutativa, recta numérica 49. Presentación del problema dentro del contexto
asociativa y y la simbología 50. Análisis del problema del problema;
distributiva las matemática (=, < 51. Formulación de alternativas de solución analiza la necesidad
cuatro operaciones , ). del uso de la
52. Resolución
básicas* y la tecnología.
M.4.1.11. Calcu-
potenciación y Requisito previo: CE.M.4.2. Emplea las
lar adiciones y
radicación para la Para el estudio de esta unidad los estudiantes relaciones de
multiplicaciones
simplificación de con números deben conocer operaciones de los números orden, las
polinomios, a reales y con tér- naturales, enteros, racionales. propiedades
través de la minos algebrai- Para aprender: algebraicas
resolución de cos aplicando 1. Invite a los estudiantes a indagar cantidades de las operaciones en
 problemas. grandes o muy pequeñas por ejemplo distancia Ry
propie- dades
O.M.4.4 Aplicar las entre planetas, distancias entre ciudades, masa de expresiones
en R (propiedad
operaciones distributiva de la los elementos de un átomo, cargas eláctricas que algebraicas, para
básicas, la suma con res- permitan escribir dichos valores en la forma a x afrontar inecuaciones,
radicación y la pecto al produc- 10k, siendo k número entero. ecuaciones
potenciación en la to). 2. Indique a los estudiantes que realicen fichas de y sistemas de
resolución de apoyo para las propiedades de los radicales que inecuaciones con
problemas con n- M.4.1.12. Calcu- faciliten en el desarrollo de ejercicios. soluciones
meros enteros, lar expresiones 3. Trabaje en elaborar tips que permitan resolver de diferentes campos
racionales, numéricas y al- ejercicios de racionalización para monomios, numéricos, y
irracionales y gebraicas usan- binomios, cada estudiante puede tener procesos resolver problemas de
reales, para do las operacio- que guíen el desarrollo como solución de una la vida real,
desarrollar el nes básicas y diferencia de cuadrados. seleccionando la
pensamiento lógico las propiedades 4. Indique a los estudiantes que realicen fichas notación y la
y crítico. algebraicas en para escribir las propiedades de exponentes en forma de cálculo
R. multiplicación con misma base, división con misma apropiada e
base, multiplicación entre fracciones, suma entre interpretando y
M.4.1.14. Apli-
fracciones. juzgando las
car las poten-
5. Explique a sus estudiantes a descubrir imá- soluciones obtenidas
cias de núme-
ros reales con genes que intervengan triángulos rectángulos dentro del
ex- ponentes señalar en la imagen y calcular medidas de la- contexto del
enteros para la dos y triángulos, así pueden observar la aplica- problema; analiza la
notación cientí- ción. necesidad del uso de
fica. la tecnología
M.4.1.36. Reescri-
bir expresiones
numéricas o alge-
braicas con
raíces en el de-
nominador utili-
zando propie- da-
des en R (racio-
nalización).

2. Nro. 2 O.M.4.3. MÉTODO DEDUCTIVO CE.M.4.3. Define 6

M.4.1.46. Definir
Funciones Representar y funciones semanas
y reconocer
lineales resolver de manera Proceso didáctico: elementales (función
funciones linea-
gráfica (utilizando real, función
les en Z, con
las TIC) 40. Enunciación cuadrática). reconoce
base en tablas
y analítica de valores, de 41. Comprobación sus
ecuaciones e formulación al- 42. Aplicación representaciones.
inecuaciones con gebraica y/o re- propiedades
una presentación y fórmulas
variable; gráfica, con o algebraicas, analiza la
ecuaciones de sin el uso de la MÉTODO INDUCTIVO importancia de ejes,
segundo grado con tecnología. unidades,
una variable; y Proceso didáctico: dominio y escalas, y
sistemas de dos resuelve
ecuaciones M.4.1.47. Reco- 66. Observación problemas que
lineales con dos nocer funciones pueden ser
67. Experimentación
incógnitas, para crecientes y de- modelados a través
crecientes a 68. Comparación
aplicarlos en la de funciones
solución de partir de su re- 69. Abstracción elementales: propone
situaciones presentación 70. Generalización y resuelve
concretas gráfica o tabla problemas que
O.M.4.4. Aplicar las de valores. MÉTODO DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS requieran el
operaciones M.4.1.48. Definir planteamiento de
básicas, la Proceso didáctico: sistemas de
y reconocer una
radicación y la función real ecuaciones lineales
potenciación en la 53. Presentación del problema con dos
identificando
resolución de sus característi- 54. Análisis del problema incógnitas y
problemas cas: dominio, 55. Formulación de alternativas de solución ecuaciones de
con números recorrido, mono- 56. Resolución segundo grado; juzga
enteros, tonía, cortes con la necesidad
racionales, los ejes. Requisito previo: del uso de la tecnolo-
irracionales y Para el estudio de esta unidad los estudiantes gía
M.4.1.49. Definir
reales, para deben conocer operaciones de los números
y reconocer una
desarrollar el naturales, enteros, racionales.
función lineal
pensamiento lógico Identificar términos semejantes para realizar
de manera al-
y critico. operaciones, identificar variables en una ecuación,
gebraica y gráfi-
ca (con o sin el transposición de términos en una ecuación.
empleo de la Para aprender:
tecnología), e 1. Invite a loa estudiantes a indagar y realizar tips
identificar su que guien la transposición de terminos de izquierda
monotonía a a derecha o viceversa utilizando las propiedades
partir de la grá- de uniformidad de la igualdad.
 fica o su pen- 2. Indique a los estudiantes a generar un cuadro
diente. que contenga desigualdad, intervalo y gráfico, así
representar la solución de tres formas distintintas,
con intervalos al infinito, mixtos, cerrados y
abiertos.
3. Grafique en el plano cartesiano ecuaciones
lineales realizando tabla de valores para conocer
los cortes con los ejes e interpretar soluciones de
una inecuación con intervalos abirtos y cerrados.
4. Grafique e identifique el conjunto solución de un
sistema de inecuaciones para obtener soluciones
que satisfagan el sistema.

3. Nro. 3 O.M.4.3. M.4.1.8. Expresar MÉTODO DEDUCTIVO CE.M.4.2. Emplea las 6

Sistemas de Representar y enunciados relaciones semanas
ecuaciones resolver de manera simples en Proceso didáctico: de orden, las
lineales gráfica (utilizando lenguaje propiedades
las TIC) matemático 43. Enunciación algebraicas de las
y analítica (algebraico) para 44. Comprobación operaciones
ecuaciones e resolver 45. Aplicación en R y expresiones
inecuaciones con problemas. algebraicas.
una Para afrontar
variable; inecuaciones.
M.4.1.9. Aplicar
ecuaciones de MÉTODO INDUCTIVO ecuaciones y
las propiedades
segundo grado con sistemas de
algebraicas
una Proceso didáctico: inecuaciones con
(adición y multi-
variable; y soluciones de
plicación) de los
sistemas de 71. Observación diferentes campos
números ente-
dos ecuaciones 72. Experimentación numéricos. y
ros en la suma
lineales de monomios resolver problemas
73. Comparación
con dos incógnitas, homogéneos y de la vida real,
para 74. Abstracción seleccionando la
la multiplicación 75. Generalización
aplicarlos en la de términos al- notación y la forma de
solución de gebraicos. cálculo
situaciones MÉTODO DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS apropiada e
concretas. interpretando y
Proceso didáctico: juzgando las
soluciones
57. Presentación del problema obtenidas dentro del
contexto
 58. Análisis del problema del problema; analiza
59. Formulación de alternativas de solución la
60. Resolución necesidad del uso de
la
tecnología.
Requisito previo:
CE.M.4.3. Define
funciones
Para el estudio de esta unidad los estudiantes de- elementales (función
ben graficar una función en el plano cartesiano. real, función
cuadrática). reconoce
Los estudiantes deben despejar una variable de sus
una ecuación lineal. representaciones,
propiedades y
Para aprender: formulas
algebraicas, analiza la
1. Solicite a los estudiantes a dibujar varias rectas importancia
en el plano cartesiano, luego solicite escribir la de ejes, unidades,
ecuación de cada una encontrando la pendiente y dominio y
la ordenada. escalas, y resuelve
problemas.
2. Solicite a los estudiantes a indicar intersecciones
de calles que conocen luego relacionarlo con ecua-
ciones lineales y ubicar en el plano cartesiano.

3. Dibuje o recorte objetos de revistas que involu-

cre a polígonos, para el cálculo de las áreas.

4. Solicite a los estudiantes a realizar construccio-

nes de figuras utilizando polígonos como por ejem-
plo una pelota, un dado, cajas para adornos.

4. Nro. 4 O.M.4.3. M.4.1.10. Resolver MÉTODO DEDUCTIVO CE.M.4.3. Define 6

Funciones y Representar y ecuaciones de funciones elementales semanas
ecuaciones resolver de manera primer grado con Proceso didáctico: (función real, función
cuadráticas grafica una incógnita en Z cuadrática), reconoce
(utilizando las TIC) en la solución de 46. Enunciación sus representaciones,
y analítica problemas. 47. Comprobación propiedades y
ecuaciones e 48. Aplicación fórmulas algebraicas,
inecuaciones M.4.1.11. Resolver analiza la importancia
con una variable; inecuaciones de de ejes, unidades,
ecuaciones primer grado con dominio y escalas, y
de segundo grado una incógnita en Z, MÉTODO INDUCTIVO resuelve problemas
con una de manera que pueden ser
variable; y analítica, en la Proceso didáctico: modelados a través
sistemas de dos solución de de funciones
ecuaciones ejercicios 76. Observación elementales; propone
lineales con dos numéricos y 77. Experimentación y resuelve problemas
incógnitas, para problemas. 78. Comparación que requieran el
aplicarlos en planteamiento de
79. Abstracción
la solución de sistemas de
situaciones 80. Generalización ecuaciones lineales
concretas. con dos incógnitas y
MÉTODO DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
O.M.4.4. Aplicarlas ecuaciones de
operaciones segundo grado; juzga
Proceso didáctico:
básicas, la la necesidad del uso
radicación y la de la tecnología.
61. Presentación del problema
potenciación
en la resolución de 62. Análisis del problema CE.M.4.2. Emplea las
problemas con 63. Formulación de alternativas de solución relaciones de orden,
números 64. Resolución las propiedades
enteros, algebraicas de las
racionales, Requisito previo: operaciones en R y
irracionales y Para el estudio de esta unidad los estudiantes expresiones
reales, para deben graficar una función en el plano algebraicas, para
desarrollar el cartesiano. afrontar inecuaciones,
pensamiento Los estudiantes deben despejar una variable ecuaciones y
lógico y crítico. de una ecuación lineal. sistemas de
inecuaciones con
Los estudiantes deben graficar una función de
soluciones de
exponente 1,2,3 diferentes campos
Para aprender: numéricos, y resolver
1. Plantee a los estudiantes ejercicios de problemas de la vida
ecuaciones y sistema de ecuaciones para que real, seleccionando la
grafiquen y evalúen la solución de un punto notación y la forma de
que se encuentra sobre la línea y fuera de la cálculo apropiada e
línea para comprobar posibles soluciones. interpretando y
2. Solicite a los estudiantes a tomar juzgando las
fotografías sobre parábolas que encuentran en soluciones obtenidas
el entorno, como por ejemplo puentes, dentro del contexto
 naturaleza, fachada en casas entre otras, del problema; analiza
luego que señalen en la imagen un plano la necesidad del uso
cartesiano para ubicar máximo o mínimo, así de la tecnología.
como los ceros de la función y las
características de la función cuadrática.
3. Solicite a los estudiantes a elaborar los
cuerpos geométricos utilizando patrones para
que realicen una maqueta de una mini ciudad
en base de pirámides, prismas, conos y
cilindros, o maquetas sobre parque de
diversión.
4. Proponga ejercicios para simplificar factoria-
les así como ejercicios de coeficiente binomial
y reforzar operaciones de producto

5. Nro. 5 O.M.4.5. Aplicar el MÉTODO DEDUCTIVO CE.M.4.6. Utiliza 6

Razones teorema M.4.2.15. Aplicar estrategias de semanas
trigonométricas de Pitágoras para el teorema de Pi- Proceso didáctico: descomposición en
tágoras en la re-
deducir y triángulos en el
solución de trián-
entender las 49. Enunciación cálculo de áreas de
gulos rectángu-
relaciones 50. Comprobación figuras
los.
trigonométricas 51. Aplicación compuestas, y en el
(utilizando M.4.2.16. Definir cálculo de
las TIC) y las e identificar las cuerpos compuestos;
fórmulas relaciones trigo- aplica el
usadas en el nométricas en el MÉTODO INDUCTIVO teorema de Pitágoras
cálculo de triángulo rectán- y las
perímetros, áreas, gulo (seno, co- Proceso didáctico: relaciones
volúmenes, seno, tangente) trigonométricas para
ángulos de para resolver nu- 81. Observación el
cuerpos y figuras méricamente cálculo de longitudes
triángulos rectán- 82. Experimentación
geométricas, con el desconocidas de
gulos. 83. Comparación
propósito elementos de
de resolver 84. Abstracción polígonos o cuerpos
M.4.2.18. Calcu-
problemas 85. Generalización geométricos,
lar el área de po-
Argumentar con lígonos regulares como requerimiento
lógica los MÉTODO DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS previo a
por descomposi-
procesos ción en triángu- calcular áreas de
empleados para los. Proceso didáctico: polígonos
 alcanzar un mejor regulares, y áreas y
entendimiento M.4.2.20. Cons- 65. Presentación del problema volúmenes de
del entorno truir pirámides, cuerpos, en contextos
prismas, conos y 66. Análisis del problema
cultural, social y 67. Formulación de alternativas de solución geométricos
cilindros a partir
natural; y fomentar o en situaciones
de patrones en 68. Resolución
y reales. Valora el
dos dimensiones
fortalecer la (redes), para cal- Requisito previo: trabajo en equipo con
apropiación y cular el área late- Para el estudio de esta unidad los estudiantes una actitud
cuidado de los ral y total de es- deben graficar una función en el plano cartesiano. flexible, abierta y
bienes tos cuerpos geo- Los estudiantes deben despejar una variable de crítica
patrimoniales del métricos. una ecuación lineal.
Pals Para aprender: .
O.M.4.6. Aplicarlas M.4.2.21. Calcu-
1. Plantee ejercicios de funciones cuadráticas con
conversiones de lar el volumen de
pirámides, pris- soluciones que se presentan en única solución,
unidades de dos soluciones o sin solución, identificar y
medida del Sl y de mas, conos y ci-
lindros aplicando diferenciar funciones cóncavas hacia arriba o hacia
otros abajo.
sistemas en la las fórmulas res-
pectivas. 2. Solicite a los estudiantes a graficar funciones
resolución de cuadráticas utilizando graficadores descargados de
problemas que la web, ubicar las soluciones, máximo o mínimos.
involucren 3. Solicite a los estudiantes a elaborar los cuerpos
perímetro y área geométricos utilizando patrones y en base de la
de figuras medida con instrumentos de medición calcular el
planas, áreas y volumen de los cuerpos. Relacionar con imágenes
volúmenes o fotografías del entorno.
de cuerpos 4. Plantee eventos que permita calcular las proba-
geométricos, as
bilidades para tener éxito en un suceso dado de la
como diferentes
situaciones vida cotidiana.
cotidianas que
impliquen
medición,
comparación,
cálculo y
equivalencia entre
unidades.

6. Nro. 6 O.M.4.7. MÉTODO DEDUCTIVO CE.M.4.8. Analiza y 6

Estadística y Representar, M.4.3.1. Organi- representa un semanas
probabilidad analizar e zar datos proce- Proceso didáctico: grupo de datos
sados en tablas
interpretar utilizando los
datos estadísticos de frecuencias 52. Enunciación elementos de la
y para definir la estadística
53. Comprobación
situaciones función asociada, descriptiva (variables,
y representarlos 54. Aplicación
probabilísticas niveles de
con el uso de las gráficamente con medición, medidas de
TIC ayuda de las TIC. tendencia
para conocer y M.4.3.2. Organi- MÉTODO INDUCTIVO central, de dispersión
comprender mejor zar datos no y de
el agrupados (máxi- Proceso didáctico: posición). Razona
entorno social y mo 20) y datos sobre los
económico, con agrupados (máxi- 86. Observación posibles resultados de
pensamiento crítico mo 50) en tablas 87. Experimentación un
y de distribución de experimento aleatorio
88. Comparación
reflexivo frecuencias: ab- sencillo.
89. Abstracción Calcula
soluta, relativa,
90. Generalización probabilidades
relativa acumula-
da y acumulada, aplicando. Como
MÉTODO DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS estrategia
para analizar el
significado de los técnicas de
Proceso didáctico: conteo, el cálculo de
datos
factorial de
M.4.3.5. Definir y 69. Presentación del problema un número y el
utilizar variables 70. Análisis del problema coeficiente
cualitativas y 71. Formulación de alternativas de solución binomial, operaciones
cuantitativas. 72. Resolución con
conjuntos y las leyes
M.4.3.7. Calcular de
e interpretar las Morgan. Valora la
Ciclo del aprendizaje
medidas de ten- importancia de
dencia central realizar estudios
Explicación
(media, mediana, estadísticos para
- Presentar un problema de la vida real don-
moda) y medidas comprender el medio
de se aplique los conceptos que se van a
de dispersión y plantear
aprender.
(rango, varianza soluciones a
Reflexión
y desviación es- problemas de la vida
- Pedir a los estudiantes que relacionen los
tándar) de un diaria. Emplea medios
conjunto de datos datos numéricos con la geometría, espe-
en la solución de cialmente áreas y volúmenes.
problemas. Conceptualización
- Trabajar con aplicaciones prácticas, gráfi-
 cos y figuras ya elaboradas.
M.4.3.9. Definir Aplicación
la probabilidad Pedir que planteen y resuelvan un problema donde
(empírica) y el se aplique lo aprendido y que interpreten el resulta-
azar de un even-
do obtenido.
to o experimento
estadístico para
determinar even-
tos o experimen-
tos independien-
tes
M.4.3.10. Aplicar
métodos de conteo
(combinaciones y
permutaciones) en
el cálculo de
probabilidades

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA 7. OBSERVACIONES

BIBLIOGRAFÍA Se desarrollará el aprendizaje significativo y
 MINEDUC. Matemática (2016). Introducción al nuevo currículo. Quito, Ecuador. autentico, mediante el uso del texto de mate-
 Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Texto de Matemáticas. SMEcuaediciones. Quito, máticas del 10mo Año de EGB, otros textos
Ecuador escolares y con el uso de investigaciones en
 Sánchez, Edmundo. (2001). Matemática Básica. Loja. 2001. Editorial: JR las páginas Web de acuerdo con los temas
 “Los números enteros” [Consulta: Septiembre de 2016]. Recuperado de: propuestos; con la construcción y la aplica-
[Link] ción de temas propuestos y con la elabora-
 “Los números racionales”. Recuperado de [Link] ción del portafolio estudiantil, receptando
todo tipo de evidencias.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Prof. Geancarlos Cedeño C. Lcda. Evelin Sterling N. Msc. Jeanette Suarez C.
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

UNIDAD EDUCATIVA AÑO LECTIVO

¨NICOLAS DE BARI¨ 2024 - 2025

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Matemáticas Asignatura: Matemáticas
Docente(s): Prof. Geancarlos Cedeño
Grado(s) y paralelo(s): 1.o Nivel Bachillerato Subnivel: Bachillerato
Educativo:
2. TIEMPO
Carga horaria semanal Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas de clases Total de períodos
trabajo
3 40 4 36 108

3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la O.M.5.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad
realidad nacional y mundial mediante la aplicación de las operaciones nacional y mundial mediante la aplicación de las operaciones básicas de los
básicas de los diferentes conjuntos numéricos, y el uso de modelos diferentes conjuntos numéricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos
funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y métodos formales y no apropiados, estrategias y métodos formales y no formales de razonamiento
formales de razonamiento matemático, que lleven a juzgar con matemático, que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de
responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados en un procedimientos y los resultados en un contexto.
contexto. O.M.5.2. Producir, comunicar y generalizar información, de manera escrita,
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información, de manera verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica, mediante la aplicación de
escrita, verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica, mediante la aplicación conocimientos matemáticos y el manejo organizado, responsable y honesto de
de conocimientos matemáticos y el manejo organizado, responsable y las fuentes de datos, para así comprender otras disciplinas, entender las
honesto de las fuentes de datos, para así comprender otras disciplinas, necesidades y potencialidades de nuestro país, y tomar decisiones con
entender las necesidades y potencialidades de nuestro país, y tomar responsabilidad social.
decisiones con responsabilidad social. O.M.5.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un cálculo
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de mental y escrito, exacto o estimado; y la capacidad de interpretación y solución
manera razonada y crítica, problemas de la realidad nacional, de situaciones problémicas del medio.
argumentando la pertinencia de los métodos utilizados y juzgando la O.M.5.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de
validez de los resultados. manera razonada y crítica, problemas de la realidad nacional, argumentando la
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través del uso de pertinencia de los métodos utilizados y juzgando la validez de los resultados.
herramientas matemáticas al momento de enfrentar y solucionar O.M.5.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y
problemas de la realidad nacional, demostrando actitudes de orden, lógico, la vinculación de los conocimientos matemáticos con los de otras
perseverancia y capacidades de investigación. disciplinas científicas y los saberes ancestrales, para así plantear soluciones a
problemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno social, natural y
cultural.
O.M.5.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través del uso de
herramientas matemáticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de
la realidad nacional, demostrando actitudes de orden, perseverancia y
capacidades de investigación.
4. EJES TRANSVERSALES: Ejes transversales del Buen Vivir:
 Vida digna con iguales oportunidades para todos
 Interculturalidad y plurinacionalidad
 Derechos de la naturaleza
 Consolidación de la sostenibilidad
 Productividad y competitividad
 Desarrollo de capacidades productivas
 Formación de una ciudadanía democrática y participativa
 Cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
 Educación sexual en los niños
Del perfil de salida del bachiller ecuatoriano:
 La solidaridad
 La justicia
  La innovación
De la institución educativa:
 Responsabilidad
 Respeto
 Justicia
 Cuidados del ambiente
 Igualdad
 Convivencia armónica
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º Título de la Objetivos Contenidos Orientaciones metodológicas (estrategias) Evaluación Duración
unidad de específicos de la en
planificación unidad de semanas
planificación
1. Nro. 1 O.M.5.4. Valorar el M.5.1.1 Aplicar MÉTODO DEDUCTIVO I.M.5.1.1. Aplica las 6
Números reales empleo de las TIC las propiedades propiedades algebrai- semanas
para realizar algebraicas de Proceso didáctico: cas de los números
cálculos y resolver, los números rea- reales en productos
de manera les en la resolu- 55. Enunciación notables, factoriza-
razonada y crítica, ción de productos 56. Comprobación ción, potenciación y
problemas de la notables y en la radicación. (I.3.)
57. Aplicación
realidad nacional, factorización de
argumentando la expresiones alge- I.M.5.1.2. Halla la
pertinencia de los braicas. solución de una
métodos utilizados MÉTODO INDUCTIVO ecuación de primer
y juzgando la M.5.1.5 Identifi- grado, con valor
validez de los car la intersec- absoluto, con una o
Proceso didáctico:
resultados. ción gráfica de dos variables;
dos rectas como resuelve
91. Observación
O.M.5.2. Producir, solución de un analíticamente una
sistema de dos 92. Experimentación
comunicar y inecuación; expresa
ecuaciones linea- 93. Comparación
generalizar su respuesta en
información, de les con dos in- 94. Abstracción intervalos y la gráfica
manera escrita, cógnitas. 95. Generalización en la recta numérica;
verbal, simbólica, despeja una variable
gráfica y/o M.5.1.6 Resolver MÉTODO DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS de una fórmula para
tecnológica, analíticamente aplicarla en diferentes
sistemas de dos Proceso didáctico:
mediante la contextos. (I.2.)
ecuaciones linea-
aplicación de
les con dos in- 73. Presentación del problema
conocimientos
cógnitas utilizan-
matemáticos y el
do diferentes mé-
manejo todos (igualación, 74. Análisis del problema
organizado, sustitución, elimi- 75. Formulación de alternativas de solución
responsable y nación). 76. Resolución
honesto de las
fuentes de datos, M.5.1.7 Aplicar
para así las propiedades
comprender otras de orden de los
disciplinas, números reales Con este criterio se pretende comprobar el desa-
entender las para realizar ope- rrollo de las destrezas necesarias para el manejo
necesidades y raciones con in- de operaciones algebraicas, como productos nota-
potencialidades de tervalos (unión,
bles y factorización, y la aplicación de las propieda-
nuestro país, y intersección, dife-
rencia y comple- des de potenciación y radicación en la simplifica-
tomar decisiones
con mento) de mane- ción de expresiones algebraicas. Se utiliza estos
responsabilidad ra gráfica (en la aprendizajes en la resolución y despejes de fórmu-
social. recta numérica) y las, y la resolución de ecuaciones e inecuaciones
de manera analí- en Matemática y en otros campos. Se resuelve sis-
tica.
M.5.1.8 Aplicar temas de ecuaciones por varios métodos, incluyen-
las propiedades do el gráfico, aplicando las propiedades de orden y
de orden de los las propiedades de las igualdades y desigualda-
números reales des.
para resolver
ecuaciones e ine-
cuaciones de pri-
mer grado con
una incógnita y
con valor absolu-
to.

M.5.1.12 Des-
componer funcio-
nes racionales en
fracciones parcia-
les resolviendo
los sistemas de
ecuaciones co-
rrespondientes.

M.5.1.39 Realizar
operaciones de
suma, multiplica-
ción y división
entre funciones
polinomiales y
multiplicación de
números reales
por polinomios en
ejercicios alge-
braicos de simpli-
ficación.

M.5.1.30 Aplicar
las operaciones
entre polinomios
de grados =4, es-
quema de Hör-
ner, teorema del
residuo y sus res-
pectivas propie-
dades para facto-
rizar polinomios
de grados =4 y
reescribir los poli-
nomios.

M.5.1.42 Resol-
ver problemas o
situaciones que
pueden ser mo-
delizados con
funciones polino-
miales identifi-
cando las varia-
bles significativas
presentes y las
relaciones entre
ellas y juzgar la
validez y perti-
nencia de los re-
sultados obteni-
dos.
2. Nro. 2 O.M.5.2. Producir, M.5.2.10. Iden- MÉTODO DEDUCTIVO I.M.5.6.1. Grafica 6
Elementos del comunicar y tificar la pen- vectores en el plano; semanas
plano generalizar diente de una Proceso didáctico: halla su módulo y
información, de recta a partir de realiza operaciones
manera escrita, la ecuación 58. Enunciación de suma, resta y
verbal, simbólica, vectorial de la 59. Comprobación producto por un
gráfica y/o recta para es- 60. Aplicación escalar; resuelve
tecnológica, cribir la ecua- problemas aplicados
mediante la ción cartesiana a la Geometría y a la
aplicación de de la recta y la Física. (I.2.)
conocimientos ecuación gene- MÉTODO INDUCTIVO I.M.5.6.2. Realiza
matemáticos y el ral de la recta. operaciones en el
manejo Proceso didáctico: espacio vectorial R
organizado, ; calcula la distancia
responsable y M.5.2.11. De- 96. Observación entre dos puntos, el
honesto de las terminar la posi- 97. Experimentación módulo y la dirección
fuentes de datos, ción relativa de de un vector;
98. Comparación
para así dos rectas en reconoce cuando dos
comprender otras R2 (rectas para- 99. Abstracción vectores son
disciplinas, lelas, que se 100. Generalización ortogonales; y aplica
entender las cortan, perpen- este conocimiento en
necesidades y diculares) en la MÉTODO DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS problemas físicos,
potencialidades de resolución de apoyado en las TIC.
nuestro país, y problemas (por Proceso didáctico: (I.3.) 2
tomar decisiones ejemplo: trayec- I.M.5.6.3. Determina
con toria de aviones 77. Presentación del problema la ecuación de la
responsabilidad o de barcos 78. Análisis del problema recta de forma
social. para determinar 79. Formulación de alternativas de solución vectorial y
si se intercep- paramétrica; identifica
80. Resolución
O.M.5.6. tan). su pendiente, la
Desarrollar la distancia a un punto y
curiosidad y la la posición relativa
M.5.2.12. Cal- Con este criterio se pretende comprobar el desa- entre dos rectas, la
creatividad a
cular la distan- rrollo de las destrezas necesarias para el manejo ecuación de una recta
través del uso de
cia de un punto de vectores en el plano y sus características, grafi- bisectriz,
herramientas sus
P a una recta
matemáticas al cación, norma, operaciones con vectores algebrai- aplicaciones reales, la
(como la longi-
momento de cas, en forma gráfica y en forma analítica, así validez de sus
tud del vector
 enfrentar y formado por el como para la resolución de problemas de aplica- resultados y el aporte
solucionar punto P y la ción. El estudiante debe ser capaz de calcular el de las TIC. (I.3.)
problemas de la proyección per- producto de un número por un vector, el producto I.M.5.7.1. Opera
realidad nacional, pendicular del analítica, geométrica
escalar entre vectores, la ortogonalidad, la distan-
demostrando punto en la rec- y gráficamente, con
actitudes de orden, cia entre dos puntos, el ángulo entre dos vectores; vectores, rectas y
ta P´, utilizando determinar la posición relativa de dos rectas; des-
Perseverancia y la condición de planos en el espacio;
capacidades de ortogonalidad cribir la circunferencia, parábola, elipse e hipérbola expresa la ecuación
investigación. del vector direc- (tanto en su forma cartesiana como en su forma de la recta de forma
ción de la recta paramétrica), y, en general, resolver aplicaciones paramétrica y
y el vector PP) geométricas de vectores en R2 vectorial; halla
en la resolución mediante tres puntos
de problemas dicha ecuación o a
(distancia entre partir de la
dos rectas pa- intersección de dos
ralelas). planos, y determina la
ortogonalidad de los
mismos, para efectuar
M.5.2.14. Re- aplicaciones
solver y plan- geométricas. (I.2.)
tear aplicacio- I.M.5.9.1. Calcula, con
nes de la ecua- y sin apoyo de las
ción vectorial, TIC, las medidas de
paramétrica y centralización y
cartesiana de la dispersión para datos
recta con apoyo agrupados y no
de las TIC. agrupados;
representa la
información en
gráficos estadísticos
apropiados y los
interpreta, juzgando
su validez. (J.2., I.3.)
3. Nro. 3 O.M.5.1. Producir, M.5.1.14. MÉTODO DEDUCTIVO CE.M.5.2. Emplea sis- 6
Matrices y comunicar y Reconocer el temas de ecuaciones semanas
determinantes generalizar in- conjunto de Proceso didáctico: 3x3 aplicando diferen-
formación, de matrices M22 [R] y tes métodos, incluida
manera escrita, sus elementos, así 61. Enunciación la eliminación gaus-
verbal, simbólica, como las matrices 62. Comprobación siana; opera con ma-
gráfica y/o especiales: nula e trices cuadradas y de
tecnológica, identidad. 63. Aplicación orden mxn.
mediante la M.5.1.15. Realizar
aplicación de las operaciones de I.M.5.2.1. Resuelve
conocimientos adición y producto sistemas de ecuacio-
matemáticos y el entre matrices M22 MÉTODO INDUCTIVO nes mxn con diferen-
manejo or- [R], producto de tes tipos de solucio-
ganizado, escalares por Proceso didáctico: nes y empleando va-
responsable y matrices M22 [R], rios métodos, y los
honesto de las potencias de 101. Observación aplica en funciones
fuentes de datos, matrices M22 [R], 102. Experimentación racionales y en pro-
para así aplicando las 103. Comparación blemas de aplicación;
comprender otras propiedades de 104. Abstracción juzga la validez de
disciplinas, números reales. sus hallazgos.
105. Generalización
entender las M.5.1.16. Calcular
necesidades y el producto de I.M.5.2.2. Opera con
MÉTODO DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
potencialidades de buna matriz de matrices de hasta ter-
nuestro país, y M22 [R] por un cer orden, calcula el
Proceso didáctico:
tomar decisiones vector en el plano y determinante, la ma-
con responsa- analizar su triz inversa y las apli-
81. Presentación del problema
bilidad social. resultado (vector y ca en sistemas de
no matriz). 82. Análisis del problema ecuaciones
M.5.1.17. 83. Formulación de alternativas de solución
Reconocer 84. Resolución
matrices reales de
mxn e identificar Experiencia previa: Presentar una situación de la
las operaciones vida real que se puede modelizar mediante una
que son posibles función exponencial, por ejemplo el crecimiento de
de realizar entre la población del Ecuador.
ellas según sus
dimensiones.
M.5.1.18. Calcular Reflexión: Organizar grupos de investigación para
determinantes de contestar las preguntas planteadas: ¿ Cómo se
matrices reales relaciona este tema con las progresiones
cuadradas de geométricas, las propiedades de las potencias y de
orden 2 y 3 para los logaritmos, la función inversa, el gráfico de la
resolver sistemas función inversa y los límites’
de ecuaciones.
M.5.1.19. Calcular Conceptualización: Trabajar con aplicaciones prác-
la matriz inversa A- ticas, gráficos y figuras ya elaboradas.
1de una matriz
 cuadrada A cuyo Aplicación: Pedir que resuelvan un problema prác-
determinante sea tico y que interpreten el resultado obtenido
diferente a 0 por el
método de Gauss
(matriz ampliada),
para resolver
sistemas de
ecuaciones
lineales.
4. Nro. 4 O.M.5.1. Valorar, M.5.1.38. MÉTODO DEDUCTIVO CE.M.5.1. Emplea 6
Relación de sobre la base de Reconocer conceptos básicos de semanas
orden de los un pensamiento funciones Proceso didáctico: las propiedades
reales crítico, creativo, polinomiales de algebraicas de los
reflexivo y lógico, grado n (entero 64. Enunciación números reales para
la vinculación de positivo) con 65. Comprobación optimizar procesos,
los conocimientos coeficientes reales 66. Aplicación realizar
matemáticos con en diversos simplificaciones y
los de otras ejemplos. resolver ejercicios de
disciplinas M.5.1.39. Realizar ecuaciones e
científicas y los sa- operaciones de MÉTODO INDUCTIVO inecuaciones,
beres ancestrales, suma, aplicados en
para así plantear multiplicación y Proceso didáctico: contextos reales e
soluciones a división entre hipotéticos.
problemas de la funciones 106. Observación
realidad y polinomiales, y 107. Experimentación I.M.5.1.1. Aplica las
contribuir al desa- multiplicación de propiedades
108. Comparación
rrollo del entorno números reales por algebraicas de los
polinomios, en 109. Abstracción números reales en
social, natural y 110. Generalización
cultural. ejercicios productos notables,
algebraicos de factorización,
O.M.6.1. simplificación. MÉTODO DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS potenciación y
Desarrollar la M.5.1.40. Aplicar radicación. (I.3.)
curiosidad y la las operaciones Proceso didáctico: I.M.5.1.2. Halla la
creatividad a través entre polinomios solución de una
del uso de de grados ≤4, 85. Presentación del problema ecuación de primer
herramientas mate- esquema de 86. Análisis del problema grado, con valor
máticas al Hörner, teorema 87. Formulación de alternativas de solución absoluto, con una o
momento de del residuo y sus 88. Resolución dos variables;
enfrentar y respectivas resuelve
solucionar propiedades para Experiencia previa: Presentar un problema de la analíticamente una
problemas de la factorizar vida real donde se pueda presentar la idea de inecuación; expresa
realidad nacional, polinomios de polinomios y sus operaciones. su respuesta en
demostrando grados ≤4 y intervalos y la gráfica
actitudes de orden, reescribir los Reflexión: Organizar grupos de investigación para en la recta numérica;
perseverancia y polinomios. analizar la o las situaciones planteadas. despeja una variable
capacidades de M.5.1.41. Resolver Conceptualización: Explicar las diferentes opera- de una fórmula para
investigación aplicaciones de los aplicarla en diferentes
ciones usando diferentes métodos (método gráfico
polinomios de contextos.
grados ≤4 en la para la suma y resta por ejemplo), además apoyar-
informática se en la tecnología.
(sistemas de Aplicación: Pedir que resuelvan un problema prác-
numeración, tico y que interpreten el resultado obtenido
conversión de
sistema de
numeración binario
a decimal y
viceversa) en la
solución de
problemas.
M.5.1.42. Resolver
problemas o
situaciones que
pueden ser
modelizados con
funciones
polinomiales,
identificando las
variables
significativas
presentes y las
relaciones entre
ellas, y juzgar la
validez y
pertinencia de los
resultados
obtenidos.
M.5.1.43. Graficar
funciones
racionales con
cocientes de
 polinomios de
grado ≤3 en
diversos ejemplos,
y determinar las
ecuaciones de las
asíntotas, si las
tuvieran, con
ayuda de la TIC.
5. Nro. 5 O.M.4.1. Valorar el M.5.1.20. Graficar MÉTODO DEDUCTIVO 6
Funciones empleo de las TIC y analizar el CE.M.5.3. Opera y semanas
para realizar dominio, el Proceso didáctico: emplea funciones
cálculos y resolver, recorrido, la reales, lineales,
de manera monotonía, ceros, 67. Enunciación cuadráticas,
razonada y crítica, extremos y paridad 68. Comprobación polinomiales,
problemas de la de las diferentes 69. Aplicación exponenciales,
realidad nacional, funciones reales logarítmicas y
argumentando la (función afín a trigonométricas para
pertinencia de los trozos, función plantear situaciones
métodos utilizados potencia entera MÉTODO INDUCTIVO hipotéticas y
y juzgando la negativa con n=-1, cotidianas que
validez de los -2, función raíz Proceso didáctico: puedan resolverse
resultados. cuadrada, función mediante modelos
valor absoluto de la 111. Observación matemáticos;
función afín) 112. Experimentación comenta la validez y
utilizando TIC. limitaciones de los
113. Comparación
M.5.1.22. Resolver procedimientos
(con o sin el uso de 114. Abstracción empleados y verifica
la tecnología) 115. Generalización sus resultados
problemas o mediante el uso de
situaciones, reales MÉTODO DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS las TIC
o hipotéticas, con
el empleo de la Proceso didáctico: M.5.3.1. Grafica
modelización con funciones reales y
funciones reales 89. Presentación del problema analiza su dominio,
(función afín a 90. Análisis del problema recorrido, monotonía,
trozos, función 91. Formulación de alternativas de solución ceros, extremos,
potencia entera 92. Resolución paridad; identifica las
negativa con n=-1, funciones afines,
-2, función raíz Explicación potencia, raíz
cuadrada, función Presentar un problema de la vida real donde cuadrada, valor
valor absoluto de la se aplique los conceptos que se van a apren- absoluto; reconoce si
función afín), der. una función es
identificando las inyectiva,
variables Reflexión sobreyectiva o
significativas Utilizar la técnica lluvia de ideas para contestar biyectiva; realiza
presentes y las las interrogantes ¿Qué es una incógnita?, operaciones con
relaciones entre ¿para qué sirve? y ¿cómo compruebo la funciones aplicando
ellas; juzgar la respuesta? Consensuar las respuestas antes las propiedades de
pertinencia y de resolver la Situación inicial los números reales en
validez de los Conceptualización problemas reales e
resultados Organizar grupos de investigación y de trabajo. hipotéticos.
obtenidos.
M.5.1.26. Aplicar Aplicación
las propiedades de Pedir que resuelvan un problema práctico y
las raíces de la que interpreten el resultado obtenido, luego
ecuación de pueden exponer ante sus compañeros.
segundo grado en
la factorización de
una función
cuadrática.
M.5.1.27. Resolver
ecuaciones que se
pueden reducir a
ecuaciones de
segundo grado con
una incógnita.
M.5.1.30. Resolver
sistemas de dos
ecuaciones con
dos incógnitas: una
de primer grado y
una de segundo
grado; y sistemas
de dos ecuaciones
de segundo grado
con dos incógnitas,
de forma analítica.
M.5.1.31. Resolver
(con o sin el uso de
la tecnología)
 problemas o
situaciones, reales
o hipotéticas, que
pueden ser
modelizados con
funciones
cuadráticas,
identificando las
variables
significativas
presentes y las
relaciones entre
ellas; juzgar la
pertinencia y
validez de los
resultados
obtenidos

6. Nro. 6 O.M.6.1. M.5.2.1. Graficar MÉTODO DEDUCTIVO CE.M.5.6. Emplea 6

Algebra y Desarrollar la vectores en el vectores geométricos semanas
funciones, curiosidad y la plano Proceso didáctico: en el plano y
Geometría y creatividad a través (coordenadas) operaciones en R2,
medidas del uso de identificando sus 70. Enunciación con aplicaciones en
herramientas características: 71. Comprobación física y en la ecuación
matemáticas al dirección, sentido y 72. Aplicación de la recta; utiliza
momento de longitud o norma. métodos gráficos,
enfrentar y M.5.2.2. Calcular la analíticos y
solucionar longitud o norma tecnológicos.
problemas de la (aplicando el MÉTODO INDUCTIVO
realidad nacional, teorema de I.M.5.6.1. Grafica
demostrando Pitágoras) para Proceso didáctico: vectores en el plano;
actitudes de orden, establecer la halla su módulo y
perseverancia y igualdad entre dos 116. Observación realiza operaciones
capacidades de vectores. 117. Experimentación de suma, resta y
investigación M.5.2.3. Sumar, producto por un
118. Comparación
restar vectores y escalar; resuelve
multiplicar un 119. Abstracción problemas aplicados
escalar por un 120. Generalización a la Geometría y a la
vector de forma Física. I.M.5.6.2.
MÉTODO DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
geométrica y de Realiza operaciones
forma analítica, Proceso didáctico: en el espacio vectorial
aplicando R2; calcula la
propiedades de los 93. Presentación del problema distancia entre dos
números reales y 94. Análisis del problema puntos, el módulo y la
de los vectores en 95. Formulación de alternativas de solución dirección de un
el plano. vector; reconoce
96. Resolución
M.5.2.4. Resolver y cuando dos vectores
plantear problemas son ortogonales; y
de aplicaciones aplica este
Experiencia previa: Presentar una situación de la
geométricas y conocimiento en
vida real donde se aplique los conceptos que se
físicas (posición, problemas físicos,
van a aprender.
velocidad, apoyado en las TIC.
aceleración, I.M.5.6.3. Determina
Reflexión: Organizar grupos de investigación para
fuerza, entre otras) la ecuación de la
de los vectores en contestar las preguntas planteadas. recta de forma
el plano, e Conceptualización: Trabajar con aplicaciones prác- vectorial y
interpretar y juzgar ticas, gráficos y figuras ya elaboradas. paramétrica; identifica
la validez de las Aplicación: Pedir que resuelvan un problema prác- su pendiente, la
soluciones tico y que interpreten el resultado obtenido distancia a un punto y
obtenidas dentro la posición relativa
del contexto del entre dos rectas, la
problema. ecuación de una recta
M.5.2.5. Realizar bisectriz, sus
las operaciones de aplicaciones reales, la
adición entre validez de sus
elementos de R2 y resultados y el aporte
de producto por un de las TIC
número escalar de
manera geométrica
y analítica
aplicando
propiedades de los
números reales.
M.5.2.6.
Reconocer los
vectores como
elementos
geométricos de R2.
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA 7. OBSERVACIONES
BIBLIOGRAFÍA Se desarrollará el aprendizaje significativo y
 MINEDUC. Matemática (2016). Introducción al nuevo currículo. Quito, Ecuador. autentico, mediante el uso del texto de mate-
 Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Texto de Matemáticas. SMEcuaediciones. Quito, máticas del 1BGU, otros textos escolares y
Ecuador con el uso de investigaciones en las páginas
 Sánchez, Edmundo. (2001). Matemática Básica. Loja. 2001. Editorial: JR Web de acuerdo con los temas propuestos;
 “Los números enteros” [Consulta: Septiembre de 2016]. Recuperado de: con la construcción y la aplicación de temas
[Link] propuestos y con la elaboración del portafo-
 “Los números racionales”. Recuperado de [Link] lio estudiantil, receptando todo tipo de evi-
dencias.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Prof. Geancarlos Cedeño C. Lcda. Evelin Sterling N. Msc. Jeanette Suarez C.
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

UNIDAD EDUCATIVA AÑO LECTIVO

¨NICOLAS DE BARI¨ 2024 - 2025

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Matemáticas Asignatura: Matemáticas
Docente(s): Prof. Geancarlos Cedeño
Grado(s) y paralelo(s): 2.o Nivel Bachillerato Subnivel: Bachillerato
Educativo:
2. TIEMPO
Carga horaria semanal Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas de clases Total de períodos
trabajo
3 40 4 36 108

3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la O.M.5.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad
realidad nacional y mundial mediante la aplicación de las operaciones nacional y mundial mediante la aplicación de las operaciones básicas de los
básicas de los diferentes conjuntos numéricos, y el uso de modelos diferentes conjuntos numéricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos
funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y métodos formales y no apropiados, estrategias y métodos formales y no formales de razonamiento
formales de razonamiento matemático, que lleven a juzgar con matemático, que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de
responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados en un procedimientos y los resultados en un contexto.
contexto. O.M.5.2. Producir, comunicar y generalizar información, de manera escrita,
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información, de manera verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica, mediante la aplicación de
escrita, verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica, mediante la aplicación conocimientos matemáticos y el manejo organizado, responsable y honesto de
de conocimientos matemáticos y el manejo organizado, responsable y las fuentes de datos, para así comprender otras disciplinas, entender las
honesto de las fuentes de datos, para así comprender otras disciplinas, necesidades y potencialidades de nuestro país, y tomar decisiones con
entender las necesidades y potencialidades de nuestro país, y tomar responsabilidad social.
decisiones con responsabilidad social. O.M.5.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un cálculo
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de mental y escrito, exacto o estimado; y la capacidad de interpretación y solución
manera razonada y crítica, problemas de la realidad nacional, de situaciones problémicas del medio.
argumentando la pertinencia de los métodos utilizados y juzgando la O.M.5.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de
validez de los resultados. manera razonada y crítica, problemas de la realidad nacional, argumentando la
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través del uso de pertinencia de los métodos utilizados y juzgando la validez de los resultados.
herramientas matemáticas al momento de enfrentar y solucionar O.M.5.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y
problemas de la realidad nacional, demostrando actitudes de orden, lógico, la vinculación de los conocimientos matemáticos con los de otras
perseverancia y capacidades de investigación. disciplinas científicas y los saberes ancestrales, para así plantear soluciones a
problemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno social, natural y
cultural.
O.M.5.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través del uso de
herramientas matemáticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de
la realidad nacional, demostrando actitudes de orden, perseverancia y
capacidades de investigación.
4. EJES TRANSVERSALES: Ejes transversales del Buen Vivir:
 Vida digna con iguales oportunidades para todos
 Interculturalidad y plurinacionalidad
 Derechos de la naturaleza
 Consolidación de la sostenibilidad
 Productividad y competitividad
 Desarrollo de capacidades productivas
 Formación de una ciudadanía democrática y participativa
 Cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
 Educación sexual en los niños
Del perfil de salida del bachiller ecuatoriano:
 La solidaridad
 La justicia
 La innovación
De la institución educativa:
 Responsabilidad
 Respeto
 Justicia
 Cuidados del ambiente
 Igualdad
 Convivencia armónica
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º Título de la Objetivos Contenidos Orientaciones metodológicas (estrategias) Evaluación Duración
unidad de específicos de la en
planificación unidad de semanas
planificación
1. Nro. 1 O.M.5.1. Producir, M.5.1.14. MÉTODO DEDUCTIVO CE.M.5.2. Emplea sis- 6
Matrices comunicar y Reconocer el temas de ecuaciones semanas
generalizar in- conjunto de Proceso didáctico: 3x3 aplicando diferen-
formación, de matrices M22 [R] y tes métodos, incluida
manera escrita, sus elementos, así 73. Enunciación la eliminación gaus-
verbal, simbólica, como las matrices 74. Comprobación siana; opera con ma-
gráfica y/o especiales: nula e 75. Aplicación trices cuadradas y de
tecnológica, identidad. orden mxn.
mediante la M.5.1.15. Realizar
aplicación de las operaciones de I.M.5.2.1. Resuelve
conocimientos adición y producto MÉTODO INDUCTIVO sistemas de ecuacio-
matemáticos y el entre matrices M22 nes mxn con diferen-
manejo or- [R], producto de Proceso didáctico: tes tipos de solucio-
ganizado, escalares por nes y empleando va-
responsable y matrices M22 [R], 121. Observación rios métodos, y los
honesto de las potencias de 122. Experimentación aplica en funciones
fuentes de datos, matrices M22 [R], racionales y en pro-
123. Comparación
para así aplicando las blemas de aplicación;
comprender otras propiedades de 124. Abstracción juzga la validez de
disciplinas, números reales. 125. Generalización sus hallazgos.
entender las M.5.1.16. Calcular
necesidades y el producto de una MÉTODO DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS I.M.5.2.2. Opera con
potencialidades de matriz de M22 [R] matrices de hasta
nuestro país, y por un vector en el Proceso didáctico: tercer orden, calcula
tomar decisiones plano y analizar su el determinante, la
con responsa- resultado (vector y 97. Presentación del problema matriz inversa y las
bilidad social. no matriz). 98. Análisis del problema aplica en sistemas de
M.5.1.17. 99. Formulación de alternativas de solución ecuaciones
Reconocer 100. Resolución
matrices reales de
mxn e identificar Experiencia previa: Presentar una situación de la
las operaciones vida real que se puede modelizar mediante una
que son posibles función exponencial, por ejemplo el crecimiento de
de realizar entre la población del Ecuador.
ellas según sus
dimensiones.
M.5.1.18. Calcular Reflexión: Organizar grupos de investigación para
determinantes de contestar las preguntas planteadas: ¿ Cómo se
matrices reales relaciona este tema con las progresiones
cuadradas de geométricas, las propiedades de las potencias y de
orden 2 y 3 para los logaritmos, la función inversa, el gráfico de la
resolver sistemas función inversa y los límites’
de ecuaciones.
M.5.1.19. Calcular Conceptualización: Trabajar con aplicaciones prác-
 la matriz inversa A- ticas, gráficos y figuras ya elaboradas.
1de una matriz
cuadrada A cuyo Aplicación: Pedir que resuelvan un problema prác-
determinante sea tico y que interpreten el resultado obtenido
diferente a 0 por el
método de Gauss
(matriz ampliada),
para resolver
sistemas de
ecuaciones
lineales.
2. Nro. 2 O.M.5.2. Producir, M.5.2.10. Iden- MÉTODO DEDUCTIVO I.M.5.6.1. Grafica 6
Algebra y comunicar y tificar la pen- vectores en el plano; semanas
sucesos generalizar diente de una Proceso didáctico: halla su módulo y
información, de recta a partir de realiza operaciones
manera escrita, la ecuación 76. Enunciación de suma, resta y
verbal, simbólica, vectorial de la 77. Comprobación producto por un
gráfica y/o recta para es- 78. Aplicación escalar; resuelve
tecnológica, cribir la ecua- problemas aplicados
mediante la ción cartesiana a la Geometría y a la
aplicación de de la recta y la Física. (I.2.)
conocimientos ecuación gene- MÉTODO INDUCTIVO I.M.5.6.2. Realiza
matemáticos y el ral de la recta. operaciones en el
manejo Proceso didáctico: espacio vectorial R
organizado, ; calcula la distancia
responsable y M.5.2.11. De- 126. Observación entre dos puntos, el
honesto de las terminar la posi- 127. Experimentación módulo y la dirección
fuentes de datos, ción relativa de de un vector;
128. Comparación
para así dos rectas en reconoce cuando dos
comprender otras R2 (rectas para- 129. Abstracción vectores son
disciplinas, lelas, que se 130. Generalización ortogonales; y aplica
entender las cortan, perpen- este conocimiento en
necesidades y diculares) en la MÉTODO DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS problemas físicos,
potencialidades de resolución de apoyado en las TIC.
nuestro país, y problemas (por Proceso didáctico: (I.3.) 2
tomar decisiones ejemplo: trayec- I.M.5.6.3. Determina
con toria de aviones 101. Presentación del problema la ecuación de la
responsabilidad o de barcos 102. Análisis del problema recta de forma
social. para determinar 103. Formulación de alternativas de solu- vectorial y
si se intercep- paramétrica; identifica
tan).
O.M.5.6. ción su pendiente, la
Desarrollar la 104. Resolución distancia a un punto y
curiosidad y la M.5.2.12. Cal- la posición relativa
creatividad a cular la distan- entre dos rectas, la
través del uso de cia de un punto ecuación de una recta
herramientas P a una recta Con este criterio se pretende comprobar el desa- bisectriz, sus
matemáticas al (como la longi- rrollo de las destrezas necesarias para el manejo aplicaciones reales, la
momento de tud del vector de vectores en el plano y sus características, grafi- validez de sus
enfrentar y formado por el cación, norma, operaciones con vectores algebrai- resultados y el aporte
solucionar punto P y la de las TIC. (I.3.)
cas, en forma gráfica y en forma analítica, así
problemas de la proyección per- I.M.5.7.1. Opera
pendicular del como para la resolución de problemas de aplica-
realidad nacional, analítica, geométrica
punto en la rec- ción. El estudiante debe ser capaz de calcular el
demostrando y gráficamente, con
actitudes de orden, ta P´, utilizando producto de un número por un vector, el producto vectores, rectas y
Perseverancia y la condición de escalar entre vectores, la ortogonalidad, la distan- planos en el espacio;
capacidades de ortogonalidad cia entre dos puntos, el ángulo entre dos vectores; expresa la ecuación
del vector direc-
investigación. determinar la posición relativa de dos rectas; des- de la recta de forma
ción de la recta
cribir la circunferencia, parábola, elipse e hipérbola paramétrica y
y el vector PP)
(tanto en su forma cartesiana como en su forma vectorial; halla
en la resolución
mediante tres puntos
de problemas paramétrica), y, en general, resolver aplicaciones
dicha ecuación o a
(distancia entre geométricas de vectores en R2
dos rectas pa- partir de la
ralelas). intersección de dos
planos, y determina la
ortogonalidad de los
M.5.2.14. Re- mismos, para efectuar
solver y plan- aplicaciones
tear aplicacio- geométricas. (I.2.)
nes de la ecua- I.M.5.9.1. Calcula, con
ción vectorial, y sin apoyo de las
paramétrica y TIC, las medidas de
cartesiana de la centralización y
recta con apoyo dispersión para datos
de las TIC. agrupados y no
agrupados;
representa la
información en
gráficos estadísticos
apropiados y los
interpreta, juzgando
 su validez. (J.2., I.3.)
3. Nro. 3 O.M.6.1. M.5.2.1. Graficar MÉTODO DEDUCTIVO CE.M.5.6. Emplea 6
Algebra y Desarrollar la vectores en el vectores geométricos semanas
funciones curiosidad y la plano Proceso didáctico: en el plano y
creatividad a través (coordenadas) operaciones en R2,
del uso de identificando sus 79. Enunciación con aplicaciones en
herramientas características: 80. Comprobación física y en la ecuación
matemáticas al dirección, sentido y 81. Aplicación de la recta; utiliza
momento de longitud o norma. métodos gráficos,
enfrentar y M.5.2.2. Calcular la analíticos y
solucionar longitud o norma tecnológicos.
problemas de la (aplicando el MÉTODO INDUCTIVO
realidad nacional, teorema de I.M.5.6.1. Grafica
demostrando Pitágoras) para Proceso didáctico: vectores en el plano;
actitudes de orden, establecer la halla su módulo y
perseverancia y igualdad entre dos 131. Observación realiza operaciones
capacidades de vectores. 132. Experimentación de suma, resta y
investigación M.5.2.3. Sumar, producto por un
133. Comparación
restar vectores y escalar; resuelve
multiplicar un 134. Abstracción problemas aplicados
escalar por un 135. Generalización a la Geometría y a la
vector de forma Física. I.M.5.6.2.
geométrica y de MÉTODO DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Realiza operaciones
forma analítica, en el espacio vectorial
aplicando Proceso didáctico: R2; calcula la
propiedades de los distancia entre dos
números reales y 105. Presentación del problema puntos, el módulo y la
de los vectores en 106. Análisis del problema dirección de un
el plano. 107. Formulación de alternativas de solu- vector; reconoce
M.5.2.4. Resolver y ción cuando dos vectores
plantear problemas 108. Resolución son ortogonales; y
de aplicaciones aplica este
geométricas y conocimiento en
físicas (posición, Experiencia previa: Presentar una situación de la problemas físicos,
velocidad, vida real donde se aplique los conceptos que se apoyado en las TIC.
aceleración, van a aprender. I.M.5.6.3. Determina
fuerza, entre otras) la ecuación de la
de los vectores en Reflexión: Organizar grupos de investigación para recta de forma
el plano, e vectorial y
contestar las preguntas planteadas.
interpretar y juzgar paramétrica; identifica
Conceptualización: Trabajar con aplicaciones prác-
 la validez de las ticas, gráficos y figuras ya elaboradas. su pendiente, la
soluciones Aplicación: Pedir que resuelvan un problema prác- distancia a un punto y
obtenidas dentro tico y que interpreten el resultado obtenido la posición relativa
del contexto del entre dos rectas, la
problema. ecuación de una recta
M.5.2.5. Realizar bisectriz, sus
las operaciones de aplicaciones reales, la
adición entre validez de sus
elementos de R2 y resultados y el aporte
de producto por un de las TIC
número escalar de
manera geométrica
y analítica
aplicando
propiedades de los
números reales.
M.5.2.6.
Reconocer los
vectores como
elementos
geométricos de R2.

4. Nro. 4 O.M.5.1. Valorar, M.5.1.38. MÉTODO DEDUCTIVO CE.M.5.1. Emplea 6

Algebra y sobre la base de Reconocer conceptos básicos de semanas
funciones un pensamiento funciones Proceso didáctico: las propiedades
crítico, creativo, polinomiales de algebraicas de los
reflexivo y lógico, grado n (entero 82. Enunciación números reales para
la vinculación de positivo) con 83. Comprobación optimizar procesos,
los conocimientos coeficientes reales 84. Aplicación realizar
matemáticos con en diversos simplificaciones y
los de otras ejemplos. resolver ejercicios de
disciplinas M.5.1.39. Realizar ecuaciones e
científicas y los sa- operaciones de MÉTODO INDUCTIVO inecuaciones,
beres ancestrales, suma, aplicados en
para así plantear multiplicación y Proceso didáctico: contextos reales e
soluciones a división entre hipotéticos.
problemas de la funciones 136. Observación
realidad y polinomiales, y 137. Experimentación I.M.5.1.1. Aplica las
contribuir al desa- multiplicación de propiedades
138. Comparación
rrollo del entorno números reales por algebraicas de los
social, natural y polinomios, en 139. Abstracción números reales en
cultural. ejercicios 140. Generalización productos notables,
algebraicos de factorización,
O.M.6.1. simplificación. MÉTODO DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS potenciación y
Desarrollar la M.5.1.40. Aplicar radicación. (I.3.)
curiosidad y la las operaciones Proceso didáctico: I.M.5.1.2. Halla la
creatividad a través entre polinomios solución de una
del uso de de grados ≤4, 109. Presentación del problema ecuación de primer
herramientas mate- esquema de grado, con valor
110. Análisis del problema
máticas al Hörner, teorema
momento de 111. Formulación de alternativas de solu- absoluto, con una o
del residuo y sus dos variables;
enfrentar y ción
respectivas resuelve
solucionar propiedades para 112. Resolución analíticamente una
problemas de la factorizar inecuación; expresa
realidad nacional, polinomios de Experiencia previa: Presentar un problema de la su respuesta en
demostrando grados ≤4 y vida real donde se pueda presentar la idea de intervalos y la gráfica
actitudes de orden, reescribir los polinomios y sus operaciones. en la recta numérica;
perseverancia y polinomios. despeja una variable
capacidades de M.5.1.41. Resolver Reflexión: Organizar grupos de investigación para de una fórmula para
investigación aplicaciones de los analizar la o las situaciones planteadas. aplicarla en diferentes
polinomios de Conceptualización: Explicar las diferentes opera- contextos.
grados ≤4 en la ciones usando diferentes métodos (método gráfico
informática para la suma y resta por ejemplo), además apoyar-
(sistemas de se en la tecnología.
numeración,
Aplicación: Pedir que resuelvan un problema prác-
conversión de
sistema de tico y que interpreten el resultado obtenido
numeración binario
a decimal y
viceversa) en la
solución de
problemas.
M.5.1.42. Resolver
problemas o
situaciones que
pueden ser
modelizados con
funciones
polinomiales,
identificando las
 variables
significativas
presentes y las
relaciones entre
ellas, y juzgar la
validez y
pertinencia de los
resultados
obtenidos.
M.5.1.43. Graficar
funciones
racionales con
cocientes de
polinomios de
grado ≤3 en
diversos ejemplos,
y determinar las
ecuaciones de las
asíntotas, si las
tuvieran, con
ayuda de la TIC.
5. Nro. 5 O.M.4.1. Valorar el M.5.1.20. Graficar MÉTODO DEDUCTIVO 6
Funciones empleo de las TIC y analizar el CE.M.5.3. Opera y semanas
circulares para realizar dominio, el Proceso didáctico: emplea funciones
cálculos y resolver, recorrido, la reales, lineales,
de manera monotonía, ceros, 85. Enunciación cuadráticas,
razonada y crítica, extremos y paridad 86. Comprobación polinomiales,
problemas de la de las diferentes 87. Aplicación exponenciales,
realidad nacional, funciones reales logarítmicas y
argumentando la (función afín a trigonométricas para
pertinencia de los trozos, función plantear situaciones
métodos utilizados potencia entera MÉTODO INDUCTIVO hipotéticas y
y juzgando la negativa con n=-1, cotidianas que
validez de los -2, función raíz Proceso didáctico: puedan resolverse
resultados. cuadrada, función mediante modelos
valor absoluto de la 141. Observación matemáticos;
función afín) 142. Experimentación comenta la validez y
utilizando TIC. limitaciones de los
143. Comparación
M.5.1.22. Resolver procedimientos
(con o sin el uso de 144. Abstracción empleados y verifica
la tecnología) 145. Generalización sus resultados
problemas o mediante el uso de
situaciones, reales MÉTODO DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS las TIC
o hipotéticas, con
el empleo de la Proceso didáctico: M.5.3.1. Grafica
modelización con funciones reales y
funciones reales 113. Presentación del problema analiza su dominio,
(función afín a 114. Análisis del problema recorrido, monotonía,
trozos, función 115. Formulación de alternativas de solu- ceros, extremos,
potencia entera ción paridad; identifica las
negativa con n=-1, funciones afines,
116. Resolución
-2, función raíz potencia, raíz
cuadrada, función cuadrada, valor
Explicación
valor absoluto de la absoluto; reconoce si
Presentar un problema de la vida real donde
función afín), una función es
identificando las se aplique los conceptos que se van a apren- inyectiva,
variables der. sobreyectiva o
significativas biyectiva; realiza
presentes y las Reflexión operaciones con
relaciones entre Utilizar la técnica lluvia de ideas para contestar funciones aplicando
ellas; juzgar la las interrogantes ¿Qué es una incógnita?, las propiedades de
pertinencia y ¿para qué sirve? y ¿cómo compruebo la los números reales en
validez de los respuesta? Consensuar las respuestas antes problemas reales e
resultados de resolver la Situación inicial hipotéticos.
obtenidos. Conceptualización
M.5.1.26. Aplicar Organizar grupos de investigación y de trabajo.
las propiedades de
las raíces de la Aplicación
ecuación de Pedir que resuelvan un problema práctico y
segundo grado en que interpreten el resultado obtenido, luego
la factorización de pueden exponer ante sus compañeros.
una función
cuadrática.
M.5.1.27. Resolver
ecuaciones que se
pueden reducir a
ecuaciones de
segundo grado con
una incógnita.
M.5.1.30. Resolver
 sistemas de dos
ecuaciones con
dos incógnitas: una
de primer grado y
una de segundo
grado; y sistemas
de dos ecuaciones
de segundo grado
con dos incógnitas,
de forma analítica.
M.5.1.31. Resolver
(con o sin el uso de
la tecnología)
problemas o
situaciones, reales
o hipotéticas, que
pueden ser
modelizados con
funciones
cuadráticas,
identificando las
variables
significativas
presentes y las
relaciones entre
ellas; juzgar la
pertinencia y
validez de los
resultados
obtenidos

6. Nro. 6 O.M.4.1. Valorar el M.5.1.9. Resolver MÉTODO DEDUCTIVO CE.M.5.3. Opera y 6

Cónicas empleo de las TIC sistemas de tres emplea funciones semanas
para realizar ecuaciones Proceso didáctico: reales, lineales,
cálculos y resolver, lineales con dos cuadráticas,
de manera incógnitas (ninguna 88. Enunciación polinomiales,
razonada y crítica, solución, solución 89. Comprobación exponenciales,
problemas de la única, infinitas 90. Aplicación logarítmicas y
realidad nacional, soluciones) trigonométricas para
argumentando la utilizando los plantear situaciones
pertinencia de los métodos de hipotéticas y
métodos utilizados sustitución o MÉTODO INDUCTIVO cotidianas que
y juzgando la eliminación puedan resolverse
validez de los gaussiana. Proceso didáctico: mediante modelos
resultados. M.5.1.10. Resolver matemáticos;
sistemas de 146. Observación comenta la validez y
ecuaciones 147. Experimentación limitaciones de los
lineales con tres 148. Comparación procedimientos
incógnitas (infinitas empleados y verifica
149. Abstracción
soluciones) sus resultados
utilizando los 150. Generalización mediante el uso de
métodos de las TIC.
MÉTODO DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
sustitución o M.5.3.4. Halla gráfica
eliminación y analíticamente el
Proceso didáctico:
gaussiana. dominio, recorrido,
M.5.1.11. Resolver monotonía,
117. Presentación del problema
sistemas de dos periodicidad,
ecuaciones 118. Análisis del problema desplazamientos,
lineales con tres 119. Formulación de alternativas de solu- máximos y mínimos
incógnitas (ninguna ción de funciones
solución, solución 120. Resolución trigonométricas para
única, infinitas modelar movimientos
soluciones), de Explicación circulares y
manera analítica, Presentar un problema de la vida real donde se comportamientos de
utilizando los fenómenos naturales,
aplique los conceptos que se van a aprender.
métodos de y discute su
sustitución o pertinencia; emplea la
Reflexión
eliminación tecnología para
gaussiana. Utilizar la técnica lluvia de ideas para contestar corroborar sus
M.5.1.13. Resolver las interrogantes ¿Qué es una incógnita?, ¿para resultados.
y plantear qué sirve? y ¿cómo compruebo la respuesta?
problemas de Consensuar las respuestas antes de resolver la
aplicación de Situación inicial
sistemas de Conceptualización
ecuaciones Organizar grupos de investigación
lineales (hasta tres
ecuaciones Aplicación
lineales con hasta Pedir que resuelvan un problema práctico y
tres incógnitas);
que interpreten el resultado obtenido, luego
interpretar y juzgar pueden exponer ante sus compañeros.
la validez de las
soluciones
obtenidas dentro
del contexto del
problema.
M.5.1.70. Definir
las funciones seno,
coseno y tangente
a partir de las
relaciones
trigonométricas en
el círculo
trigonométrico
(unidad) e
identificar sus
respectivas
gráficas a partir del
análisis de sus
características
particulares.
M.5.1.71.
Reconocer y
graficar funciones
periódicas
determinando el
período y amplitud
de las mismas, su
dominio y
recorrido,
monotonía,
paridad.
M.5.1.72.
Reconocer las
funciones
trigonométricas
(seno, coseno,
tangente, secante,
cosecante y
cotangente), sus
 propiedades y las
relaciones
existentes entre
estas funciones y
representarlas de
manera gráfica
con apoyo de las
TIC (calculadora
gráfica, software,
applets).
M.5.1.73.
Reconocer y
resolver (con
apoyo de las TIC)
aplicaciones,
problemas o
situaciones reales
o hipotéticas que
pueden ser
modelizados con
funciones
trigonométricas,
identificando las
variables
significativas
presentes y las
relaciones entre
ellas, y juzgar la
validez y
pertinencia de los
resultados
obtenidos.
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA 7. OBSERVACIONES
BIBLIOGRAFÍA Se desarrollará el aprendizaje significativo y
 MINEDUC. Matemática (2016). Introducción al nuevo currículo. Quito, Ecuador. autentico, mediante el uso del texto de mate-
 Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Texto de Matemáticas. SMEcuaediciones. Quito, máticas del 2 BGU, otros textos escolares y
Ecuador con el uso de investigaciones en las páginas
 Sánchez, Edmundo. (2001). Matemática Básica. Loja. 2001. Editorial: JR Web de acuerdo con los temas propuestos;
 “Los números enteros” [Consulta: Septiembre de 2016]. Recuperado de: con la construcción y la aplicación de temas
[Link] propuestos y con la elaboración del portafo-
 “Los números racionales”. Recuperado de [Link] lio estudiantil, receptando todo tipo de evi-
dencias.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Prof. Geancarlos Cedeño C. Lcda. Evelin Sterling N. Msc. Jeanette Suarez C.
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

UNIDAD EDUCATIVA AÑO LECTIVO

¨NICOLAS DE BARI¨ 2024 - 2025

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Matemáticas Asignatura: Matemáticas
Docente(s): Prof. Geancarlos Cedeño
Grado(s) y paralelo(s): 3.o Nivel Bachillerato Subnivel: Bachillerato
Educativo:
2. TIEMPO
Carga horaria semanal Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas de clases Total de períodos
trabajo
3 40 4 36 108

3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la O.M.5.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad
realidad nacional y mundial mediante la aplicación de las operaciones nacional y mundial mediante la aplicación de las operaciones básicas de los
básicas de los diferentes conjuntos numéricos, y el uso de modelos diferentes conjuntos numéricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos
funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y métodos formales y no apropiados, estrategias y métodos formales y no formales de razonamiento
formales de razonamiento matemático, que lleven a juzgar con matemático, que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de
responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados en un procedimientos y los resultados en un contexto.
contexto. O.M.5.2. Producir, comunicar y generalizar información, de manera escrita,
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información, de manera verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica, mediante la aplicación de
escrita, verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica, mediante la aplicación conocimientos matemáticos y el manejo organizado, responsable y honesto de
de conocimientos matemáticos y el manejo organizado, responsable y las fuentes de datos, para así comprender otras disciplinas, entender las
honesto de las fuentes de datos, para así comprender otras disciplinas, necesidades y potencialidades de nuestro país, y tomar decisiones con
entender las necesidades y potencialidades de nuestro país, y tomar responsabilidad social.
decisiones con responsabilidad social. O.M.5.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un cálculo
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de mental y escrito, exacto o estimado; y la capacidad de interpretación y solución
manera razonada y crítica, problemas de la realidad nacional, de situaciones problémicas del medio.
argumentando la pertinencia de los métodos utilizados y juzgando la O.M.5.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de
validez de los resultados. manera razonada y crítica, problemas de la realidad nacional, argumentando la
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través del uso de pertinencia de los métodos utilizados y juzgando la validez de los resultados.
herramientas matemáticas al momento de enfrentar y solucionar O.M.5.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y
problemas de la realidad nacional, demostrando actitudes de orden, lógico, la vinculación de los conocimientos matemáticos con los de otras
perseverancia y capacidades de investigación. disciplinas científicas y los saberes ancestrales, para así plantear soluciones a
problemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno social, natural y
cultural.
O.M.5.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través del uso de
herramientas matemáticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de
la realidad nacional, demostrando actitudes de orden, perseverancia y
capacidades de investigación.
4. EJES TRANSVERSALES: Ejes transversales del Buen Vivir:
 Vida digna con iguales oportunidades para todos
 Interculturalidad y plurinacionalidad
 Derechos de la naturaleza
 Consolidación de la sostenibilidad
 Productividad y competitividad
 Desarrollo de capacidades productivas
 Formación de una ciudadanía democrática y participativa
 Cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
 Educación sexual en los niños
Del perfil de salida del bachiller ecuatoriano:
 La solidaridad
 La justicia
 La innovación
De la institución educativa:
 Responsabilidad
 Respeto
 Justicia
 Cuidados del ambiente
 Igualdad
 Convivencia armónica
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º Título de la Objetivos Contenidos Orientaciones metodológicas (estrategias) Evaluación Duración
unidad de específicos de la en
planificación unidad de semanas
planificación
1. Nro. 1 O.M.4.1. Valorar el M.5.1.20. Graficar MÉTODO DEDUCTIVO 6
Funciones empleo de las TIC y analizar el CE.M.5.3. Opera y semanas
para realizar dominio, el Proceso didáctico: emplea funciones
cálculos y resolver, recorrido, la reales, lineales,
de manera monotonía, ceros, 91. Enunciación cuadráticas,
razonada y crítica, extremos y paridad polinomiales,
problemas de la de las diferentes 92. Comprobación exponenciales,
realidad nacional, funciones reales 93. Aplicación logarítmicas y
argumentando la (función afín a trigonométricas para
pertinencia de los trozos, función plantear situaciones
métodos utilizados potencia entera hipotéticas y
y juzgando la negativa con n=-1, MÉTODO INDUCTIVO cotidianas que
validez de los -2, función raíz puedan resolverse
resultados. cuadrada, función Proceso didáctico: mediante modelos
valor absoluto de la matemáticos;
función afín) 151. Observación comenta la validez y
utilizando TIC. 152. Experimentación limitaciones de los
M.5.1.22. Resolver 153. Comparación procedimientos
(con o sin el uso de empleados y verifica
154. Abstracción
la tecnología) sus resultados
problemas o 155. Generalización mediante el uso de
situaciones, reales las TIC
o hipotéticas, con MÉTODO DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
el empleo de la M.5.3.1. Grafica
modelización con Proceso didáctico: funciones reales y
funciones reales analiza su dominio,
(función afín a 121. Presentación del problema recorrido, monotonía,
trozos, función 122. Análisis del problema ceros, extremos,
potencia entera 123. Formulación de alternativas de solu- paridad; identifica las
negativa con n=-1, ción funciones afines,
-2, función raíz 124. Resolución potencia, raíz
cuadrada, función cuadrada, valor
valor absoluto de la Explicación absoluto; reconoce si
función afín), Presentar un problema de la vida real donde una función es
identificando las se aplique los conceptos que se van a apren- inyectiva,
variables der. sobreyectiva o
significativas biyectiva; realiza
presentes y las Reflexión operaciones con
relaciones entre Utilizar la técnica lluvia de ideas para contestar funciones aplicando
ellas; juzgar la las interrogantes ¿Qué es una incógnita?, las propiedades de
pertinencia y ¿para qué sirve? y ¿cómo compruebo la los números reales en
validez de los respuesta? Consensuar las respuestas antes problemas reales e
resultados de resolver la Situación inicial hipotéticos.
obtenidos. Conceptualización
M.5.1.26. Aplicar Organizar grupos de investigación y de trabajo.
las propiedades de
las raíces de la Aplicación
ecuación de Pedir que resuelvan un problema práctico y que in-
segundo grado en terpreten el resultado obtenido, luego pueden ex-
la factorización de poner ante sus compañeros.
una función
cuadrática.
M.5.1.27. Resolver
ecuaciones que se
pueden reducir a
ecuaciones de
segundo grado con
una incógnita.
M.5.1.30. Resolver
sistemas de dos
ecuaciones con
dos incógnitas: una
de primer grado y
una de segundo
grado; y sistemas
de dos ecuaciones
de segundo grado
con dos incógnitas,
de forma analítica.
M.5.1.31. Resolver
(con o sin el uso de
la tecnología)
problemas o
situaciones, reales
o hipotéticas, que
pueden ser
modelizados con
funciones
cuadráticas,
identificando las
variables
significativas
presentes y las
relaciones entre
ellas; juzgar la
pertinencia y
 validez de los
resultados
obtenidos

2. Nro. 2 O.M.5.2. Producir, M.5.2.10. Iden- MÉTODO DEDUCTIVO I.M.5.6.1. Grafica 6

Vectores comunicar y tificar la pen- vectores en el plano; semanas
generalizar diente de una Proceso didáctico: halla su módulo y
información, de recta a partir de realiza operaciones
manera escrita, la ecuación 94. Enunciación de suma, resta y
verbal, simbólica, vectorial de la 95. Comprobación producto por un
gráfica y/o recta para es- 96. Aplicación escalar; resuelve
tecnológica, cribir la ecua- problemas aplicados
mediante la ción cartesiana a la Geometría y a la
aplicación de de la recta y la Física. (I.2.)
conocimientos ecuación gene- MÉTODO INDUCTIVO I.M.5.6.2. Realiza
matemáticos y el ral de la recta. operaciones en el
manejo Proceso didáctico: espacio vectorial R
organizado, ; calcula la distancia
responsable y M.5.2.11. De- 156. Observación entre dos puntos, el
honesto de las terminar la posi- 157. Experimentación módulo y la dirección
fuentes de datos, ción relativa de de un vector;
158. Comparación
para así dos rectas en reconoce cuando dos
comprender otras R2 (rectas para- 159. Abstracción vectores son
disciplinas, lelas, que se 160. Generalización ortogonales; y aplica
entender las cortan, perpen- este conocimiento en
necesidades y diculares) en la MÉTODO DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS problemas físicos,
potencialidades de resolución de apoyado en las TIC.
nuestro país, y problemas (por Proceso didáctico: (I.3.) 2
tomar decisiones ejemplo: trayec- I.M.5.6.3. Determina
con toria de aviones 125. Presentación del problema la ecuación de la
responsabilidad o de barcos 126. Análisis del problema recta de forma
social. para determinar 127. Formulación de alternativas de solu- vectorial y
si se intercep- paramétrica; identifica
ción
O.M.5.6. tan). su pendiente, la
128. Resolución
Desarrollar la distancia a un punto y
curiosidad y la la posición relativa
M.5.2.12. Cal-
creatividad a entre dos rectas, la
cular la distan- Con este criterio se pretende comprobar el desa- ecuación de una recta
través del uso de
cia de un punto rrollo de las destrezas necesarias para el manejo bisectriz,
herramientas sus
P a una recta
 matemáticas al (como la longi- de vectores en el plano y sus características, grafi- aplicaciones reales, la
momento de tud del vector cación, norma, operaciones con vectores algebrai- validez de sus
enfrentar y formado por el cas, en forma gráfica y en forma analítica, así resultados y el aporte
solucionar punto P y la de las TIC. (I.3.)
como para la resolución de problemas de aplica-
problemas de la proyección per- I.M.5.7.1. Opera
realidad nacional, ción. El estudiante debe ser capaz de calcular el analítica, geométrica
pendicular del producto de un número por un vector, el producto
demostrando punto en la rec- y gráficamente, con
actitudes de orden, ta P´, utilizando escalar entre vectores, la ortogonalidad, la distan- vectores, rectas y
Perseverancia y la condición de cia entre dos puntos, el ángulo entre dos vectores; planos en el espacio;
capacidades de ortogonalidad determinar la posición relativa de dos rectas; des- expresa la ecuación
investigación. del vector direc- cribir la circunferencia, parábola, elipse e hipérbola de la recta de forma
ción de la recta paramétrica y
(tanto en su forma cartesiana como en su forma
y el vector PP) vectorial; halla
paramétrica), y, en general, resolver aplicaciones mediante tres puntos
en la resolución
de problemas geométricas de vectores en R2 dicha ecuación o a
(distancia entre partir de la
dos rectas pa- intersección de dos
ralelas). planos, y determina la
ortogonalidad de los
mismos, para efectuar
M.5.2.14. Re- aplicaciones
solver y plan- geométricas. (I.2.)
tear aplicacio- I.M.5.9.1. Calcula, con
nes de la ecua- y sin apoyo de las
ción vectorial, TIC, las medidas de
paramétrica y centralización y
cartesiana de la dispersión para datos
recta con apoyo agrupados y no
de las TIC. agrupados;
representa la
información en
gráficos estadísticos
apropiados y los
interpreta, juzgando
su validez. (J.2., I.3.)
3. Nro. 3 O.M.5.1. Valorar, M.5.1.32. Calcular, MÉTODO DEDUCTIVO 6
Algebra sobre la base de de manera CE.M.5.3. Opera y semanas
un pensamiento intuitiva, el límite Proceso didáctico: emplea funciones rea-
crítico, creativo, cuando de una les, lineales, cuadráti-
reflexivo y lógico, función cuadrática cas, polinomiales, ex-
la vinculación de con el uso de la 97. Enunciación ponenciales, logarít-
los conocimientos calculadora como 98. Comprobación micas y trigonométri-
matemáticos con una distancia entre 99. Aplicación cas para plantear si-
los de otras dos números tuaciones hipotéticas
disciplinas reales. y cotidianas que pue-
científicas y los sa- M.5.1.53. dan resolverse me-
beres ancestrales, Identificar MÉTODO INDUCTIVO diante modelos mate-
para así plantear sucesiones máticos; comenta la
soluciones a numéricas reales, Proceso didáctico: validez y limitaciones
problemas de la sucesiones de los procedimientos
realidad y monótonas y 161. Observación empleados y verifica
contribuir al desa- sucesiones 162. Experimentación sus resultados me-
rrollo del entorno definidas por diante el uso de las
163. Comparación
social, natural y recurrencia a partir TIC.
de las fórmulas 164. Abstracción M.5.3.3. Reconoce
cultural. 165. Generalización
que las definen. funciones polinomia-
M.5.1.54. les de grado n, opera
Reconocer y MÉTODO DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS con funciones polino-
calcular uno o miales de grado ≤4 y
varios parámetros Proceso didáctico: racionales de grado
de una progresión ≤3; plantea modelos
(aritmética o 129. Presentación del problema matemáticos para re-
geométrica) 130. Análisis del problema solver problemas apli-
conocidos otros 131. Formulación de alternativas de solu- cados a la informáti-
parámetros. ción ca; emplea el teorema
M.5.1.55. Aplicar 132. Resolución de Horner y el teore-
los conocimientos ma del residuo para
sobre progresiones factorizar polinomios;
aritméticas, Experiencia previa: Presentar una situación de la con la ayuda de las
progresiones vida real donde se aplique los conceptos que se TIC, escribe las ecua-
geométricas y van a aprender, por ejemplo el valor de la factura ciones de las asínto-
sumas parciales telefónica. tas, y discute la vali-
finitas de dez de sus resulta-
sucesiones Reflexión: Organizar grupos de investigación para dos.
numéricas para contestar las preguntas planteadas, por ejemplo: CE.M.5.4. Reconoce
resolver ¿qué valor tiene el conocimiento de límites? ¿Es patrones presentes en
aplicaciones, en aplicable a la vida real el comportamiento sucesiones numéricas
general y de infinitesimal? .Se pueden abordar oportunidades reales, monótonas y
manera especial para discutir la formación y validación de hipótesis, definidas por recu-
en el ámbito y después la demostración formal, comparando rrencia; identifica las
 financiero, de las ciertos casos, mediante un enfoque de progresiones aritméti-
sucesiones investigación. cas y geométricas; y,
numéricas reales Conceptualización: Trabajar con aplicaciones prác- mediante sus propie-
M.5.1.56. Resolver ticas, gráficos y funciones previamente analizadas. dades y fórmulas, re-
ejercicios Aplicación: Pedir que resuelvan un problema prác- suelve problemas rea-
numéricos y les de matemática fi-
tico y que interpreten el resultado obtenido
problemas con la nanciera e hipotética.
aplicación de las M.5.4.1. Identifica las
progresiones sucesiones según sus
aritméticas, características y halla
geométricas y los parámetros desco-
sumas parciales nocidos; aplica pro-
finitas de gresiones en aplica-
sucesiones ciones cotidianas y
numéricas analiza el sistema fi-
M.5.1.57. nanciero local, apre-
Reconocer las ciando la importancia
aplicaciones de las de estos conocimien-
sucesiones tos para la toma de
numéricas reales decisiones asertivas.
en el ámbito
financiero y
resolver
problemas, juzgar
la validez de las
soluciones
obtenidas dentro
del contexto del
problema.

4. Nro. 4 O.M.5.1. Valorar, M.5.1.36. MÉTODO DEDUCTIVO CE.M.5.5. Aplica el 6

Derivada sobre la base de Interpretar de álgebra de límites semanas
un pensamiento manera física la Proceso didáctico: como base para el
crítico, creativo, segunda derivada cálculo diferencial e
reflexivo y lógico, (aceleración 100. Enunciación integral, interpreta las
la vinculación de media, aceleración 101. Comprobación derivadas de forma
los conocimientos instantánea) de 102. Aplicación geométrica y física, y
matemáticos con una función resuelve ejercicios de
los de otras cuadrática, con áreas y problemas de
disciplinas apoyo de las TIC optimización.
científicas y los sa- (calculadora MÉTODO INDUCTIVO Halla de manera
beres ancestrales, gráfica, software, intuitiva derivadas de
para así plantear applets). Proceso didáctico: funciones
soluciones a polinomiales;
problemas de la M.5.1.47. Calcular 166. Observación diferencia funciones
realidad y de manera intuitiva 167. Experimentación mediante las
contribuir al desa- la derivada de 168. Comparación respectivas reglas
rrollo del entorno funciones para resolver
169. Abstracción
social, natural y polinomiales de problemas de
cultural. grado ≤4 a partir 170. Generalización optimización; concibe
del cociente la integración como
MÉTODO DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
incremental. proceso inverso, y
realiza conexiones
Proceso didáctico:
geométricas y físicas.
(Ref.I.M.5.5.1.).
133. Presentación del problema
134. Análisis del problema
135. Formulación de alternativas de solu-
ción
136. Resolución

Experiencia previa: Presentar una situación de la

vida real donde se aplique los conceptos que se
van a aprender, por ejemplo el valor de la factura
telefónica.

Reflexión: Organizar grupos de investigación para

contestar las preguntas planteadas, por ejemplo:
¿qué valor tiene el conocimiento de límites? ¿Es
aplicable a la vida real el comportamiento
infinitesimal? .Se pueden abordar oportunidades
para discutir la formación y validación de hipótesis,
y después la demostración formal, comparando
ciertos casos, mediante un enfoque de
investigación.
Conceptualización: Trabajar con aplicaciones prác-
ticas, gráficos y funciones previamente analizadas.
Aplicación: Pedir que resuelvan un problema prác-
 tico y que interpreten el resultado obtenido

5. Nro. 5 O.M.5.1. Valorar, M.5.1.36. MÉTODO DEDUCTIVO CE.M.5.5. Aplica el 6

Aplicaciones de sobre la base de Interpretar de álgebra de límites semanas
la derivada un pensamiento manera física la Proceso didáctico: como base para el
crítico, creativo, segunda derivada cálculo diferencial e
reflexivo y lógico, (aceleración 103. Enunciación integral, interpreta las
la vinculación de media, aceleración 104. Comprobación derivadas de forma
los conocimientos instantánea) de 105. Aplicación geométrica y física, y
matemáticos con una función resuelve ejercicios de
los de otras cuadrática, con áreas y problemas de
disciplinas apoyo de las TIC optimización.
científicas y los sa- (calculadora MÉTODO INDUCTIVO Halla de manera
beres ancestrales, gráfica, software, intuitiva derivadas de
para así plantear applets). Proceso didáctico: funciones
soluciones a M.5.1.37. Resolver polinomiales;
problemas de la y plantear 171. Observación diferencia funciones
realidad y problemas, reales 172. Experimentación mediante las
contribuir al desa- o hipotéticos, que respectivas reglas
173. Comparación
rrollo del entorno pueden ser para resolver
social, natural y modelizados con 174. Abstracción problemas de
cultural. derivadas de 175. Generalización optimización; concibe
funciones la integración como
cuadráticas, MÉTODO DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS proceso inverso, y
identificando las realiza conexiones
variables Proceso didáctico: geométricas y físicas.
significativas (Ref.I.M.5.5.1.).
presentes y las 137. Presentación del problema
relaciones entre 138. Análisis del problema
ellas; juzgar la 139. Formulación de alternativas de solu-
pertinencia y ción
validez de los 140. Resolución
resultados
obtenidos. Experiencia previa: Presentar una situación de la
M.5.1.47. Calcular vida real donde se aplique los conceptos que se
de manera intuitiva van a aprender, por ejemplo el valor de la factura
la derivada de telefónica.
funciones
polinomiales de Reflexión: Organizar grupos de investigación para
grado ≤4 a partir contestar las preguntas planteadas, por ejemplo:
 del cociente ¿qué valor tiene el conocimiento de límites? ¿Es
incremental. aplicable a la vida real el comportamiento
M.5.1.52. Resolver infinitesimal? .Se pueden abordar oportunidades
aplicaciones reales para discutir la formación y validación de hipótesis,
o hipotéticas con y después la demostración formal, comparando
ayuda de las ciertos casos, mediante un enfoque de
derivadas de investigación.
funciones Conceptualización: Trabajar con aplicaciones prác-
polinomiales de ticas, gráficos y funciones previamente analizadas.
grado ≤4 y de Aplicación: Pedir que resuelvan un problema prác-
funciones
tico y que interpreten el resultado obtenido
racionales cuyos
numeradores y
denominadores
sean polinomios de
grado ≤2, y juzgar
la validez y
pertinencia de los
resultados
obtenidos.

6. Nro. 6 O.M.4.1. Valorar el M.5.1.64. Calcular MÉTODO DEDUCTIVO 6

La Integral empleo de las TIC la integral definida CE.M.5.5. Aplica el semanas
para realizar de una función Proceso didáctico: álgebra de límites
cálculos y resolver, escalonada, como base para el
de manera identificar sus 106. Enunciación cálculo diferencial e
razonada y crítica, propiedades 107. Comprobación integral, interpreta las
problemas de la cuando los límites 108. Aplicación derivadas de forma
realidad nacional, de integración son geométrica y física, y
argumentando la iguales y cuando resuelve ejercicios de
pertinencia de los se intercambian los áreas y problemas de
métodos utilizados límites de MÉTODO INDUCTIVO optimización.
y juzgando la integración. Halla de manera
validez de los M.5.1.65. Aplicar la Proceso didáctico: intuitiva derivadas de
resultados. interpretación funciones
geométrica de la 176. Observación polinomiales;
integral de una 177. Experimentación diferencia funciones
función escalonada mediante las
178. Comparación
no negativa como respectivas reglas
la superficie 179. Abstracción para resolver
limitada por la 180. Generalización problemas de
curva y el eje x. optimización; concibe
M.5.1.66. Calcular MÉTODO DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS la integración como
la integral definida proceso inverso, y
de una función Proceso didáctico: realiza conexiones
polinomial de geométricas y físicas.
grado ≤4 141. Presentación del problema (Ref.I.M.5.5.1.).
aproximando el 142. Análisis del problema
cálculo como una 143. Formulación de alternativas de solu-
sucesión de ción
funciones
144. Resolución
escalonadas.
M.5.1.67.
Explicación
Reconocer la
Presentar un problema de la vida real donde
derivación y la
integración como se aplique los conceptos que se van a apren-
procesos inversos. der.
M.5.1.68. Aplicar el
segundo teorema Reflexión
del cálculo Utilizar la técnica lluvia de ideas para contestar
diferencial e las interrogantes ¿Qué es una incógnita?,
integral para el ¿para qué sirve? y ¿cómo compruebo la
cálculo de la respuesta? Consensuar las respuestas antes
integral definida de de resolver la Situación inicial
una función Conceptualización
polinomial de Organizar grupos de investigación
grado ≤4
(primitiva). Aplicación
M.5.1.69. Resolver Pedir que resuelvan un problema práctico y
y plantear que interpreten el resultado obtenido, luego
aplicaciones pueden exponer ante sus compañeros.
geométricas
(cálculo de áreas)
y físicas (velocidad
media, espacio
recorrido) de la
integral definida, e
interpretar y juzgar
la validez de las
soluciones
 obtenidas.
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA 7. OBSERVACIONES
BIBLIOGRAFÍA Se desarrollará el aprendizaje significativo y
 MINEDUC. Matemática (2016). Introducción al nuevo currículo. Quito, Ecuador. autentico, mediante el uso del texto de mate-
 Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Texto de Matemáticas. SMEcuaediciones. Quito, máticas del 3 BGU, otros textos escolares y
Ecuador con el uso de investigaciones en las páginas
 Sánchez, Edmundo. (2001). Matemática Básica. Loja. 2001. Editorial: JR Web de acuerdo con los temas propuestos;
 “Los números enteros” [Consulta: Septiembre de 2016]. Recuperado de: con la construcción y la aplicación de temas
[Link] propuestos y con la elaboración del portafo-
 “Los números racionales”. Recuperado de [Link] lio estudiantil, receptando todo tipo de evi-
dencias.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Prof. Geancarlos Cedeño C. Lcda. Evelin Sterling N. Msc. Jeanette Suarez C.
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

UNIDAD EDUCATIVA AÑO LECTIVO

¨NICOLAS DE BARI¨ 2024 - 2025

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Naturales Asignatura: Física
Docente(s): Prof. Geancarlos Cedeño
Grado(s) y paralelo(s): 1.o Nivel Bachillerato Subnivel: Bachillerato
Educativo:
2. TIEMPO
 Carga horaria semanal Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas de clases Total de períodos
trabajo
2 40 4 36 72

3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado
[Link].1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico con el fin de [Link].F.1. Comprender que el desarrollo de la Física está ligado a la historia de
lograr flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; la humanidad y al avance de la civilización y apreciar su contribución en el
demostrar curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la progreso socioeconómico, cultural y tecnológico de la sociedad.
naturaleza como resultado de la comprensión de las interacciones entre [Link].F.2. Comprender que la Física es un conjunto de teorías cuya validez ha
los seres vivos y el ambiente físico. [Link].2. Comprender el punto de tenido que comprobarse en cada caso, por medio de la experimentación.
vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, [Link].F.3. Comunicar resultados de experimentaciones realizadas, relacionados
interrelaciones y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en el con fenómenos físicos, mediante informes estructurados, detallando la
Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se producen en la metodología utilizada, con la correcta expresión de las magnitudes medidas o
materia. [Link].3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, calculadas.
químicas, físicas, geológicas y astronómicas, para comprender la ciencia, [Link].F.4. Comunicar información con contenido científico, utilizando el
la tecnología y la sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y lenguaje oral y escrito con rigor conceptual, interpretar leyes, así como expresar
dar soluciones a la crisis socioambiental. [Link].6. Usar las tecnologías argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la Física.
de la información y la comunicación (TIC) como herramientas para la [Link].F.5. Describir los fenómenos que aparecen en la naturaleza, analizando
búsqueda crítica de información, el análisis y la comunicación de sus las características más relevantes y las magnitudes que intervienen y progresar
experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos naturales y en el dominio de los conocimientos de Física, de menor a mayor profundidad,
sociales. [Link].8. Comunicar información científica, resultados y para aplicarlas a las necesidades y potencialidades de nuestro país.
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocutores, mediante [Link].F.6. Reconocer el carácter experimental de la Física, así como sus
diversas técnicas y recursos, la argumentación crítica y reflexiva y la aportaciones al desarrollo humano, por medio de la historia, comprendiendo las
justificación con pruebas y evidencias. [Link].9 Comprender y valorar los discrepancias que han superado los dogmas, y los avances científicos que han
saberes ancestrales y la historia del desarrollo científico, tecnológico y influido en la evolución cultural de la sociedad.
cultural, considerando la acción que estos ejercen en la vida personal y [Link].F.7. Comprender la importancia de aplicar los conocimientos de las leyes
social. [Link].10. Apreciar la importancia de la formación científica, los físicas para satisfacer los requerimientos del ser humano a nivel local y
valores y actitudes propios del pensamiento científico, y, adoptar una mundial, y plantear soluciones a los problemas locales y generales a los que se
actitud crítica y fundamentada ante los grandes problemas que hoy enfrenta la sociedad.
plantean las relaciones entre ciencia y sociedad. [Link].F.8. Desarrollar habilidades para la comprensión y difusión de los temas
referentes a la cultura científica y de aspectos aplicados a la Física clásica y
moderna, demostrando un espíritu científico, innovador y solidario, valorando
las aportaciones de sus compañeros.
[Link].F.9. Diseñar y construir dispositivos y aparatos que permitan comprobar y
demostrar leyes físicas, aplicando los conceptos adquiridos a partir de las
destrezas con criterios de desempeño.
4. EJES TRANSVERSALES: Ejes transversales del Buen Vivir:
 Vida digna con iguales oportunidades para todos
 Interculturalidad y plurinacionalidad
  Derechos de la naturaleza
 Consolidación de la sostenibilidad
 Productividad y competitividad
 Desarrollo de capacidades productivas
 Formación de una ciudadanía democrática y participativa
 Cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
 Educación sexual en los niños
Del perfil de salida del bachiller ecuatoriano:
 La solidaridad
 La justicia
 La innovación
De la institución educativa:
 Responsabilidad
 Respeto
 Justicia
 Cuidados del ambiente
 Igualdad
 Convivencia armónica
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º Título de la Objetivos Contenidos Orientaciones metodológicas (estrategias) Evaluación Duración
unidad de específicos de la en
planificación unidad de semanas
planificación
1. Nro. 1 [Link].F.1. CN.F.5.1.6. Esta- El docente debe promover una discusión grupal [Link].F.5.2. Deter- 6
Magnitudes Comprender que el blecer la relación alrededor del texto introductorio para verificar mina mediante repre- semanas
desarrollo de la entre las magni- conocimientos previos y evaluar el nivel de sentaciones gráficas
Física está ligado a tudes escalares y aprendizaje respecto a unidades y contenidos de un objeto, que se
la historia de la vectoriales del anteriores, utilizando las preguntas planteadas e mueve en dos dimen-
humanidad y al movimiento en incorporando nuevas preguntas. siones: la posición, la
avance de la dos dimensiones, trayectoria, el vector
civilización y mediante el reco- Utilizar el enlace TIC, que se propone luego del posición, el vector
apreciar su nocimiento de texto introductorio, para demostrar los fenómenos desplazamiento, la
contribución en el que los vectores físicos involucrados con el tema a tratar, para que velocidad promedio,
progreso guardan tres in- el estudiante realice conexiones con experiencias y la aceleración prome-
socioeconómico, formaciones in- conocimientos previos. dio, y establece la re-
cultural y dependientes: lación entre magnitu-
tecnológico de la magnitud, direc- Es importante leer las destrezas con criterios de des escalares y vecto-
sociedad. ción y la unidad desempeño antes de iniciar cada unidad, con el riales.
[Link].F.2. respectiva, y que objeto de acordar los objetivos de aprendizaje a [Link].F.5.2.1 Obtiene
Comprender que la cualquier vector cumplir, el tipo de actividades y la manera en la magnitudes cinemáti-
se puede proyec-
Física es un tar en las direc- que se va a evaluar. cas del MRUV con un
conjunto de teorías ciones de los enfoque vectorial,
cuya validez ha ejes independien- Revisar muy rápidamente con los alumnos el mapa como: posición, velo-
tenido que tes del sistema de contenidos de la unidad como un punto de cidad, velocidad me-
comprobarse en de referencia, las partida de la organización y relación entre los dia e instantánea,
cada caso, por llamadas compo- contenidos para revisarlo durante todo el proceso aceleración, acelera-
medio de la nentes perpendi- de aprendizaje. El docente debe permitir que sus ción media e instantá-
experimentación. culares u ortogo- estudiantes realicen sus propios mapas nea y desplazamiento
[Link].F.3. nales del vector. conceptuales para consolidar y estructurar los a base de representa-
Comunicar CN.F.5.1.7. Esta- conceptos adquiridos. ciones gráficas de un
resultados de blecer las dife- objeto que se mueve
experimentaciones rencias entre Las ideas previas planteadas al inicio de cada en dos dimensiones.
realizadas, vector posición y tema permiten generar un desequilibrio cognitivo (I.1., I.2.)
relacionados con vector desplaza- que estimula el aprendizaje. El docente debe
fenómenos físicos, miento, y analizar utilizarlas como punto de partida y, de acuerdo a la
mediante informes gráficas que re- respuesta del grupo, adaptarlas para que coincidan
estructurados, presenten la tra- con el nivel de conocimientos y aporten significado
detallando la yectoria en dos a los conceptos.
metodología dimensiones de
utilizada, con la un objeto, obser- La enseñanza de la física debe partir de la
correcta expresión vando la ubica- curiosidad, el docente debe estimularla indicando
ción del vector
de las magnitudes hechos o situaciones reales relacionados con los
posición y vector
medidas o fenómenos que se deben explicar. Esto facilitará
desplazamiento
calculadas. un aprendizaje significativo y menos abstracto. Las
para diferentes
secciones "conexión interdisciplinaria", TIC, y
instantes.
"Aplicación del conocimiento", contribuyen con este
objetivo.

Se debe recurrir a recursos que permitan visualizar

cada fenómeno antes de plantear las expresiones
matemáticas, se pueden utilizar gráficos,
diagramas, tablas o si es posible, simulaciones
informáticas (enlaces TIC).

El docente debe realizar ejemplos para cada tema

planteado, procurando la participación de los
estudiantes y el planteamiento de variaciones a
dichos ejemplos.
En física no deberían realizarse ejercicios sino
problemas, que siempre tiendan a resolver una
situación práctica aplicando los conceptos
estudiados.

Los problemas resueltos deben realizarse con una

secuencia que incremente la complejidad y de
acuerdo al desempeño de los estudiantes, el
docente puede disminuir o aumentar dichos
problemas y su dificultad.

En "Trabajo en clase", los estudiantes resuelven de

manera individual o grupal diversos problemas o
actividades, de manera que concluyan en el tiempo
asignado en clase.
El trabajo en equipo de esta sección puede incluir
prácticas de laboratorio, para las cuales debe
seguirse el protocolo indicado en el cuaderno de
laboratorio.

Las actividades propuestas se plantean para un

trabajo en casa y pueden ser utilizadas también
como una manera de evaluar el nivel de
conocimientos particular de cada estudiante.

Mediante la sección "Genios de la ciencia", el

docente podría promover valores en los
estudiantes al relatar la parte humana y las
circunstancias, muchas veces difíciles, que
enfrentaron y superaron personajes famosos
dedicados a la ciencia. Se pueden organizar
debates en torno a estos temas.

La sección "Experimentando" permite que los

estudiantes aprecien la parte divertida de la física,
sin la rigurosidad de las prácticas de laboratorio,
simplemente evidenciando una aplicación sencilla
de un fenómeno y que, sin embargo, ilustra de
manera efectiva sus efectos.

Las evaluaciones son problemas y preguntas que

pueden ser fácilmente realizados, casi sin mayores
 cálculos. Son materiales desprendibles.

Ser bachiller, es una sección que puede realizarse

a lo largo de todo el curso como una manera de
preparar a los estudiantes para el examen y para
cambiar de actividad durante las clases.

2. Nro. 2 [Link].F.7. CN.F.5.1.8. El docente debe promover una discusión grupal [Link].F.5.2. 6
Cinemática Comprender la Analizar el mo- alrededor del texto introductorio para verificar Determina mediante semanas
importancia de vimiento en dos conocimientos previos y evaluar el nivel de representaciones
aplicar los dimensiones de aprendizaje respecto a unidades y contenidos gráficas de un objeto,
conocimientos de un objeto, me- anteriores, utilizando las preguntas planteadas e que se mueve en dos
las leyes físicas diante la obten- incorporando nuevas preguntas. dimensiones: la
para satisfacer los ción del vector posición, la
requerimientos del velocidad pro- Utilizar el enlace TIC, que se propone luego del trayectoria, el vector
ser humano a nivel medio (multipli- texto introductorio, para demostrar los fenómenos posición, el vector
local y mundial, y cando el vector físicos involucrados con el tema a tratar, para que desplazamiento, la
plantear soluciones desplazamiento el estudiante realice conexiones con experiencias y velocidad promedio,
a los problemas por el recíproco conocimientos previos. la aceleración
locales y generales del intervalo de promedio, y establece
a los que se tiempo implica- Es importante leer las destrezas con criterios de la relación entre
enfrenta la do) y calcular la desempeño antes de iniciar cada unidad, con el magnitudes escalares
sociedad. rapidez prome- objeto de acordar los objetivos de aprendizaje a y vectoriales.
[Link].F.8. dio, a partir de cumplir, el tipo de actividades y la manera en la [Link].F.5.2.1 Obtiene
Desarrollar la distancia re- que se va a evaluar. magnitudes
habilidades para la corrida por un cinemáticas del
comprensión y objeto que se Revisar muy rápidamente con los alumnos el mapa MRUV con un
difusión de los mueve en dos de contenidos de la unidad como un punto de enfoque vectorial,
temas referentes a dimensiones y partida de la organización y relación entre los como: posición,
la cultura científica el tiempo em- contenidos para revisarlo durante todo el proceso velocidad, velocidad
y de aspectos pleado en ha- de aprendizaje. El docente debe permitir que sus media e instantánea,
aplicados a la cerlo. estudiantes realicen sus propios mapas aceleración,
Física clásica y CN.F.5.1.9. conceptuales para consolidar y estructurar los aceleración media e
moderna, Construir, a conceptos adquiridos. instantánea y
demostrando un partir del gráfico desplazamiento a
espíritu científico, posición versus Las ideas previas planteadas al inicio de cada base de
innovador y tiempo, el vec- tema permiten generar un desequilibrio cognitivo representaciones
solidario, valorando tor velocidad que estimula el aprendizaje. El docente debe gráficas de un objeto
las aportaciones de instantánea utilizarlas como punto de partida y, de acuerdo a la que se mueve en dos
sus compañeros. evaluado en el respuesta del grupo, adaptarlas para que coincidan dimensiones. (I.1.,
[Link].F.9. Diseñar instante inicial, con el nivel de conocimientos y aporten significado I.2.)
y construir considerando a los conceptos.
dispositivos y los vectores,
aparatos que posiciones y La enseñanza de la física debe partir de la
permitan desplazamiento curiosidad, el docente debe estimularla indicando
comprobar y para dos instan- hechos o situaciones reales relacionados con los
demostrar leyes tes diferentes, fenómenos que se deben explicar. Esto facilitará
físicas, aplicando inicial y final, un aprendizaje significativo y menos abstracto. Las
los conceptos haciendo que el secciones "conexión interdisciplinaria", TIC, y
adquiridos a partir instante final se "Aplicación del conocimiento", contribuyen con este
de las destrezas aproxime al ini- objetivo.
con criterios de cial tanto como
desempeño. se desee (pero Se debe recurrir a recursos que permitan visualizar
que nunca son cada fenómeno antes de plantear las expresiones
iguales), y reco- matemáticas, se pueden utilizar gráficos,
nocer que la di- diagramas, tablas o si es posible, simulaciones
rección del vec- informáticas (enlaces TIC).
tor velocidad
instantánea se El docente debe realizar ejemplos para cada tema
encuentra en la planteado, procurando la participación de los
dirección de la estudiantes y el planteamiento de variaciones a
línea tangente a dichos ejemplos.
la trayectoria en En física no deberían realizarse ejercicios sino
el instante ini- problemas, que siempre tiendan a resolver una
cial. situación práctica aplicando los conceptos
CN.F.5.1.10. estudiados.
Determinar la
aceleración pro- Los problemas resueltos deben realizarse con una
medio de un secuencia que incremente la complejidad y de
objeto entre dos acuerdo al desempeño de los estudiantes, el
instantes dife- docente puede disminuir o aumentar dichos
rentes, uno ini- problemas y su dificultad.
cial y otro final,
considerando el En "Trabajo en clase", los estudiantes resuelven de
vector despla- manera individual o grupal diversos problemas o
zamiento y el actividades, de manera que concluyan en el tiempo
intervalo de asignado en clase.
tiempo implica- El trabajo en equipo de esta sección puede incluir
do, reconocer e prácticas de laboratorio, para las cuales debe
inferir que este seguirse el protocolo indicado en el cuaderno de
vector tiene la
 dirección de la laboratorio.
línea secante a
la trayectoria; Las actividades propuestas se plantean para un
deducir gráfica- trabajo en casa y pueden ser utilizadas también
mente que para como una manera de evaluar el nivel de
la trayectoria en conocimientos particular de cada estudiante.
dos dimensio-
nes de un obje- Mediante la sección "Genios de la ciencia", el
to en cada ins- docente podría promover valores en los
tante se pueden estudiantes al relatar la parte humana y las
ubicar sus vec- circunstancias, muchas veces difíciles, que
tores: posición, enfrentaron y superaron personajes famosos
velocidad y dedicados a la ciencia. Se pueden organizar
aceleración. debates en torno a estos temas.
CN.F.5.1.11.
Identificar que La sección "Experimentando" permite que los
la disposición estudiantes aprecien la parte divertida de la física,
en el plano de sin la rigurosidad de las prácticas de laboratorio,
los vectores ve- simplemente evidenciando una aplicación sencilla
locidad (tangen- de un fenómeno y que, sin embargo, ilustra de
te a la trayecto- manera efectiva sus efectos.
ria) y acelera-
ción (hacia el Las evaluaciones son problemas y preguntas que
interior de la pueden ser fácilmente realizados, casi sin mayores
trayectoria) se cálculos. Son materiales desprendibles.
puede proyec-
tar el vector Ser bachiller, es una sección que puede realizarse
aceleración en a lo largo de todo el curso como una manera de
dos direccio- preparar a los estudiantes para el examen y para
nes, una en la
dirección de la cambiar de actividad durante las clases.
velocidad y, la
otra, perpendi-
cular a ella.
3. Nro. 3 [Link].F.8. CN.F.5.1.16. El docente debe promover una discusión grupal [Link].F.5.4. Elabora 6
Dinámica Desarrollar Indagar los alrededor del texto introductorio para verificar diagramas de cuerpo semanas
habilidades para la estudios de conocimientos previos y evaluar el nivel de libre y resuelve pro-
comprensión y Aristóteles, Galileo aprendizaje respecto a unidades y contenidos blemas para recono-
difusión de los y Newton, para anteriores, utilizando las preguntas planteadas e cer los sistemas iner-
temas referentes a comparar sus incorporando nuevas preguntas. ciales y los no inercia-
la cultura científica experiencias frente les, la vinculación de
y de aspectos a las razones por Utilizar el enlace TIC, que se propone luego del la masa del objeto
aplicados a la las que se mueven texto introductorio, para demostrar los fenómenos con su velocidad, el
Física clásica y los objetos, y físicos involucrados con el tema a tratar, para que principio de conserva-
moderna, despejar ideas el estudiante realice conexiones con experiencias y ción de la cantidad de
demostrando un preconcebidas conocimientos previos. movimiento lineal,
espíritu científico, sobre este aplicando las leyes de
innovador y fenómeno, con la Es importante leer las destrezas con criterios de Newton (con sus limi-
solidario, valorando finalidad de desempeño antes de iniciar cada unidad, con el taciones de aplica-
las aportaciones de conceptualizar la objeto de acordar los objetivos de aprendizaje a ción) y determinando
sus compañeros. primera ley de cumplir, el tipo de actividades y la manera en la el centro de masa
[Link].F.9. Diseñar Newton (ley de la que se va a evaluar. para un sistema sim-
y construir inercia) y ple de dos cuerpos.
dispositivos y determinar por Revisar muy rápidamente con los alumnos el mapa [Link].F.5.4.1. Elabora
aparatos que medio de la de contenidos de la unidad como un punto de diagramas de cuerpo
permitan experimentación partida de la organización y relación entre los libre, resuelve proble-
comprobar y que no se produce contenidos para revisarlo durante todo el proceso mas y reconoce siste-
demostrar leyes aceleración cuando de aprendizaje. El docente debe permitir que sus mas inerciales y no
físicas, aplicando las fuerzas están estudiantes realicen sus propios mapas inerciales, aplicando
los conceptos en equilibrio, por lo conceptuales para consolidar y estructurar los las leyes de Newton,
adquiridos a partir que un objeto conceptos adquiridos. cuando el objeto es
de las destrezas continúa mucho mayor que una
con criterios de moviéndose con Las ideas previas planteadas al inicio de cada partícula elemental y
desempeño. rapidez constante tema permiten generar un desequilibrio cognitivo se mueve a velocida-
o permanece en que estimula el aprendizaje. El docente debe des inferiores a la de
reposo (primera ley utilizarlas como punto de partida y, de acuerdo a la la luz. (I.2., I.4.)
de Newton o respuesta del grupo, adaptarlas para que coincidan
principio de inercia con el nivel de conocimientos y aporten significado
de Galileo). a los conceptos.
CN.F.5.1.17.
Explicar la La enseñanza de la física debe partir de la
segunda ley de curiosidad, el docente debe estimularla indicando
Newton, mediante hechos o situaciones reales relacionados con los
la relación entre las fenómenos que se deben explicar. Esto facilitará
magnitudes: un aprendizaje significativo y menos abstracto. Las
aceleración y secciones "conexión interdisciplinaria", TIC, y
fuerza que actúan "Aplicación del conocimiento", contribuyen con este
sobre un objeto y objetivo.
su masa, mediante
experimentaciones Se debe recurrir a recursos que permitan visualizar
formales o no cada fenómeno antes de plantear las expresiones
formales. matemáticas, se pueden utilizar gráficos,
CN.F.5.1.18. diagramas, tablas o si es posible, simulaciones
Explicar la tercera informáticas (enlaces TIC).
ley de Newton en
aplicaciones El docente debe realizar ejemplos para cada tema
reales. planteado, procurando la participación de los
estudiantes y el planteamiento de variaciones a
dichos ejemplos.
En física no deberían realizarse ejercicios sino
problemas, que siempre tiendan a resolver una
situación práctica aplicando los conceptos
estudiados.

Los problemas resueltos deben realizarse con una

secuencia que incremente la complejidad y de
acuerdo al desempeño de los estudiantes, el
docente puede disminuir o aumentar dichos
problemas y su dificultad.

En "Trabajo en clase", los estudiantes resuelven de

manera individual o grupal diversos problemas o
actividades, de manera que concluyan en el tiempo
asignado en clase.
El trabajo en equipo de esta sección puede incluir
prácticas de laboratorio, para las cuales debe
seguirse el protocolo indicado en el cuaderno de
laboratorio.

Las actividades propuestas se plantean para un

trabajo en casa y pueden ser utilizadas también
como una manera de evaluar el nivel de
conocimientos particular de cada estudiante.

Mediante la sección "Genios de la ciencia", el

docente podría promover valores en los
estudiantes al relatar la parte humana y las
circunstancias, muchas veces difíciles, que
enfrentaron y superaron personajes famosos
dedicados a la ciencia. Se pueden organizar
debates en torno a estos temas.
 La sección "Experimentando" permite que los
estudiantes aprecien la parte divertida de la física,
sin la rigurosidad de las prácticas de laboratorio,
simplemente evidenciando una aplicación sencilla
de un fenómeno y que, sin embargo, ilustra de
manera efectiva sus efectos.

Las evaluaciones son problemas y preguntas que

pueden ser fácilmente realizados, casi sin mayores
cálculos. Son materiales desprendibles.

Ser bachiller, es una sección que puede realizarse

a lo largo de todo el curso como una manera de
preparar a los estudiantes para el examen y para
cambiar de actividad durante las clases.

4. Nro. 4 [Link].F.5. Describir . CN.F.5.2.1. El docente debe promover una discusión grupal [Link].F.5.13. 6
Trabajo y los fenómenos que Definir el trabajo alrededor del texto introductorio para verificar Determina mediante semanas
energía aparecen en la mecánico a partir conocimientos previos y evaluar el nivel de ejercicios de
naturaleza, del análisis de la aprendizaje respecto a unidades y contenidos aplicación, el trabajo
analizando las acción de una anteriores, utilizando las preguntas planteadas e mecánico con fuerzas
características más fuerza constante incorporando nuevas preguntas. constantes, la energía
relevantes y las aplicada a un mecánica, la
magnitudes que objeto que se Utilizar el enlace TIC, que se propone luego del conservación de
intervienen y desplaza en forma texto introductorio, para demostrar los fenómenos energía, la potencia y
progresar en el rectilínea, físicos involucrados con el tema a tratar, para que el trabajo negativo
dominio de los considerando solo el estudiante realice conexiones con experiencias y producido por las
conocimientos de el componente de conocimientos previos. fuerzas de fricción al
Física, de menor a la fuerza en la mover un objeto, a lo
mayor profundidad, dirección del Es importante leer las destrezas con criterios de largo de cualquier
para aplicarlas a desplazamiento. desempeño antes de iniciar cada unidad, con el trayectoria cerrada.
las necesidades y CN.F.5.2.2. objeto de acordar los objetivos de aprendizaje a [Link].F.5.13.1.
potencialidades de Demostrar cumplir, el tipo de actividades y la manera en la Determina, mediante
nuestro país. analíticamente que que se va a evaluar. ejercicios de
[Link].F.6. la variación de la aplicación, el trabajo
Reconocer el energía mecánica Revisar muy rápidamente con los alumnos el mapa mecánico con fuerzas
carácter representa el de contenidos de la unidad como un punto de constantes, energía
experimental de la trabajo realizado partida de la organización y relación entre los mecánica,
Física, así como por un objeto, contenidos para revisarlo durante todo el proceso conservación de
sus aportaciones al utilizando la de aprendizaje. El docente debe permitir que sus energía, potencia y
desarrollo humano, segunda ley de estudiantes realicen sus propios mapas trabajo negativo
por medio de la Newton y las leyes conceptuales para consolidar y estructurar los producido por las
historia, de la cinemática y conceptos adquiridos. fuerzas de fricción al
comprendiendo las la conservación de mover un objeto a lo
discrepancias que la energía, a través Las ideas previas planteadas al inicio de cada largo de cualquier
han superado los de la resolución de tema permiten generar un desequilibrio cognitivo trayectoria cerrada.
dogmas, y los problemas que que estimula el aprendizaje. El docente debe (I.2.)
avances científicos involucren el utilizarlas como punto de partida y, de acuerdo a la
que han influido en análisis de respuesta del grupo, adaptarlas para que coincidan
la evolución sistemas con el nivel de conocimientos y aporten significado
cultural de la conservativos a los conceptos.
sociedad. donde solo fuerzas
[Link].F.7. conservativas La enseñanza de la física debe partir de la
Comprender la efectúan trabajo. curiosidad, el docente debe estimularla indicando
importancia de hechos o situaciones reales relacionados con los
aplicar los fenómenos que se deben explicar. Esto facilitará
conocimientos de un aprendizaje significativo y menos abstracto. Las
las leyes físicas secciones "conexión interdisciplinaria", TIC, y
para satisfacer los "Aplicación del conocimiento", contribuyen con este
requerimientos del objetivo.
ser humano a nivel
local y mundial, y Se debe recurrir a recursos que permitan visualizar
plantear soluciones cada fenómeno antes de plantear las expresiones
a los problemas matemáticas, se pueden utilizar gráficos,
locales y generales diagramas, tablas o si es posible, simulaciones
a los que se informáticas (enlaces TIC).
enfrenta la
sociedad. El docente debe realizar ejemplos para cada tema
planteado, procurando la participación de los
estudiantes y el planteamiento de variaciones a
dichos ejemplos.
En física no deberían realizarse ejercicios sino
problemas, que siempre tiendan a resolver una
situación práctica aplicando los conceptos
estudiados.

Los problemas resueltos deben realizarse con una

secuencia que incremente la complejidad y de
acuerdo al desempeño de los estudiantes, el
docente puede disminuir o aumentar dichos
problemas y su dificultad.

En "Trabajo en clase", los estudiantes resuelven de

manera individual o grupal diversos problemas o
actividades, de manera que concluyan en el tiempo
asignado en clase.
El trabajo en equipo de esta sección puede incluir
prácticas de laboratorio, para las cuales debe
seguirse el protocolo indicado en el cuaderno de
laboratorio.

Las actividades propuestas se plantean para un

trabajo en casa y pueden ser utilizadas también
como una manera de evaluar el nivel de
conocimientos particular de cada estudiante.

Mediante la sección "Genios de la ciencia", el

docente podría promover valores en los
estudiantes al relatar la parte humana y las
circunstancias, muchas veces difíciles, que
enfrentaron y superaron personajes famosos
dedicados a la ciencia. Se pueden organizar
debates en torno a estos temas.

La sección "Experimentando" permite que los

estudiantes aprecien la parte divertida de la física,
sin la rigurosidad de las prácticas de laboratorio,
simplemente evidenciando una aplicación sencilla
de un fenómeno y que, sin embargo, ilustra de
manera efectiva sus efectos.

Las evaluaciones son problemas y preguntas que

pueden ser fácilmente realizados, casi sin mayores
cálculos. Son materiales desprendibles.

Ser bachiller, es una sección que puede realizarse

a lo largo de todo el curso como una manera de
preparar a los estudiantes para el examen y para
 cambiar de actividad durante las clases.

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA 7. OBSERVACIONES

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 Unesco, Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación. (2009). Aportes autentico, mediante el uso del texto de mate-
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Club Universitario.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Prof. Geancarlos Cedeño C. Lcda. Evelin Sterling N. Msc. Jeanette Suarez C.
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha: